教学赵东明
初中文言文教学新法的实践与探索
摘要：抓住学生思维的兴趣点，有效激发学生求知内驱力，引导其用自身的体验和感情解读作品，同时合理运用多媒体设备，拉近学生与文言文的距离，以达到文言教学鉴赏、传承的目的。
关键词：初中文言文教学方法
改革
实践
中图分类号：G633.3
文献标识码：A
文章编号：1004-6097（2013）04-0019－03
作者简介：赵东明（1975—），江苏灌南人，本科学历，中学高级教师，江苏南京市化工园区南化第二中学语文教师。研究方向：
文言文阅读教学。（南京市南化第二中学，江苏南京210048）
2013年4月语文教学通讯
Apr.，2013第730卷第4期
Bulletin of Chinese Language Teaching
V ol.730No.4
◆教学探索
文言文是千年岁月里留下的宝贵精神财富，其千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心独运的章法，是我们取之不尽的宝藏。当代中学生，多读一些古代的诗文佳作，培养一点阅读浅近文言文的能力，对他们提高文化素养，继承民族传统文化，增强民族自豪感，弘扬爱国主义精神，都是十分必要的。而提高学生文言文阅读能力，还需要教师不断探索文言文教学的新方法。
一、强化预习，自主学习
我们可以尝试着让学生走上讲台来讲课，让学生充分发挥自主性，积极质疑、解疑，发现问题、解决问题，以此培养创新精神和创造能力。具体作法是：
（一）给予提示，明确要求
在学生自读课文前，教师要给予学生明确的目标提示及一定的预习要求，应体现教材单元和课文的目的要求，做到从整体出发，从大处着眼，“文道”统一。
（二）阅读思考，学会提问
文言文自学要能培养学生良好的阅读习惯：字典随身带，边看边查；开动脑筋，边看边想；笔不离手，边看边画；防止遗忘，边看边批；深思熟虑，边看
边读。让学生通过感知、概括、归纳、应用的思维过程，去发现规律，掌握方法。
围绕主题的探究，应多设问、巧置疑，充分调动学生的积极性，启发学生的思维。要给学生创造提问题的必要条件，学生提出的问题可组织小组讨论解决。
（三）自主学习，合作交流
自主学习时放手让学生对照文言文课下注释，边读课文，边练习译讲课文、常识，解决重点词句的意思，遇到疑难问题，同桌、小组讨论或举手问老师；教师可指名中下等水平的学生练习试讲，客观检测学生预习和自学效果。
二、激趣点拨，学法指导
在文言文教学中，老师要努力激活学生的思维活动，让学生思维始终处于活跃状态，引导其作深度思考，让其充分享受认知的快乐。在教学过程中，首先要引起学生兴趣，不使其感到厌烦，让他们觉得学文言文有意思、不枯燥。
（一）导入新颖、有趣，引起学生的注意上课前教师可以给学生讲讲与课文有关的故事，用一些较有趣的俗语或涉及课文的笑话等来导入，也可以让学生来析题。导入得法，就可以激发学
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生整节课的学习兴趣。
（二）做到课文与现实的紧密结合
对课文的分析切忌照本宣科，平铺直叙，应做到古今一体，融古于今，今古结合，以古照今，以今视古。
（三）学会质疑，自主解决问题
叶圣陶先生说：“教师当然必须教，而尤致力于导。”“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”所以应让学生自己发现问题，自己解决问题。教师的价值在于点拨关键的词句，使学生掌握一些必要的文言常识，了解社会历史知识，消除时代隔阂。
（四）利用教材的情感作用，进行审美教育
运用教学内容中渗透着真善美的资源，教师要以敏锐而富有个性的目光发现教学内容中的美，并力争把这种美的感受准确地传达给每一个学生。
（五）创造条件让每位学生都有展示和表现的机会
教师鼓励学生积极主动地理解课文内容，多元化评价，通过各种活动发现学生细微的进步，及时给予肯定和鼓励，与学生一起享受成功的快乐。
（六）激起共鸣，感染学生，提高兴趣
教师要努力创设优美情境与氛围，熏陶激趣，让学生潜移默化地融入到古人的智慧中。
三、拓展训练，开阔视野
新《课标》下的“综合实践课程”理念在文言文教学中应得到充分体现。教师应在文言文课堂教学中充分拓展延伸，为学生的终身学习奠基。在形式上可采用演出、绘画、讲述、演唱（演唱诗歌）、看幻灯片、欣赏影碟等形式，加深学生对课文思想内容的理解，培养学生听、说、读、唱、表演、绘画的能力。
学生是否具有“阅读浅易文言文的能力”，要看其能否运用已学过的文言文知识，形成分析、解决问题的能力。教师在教学中可向课文难度相当的课外文言文迁移，关注情感体验，让学生在学习文言文的过程中掌握自己学习文言文的方法。
文言文的社会功能十分广泛，我们要把培养学生的历史责任感作为文言文教学义不容辞的责任。许多文言名篇给我们刻画了个性鲜明、光彩照人的历史名人，是我们学习的榜样，如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹，乐观豁达、与民同乐的“醉翁”太守欧阳修，关心百姓疾苦、为民请命疾呼的柳宗元，意坚如钢、百折不挠的老愚公，“鞠躬尽瘁、死而后已”的诸葛亮，哪一个不是栩栩如生的学习典型呢？
四、归纳总结，精心设计
归纳总结，注重积累，不仅可以丰富学生的古汉语知识，而且也能转化为能力，提高阅读水平。教师平时可要求每位学生都准备一个笔记本，有计划、有重点、有针对性地进行归纳整理，做到纵向积累和横向积累相结合。但积累不是机械地照搬照抄，而是让学生对所学知识进行联系、归类、比较。此外，教师还要培养学生养成资料摘录的习惯，指导学生制作常用文言实词、虚词、通假字、古今异义、词类活用等卡片，摘抄成语、警句、名句。教师要加强指导，促使学生将文言知识条理化和系统化，提高整体阅读能力。
前后联系容易让学生形成对文言词语的系统认识。对文言文虚词、实词、句式等知识，许多学生学到后头，忘了前头。在教改实验中，笔者总是启发学生联系已经学过的知识，以旧带新，增强知识的连贯性。这样，学过的课文越多，例句就越多，好像滚雪球一样，越滚越大，触类旁通。
学完课文应趁热打铁，当堂检测，及时反馈小结，着重抓好“双基”，其作用是强化记忆，巩固知识，训练的项目有：文学常识、文言实词、虚词、常见的文言句式等；培养能力和技巧，进行发散思维的训练，可以选择以锻炼能力为目的的课外题。教师要探索有效的文言文教学课堂设计方式，如：（一）运用线索式板书，进行互帮互助式背诵，化难为易
（二）引表演进课堂，化静为动，让无声文字变成直观动作
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教学
（三）以形式多样的活动，代替简单的复习检查
1．知识竞赛。可以进行小组或男女生之间的知识竞赛。
2．过关制。一节课教学结束以后，老师抽取几个较有难度的问题让学生回答，通过即是过关，否则重新再答，做到“人人清”。
五、合作交流，探究规律
文言文教学的关键在于使学生能够消化吸收，丰富思维，接受文化熏陶。由各篇文章获取的知识是零散的、孤立的，必须通过学生相互交流，合作探究，才有可能形成完整的知识体系，并借助已有的知识去获取新的知识。
文言文的很多知识点的规律性很明显，老师可引导学生主动相互合作交流，探究一些有规律性的东西。为了提高文言文的教学效率，语文教师也要善于把规律性的内容教给学生，帮助学生自主构建文言知识体系。
在教学中，教师可通过小组合作学习，以总结文学文化常识、词类活用示意图、文言文疑难词句判别规律表、文言文特殊句式判别规律等方式，给学生提供示范。
六、写作实践，求新求异
著名学者张中行认为：“读，有目的，也可分为三级，一是理解，二是深入，三是仿作。”作为初中学生，在写作方面如果能从文言文中汲取营养，不仅可以学到遣词造句法，还可以学到文章结构法，以及各种写作的技巧和方法。我们学习文言文的最终目的还应落实到写作上来，“让学生通过有意识的模仿借鉴，逐步学会写作、创作，并最终有效地引导学生用自己的语言来记录生活、再现生活，有效地引导学生用个性化的语言来反映个性化的生活。”引导学生拓展阅读与写作思路，让学生从多角度去分析、体验、挖掘，以悟出文章真谛。学生有了扎实的文言基础后，想象将更丰富，写作中将求新求异，用句简洁、语言生动，富有情感。因此，帮助学生学好文言文也是写作教学的基础。
学习文言文可以帮助学生学习古人遣词造句
和谋篇布局的技巧，学生将学到的文言词汇和文章技法迁移到现代文学习中，“笼天地于形内，挫万物于笔端”，可以提高自己的现代文读写能力。文言文布局严谨、行文简洁、气韵生动，学习文言文，还可以借鉴其章法，提高现代汉语的写作能力。在文言文教学中，要充分调动学生的情感，用心领悟课文的思想感情，引导他们积极地感受生活，培养丰富的情感，只有这样，学生作文时才能以情感人。我们要鼓励学生在作文时向文言文名篇学习，歌颂真善美，鞭挞假恶丑，不断审视自己，用文言名篇校正自己的精神航向，使自己的精神健康发展。
古人说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”，这些成功的经验之谈告诉我们一个道理：学以致用。写作教学实践表明：立意高远、言词优美、行文流畅的学生，绝大多数都是认真学习文言文的学生。文言文行文简练、遣词造句考究，也可以促进现代文写作水平的提高，促使学生出奇制胜，写出《赤兔之死》《吊屈原赋》这样优秀的文言作文。
抓住学生思维的兴趣点，有效激发学生求知的内驱力，促使学生从上课开始就进入积极、愉快的学习状态，引导其用自身的体验和感情解读作品，对文言文进行创造性的思考和探索，多角度观察，提出质疑，还可以合理运用多媒体设备，激发学生学习文言文的兴趣，带领学生进入课文，走近古人。
文言文教学方法的改革，既发展了学生健康的个性，促使其形成健康人格与良好素养，又能培养学生的创新精神和意识，对学生的全面发展产生深远影响，让学生受益终身。
参考文献：
［1］刘永康.语文教育学[M].北京：高等教育出版社，2005.［2］巢宗祺.高中语文课程标准解读（实验）[M].武汉：湖北教育出版社，2004.
［3］陈东.语文学习方法精萃[M].香港：新天出版社，1993.
（编辑：成向阳）
教学21
解除束缚，让文言文“活”出精彩 ——初中文言文教学方法浅谈 沙西初中蒋瑞华 【摘要】初中教材中文言文占了三分之一的篇幅，所选的诗文都是中国古典文学的精华，是中华民族宝贵的文化遗产，学好这些诗文对提高学生的语文水平至关重要。为了激发学生文言文阅读兴趣，让文言文“活”出精彩，我谈谈自己的肤浅见解。 【关键词】初中文言文教学方法精彩 文言文教学是初中语文教学不可或缺的重要组成部分，它起着传承民族优秀文化，对学生进行思想道德教育，帮助学生认识古代社会以及更好的掌握现代汉语的作用。但绝大多数学生都怕学文言文,甚至讨厌文言文。我觉得这种现状的形成，好大程度上是由于教学的乏味造成。因此，如何让初中学生“爱”上文言文，提高文言文的学习效果呢？我主要从以下四个方面着手。 一、确立目标，改变固有的教学模式 上了几年的初中语文，发觉大多教师的文言文教学过程都是一种模式，即：文章作者介绍——朗读——疏通词句——课文内容及主题分析——练习。这种模式存在这样三个“中心意识”：1．以知识为中心，一味强调接受。2.以教师为中心，一味强调灌输。3.以诵记为中心，一味强调记忆。一堂课下来，教师讲得不亦乐乎，学生记个不停，课后教师再加一句，回去把这些内容背出，明天检查！不用担心学生掌握不了。但我们作为一名语文教师，应该知道这种教法远远达不到文言文教学的目的！ 对文言文中的词、句字面意思的准确理解，是文言文教学的基础和重要目标之一，但并非仅此而已，学生还要对文章进行适当的鉴赏评析。大多数选入教材的文言文，有很强的文学性，其人物的思想性格、作者的人生态度、理想追求、思想情感以及课文的结构、语言、意境之美，对形成学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣是很有影响的。如，《愚公移山》、《陋室铭》、
探索新课标下初中文言文教学的有效方法 发表时间：2012-07-09T16:33:41.950Z 来源：《中小学教育》2012年9月总第111期供稿作者：郭本社[导读] 总之，文言文教学与现代文教学有着千丝万缕的联系，又有自己的特点、方法，在教学中要善于探索、总结 郭本社陕西省杨陵区揉谷中学712100 文言文是我国文学艺术中的一朵奇葩。如今，文言文却成为莘莘学子口中的青橄榄，虽口留余香，却深感其苦。然而苦从何来?首先苦在教法死——以知识为中心，一味强调接受；以教师为中心，一味强调灌输；以背诵为中心，一味强调记忆。其次苦在学法死——死记硬背。“无可奈何花落去”，陈旧的教学方式和死板的学习方法使学生谈“古文”色变，失去了学习文言诗文的积极性。文言文教学陷入了困 境，教师亦陷入困惑之中。如何改革教学方法，使文言文教学焕发新的光彩?笔者认为可采取以下方法。 一、树立信心、激发兴趣 由于学生刚开始接触文言文，对文言文的词汇、语法等较陌生，有一种畏惧心理，害怕学不好，有时甚至对学习文言文感到非常枯燥。因此，我们要在教学中，充分调动学生的积极性，多方面激发学生的学习兴趣，尽可能让学生感受到文言文的博大精深、精炼巧妙的无穷魄力，由易到难、积少成多。树立他们学习文言文的信心，打消他们怕学不好的顾虑，从而为文言文的教学营造良好的氛围。 笔者在教学《陈太丘与友期》(义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册)时，在预习阶段布置几个学生，先把故事情节讲给他们听，启发他们揣摩人物心理、神态、语气等，然后指导他们用文言文对话进行表演。待上课时，让他们在课堂上表演给全班同学看，让全班学生从表演中体会到课文内容，理解文句，然后再进行教学，体会文中字、词含义，从而让学生轻松掌握。在这种情况下，学生参与学习的积极性大增，觉得学习文言文轻松愉快，兴趣很高，取得了较为理想的效果，而且一些学生当堂就能背诵。 二、翻译悟“文”，乐中学习 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。文言文翻译的基本方法有直译和意译两种。但对于初中生，以直译为主，意译为辅。具体方法为“五字法”：留、增、删、调、换。“留”，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。如“晋太元中，武陵人捕鱼为业”(陶渊明《桃花源记》)，译成“东晋太元年间，有个武陵人以捕鱼为职业”。“增”，就是增补：1.变单音词为双音词；2.补出省略句中的省略成分；3.补出省略了的语句。补上的内容多用括号括起来。如“见渔人，乃大惊，问所从来。具答之”(陶渊明《桃花源记》)，译为“(村中人)见了渔人，竟大吃一惊，询问(渔人)从哪里来。(渔人)详尽地回答了他”。“删”，就是删除。删掉无须译出的文言虚词。比如“夫战，勇气也”(《左转·曹刿论战))中“夫”是发语词，无实义，翻译时即删去，译成“打仗，靠的是勇气。“调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。主谓倒装句、宾语前置句、介宾后置句、定语后置句等翻译时一般应调整语序，以便符合现代汉语表达习惯。如“何陋之有?”(刘禹锡《陋室铭》)，不能译成“什么简陋的有?”，而应译为“有什么简陋的呢?”。“换”，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如把“吾、余、予”等换成 “我”，把“尔、汝”等换成“你”。“弗之怠”(宋濂《送东阳马升序》)，把“弗”换成“不敢”?。 在学生知晓了方法后，可采取多种有趣的方法让学生练习翻译。如“抽签翻译”，即教师先将需翻译的语句若干写在纸条上，让学生抽签来翻译；“男女对译”，即男生或女生选一句让对方翻译；“小组互译”，分小组分语段进行互相翻译；还可以进行“笑话错译”，如在学习蒲松龄《狼》一课时，教师故意将“其一犬坐于前”翻译成“其中的一条狗蹲坐在前面”，学生会疑惑进而大笑，从而理解这里的“犬”活用为“像狗一样”之意。同样，“妇抚儿乳，儿含乳啼”?(林嗣怀《口技》)一句，教师故意错译为“那妇人抚摸着儿子的乳头，儿子含着乳头还是啼哭”，学生们亦会忍俊不禁，自然会理解前一个“乳”为喂奶之意。从而理解了文言词语的活用现象。 三、直视预习，打下基础 预习是学生初步获取信息、发现疑难问题、明确学习方向的有效手段。因此，预习是教学中不可或缺的重要环节。在预习时，老师尽可能给学生一些提示，让学生明确应在预习中朝什么方向思考、重点注意些什么、达到什么样的目的、发现疑难问题后解决的渠道(查资料、同学之间讨论、问老师等)，从而让学生带着问题预习，明确预习目的，从预习中增长知识，知道在课堂上重点注意些什么，让他们带着目的与疑问进入课堂。只有这样，课堂教学才能积极、有目的地进行。 四、相信学生，互疑探究 教师要不露声色地作好这个环节的组织者、旁观者、引导者、评价者、合作者。在朗读的基础上，让学生利用注释、工具书疏通文意。在预习阶段中发现的疑难问题在课堂上提出，师生共同探讨、明晰。对学生的讨论、发言尽量给予肯定，让课堂活跃起来、民主起来。在教师的引导、组织下，松而不散、活而不乱。教师切忌在课堂上包办代替、作逐字逐句的串讲，而只是在一些关键、重点的地方疏通，把一些重点实词、虚词、句式给学生纠正、明确，让学生成为学习的主人。 总之，文言文教学与现代文教学有着千丝万缕的联系，又有自己的特点、方法，在教学中要善于探索、总结。“一切为了学生，为了学的一切”这是我们的教学目标，特别是在新课标下，提倡以学生为主体，强调研究性学习，发展学生的能力，训练学生思维，开发学生智力，这就要求我们语文教师，探索出一些适合学生的、又能体现新课标精神的文言文教学方法、理念，从而为教好文言文打好坚实的基础。
高中文言文教学方法探究 录入时间：2010-4-22 10:22:07 添加者：admin 陕西省蓝田县城关中学/刘颖洁 [摘要]：文言文教学应培养学生阅读文言文的能力，并将之变成他们自由阅读历史文献，学习研究的工具；同时继承祖国博大精深的文化遗产。尤其不应忽视文化的传承性，应该了解掌握现代文中文言成份，提高现代汉语水平，提高语文修养。即于此三种目的，在文言文教学中，一要培养学生文言语感，积累文言集成块；二要在注重学习“文”的同时，注重“言”这一物质外壳的积累，从文言实词、虚词、句式、文法等语法角度扎实积累；三要“言”、“文”统一，促进学生积淀民族优秀文化；四要从古人的立身处事中得到启示，从而确立正确的价值观，人生观。 [关键词]：言文统一；古为今用；集成块；语感 文言文阅读教学的目的有三个：一是培养阅读文言文的能力，使学生能自由阅读历代文献，做学习和研究工作的工具；二是继承祖国的文化遗产；三是了解、掌握、理解现代文中的文言成份，提高现代汉语水平，提高语文修养。基于此，文言文教学拟从以下方面着手进行。 一、文言文教学要培养学生文言语感，积累文言“集成块” 我们学习文言的一个主要的目的是为了继承并弘扬祖国的传统文化，为此学文言文就必须注重积累、感悟和熏陶，要达成这些就必须重视语感能力的培养。语感能力是语文能力的核心，在语文素质中是至关重要的。所谓语感乃是认识主体对言语的一种感性和理性相统一的悟性，包含着感知、理解和情感体验在内的言语活动过程。语感是在反复的语文实践中形成的一种高级语言实践习惯，它的获得要靠学生自己长期的语言实践。古人所说的“涵泳”、“好书不厌百回读，其中滋味子自知”、“读书百遍，其意自现”等读书心得着重描述的就是这种语感的形式过程。这个过程包含着认识主体对言语的感性和理性相统一的悟性。那么怎样才能培养学生的文言语感呢？ 要培养学生的文言语感，就必须重视诵读。诵读时不仅要读清句读，更要读出文章的思想感情，这种诵读非死读，而是学生对文章的细微之处都弄清楚之后的诵读。叶圣陶说：“从前人读书，多数不注重内容与理法讲究，单在吟诵上用工夫，这自然不是好办法。现在国文教学，在内容与理法的讲究上比前注重多了，可是学生的吟诵工夫少了，多数只看看而己，这又偏向了一面。唯有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才不偏。吟诵时，对于探究所得不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉间，内容与理法化而为读者自己的东西，这是最可宝贵的一种境界。”这里“理智地了解”、“亲切地体会”，便是语感训练时包括感知、理解和情感体验在内的言语活动过程。 《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策》，《战国策》主要是记载谋略和辞说，以记言见长，体现战国谋臣策士纵横捭阖的语言智慧，这种文章不诵读是体会不了其语言艺术的，面一般漫读没有对内容的通彻理解也是体会不到其语言艺术的。例如邹忌对妻、妾、客问了同一个
初中文言文教学有效性研究和实践 [摘要]一直以来，初中阶段的文言文教学是语文教学的一个重要方面，它能够帮助学生更好地积累文学知识，积淀古代文化。同时，也为学生写作打好基础。但文言文教学面临教学困难，学习吃力的现状有待解决。如何才能解决这个严峻的问题呢？笔者认为应在新课程理念的指引下结合实际不断改进教法，激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文教学的有效性。并对教学方法和学习方法进行探索。 [关键词]现状和教学问题；问题的解决；总结；结束语 一、现阶段文言文的教学现状及其教学问题分析 文言文是前人留给我们的财富，入选教材的都是文质兼美的瑰宝。但在初中语文教学中，我们经常会听到老师们在慨叹，文言文的课堂上都是我们老师在唱独角戏，学生只做最忠实的听众和观众，顶多也是动一下笔头记录黑板上的东西”。平时，害怕学文言文，考试更是一塌糊涂，文言文丢分非常严重。要求背诵的篇目，学生默写在试卷上，很多学生错别字较多，不能准确断句，不能准确解释重点词语，不能准确地用现代汉语翻译文言语句等等，这就是现阶段文言文教学的现状！ 其次，在教文言文的过程中出现的问题，以下通过几个方面进行叙述 1、有语言障碍。由于文言文表达的内容离学生的生活比较久远，学生对古汉语常识不够熟悉等，无形之中加深了学生学习的畏难情绪，甚至谈文言色变。 2、教法传统，文言文课堂很多老师为了让学生积累文言字词，枯燥的字词解释和句子翻译占据了大半节课甚至整节课，学生成了忠实的听众和勤恳的抄写员。这种以老师“灌输”为主的课堂自然味同嚼蜡，枯燥无味。 3、学生对文言文的学习认识存在偏颇，对传统文化的认识不够。不少学生认为学习文言文对于今后的学习及个人的发展没有多大用处，所以常常忽视对文言文的学习。 通过对现阶段文言文的教学和学习现状及其过程中出现的问题进行论述，使我们对其有一定的了解，同时也客观的反应了文言文教学的有效性的研究是必要的。也是刻不容缓的。 二、针对在教学过程中出现的问题及相应问题的解决 上述问题，我们该如何解决？笔者认为首先要让学生对学习文言文有一个正确的认识，充分调动学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。如何让学生不畏惧文言文，并且让学生积极读文言文，乐于学文言文，实现教与学的有效性呢？
浅谈初中文言文教学方法 语文教学改革十几年来，文言文教学仍停留在以教师串讲为主这一模式上。老师因为担心学生不明白，于是“一字字地讲，一句一句地串译”，面面俱到；学生不停地做笔记，生怕漏掉一个词语解释，来不及思考，被动地听着，这样教学质量总也上不去。如何才能提高文言文的教学质量？ 一、注重兴趣激发 学生学习的内在动力源于兴趣。因此，抓住学生思维的兴趣点，有效激发学生求知动力，促使学生始终保持积极、愉快的学习状态。 1、巧导入。文言文的字词句和现代汉语有很大的不同，与学生的知识水平，语言习惯距离也较大，学生较难读懂。因此，在文言文教学中，首先要激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉”。学习《狼》可用故事屠户用肉钩吊死狼引入；《醉翁亭记》可用成语“醉翁之意不在酒”引入。 2、用媒体。科学技术的日益发展，使得现代信息技术飞速进步。视频，FLASH，PPT等教学手段丰富了教学内容。合理运用多媒体，可以激发学习文言兴趣，
拉近学生与课文距离，吸引学生投入到语文学习中来，《三峡》《观沧海》可以通过网络找到相关的视频，音频和图片，展示壮美的画面。老师通过这些素材可以很好的带领学生进入课文，走近古人，利用素材形象具体，生动活泼的特点给学生审美愉悦，提深对课文的理解。 3、多竞赛。争强好胜是初中生的心理特点，因此在文言文教学中，经常组织学生开展多种竞赛活动，有利于激发学习兴趣。如朗读竞赛，背诵竞赛，实词虚词的查字典竞赛，把课文改成故事及其它文体的演讲竞赛，对课文知识检测的竞赛等，这样既活跃了课堂气氛，又可让学生在竞赛中学到知识，比“满堂灌”的课堂效果要好得多。 4、重激励。用欣赏的眼光看待每位学生，用赞赏的话语评价学生的发言。不拘一格，激活课堂气氛。给予学生肯定性、鼓励性评价，不要吝惜自己的赞美语，对学生创造性思维，老师应及时报以掌声，或做出激励性评价，或发给他一个“创新卡”，或授予他创新能手的称号等，都能促使学生更加强烈的创新动机，进一步发展创新潜能。 二、注重学法指导 针对初中学生学习兴趣不能持久的实际，教给学生
初中语文文言文教学的思考和探索 中学文言文教学历来困难重重，一是因为文言文历史久远、行文简练、典故众多，与现代汉语在词义、语法等方面存在差别，学生难以理解掌握。二是因为应试的需要，教师基本上是串讲到底，文言文学习给学生的印象便是枯燥的翻译、背诵、默写，学生完全被“牵着鼻子走”，他们的主体意识被冻结，不能在阅读中体验到快乐，久而久之，兴趣荡然无存。尤其令人担忧的是原本温暖平和朴素可亲的文言经典，似乎已变成冰冷的高阁之物，学生们不得不敬而远之，甚至惧而远之。三是因为功利的当代人认为，有那么多新知等待我们去学习，文言文对我们有什么用，所以失去学习文言文的原动力。 针对上述情况，我在文言文教学中作了一些思考和尝试，以求摆脱文言文教与学的困境。 一、讲出文言文的多种价值。 首先，认识文言文的文化价值。五千年来，炎黄子孙创造的辉煌文化成就，得到了完整而有序的保存，主要依靠文言文。例如《论语》《孟子》记述了儒学思想的核心，两千年来深入中国人血脉，成为中国人的生命底蕴，构成中国人的精神气质。可见，中华民族区别于其他民族，绝不仅仅在于黑头发、黑眼睛、黄皮肤，而是因为她保留着独具特色的民族文化记忆，这记忆很大程度就来自文言文。学习文言文，中华民族及其文化才能薪火相传；轻视文言文，将导致民族文化记忆的缺失，而失去民族文化记忆，我们民族就如无源之水，无根之树。因此，学习文言文就是传承中华文明，弘扬民族文化。多读读李白的诗、东坡的词，韩愈、柳宗元的古文，学生会深深地意识到：我是中国人，我爱中国的语言。 其次，认识文言文的教育价值。教材文言文多是经典之作，歌咏山川，记述经历，抒怀言志，它们表达了古人对于真善美理想的执著追求。浸润其中，涵咏体味，会使人无形中受到熏陶、感染，丰富阅历情感，提升审美能力，增长人生智慧。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，让东江边长大的学生领略到塞北雪景的壮美；“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，让学生学会细致入微的观察和感悟；《邹忌讽齐王纳谏》使学生懂得良药未必苦口，委婉规劝是一种处世为人的良策……这样，文言文不仅铿锵入耳，更能怦然动心。 再次，让事实说话，认识文言文的实用价值。2006年四川宜宾2?7案中，县公安局副局长郑云，在与一名身捆二十公斤炸药的绑匪进行长时间心理较量时，就是因为当场吟出苏轼《江城子?十年生死两茫茫》，触动了绑匪的心弦，从而减轻了绑匪狂躁的对立情绪，最终做到“不战而屈人之兵”（凤凰卫视《鲁豫有约》）。经常通过实例告诉学生：文言文学习有助于提高我们的人文素养，使我们更好地适应社会和时代需要。 二、讲出文言文的文化意蕴。 教材文言文典雅、简洁、内涵丰富，虽年代久远，却香如陈酒，其中的文化意蕴深厚醇美。 散步古人庭院，认知古人社会生活。教材文言文，窥片言只语，可知古人衣食住行、文化娱乐等万象万物。例如，从“布衣”“短褐”“绮绣”中，可知穿着者身份地位的差别。“元是今朝斗草赢”，包含了古代民俗——端午节斗草，学生听得津津有味。下课后会有人也来玩玩斗草：文斗斗智，增长植物学知识；武斗角力，活动筋骨，驱走疲惫与枯燥，快哉乐哉！ 品位意象，提高古诗词的鉴赏力。理解古诗词特定意象的含义，是读懂古诗词的一把钥匙。教材选文中多处提及柳、月等等，于是专门讲讲它们的文化意蕴，便于学生更好理解古诗词。柳亭亭而立，让人产生许多遐想。柳枝柔长、婀娜，随风轻摇，让人觉得有依依之情，加上“柳”和“留”谐音，古人自然就有折柳送行的习俗，所以柳树常被诗人寄托离情别意。如王维的“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。后来离愁别绪淡化为柳丝的缠绵挽留。柳树的姿态，也让人联想到女性的柔美，柳树就被拟作美丽的女子。如贺知章《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”柳多种于房前屋后，
[初中文言文翻译方法]文言文翻译方法6字 翻译古文实在是太难了，怎么办呢?以下是关于初中文言文翻译方法。 六个字：对、增、删、移、留、换。 一、对，即对译法。 也就是用现代汉语中等值的词去对换被译文言词的方法。 如：“宋有富人，天雨墙坏。” (《韩非子.说难》)可译为：“宋国有个富人，天下雨使墙倒塌了。” 二、增，即增添法。 古汉语的词大多数是单音词，翻译时，要把这些文言单音词加以扩充，使之成为现代汉语中的双音词。 例如：“齐师伐我。”(《曹刿论战》) 齐国军队攻打我国。 对于省略了某些句子成分或内容的句子，翻译时，要做必要的补充，意思才完整，语句才流畅。 补充的部分应该用括号加以标注。 如：“问：‘何以哉?’”(《曹刿论战》)“问”缺主语和直接宾语，应做补充。 译文则为：“(曹刿)问(庄公)：‘凭借什么作战?’” 三、删，即删减法。 有的文言虚词，现代汉语没有相当的词表示它，不能硬译。 有的文言虚词，现代汉语虽有同它相当的词，但如果勉强译出来，反而使句子累赘。 属于这两种情况的文言虚词，翻译时则删去。 如： ①夫战，勇气也。 (《曹刿论战》) 夫，发语词;也，表示判断的语气词。 现代汉语中不用，应删。 ②陈胜者，阳城人也。 (《陈涉世家》) 者，起提顿作用。 也，表示判断的语气词。 现代汉语中的判断句不用这两个虚词，应删。 四、移，即移位法。 将文言句子按照现代汉语语法格式，调整语序。 凡是与现代汉语的句法结构形式不一致的文言句子，翻译时不能照原句的语序排列，必须将不合现代汉语的语序部分加以调整。 例如： ①战于长勺(《曹刿论战》) “于长勺”应作“战”的状语，应提到“战”前翻译。 ②带长铗之陆离兮，冠切云之崔嵬。 (《涉江》)
深圳市中小学教师继续教育课程教学大纲 初中语文--古诗文教学案例研究 一、说明 （一）课程性质 课堂教学是教师和学生共同生活的舞台，课堂教学质量与教师、学生的生命质量息息相关。一堂好课，能够在贯彻课堂教学最基本的功能——传授知识的同时，促进人的发展、生命的完善，能够使教师和学生思考生命的真谛、寻找生活的意义、体验生命的情感、感受生命的律动、创造生命的价值和辉煌。既然课堂如此重要，我们就要走近课堂、透视课堂、分析课堂。 课堂的基本要素：纵向看，有课前、课中和课后。课前的核心要素是课堂教学设计；课中涉及到课堂教学环节、课堂教学行为、课堂管理行为、课堂教学类型、课堂教学策略等诸多要素；课后要素主要是教学反思。横向看，课堂构成的要素包括人与物两类。人要素指教师和学生，包括他们的情感、意志、兴趣、爱好、动机、需要以及社会责任感，构成课堂系统的整体格局；物要素包括教材、教具等教学媒体，是一种信息载体。 （二）教学目的 本课程都是当前课堂教学中存在的各种典型的、带有普遍意义的问题，既有崭新的视角、入微的分析，又有针对性强的建议，篇篇扎根、点点写实，“即看”则可“即用”，能帮助教师总结经验，提升教学质量，可操作性强，实效性突出。教师在教学过程中应坚持让学生独立思考，强调对思维过程进行反思，从而使学生在各个不同的层次上了解自己学习的程度，促进部分学生及时采取补救措施。同时，还要提倡学生对他人的学习过程进行反思，以便借鉴他人成功的经验。注重对学生学习过程的反思，提高学生的自主学习能力。 （三）教学内容 课堂导入技能、课堂提问技能、课堂讲解技能、教学演示技能、活动变化技能、课堂调控技能、反馈强化技能等。由教育部认定的学科课程培训专家具体策划、设计，并参与主持、主讲。培训内容以专题为单位进行组织，注重从教师的课堂教学实践出发，旨在帮助一线教师解决教育教学中的实际问题和困惑。 在培训的方式上突出了培训的层次性和多样化，有课程专家的理论指导，有教研员深入浅出的分析，也有教师的案例示范和心得体会，因此，本培训具有较强的可操作性和可视性。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/e615744070.html, 浅谈初中文言文教学策略 作者：汪香女 来源：《速读·中旬》2016年第05期 初中文言文教学历来是颇有争议的一块领地，文言文教学和对文言文教学法的探讨也不尽人意。综观近几年来语文数学改革，不难发现这样一种不协调的现象“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不渡玉门关’的凄凉景象”（钱梦龙：《文言文教学改革刍议》）。文言文教学成了目前语文教师最不愿深究、也难以探究的领域。公开课、评优课，很少有教师愿意选择文言文课文来教学。文言课文是我国民族文化的一个载体，作为传承中国文化，吸引民族文化精髓的有效途径，文言文教学理应引起语文教师的重视。作为一名初中语文教师，应采取相应的方法来调整我们的文言文教学方式。 一、注重朗读，读出神韵 这里的“读”指诵读，虽然从“读”这一点来说，文言文诵读与现代文朗读有许多共同性，现代社会无论如何发展，都不能割裂历史、摒弃传统，忽视文化。 初中阶段，文言文教学的突破口也应该选在“读”上。通过读，使学生充分认识祖国语言的典雅优美，从而提高其阅读写作水平。文言文与现代汉语基础上形成的朗读法有较大的区别。因此我们应该在继承传统的基础上，摸索建立起具有时代特色的文言文诵读法，以便提高学生的阅读能力，增强语文素质。文言文诵读必须做到这样两点： 1.读顺、读懂 读顺，要求在停顿方面必须基本符合汉语语句的结构特点，能够清楚地表情达意。古人写文章不用标点，而我们现在接触的文言文，其标点多为后人所加。因此，我们这里所说的停顿，不是指有标点提示的句间或句末停顿，而是指由于句子较长或需要强调等而在句中进行的停顿。这种停顿把握起来比较麻烦，这就需要老师引导学生去读。 读准，是指读音要正确。文言文中有不少生僻字要注意，还有通假字，应该读它的本字音，学生最容易读错。 读懂，主要是指通过读理解文言文的内容、思想及语言风格。读是获取知识的主要手段。读虽然是感官的活动，但有极强的渗透力。读的时候，目视其文，口发其音，耳闻其音，心通其情，意念其理，“读”与“思”也就紧密有机结合起来，便构成了“慎思之，明辨之”的基础，即通过积极思维，把读的感性知识上升为理性知识，正所谓“读书百遍，其义自见”。“读出感情、读出气势，如出自己之口，如出自己之心”（于漪：《面面观》）。当然老师对于一些确实难懂的关键词，要加以适时点拨。
陕西省大荔县下寨初中 《初中文言文课堂有效性教学研究》开题报告 开题活动情况（开题时间、地点、参与人员等） 1、开题时间：2013年9月19日 2、开题地点：下寨中学多媒体教室 3、参与人员：王峰、雷红茹、任江莉、郭彩玲、王丽 开题报告要点： （背景和意义；目标；成立课题研究小组；本课题的主要内容、分工；基本方法、手段及途径；步骤；课题预期成果；完成课题的保障条件；研究经费预算等） 《初中文言文课堂有效教学研究》课题是一般课题，课题立项号为：SJHYBKT2013024—13 该课题经过充分准备，于2013年9月19日正式开题，现将课题实施方案报告如下： 一、课题研究的背景和意义 1．课题的提出 中国文言文内容五彩斑斓，绚烂多姿，博古通今，具有极为丰富的精神内涵。学生进入初中以后，语文学习中开始出现了文言文和古诗鉴赏内容，古诗文教学是学生继承优秀的文化传统和民族的文化遗产的途径之一。由于文言文在现实生活中运用比较少，学生已有的阅读积淀有限，学生理解和掌握古诗文也就有一定的难度，语言理解的障碍，使学生在阅读时有种恐惧感，对古诗文阅读兴趣初中生普遍较低。又为了应对学业考试，大多数语文教师在教学古诗时只要求学生翻来覆去背诵必背篇目，教学文言文时则遵循“字字落实，句句对译，原意照搬”的原则，务必讲清每一个实词和虚词的意义和用法，务必理清每一种特殊句式的翻译及功能，以保证学生在中考取得好成绩，学生也只好死记硬背老师罗列的重点，根本谈不上提高文言解读能力和古诗鉴赏能力。又因为很多地区的学业考试中古诗文阅读材料一般来自课外，古诗文阅读的试题在考查学生文言知识积累和理解的同时，都有意识引导学生联系文本进行拓展和探究，目的是从古今联系的角度进一步考查学生的文言文阅读能力和古诗鉴赏能力，力图引导学生从传统文化中汲取有益的营养，许多教师只好在课文教学之余进行反复的“上不着天，下不着地”的没有任何关联的所谓“拓展”阅读训练。这既无助于学生对文言语感的积累，也不能提高学生的古诗文阅读和鉴赏能力，相反，还加重了学生对古诗文学习的恐惧感。怎样切合言文教学内容进行有效的教学，值得每一位初中语文教师认真研究。
初中语文文言文教学方法(2009-05-06 15:37) 标签：- 分类：教学论文 初中语文文言文教学方法 文言文是初中语文的重要一环，也是学生掌握起来比较困难的内容。首先，由于文言离学生生活时代甚远，字词生疏难懂，学生对文言文的学习没什么兴趣。其次，文言文中词量大，用法灵活，这对于没有文言基础的初中生来说，是一个很大的挑战。再加上传统文言教学中，教师奉行“字字落实，句句清楚”的八字真经，以致在学生中流传着“一怕作文，二怕文言文”的说法。 那么，如何在新课标的要求下，挖掘文言文教学的有利因素，根据课堂教学，提高学生成绩就显得尤为重要。笔者根据多年的教学实践，总结出文言文教学三步走，即诵读一理解一识记。这三个环节并非是独立的，而是互相渗透互相支持的，缺少其中任何一个环节都是不行的。 文言文诵读之法 一、诵读 文言文教学要培养学生语感，训练学生的语言能力，进而达到发展思维和智力的目的。而诵读是培养和提高学生语感素质的重要途径，所以诵读这一环节，在课堂设计中是大有文章可做的。教师可根据教材的特点，精心设计好读的形式：课前预习时默读；顺从文字时小声读；课上学习时较难把握的文章，可由老师范读，容易把握的文章可让学生自己朗读，还可齐读、轮读、分角色读；师生对读和配乐朗读等；课下记忆时可诵读；巩固复习时要边想边读。经过多次实验，我发现优美的散文配上合适的音乐来朗读，效果会更好。 二、理解 文言文的教学贵在“理解”。它包括：字词的理解、文义的理解、思想的理解、感情的理解等。只有理解深入透彻，才能灵活掌握，举一反三。否则，便成了“一路捡，一路丢”，最终一无所获。那么，怎样才能在有限的时间内，让学生掌握文章内容，达到事半功倍的效果呢?为此，我将课堂上的理解分为以下几步：第一步，自主学习，独立理解。例如，学习《邹忌讽齐王纳谏》这样故事性强的文言作品时，我鼓励学生根据注释先去自主阅读，让学生凭兴趣主动、独立地阅读，关注文章内容，获取信息，不求统解、甚解，力求从整体上理解全文。第二步，质疑提问，点拨明确。充分发挥学生的主体作用，倡导质疑、讨论的方法，教给学生如何使用工具书和课文注解，让学生对课文中的实词、一词多义、词类活用、古今异义等词语进行探究理解。教师在这一步只是在学生对知识把握不准时给以适当的点拨，而后明确。第三步，方式灵活，巩固理解。这一步是在前两步的基础上翻译课文。可以采用灵活自由的方式进行。如可结成四人小组，每人一句或一段，其他同学点评、更正或补充。这样的练习涉及面广，每个学生都有发言的机会，也可按照事先编好的组别，按次序轮换，完成课文的翻译。教师要加以评价，肯定译的好的地方，明确需校正和补充的地方。第四步，以全班为单位，复述或讲故事，将所接收来的文字信息转化为自己的语言表达出来，力求准确无误。 初中文言文识记之妙招 知识积累是能力提高的基础，而“识记”是其中的一种形式。识记的最直接目的是应对考试，更长远的目的则是为高中阶段或是更高层次的学习打基础。文言文除背文段外，还应熟记字词的意义及用法，常见虚词的翻译，作家、作品和出处。要想把这么多知识全部记住，也不是件容易的事。因此，教师在这时的指导作用就显得更重要了。
如何有效进行文言文教学 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 初中文言文教学历来是颇有争议的一块领地，文言文教学和对文言文教学法的探讨也不尽人意。我们只要冷静地反思一下近几年来语文教学改革，不难发现这样一种不协调的现象：现代文教学是“热点”，而文言文教学则是教改热潮中的“冷点”。文言文教学成了目前语文教师最不愿深究、也难以探究的领域，公开课、评优课，很少有教师愿意选择文言课文来教学。文言课文是我国民族文化的一种载体，作为传承中国文化，吸收民族文化精髓的有效途径，文言文教学理应引起语文教师的重视。这里谈谈目前初中文言文教学的现状和应采取的策略谈些粗浅的看法。 初中文言文教学现状堪忧，存在的主要问题有：一是目标单一，即把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏，甚至“字斟句酌”，二是教法僵化。遵循一种固定的程式，介绍了作者、时代背景后，再开始逐词逐句的串讲，讲完后再作点所谓的“内容分析”，或者来个“中心归纳”。三是“从本到本”，缺少迁移。以读懂一篇课文为目的，认为课文讲完了，文中所有文言句子会翻译了，教学的目标也就达成了，造成了教师教了“一”，学生只知其“一”，却不知“反三”的结果。 文言文教学的目的在于“培养学生阅读浅易文言文的能力”。显而易见，上述这些问题的存在，是不利于提高学生文言文的阅读能力的，也势必造成文言文教学的“少、慢、差、费”，学生学习情绪低落，觉得“学文言难，难于上青天”。
《初中文言文教学策略研究》 结题报告 【课题名称】初中文言文教学策略研究【负责人】任淑华（中学语文二级教师） 【所在单位】扶风县法门镇第一初级中学【参研人】任淑华 【课题申报】2014年10月我（七年级语文备课组）向学校语文教研组申报了《初中文言文教学策略研究》校本教研课题，10月底获得教研组及学校批准立项研究。 【课题研究的背景】 1. 新课程标准要求我们要从根本上转变教学理念，树立“一切为了学生的发展”的教育思想，进行有效教学。以激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习、创新学习的能力，促进学生的全面发展。 2. 传统的文言文教学，侧重在“讲”字上下功夫，一般采用“串讲法”。在讲授知识时，教师不厌其详，不厌其细。但是，我们参照课改的精神，站在学生听说读写能力全面发展的高度，从学生未来的发展几个方面审视传统教学和文言文教学时，不难发现，这种方法施教的结果是“学会”而并非“会学”。不注重学生文言文学习习惯的培养；学生缺乏独立感知课文的实践活动，知识迁移能力差，所学知识不能举一反三、融会贯通，导致学生对文言文学习失去兴趣，甚至产生厌恶心理。在这样的背景下，我们提出了这个课题并进行研究，
目的是为了激发学生学习文言文的兴趣，改变传统的文言文教学模式，开辟出一条新路，让老师教得有味，学生学得起劲，获得自己研读学习文言文的能力，广泛涉猎古文精粹，深入体味文言文的智慧和奥妙。提高文言文的教与学的能力。 【课题的界定】 著名语言文学家家王力先生在《古代汉语》中指出：“文言是指以先 秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的 作品中的语言”。也就是说，文言文是中国古代的书面语言，是现代 汉语的源头。 兴趣是人才成长的起点，是主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。文言文学习的兴趣即对文言文学习怀有热情，能够认真对待，自觉进行相关学习。因此，要提升学生的学习文言文能力得先激发学生的学习兴趣。提高学习文言文兴趣是语文教学的关键环节，也是提高文言文学习能力的前提和基础。 【研究目标】 本课题是把“文言文学习兴趣的培养”作为研究的重点，从微观的角度把握学生学习文言文的现状与需探寻中学语文文言文教学模式，适应新课标精神，贯彻学生自主探究合作的教学理念，发挥学生的主观积极性，让学生真正成为课堂的主人，实现课堂教学效果最大帮助学生获得全面的语从而提高学生文言文学习的兴趣和能力，化，
初中文言文阅读技巧及方法 文言文是中国古代的一种书面语言，主要包括以先秦时期的口语为基础 而形成的书面语。春秋、战国时期，用于记载文字的物品还未被发明，记 载文字用的是竹简、丝绸等物，而丝绸价格昂贵、竹简笨重且记录的 字数有限，为能在“一卷”竹简上记下更多事情，就需将不重要的字删掉。后来当“纸”大规模使用时，统治阶级的来往“公文”使用习惯已经定型，会用“文言文”已经演变成读书识字的象征。文言文是相对白话文而来 的，其特征是以文字为基础来写作，注重典故、骈骊对仗、音律工整且 不使用标点，包含策、诗、词、曲、八股、骈文古文等多种文体。 中考文言文阅读必然会考到课外语言材料。面对从未读过的语段或文章，又无工具书可查，怎么办？在解答这类题目时，很多同学感到束手无策。我根据教学实践总结出解题四个步骤，仅供同学们参考。 第一步快速浏览题目 课外文言文阅读试题有个特点：有的题目选项出示了文中某些关键字词的意思，有的题目则提示了文言文的主要内容。浏览题目有助于同学们初步了解文言文的大致意思。所以，接到课外文言文阅读文段，首先应该快 速浏览文段后的题目。 第二步仔细分析标题 一般而言，课外文言文阅读文段都会给出标题。学生应留意并仔细分析文段的标题。因为大部分标题本身就概括了文言文的主要内容。例如，在一次测试中考了一个“楚人学舟”的课外文言文阅读文段。这个主谓结构的标题概括了文段的主要内容，我们看了标题就知道文段的主要内容
了。之，仔分析文段的，可使我快速理解文言文的主要内容。 第三步合注速全文 外文言文文段，于一些懂的文言字一般都会出注。 些注有助于同学准确理解文言文的主要内容。所以，教提醒 学生千万忽略些注，而合注速全文。遇到个疑句 像“ 脚石”一横在途中，我就要系上下文真推敲，可用猜想的 方法来解决。在解决不了的，千万停下来苦苦思索，而。 之，速全文，不求完全懂，能明白文章的大致意思就可以了。 第四步“ 症下”解答 外文言文有三种型，即解、句子翻和内容理解。于不同的目 采用不同的解方法： （1）解。目多数是考文言中一多的象，而些文言基本上都是 同学在内文言文中学的。解， 先套用我学的文言的意思，再系上下文，意思通，正确答案。 （2）句子翻。翻句子要解出关的字的意思，在直的基上意。需要注意以下几个：一是年号、人名、地名、官名、 物名、名、国名等有名保留原，不用翻。例如：“ （年号）四年春，滕子京（人名）守巴陵郡（地名）”。可把个句子：四年的春天，滕子京被了官，做了巴陵郡的太守。二是句子中没有意的去。例如：“ 者，阳城人也”，“者?? 也”表判断，无，去，可把个句子：是阳城人。三是
初中文言文教学的探索 文言文，顾名思义是指“用书面语言写成的文章”，它的内涵可以包括古代的文字、文章、文学、文化。 一、让学生从文字的背后寻找文化的源流，真正读懂文言 清代著名学者戴震曾说过：“经之至者，道也；所以明道者，其词也；所以成词者，字也。由字以通其词，由词以通其道。”又说：“凡学始乎离词，中乎辨言，终乎闻道。”可见，学一篇文言文，无非有两个目的：一是弄通作品的思想内容；二是由此及彼，触类旁通，以便读懂别的文言文。两者无一不是建立在理解字词的基础之上。对于学生，我们不可能要求他们弄清文章中每个字的意义变化，学生也不会感兴趣；但对一些比较典型且关键的字作进一步的分析，即从汉字形体出发，实事求是地分析汉字形体内部所蕴涵的各种文化信息，既有利于学生理解课文，也一定会有助于学生真正地了解、掌握汉字，培养他们对母语、对汉字的兴趣与感情。比如我在教《愚公移山》一课时，对“始龀”一词是这样解释的：龀，从“齿”、“匕”，齿，在古代专指门牙，从齿的生长情况可以判断人的年龄，所以“龄”也是以“齿”作偏旁的。龀，从“齿”、“匕”，所以“龀”的意思是门牙
的乳牙脱落，恒牙萌出。因此，“始龀”是指儿童大约有六七岁。这样解释给学生听，印象深刻，记忆深刻，对文言文的兴趣也会越来越浓。 成语的教学也可以这样。成语是古汉语中的典故、寓言、故事、警句等经长期相沿习的固定短语，其中有许多是学生所熟知并常用的。但学生对这些成语往往只是了解其整体含义，如“再接再厉”解释为“比喻一次又一次的努力”，而其中的“厉”是什么意思，为什么不是“鼓励”的“励”，学生就不清楚了。如果老师这样向他们解释可能学生更容易真正理解：再接再厉不作“再接再砺”，语本孟郊《斗鸡联句》：事爪深难解，“嗔睛时未息；一喷一醒然，再接再砺乃。”本指斗鸡时，每次交锋都要磨一磨鸡的嘴。后来写作“再接再厉”，“厉”是“砺”的假借字，所以不是“鼓励”的“励”。 二、让学生在使用中学习文言文，真正运用文言 作家孙犁曾在《与友人论学习古文》中说：“学习古文，除去读，还要作，作可以帮助读。遇有机会，可作些文言小文，这也算不得复古，也算不得遗老遗少所为，对写白话文，也有好处的。” 1.仿照课文例句，学写文言句子 学习完《愚公移山》后，可以让学生把“如果你尽力发展自己的长处，还愁什么没有希望呢？”这个白话句子改写成文言句子，一开始学生可能会觉得很难，不知如何下手，
【篇一】文言文教学方法如何有效进行文言文教学 如何有效进行文言文教学 所谓"有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获, 即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教师在教学时既不能跟看感觉走，又不能简单地把"效益”理解为"花最少的时间教最多的内容"。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 初中文言文教学历来是颇有争议的一块领地,文言文教学和对文言文教学法的探讨也不尽人意。我们只要冷静地反思一下近几年来语文教学改革,不难发现这样一种不协调的现象现代文教学是"热点”而文言文教学则是教改热潮中的"冷点”。文言文教学成了目前语文教师最不愿深究、也难以探究的领域，公开课、评优课,很少有教师愿意选择文言课文来教学。文言课文是我国民族文化的一种载体,作为传承中国文化，吸收民族文化精髓的有效途径,文言文教学理应引起语文教师的重视。这里谈谈目前初中文言文教学的现状和应采取的策略谈些粗浅的
初中文言文教学现状堪忧,存在的主要问题有一是目标单一,即把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上,讲究"字字落实,句句过关",唯恐有所遗漏,甚至"字斟句酌”,二是教法僵化。遵循一种固定的程式,介绍了作者、时代背景后，再开始逐词逐句的串讲，讲完后再作点所谓的"内容分析"，或者来个"中心归纳"。三是"从本到本",缺少迁移。以读懂一篇课文为目的,认为课文讲完了，文中所有文言句子会翻译了，教学的目标也就达成了，造成了教师教了“一”, 学生只知其"一",却不知"反三"的结果。 文言文教学的目的在于"培养学生阅读浅易文言文的能力"。显而易见，上述这些问题的存在,是不利于提高学生文言文的阅读能力的,也势必造成文言文教学的"少、慢、差、费"，学生学习情绪低落,觉得"学文言难,难于上青天"。1 要改变这种现状,给文言文的课堂教学注入生机,就必须关注学生,关注学生的问题意识： 首先,在教学方法上。 文言文与现代文不同”对于现代文,学生易于通过文字直寻主题。文言文则不然,不了解古代文化和特殊的词法、句法现象,就无法真正理解文意,更无法与作者的意趣共鸣。因此,文言文教学,教师"讲"些什么,怎么"讲",很值得
《初中文言文教学高效性课题研究》开题报告 大丰市南阳初级中学张建英 一、课题的界定和支撑性理论 （一）课题的界定 课堂教学的高效性是指在课堂教学的过程中，在教师的精心组织指导下，师生通过共同参与教学活动，更多的学生感悟到并认同对自己发展具有指导意义的知识、能力和情感。课堂教学高效性是针对课堂教学无效、低效和负效而言的。是在基于有效性的基础上提出来的，要求比有效性更高，换句话说在课堂45分钟内使学生在学业上有收获，有提高，有进步。 中国具有历史悠久的传统文化，而文言文是传统文化的重要载体，凝聚着中华民族文化的精髓，具有极高的审美情趣和艺术价值。而目前初中文言文教学效率低下是不争的事实，大致可用“苦慢差费”四个字来形容。每一个中学语文教师都要担负起继承民族美德，弘扬民族文化的重担，提高文言文教学效率，走高效之路是当务之急。 （二）支撑性理论 “高效课堂教育”有三大系统。 （1）文化系统全称为“高效课堂文化”系统。 课改改到深处是课堂，而课堂的深处是文化。教育即解放！解放时间和体力，解放智力，解放观念。联合国教科文组织在1972年发表的《学生生存》著名报告中谈到：教育能够而且必须是一种解放。解放学生的主体性，解放学生的潜在能力、创造能力和开拓探索精神，促进个性的发展，让学习者成为”他们获得知识的最高主人，而不是知识的接受者”。解放的主体是学生，其次是教师。
（2）高效课堂评价系统叫“以学评教”系统 评价不是为了甄别、排队、控制和打压，而是为了改进、完善、激励和提升。 以学评教首先要求教师要深入课堂、以身作则、揪住课改、建构评价。评价的核心是明辨是非，统一“好课”的标准。高效课堂这样评价：能让学生学会并且会学的课才是好课。夸美纽斯说：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学”，叶圣陶指出：“先生的责任不在教，而在于教学生学”。 评价必须从“学生”和“学”入手，如果不从“学”的角度去评价课堂、影响和引导教师的课堂教学观念转变，那课堂只能脱变为某些教师的“秀场”，一味展演自己“课堂艺术”的行为，属于典型的越俎代庖。评价是武器，不建立评价，又如何推进课改，因而要坚持“评价先行”。 （3）高效课堂如何操作 高效课堂其实是一个“大课堂”概念，它既包括45分钟构成的“课中”，也包括这节课的“课前”和“课后”。 这绝不是增加教师的工作负担为代价。在推进过程中，我们要求教师要学会重新分配时间精力，即“抓两头，放中间”。课前编写导学案，课后修补导学案。课堂上放是放手，但放手不是绝不是“放弃”，而是把学习交给学生，把责任留给自己。 高效课堂的模式重在流程操作，一般分为预习、展示、反馈三个环节。 二、国内外同一研究领域现状与研究的价值 （一）国内外同一研究领域现状