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职业院校实施“1X”证书制度的7大策略1.转变人才培养观，重构专业人才培养方案第一，把职业技能证书课程纳入人才培养方案课程体系。
在学分制管理模式下，在必修课程（对应必修证书）和专业选修课程（对应选修证书）中增加专业（专项）培训课程。
进一步加大实践（实习、实训、理实一体化中的实践环节）课的课时比例，使实训学时占到总课时量的50%以上，构建特色鲜明的专业实践教学体系。
第二，修订专业人才培养目标，尤其是专业技能目标，引入职业技能鉴定标准相关要求，明确学生经过学习和培训达到的能力规格，并通过人才培养方案、课程标准、授课计划以及教案（课件）等基本文件的有效衔接，坚持以职业能力为核心的“X证”课程观，把职业标准融入到每一节课堂中。
第三，在学生毕业要求或条件中，明确学生除了修满规定的最低学分获得学历证书外，还需获得哪种或哪几种职业技能等级证书及对应等级。
2.课程标准引入职业技能鉴定标准参考甚至引入行业企业职业标准，对课程标准进行修订或改革，把技能鉴定要求纳入课程教学目标，把技能鉴定内容纳入课程教学内容，在课程教学过程中融入技能鉴定要求，提升教学的针对性。
3.推进专业课程考核制度改革教考分离。
把教学和考核分离，选择专业平台课、专业核心课，组织统一命题、统一考试、集中流水阅卷。
可采取由行业企业参与或独立组织考核的办法，实现技能鉴定与课程考核结合。
课证合一。
把课程考核与职业技能等级证书获取无缝对接，课程授课结束后，学生需参加对应等级证书鉴定，鉴定通过后学生即获得了该课程的成绩和学分。
但“课证合一”并不适合所有专业课程，只对课程内容与职业技能标准内容相近的课程适用，一般一个专业只有1～2门专业课程适合“课证合一”。
4.加快实（验）训室功能升级把教学型实（验）训室升级为融教学、培训、自我训练、实（验）训项目开放、职业技能鉴定于一体的多功能实（验）训室。
5.强化新“双师型”教师培养学校可首先对教师进行职业技能等级认定，鼓励专业教师申请考评员等资格，并推进实施“教学资格+鉴定资格”新型“双师型”教师的培养与认定工作。
100农机使用与维修2021年第2期职业院校实施T+X”证书制度的思路与举措李亚莉I,郎素清2(1.黑龙江林业职业技术学院，黑龙江牡丹江157000；2.牡丹江通达汽车销售服务有限公司售后服务部，黑龙江牡丹江157000)摘要:在“1+X”证书试点中，以“职教20条”为指导，转变观念、重新认识职教类型，在协调好“1”和“X”关系的基础上，以技能标准构建课程的主线，结合专业建设基础与当前产业发展和人才需求，对专业课程体系进行重构，是“1+X”证书试点的有效途径和重要保证。
关键词：“1+X”证书制度;课证融通;技能标准中图分类号:G712文献标识码:A doi：10.14031/ki.njwx.2021.02.0470引言职业院校实施T+X”证书制度试点以来，各职业院校开始逐步在各个专业中进行试点。
“1+X”证书试点工作是一项与专业建设密切结合的系统工程，对这项工程我们要进行系统的策划设计，经过试点、改进和完善，制订适合自己学院实际情况的整体“1+X”证书实施工作方案，抓住关键节点，形成新的专业培养方案与教育教学组织的新常态。
1“1+X”证书制度的基本认识2019年1月《国家职业教育改革实施方案》由国务院印发，随着文件的印发，“1+X”证书做为一项重要的制度在方案中被首次提出。
《国家职业教育改革实施方案》明确指出：在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作，这项工作从2019年开始试点。
方案发布以后,教育部、国家发展改革委、财政部、市场监督总局在2019年4月联合印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，随之汽车运用与维修技术等6个专业被获准进行首批试点。
“1+X”证书制度，首先确定了“1+X”证书的职业技能评价组织，制定了职业技能标准及考核办法。
2019年6月，教育部批准了首批“1+X”证书制度试点院校，各职业技能评价组织开展了师资培训,制定鉴定考核计划、开展了首批职业技能证书的鉴定考试工作。
1+X证书制度新时代职业教育制度设计的创新《1+X 证书制度：新时代职业教育制度设计的创新》在当今快速发展的社会中，职业教育的重要性日益凸显。
为了更好地满足经济社会发展对高素质技术技能人才的需求，我国推出了 1+X证书制度，这一制度无疑是新时代职业教育制度设计的一项重大创新。
1+X 证书制度中的“1”指的是学历证书，“X”则为若干职业技能等级证书。
这一制度的实施，打破了传统职业教育中单一学历证书的局限性，为学生提供了更加多元化的发展路径。
过去，职业教育往往侧重于理论知识的传授，学生在毕业时仅仅拥有一张学历证书。
然而，在实际的工作场景中，仅仅依靠学历证书所代表的理论知识往往是不够的。
企业更需要的是具备实际操作能力和职业技能的人才。
1+X 证书制度的出现，正是为了解决这一问题。
通过鼓励学生在获得学历证书的同时，积极考取相关的职业技能等级证书，使学生在毕业时不仅具备扎实的理论基础，还拥有能够直接应用于工作的实际技能。
从学生的角度来看，1+X 证书制度为他们提供了更多的选择和机会。
一方面，学生可以根据自己的兴趣和职业规划，选择适合自己的职业技能等级证书进行考取，从而提升自己在就业市场上的竞争力。
例如，对于喜欢计算机编程的学生，可以考取相关的软件编程职业技能等级证书；对于对电子商务感兴趣的学生，可以考取电子商务运营方面的证书。
另一方面，这一制度也激发了学生的学习积极性。
传统的职业教育模式可能会让一些学生感到枯燥和乏味，而 1+X 证书制度让学生能够看到自己所学知识与实际应用的紧密联系，从而更加主动地投入到学习中。
对于职业院校来说，1+X 证书制度也带来了一系列的变革和挑战。
首先，院校需要对课程体系进行优化和调整，将职业技能等级证书的培训内容有机融入到日常教学中。
这就要求教师具备更丰富的实践经验和更高的教学水平，能够根据市场需求和行业发展动态，及时更新教学内容和方法。
其次，院校需要加强与企业的合作，了解企业对人才的具体需求，共同制定人才培养方案，确保学生所学的技能与企业的实际需求相匹配。
x证书职业技能等级标准
职业技能等级标准是指根据国家相关政策和法规，对各类职业技能进行评定和划分的一套标准体系。
在中国，职业技能等级标准由国家人力资源和社会保障部门制定和管理。
这些标准通常包括技能等级划分、评定要求、考核内容、评定标准等内容，旨在为不同职业领域的从业者提供一个公正、客观的技能评定体系。
职业技能等级标准的制定是为了促进职业技能的提升和提高从业者的整体素质水平，有利于推动产业结构升级和提高国家整体竞争力。
这些标准通常会根据不同行业的特点和需求，对技能等级进行划分，从初级到高级不等，以便从业者能够根据自身实际情况进行评定和提升。
总的来说，职业技能等级标准对于规范职业技能的评定和提升具有重要意义，能够为人才培养和用人单位提供参考依据，同时也有利于提高劳动者的职业素质和整体竞争力。
1+x证书职业技能等级证书分类
职业技能等级证书分类通常根据不同国家或地区的教育体系和
职业发展需求而有所不同。
一般来说，职业技能等级证书可以按照
以下几个方面进行分类：
1. 行业分类，证书可以根据不同行业领域进行分类，比如医疗
保健、信息技术、建筑工程、餐饮服务、金融业等。
2. 技能等级分类，证书可以根据技能等级划分，通常包括初级、中级、高级等不同级别的证书。
3. 职业路径分类，证书可以根据职业发展路径进行分类，比如
初级职业证书、专业技能证书、高级职业资格证书等。
4. 教育机构分类，证书还可以根据颁发机构或教育机构进行分类，比如大学、职业培训机构、行业协会等。
以上是一般情况下的职业技能等级证书分类方式，具体分类还
需根据不同国家或地区的教育体系和职业发展需求来确定。
基于“职教20条”对“1+X”证书制度的思考“职教20条”是中国政府于2021年发布的关于职业教育改革的指导意见，旨在提高职业教育质量，满足人民群众对高质量职业教育的需求。
而“1+X”证书制度则是职业教育改革的一个重要举措，旨在扩大学生就业机会，提高职业技能水平。
“1+X”证书制度要求学生除了完成学历教育外，还要取得一定数量和质量的职业技能证书。
根据“职教20条”的要求，这些证书应该是各行业通用的，与市场需求紧密结合的，并能够发挥学生的职业能力和素质的提升。
该制度的出台有助于提高学生的职业竞争力，为他们就业提供更多选择。
在实施“1+X”证书制度时，仍然存在一些问题需要思考和解决。
需要确保职业技能证书的质量和认可度。
目前市场上存在大量的职业技能培训机构和证书，但质量良莠不齐，有些证书的知名度和认可度较低。
需要建立一个严格的审核和认证体系，确保职业技能证书的质量和权威性。
需要与行业需求保持紧密联系，及时调整和更新职业技能证书的目录和内容。
随着科技和社会的进步，不同行业的技能需求也在不断变化。
职业技能证书的目录和内容应该与市场需求相匹配，保持与时俱进。
政府、行业协会和教育机构应该加强合作，及时了解行业的需求，并相应调整培训和认证标准。
还需要加强与企业的合作，发挥企业在职业教育中的作用。
企业是最直接的用人单位，他们对技能和素质的要求非常清楚。
应该加强与企业的合作，通过与企业建立实习基地、合作办学等方式，提高学生的实践能力和职业素养。
企业也可以参与职业技能证书的制定和评价，确保证书的实用性和可靠性。
“1+X”证书制度的实施需要解决一系列问题，但也为学生提供了更多就业机会和提升职业能力的途径。
政府、企业、教育机构和学生应该共同努力，通过加强合作、提高质量和引导学生等措施，使“1+X”证书制度发挥出最大的效益，并推动职业教育的改革和发展。
“1+X”建筑信息模型（BIM）职业技能等级证书考评大纲编制说明为更好的贯彻住建部《2016-2020 建筑业信息化发展纲要》文件精神，本着积极发挥机构主观能动性，承担更多社会责任的宗旨，廊坊市中科建筑产业化创新研究中心整合多年院校及行业BIM 资源及经验，向部委提出“1+X”建筑信息模型（BIM）职业技能等级证书考评大纲，组织邀请行业标准编写机构、院校、行业知名企业几十位专家教授组成专项研讨组，经过多次复议、修改，于 2019 年编写完成本大纲。
考评大纲编写委员会于 2019 年9 月发布《建筑信息模型（BIM）职业技能等级证书考评大纲》。
建筑信息模型（BIM）职业技能考评是对 BIM 技术应用人员实际工作能力的一种考核，是人才选拔的过程，也是知识水平和综合素质提高的过程。
考试大纲是考试命题的指导性文件，是国家中等专业学校及以上在校学生和工程行业从业人员复习备考的依据。
本考试大纲的编制坚持“与我国 BIM 应用的实践相结合，与法律法规、规范标准相结合，与用人企业的实际需求相结合”的编制原则，力求在基本素质测试的基础上，结合工程项目实践，重点测试考生对于BIM 知识与技术实际应用的能力。
建筑信息模型（BIM）职业技能考评分为初级、中级、高级三个级别，分别为 BIM 建模、BIM 专业应用和 BIM 综合应用与管理。
BIM 建模的考评不区分专业，要求被考评者熟悉 BIM 的基本概念和内涵、技术特征，能掌握 BIM 软件操作和基本 BIM 建模方法。
BIM 建模考核重点在模型创建能力，能够创建建筑工程的基本模型，进行标注、成果输出等应用。
BIM 专业应用的考查在于考核被考评者在专业领域中应用 BIM 知识和技能的水平。
按专业领域，本科目的考评分为城乡规划与建筑设计专业应用、结构工程类专业应用、建筑设备类专业应用、建设工程管理类专业应用共四种类型。
考查内容为结合专业，应用 BIM 知识与技能的能力。
BIM 综合应用与管理考评旨在考查被考评者运用 BIM 技术，进行建设项目全生命周期管理，以及 BIM 技术在多专业、多单位综合协同管理中的应用水平与成效。
高职院校“1+X”证书制度问题简述摘要：国务院印发《国家职业教育改革实施方案》以来，各试点院校按照“1+X”证书制度开展考证。
本院校也响应国家政策组织了多次的“X”证书考证。
在组织的过程中不断总结，发现了此方面很多的不足之处和需完善的地方，在此把问题列举出来，以便在今后的实施过程中不断进行过程改善，以求对今后工作提供便利。
关键词：“1+X”证书制度，管理，融通自2019年来，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》开始试点实施“1+X”证书制度，此制度成为教育领域关注的重点内容。
“1+X”证书制度的试点工作启动以来，本单位积极推动制度的实施，通过培育师资、课证融通、证书优选、加强硬件等方面加强推动和探索“1+X”证书制度试点工作的有效模式，寻求合适学生发展的道路模式。
在探索推行的实施过程中，取得不少的成效，同时也在推行过程中，发现了制度很多的不足之处和需完善的地方，同时也在实施的过程中探索改进的方向。
一、“1+X”证书制度存在的问题。
1、“1+X”证书制度相关管理措施一直尚未健全，存在不少乱象。
职教20条开始实施以来，“1+X”证书试点模块是一个重要的改革，但在制度推行期间，由于是新事物，很多相关的管理和制度都不太健全。
虽然顶层设计也在不断完善中，但相关的执行政策和实施管理机构都尚未规范。
证书评价机构也多而繁杂，并没有实现专项专管的统一管理，使得管理上乱象层出。
在现行的实施过程中，“X”证书多数是由相关的考证平台企业或者公司包揽，缺乏具体的运转规则。
各考证机构间的收费也繁杂不一，造成了内容相似的证书在不同的平台上的费用标准也繁杂多样。
而相关部门一直没有出台统一的标准和监管方案。
顶层设计缺乏统一的体系，以致于考证平台的乱象一直未得到解决，而资质评价认证体系也不够规范，造成了考取的证书与企业的实际需求间存在差异。
2、“1+X”证书考证“职”和“责”不明确，考证成本高。
证书的评价机构是实施关键环节，但具体实施落实却是院校在组织，从选取证书种类，到组织培训、组织考证都基本是一手操办，最后认证、发证才由企业来实施。
1+X证书制度的现状、困境及实施对策摘要：随着我国进入改革关键期，高等职业教育的重要性日益凸显。
高等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，其主要任务是为国内经济平稳高质量发展和产业结构调整提供人力资源基础。
在实现“中国制造2025”目标的过程中，职业教育扮演着至关重要的角色。
当前，我国各行各业对技能人才的需求极为迫切，这意味着职业教育的发展至关重要。
关键词：1+X证书制度；现状；困境；实施对策1实施“1+X”证书制度的现状1.1理解有偏差在我国，自从“1+X”证书制度推出以来，它在各地区、职业院校、专业、教师和学生之间产生了广泛的讨论和关注。
然而，值得注意的是，对于这个制度的理解却因人而异，导致了对其精神领悟和政策内涵的把握有所不同。
首先，地区差异是影响“1+X”证书制度理解的一个重要因素。
由于我国地域广阔，各地经济发展水平和教育条件存在差异，这就使得在不同地区，人们对“1+X”证书制度的认识和实践程度有所差异。
在一些发达地区，由于教育资源的丰富和产业发展的需求，这项制度的推行相对较为顺利；而在一些欠发达地区，由于教育资源有限，人们对这项新的改革举措的理解和接纳程度就有待提高。
其次，职业院校、专业、教师和学生之间的差异也是影响“1+X”证书制度理解的重要因素。
不同的职业和专业对于技能和知识的要求不同，因此，对于“1+X”证书制度的需求和期待也各有差异。
有些职业和院校将其视为提升学生就业竞争力的利器，而有些则对其持观望态度。
此外，教师和学生的认知差异也不能忽视。
教师在面对新的教学模式和评价体系时，可能存在疑虑和担忧；学生则在面对更为灵活的学习方式和评价标准时，表现出不同的适应性。
1.2执行有偏差我国近年来致力于推动职业教育的发展，其中“1+X”证书制度被视为重要举措之一。
然而，在其实际实施过程中，还存在一些问题和困难，需要我们深入探讨和解决。
首先，实施范围相对较小。
尽管国家在大力推广“1+X”证书制度，但由于一些职业院校对此了解不足，或者专业与证书不匹配，导致实际参与的专业数量有限。
1+X证书制度_促进类型教育内涵发展的重要保障1+X证书制度：促进类型教育内涵发展的重要保障随着社会发展和人们对教育的需求不断提高，类型教育逐渐成为推动个人发展和社会进步的关键所在。
为了满足不同层次、不同领域人才的需求，培养更多具备多项技能和知识的复合型人才，我国提出了1+X证书制度作为促进类型教育内涵发展的重要保障。
1+X证书制度是指卓越技能型人才证书与普通高校学历之间的对接，通过衔接、认可和合作等方式，鼓励学生参与技能培训并获得对应的证书。
与传统的单一学历制度不同，1+X证书制度突破了学历的束缚，更加注重培养学生的实践能力和职业技能。
这种制度有助于丰富学生的专业技能，提高就业竞争力，同时也推动了职业教育与普通教育的有效融合，促进了教育内涵的发展。
首先，1+X证书制度有利于提高学生的综合素质和就业竞争力。
在传统学历制度下，学生的学习重点主要在于课本知识的掌握和考试成绩的取得，而对实践能力的培养相对较少。
然而，实际工作中要求职场人员具备的能力往往不仅仅依赖于学历和成绩，更需要解决实际问题的能力、团队协作的能力以及创新思维等。
1+X证书制度的实施，使学生能够在学习的同时，参与到与实际工作相关的技能培训中，丰富了自己的实践经验和职业技能，这对于提高学生的综合素质和就业竞争力具有重要意义。
其次，1+X证书制度有助于促进职业教育与普通教育的融合发展。
我国长期以来，对普通教育的投入和重视程度都较高，但职业教育在教育体系中的地位并不够突出。
通过1+X证书制度的引入，学生不仅可以获得学历证书，还可以获得职业技能证书，这种制度使得职业教育能够有机融入到普通教育之中，建立了更加完善的教育体系。
职业教育与普通教育相结合，相互促进，有利于培养更多具备复合型能力的人才，满足社会对多元人才的需求。
此外，1+X证书制度还有利于推动类型教育内涵的深化发展。
类型教育以培养学生的职业能力和实践能力为目标，可以为学生提供更多实践机会和职业发展的支持。
