1974年，加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式（如图），这一模式展示了学习过程中的信息流程。即把学习过程比拟为信息的加工过程，其中存在着4次转换过程：
1.环境到感觉登记器：首先在教学过程中，来自学习者的环境中的刺激作用于他的感受器。
感受器以神经冲动的形式将信息输入至中枢神经系统。信息最初在感觉登记器中进行编码，最初的刺激以映象的形式保持在感觉登记器中，保留0.25～2秒。
2.感觉登记器到短时记忆：信息在一个感受记录器里短暂停留后由选择性知觉将它转换成
可辨认的形式并输入短时记忆。当信息进入短时记忆后它再次被编码，这里信息以语义的形式储存下来，在短时记忆中信息保持的时间也是很短的，一般只保持2.5～20秒。
如果信息在短时记忆中没有被复述，一般只能保存几秒钟，但是如果学习者做了内部的复述，这样信息在短时记忆里就可以保持长一点时间，但也不超过一分钟。且短时记忆容量有限，一次只能记7+-2个项目。
3.短时记忆到长时记忆（到短时记忆）：经过复述、精细加工和组织编码等，信息还可以
被转移到长时记忆中进行储存，长时记忆的信息可重新提取到短时记忆并和其它学习结合成新的知识。从短时记忆进入长时记忆的信息可能被检索回到短时记忆，这时记忆又被称为“工作记忆”。当新的学习部分地依赖于对学生原先学过的东西的回忆时，这些原先学习的东西就从长时记忆中检索出来并重新进入短时记忆。
4.记忆提取到反应发生器：当信息从短时记忆或长时记忆提取并传递到反应发生器，从而
激活效应器（肌肉）时，就导致学习者对环境的、可观察到的习得行为，使观察者得知起初的刺激已产生了预期效果，信息就这样被“加工”，学习者就是这样完成一次学习过程。
与此同时，在这个信息加工过程中，一组很重要的结构就是图上的“执行控制”和“期望”这两个部分。“执行控制”即已有的经验对现在学习过程的影响，“期望”即动机系统对学习过程的影响，整个学习过程都是在这两个结构的作用下进行的。
第二节加涅的信息加工学习理论 加涅是20世纪最有影响的著名教育心理学家之一。他认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。在各个信息加工阶段发生的事件，称为学习事件。学习事件是学生内部加工的过程，它形成了学习的信息加工理论的基本结构。与此相应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。因而，教学阶段与学习阶段是完全对应的。在每一教学阶段发生的事情，即教学事件，这是学习的外部条件。教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的，而教学的艺术就在于学习阶段与教学阶段的完全吻合。 一、学习的信息加工模式 加涅认为，学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。他提出了影响深远的信息加工的学习模式（见图7-2）。 图7-2学习的信息加工模式 （一）信息流 从图7-2中，我们可以看到信息从一个假设的结构流到另一个假设的结构中去的过程。首先，学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆储存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。有些部分登记了，其余部分很快就消逝了，这涉及注意或选择性知觉的问题。
被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可以持续二三十秒。短时记忆的容量很有限，一般只能储存七个左右的信息项目。一旦超过了这个数目，新的信息进来，就会把部分原有信息赶走。如果想要保持信息，就得采取复述的策略。但复述只能有利于保持信息以便进行编码，并不能增加短时记忆的容量。 当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是用各种方式把信息组织起来。信息是经编码形式储存在长时记忆中的。一般认为，长时记忆是个永久性的信息储存库。 当需要使用信息时，需经过检索提取信息。被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应，也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进一步的考虑，结果可能是进一步寻找信息，也可能是通过反应发生器作出反应。 （二）控制结构 除信息流程之外，在图7-2所示的学习的信息加工模式中，还包含着期望事项与执行控制。期望事项是指学生期望达到的目标，即学习的动机。正是因为学生对学习有某种期望，教师给予的反馈才会具有强化作用。换言之，反馈之所以有效，是因为反馈能肯定学生的期望。执行控制即加涅学习分类中的认知策略，执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略等。由此可见，期望事项与执行控制在信息加工过程中起着极为重要的作用。加涅之所以没有把这两者与学习模式中其他结构联系起来，主要是由于这两者可能影响信息加工过程中的所有阶段，并且它们之间的关系目前还不太清楚。 二、学习阶段及教学设计 从学习的信息加工模式中可以看到，学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。加涅认为，每个学习动作可以分解成八个阶段（见图7-3）。图7-3左边是学习阶段，其中方框上面是该阶段的名称，里面是该阶段内部的主要学习过程；右边则是教学事件。这样，学生内部的学习过程一环接一环，与此相应的学习阶段把这些内部过程与构成教学的外部事件联系起来了。 （一）动机阶段 有效的学习必须要有学习动机，这是整个学习的开始阶段。动机的形式多种多样，在教育教学情境中，首先要考虑的是激发学生进行学习活动的动机，即学生力图达到某种目的的动机。它是借助于学生内部产生的心理期望过程而建立起来的。期望就是指学生对完成学习任务后将会得到满意结果的一种预期，它可以为随后的学习指明方向。
信息加工的过程和方式 Document number：WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT
信息加工的过程和方式 一、教学目标 1、知识与技能 理解信息加工的重要性和信息加工方式的变革。 2、过程与方法 (1)通过案例分析,能从日常生活中发现信息加工的一般过程。 (2)通过理论学习,指导学生实践中能选择适当的信息加工方法及工具解决学习生活中遇到的问题。 3、情感态度与价值观 体验信息加工的一般过程,激发和保持对信息技术的求知欲,形成积极主动学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。二、教学内容分析： 本节内容选自教科版第三章第一节第一课时，包含信息加工的过程和方式。重点是让学生用已有的知识分析身边的例子（如校运会比赛项目的成绩处理）总结出信息加工的一般过程，因为这些是对本章第二、三节和第四、五章的概括，是为后面的学习做铺垫。
三、学情分析 高一的学生在日常生活中经常有意识或无意识地接触，甚至使用信息加工的知识，他们对信息加工有一定的了解。 四、教学策略 利用任务驱动法，以问题或生活案例引导学生思考分析，教师再进行归纳总结。 五、教学过程 （一）导入新课 复习导入、加密知识导入 （二）讲授新课 1、信息加工及其重要性 教师活动：前面我们学习了信息的获取，知道从网上下载的信息资料，有一些是不需要加工可以直接使用的，而有一些是必须得进行加工后才能使用的。为什么呢 生：（思考） 师生共同探讨总结
（1）原始信息一般情况下处于一种初始的、零散的、无序的、彼此独立的状态，既不能传递、分析，又不便于利用，加工可以使其变换成便于观察、传递、分析、利用的形式。 （2）原始信息鱼目混珠，真假难分，准确与不准确的成分都有，加工可以对其进行必要的，有分析的筛选、过滤和分类，达到去粗取精、去伪存真的目的。加工后的信息更具条理性和系统性。 （3）加工可以发现信息收集过程中的错误和不足，为今后的信息收集积累经验。 （4）加工可以通过对原始数据进行统计分析，编制数据模式和文字说明等产生更有价值的新信息。 因此，加工在整个信息处理过程中是必不可少的。 师：通过分析，大家对信息加工的重要性均有所了解了，能不能用自己的语言概括“信息加工” 经过学生讨论后回答。 最后引出信息加工概念： 信息加工是指通过判别、筛选、排序、分析和研究等一系列过程，使收集到的信息成为能够满足我们需要的信息。
皮亚杰认知发展理论与信息加工理论的比较和总结 ............................................ 皮亚杰理论和信息加工理论在儿童认知发展方面都有各自的观点，他们的观点有各自的特点也有相通之处，以下就是我有关皮亚杰认知发展理论和信息加工理论的比较和总结。 首先，是皮亚杰理论，皮亚杰认知发展理论即“相互作用论”，他指出儿童的思维不是单纯地来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。主要表现为同化和顺应。儿童对世界的认知可以分为平面到同化到顺应再到组织。 皮亚杰主要研究儿童如何解决问题，他把儿童的认知分为四个阶段。第一个是感知运动阶段（0-2岁）此阶段儿童在阶段末期出现心理表征，此阶段特点是守恒性和可逆性；第二个阶段是前运算阶段(2-6岁),此时儿童有心理表征，例如延迟模仿和符号游戏，但他们缺乏重要的逻辑认识形势,此阶段特点是思维的不可逆性，缺乏守恒结构，儿童自我中心性，刻板性，从三座山实验可以看出；第三个是具体运算阶段（7-11岁），儿童的思维可逆，能够去中心化，也能够使用逻辑原则。此阶段具有两个显著特点：一，获得了守恒性；二，群集结构的形成；第四个是形式运算阶段（12-15岁），又称命题运算阶段，儿童的自我中心主义突出，表现为想象观众和个人神话，还能实现与可能之间的逆转，进行演绎假设，对具体现实有心理表征。 通过上述的材料，我从中总结了皮亚杰理论的一些优缺点。 优点：①他用新的发展观取代了传统的发展观；②把认识论与心理学紧密结合起来，促进了科学认识论的发展；③促进了儿童心理学和认识心理学等学科的发展，皮亚杰创造性的临床法是对儿童心理学的更深理解。 但是，同样的皮亚杰理论有他自身的不足之处。 缺点：①皮亚杰受机能主义的影响，存在生物倾向，贬低了环境和教育的作用，贬低了语言的作用;②由于皮亚杰在思维发展研究中引进了引用了生物学、数理逻辑的语言，整个理论体系庞大，文字又较晦涩难懂，常常造成对这个理论的误解；③皮亚杰在研究方法上，把许多变量混肴起来影响结果的真实性；④皮亚杰最后把形式运算思维认为是儿童发展的最高阶段有一定的局限性。 信息加工理论把人的认知和计算机进行功能模拟，用信息加工的观点看待人的认知过程，认为人的认知过程是一个主动的寻找信息、接受信息并在一定的信息结构中进行加工的过程。信息加工观点把认知功能看做是不同的知识单元工作的过程，利用这些知识单元来表征事物或信息。这样的知识单元有四类：图式，映像，概念或范畴，判断。 信息加工理论中，信息加工的阶段从开始接受刺激从而开始了信息加工的第一步——感觉登录，接着就会让人注意到这刺激，进而开始对感觉刺激的识别和
信息加工理论 70年代以前，认知心理学建立的初期，用信息加工过程，大量刺激信息在通道中竞争性通过的瓶颈现象( Bottleneck)类比注意过程，将这种注意理论称之为瓶颈理论。在这种理论指导下，采用滤波实验方案(Filtering paradigm)或双刺激方案(Double stimu-lation paradigm)，通过视觉和听觉两个感觉通道对被试呈现大量字、词，在记忆负荷下，测定反应的正确率。这类实验积累的事实表明，选择性注意妨碍或降低对未注意刺激的知觉加工过程。据此，把注意看成大量的刺激信息在单一通道竞争过程中，发挥选择作用的心理过程。这种选择作用发生在知觉信息加工的早期，故又称之为注意的早期选择模型(Early-selective model)。与这种模型相对应的是晚期选择模型(Late-selective model)，认为注意的选择作用发生在对刺激进行反应的决策过程，即在产生知觉以后和给出反应之前，注意发生重要作用。克尔(B. Kerr，1973)把这两种注意模型融合为一体，提出了单一有限容量的中枢处理器模型(A single limited-capacity central processor，LCCP)，认为在同一瞬间，只能很好地进行一种心理活动，其他心理活动或次级作业任务都不可能很好地完成。LCCP可以从记忆中提取信息、传递刺激、反应决策或形成假设，但在某一瞬间只能完成一项，多项任务只能分时地串行进行。所以，这是一类有容量限制的有意注意(Con-scious artention)。波斯纳和斯奈德(1975)提出：除了这种有意识的注意过程之外，还存在一种无意识的自动激活过程。 卡纳曼(D.Kahneman)和持雷斯曼(1984)将这类过程按自动性程度分为3类： (1) 强自动性知觉过程，既不为分散注意所妨碍，也不力集中注意所增强； (2) 部分自动性过程，虽然它能在分散注意时完成，但集中注意力可使作业成绩更好； (3) 偶然的自动性过程，一般需要注意参与，但有意不注意时也能正常进行下去。 70年代中期以来，在注意研究中更多采用选择集实验方案(Selective-set paradigm)。 在被试记忆负荷较小的背景下，测定被试对少数刺激物或刺激物某一特征进行选择反应的反应时。这类研究积累的事实表明，选择性注意能显著加速时期望目标的反应。这类研究还发现了3个基本事实：非注意材料的语义加工、分类效应和阐下知觉。这3类事实对注意、知觉和记忆理论的发展提供新的线索。就注意理论而言，这些事实证明非注意通道中阈下刺激的加工，对注意通道的知觉没有干扰作用．，但在知觉形成中非注意通道的加工，往往补助注意通道的知觉加工，使客体的某些特征不致漏掉。利用Stroop效应的实验有力地证明
职业生涯规划格言： 我们最大的错误是，忽略了培育一个人的内在美德，而去试图从每个人身上强索他并不具备的美德。哈德里安 认知信息加工理论是较新的心理学理论，随着它的日益受重视，也就进入职业生涯规划领域。这一理论关注个人在职业生涯过程中如何使用信息进行生涯决策，解决生涯问题；它对职业生涯规划过程中的知识领域完善、生涯决策改进、元认知技能改善有很强的指导作用。 一、职业生涯认知信息加工理论的提出 1991年，盖瑞彼得森（GaryPeterson）、詹姆斯桑普森（JamesSampson）和罗伯特里尔登（RobertReardon）三人，合著了一本书《职业生涯开发和服务：一种认知的方法》（CareerdevelopmentandServices:ACognitiveApproach）。在书中，他们提出一种新的思考职业生涯发展的新方法，并进行详细阐述。这种新方法就是认知信息加工（CognitiveInformationProcessing简称CIP）方法，为职业生涯规划和职业咨询领域作出了新的贡献。 二、职业生涯认知信息加工理论的观点 这一理论认为，职业生涯选择基于我们如何去想,如何去感受；
作出生涯选择是一项解决问题的活动；解决生涯问题的能力是基于我们知道什么和我们如何思考；生涯决策需要一个好的记忆；生涯决策需要动机；生涯开发的延续是我们终生学习和成长的一部分；我们的生涯绝大部分有赖于我们想什么,如何想；我们生涯的质量有赖于我们是否很好地学习和掌握了作出生涯决策所需的技能。你可以通过改进你的认知信息加工技能，来提高生涯管理的能力。 按照我们进行信息加工的特点，该理论构建了一个模型（如图）。模型如金字塔，分三层。最高层是称为元认知的执行领域，是个人对自己认知过程及结果的知识、体验、调节、控制；它包括自我言语、自我觉察、控制与监督。中间层是决策技能领域，即通用信息加工技能的五个步骤，包含进行良好决策的沟通（Communication）、分析（Analysis）、综合（Synthesis）、评估（Valuing）和执行（Execution），缩写为CASVE，构成了决策的循环。最底层是知识领域包含自我知识和职业知识。自我知识包括了解自己的价值观、兴趣和技能，职业知识包括理解特定的职业、学校专业及其组织方式。 执行领域相当于电脑的工作控制功能，操纵电脑按指令执行程序，对其下的两个领域进行监控和调节。决策领域相当于电脑的应用软件，对所存储的信息进行加工处理。知识领域相当于电脑的数据文件。从这个模型可以，任何一个层次出问题，都会影响
壹认知过程：感觉、知觉、注意、记忆、思维 一感觉 (一)感觉概述 1．什么是感觉 感觉是个体借助感觉器官直接反映作用于它的客观事物个别属性的过程。 ［感觉是人脑对作用于感觉器官的客观事物的的反映。］ 2．感觉的种类 根据刺激信息的不同，感觉可分为外部感觉和内部感觉两大类。 (1)外部感觉是由外部刺激作用于感觉器官所引起的感觉，包括觉、觉、觉、觉和皮感觉（皮肤感觉又包括触觉、温觉、冷觉和痛觉）。 (2)内部感觉是来自于身体内部的刺激所引起的感觉，包括觉、觉和觉（机体觉又叫的感觉，它包括饿、胀、渴、窒息、恶心、便意、性和疼痛等感觉）。 (二)感受性 感觉器官对刺激物感觉的大小称为感受。通常用感觉阈限来衡量。感觉阈限分为绝对阈限和差别阈限两大类。 1．绝对感受性与绝对感觉阈限 刚刚能的最小刺激量称为感觉阈限，与之相对应的感觉能力成为绝对感受性，绝对感受性与绝对感觉阈限二者成关系。 2．差别感受性与差别感觉阈限 刚刚能的刺激物间的最小差异量称为感受阈限，与之相对应的个体对最小差异量的感觉能力称为差别感受性，差别感受性与差别感觉阈限同样成反比关系。(三)感觉现象 1．感觉适应 感觉适应是指由于刺激物作用于感受器而使的现象。感觉适应既表现为感受性的提高，也会表现为感受性的降低。各种感觉都有适应现象，“入鲍鱼之肆，久而不闻其臭；入芝兰之室，久而不闻其香”，这是嗅觉适应。视觉适应有明适应和暗适应，明适应是从暗处所引起的视觉感受性降低的现象，暗适应是人眼对光的敏感性逐步提
高的过程。痛觉适应最不明显。 2．感觉对比 感觉对比是指不同性质的刺激作用于同一感受器产生相互作用，使感受性发生变化的现象。感觉对比有对比和对比。同时对比是指两个刺激同时作用于同一感受器时所产生的现象，继时对比是指两个刺激先后作用于同一感受器时所产生的感觉对比现象。 3．感觉后像 后像是指刺激作用后，感觉并不立即，而是逐渐减弱，这种感觉残留的现象称为感觉后像。视觉后像有和。正后像是指保持刺激物具有的同一品质的现象，负后像是指产生与刺激物相反感觉的现象。 4．感觉补偿 感觉补偿作用是指个体某种感觉缺失后由其他感觉加以的现象。 二、知觉 (一)知觉概述 1什么是知觉 知觉是人脑对作用于感觉器官的客观事物的属性的反映。知觉是个体借助于过去经验对来自感受器的信息进行选择、组织和解释的过程。知觉以感觉为基础，但是不简单的相加，而是在对大量感觉信息进行综合加工后形成的整体反映并赋予意义。 感觉和知觉既有区别，又有联系。感觉和知觉是不同的心理过程。两者产生性质不同，感觉是人脑对客观事物的的反应，知觉是事物的反映，即事物的各种不同属性、各个部分及其相互关系的反映；两者生理机制不同感觉是感觉器官活动的结果，知觉是感觉器官协同活动综合的结果。 感觉和知觉都是对作用于感觉器官的事物的反映。他们都是人类认识世界的形式，反映的是事物的特征和外部联系。知觉是在感觉的上产生的，我们感觉到的事物的个别属性越丰富，对事物的知觉也就越准确，越完整，但知觉并不是感觉的简单相加。离开了事物对感官的直接作用，既没有感觉也没有知觉。 2知觉的种类 根据知觉时感觉特征，可把知觉分为视知觉、听知觉、触摸知觉等；根据人脑所认识，可以把知觉分为知觉、知觉和知觉。 (二)知觉的特点 1知觉的性 个体在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物作为知觉，而其他事物则成为
信息加工模式与学习理论 【摘要】图式是认知学习理论的重要概念，为了得到图式的形成过程和形成方式，本文分析了图式经过同化和顺应形成的过程，认为既然没有谁总是通过同化一下子获得图式，也没有谁总是通过顺应才能获得图式，那么一次或多次地同时通过同化和顺应形成的图式才是图式最主要的形成过程和形成方式。与此同时，为了更好地理解信息加工模型，为了更清晰地呈现信息加工模型加工和摘取信息的确方式，本文将作用于感受器和效应器的信息按作用与否及作用得对错与否将信息加工模型加工和提取信息的过程分为完全、部分、变换、错误和无法五种方式，这样划分，能够比较直观地理解信息加工模式和比较好地使用信息加工模式理解学习理论。 【关键词】信息加工模式；学习理论；图式；同化；顺应 前言 有什么样的教育教学和学习理论，对教与学持什么样的观念对教师和学生都具有重要作用。图式是认知结构的基本单位，将认知结构界定为记忆存储系统中知识的结构化形式，有助于理解信息加工模型。各种学习理论是从学习的不同角度和对学习者不同参与程度的描述出发来揭示教与学本质的，对于不同的教与学的活动应该采用不同的学习理论作为指导。学习理论是带有继承性和不断发展着的，是对教育教学活动的认识的发展和完善，本文试从一个微观的角度，即从认识图式和信息加工模式开始来理解学习理论。 一、行为主义、认知主义与建构主义学习理论 行为主义、认知主义与建构主义一直是教与学的重要理论基础，本文侧重指其在学习行为中的理论基础作用。行为主义重视外显的行为，强调对间接知识的重现，认知主义重视知识学习的内隐行为，特别是间接知识的理解、掌握与加工过程，建构主义认为学习是对知识的组织、结构及知识之间有情境的意义联结。 行为主义学习理论强调行为，把人的所有思维都看做是由“刺激——反应”间的联结形成的。它的主要观点是：学习是“刺激”与“反应”的联结，有什么样的“刺激”就会有什么的样的“反应”；学习的过程是不断的“试误”过程；在学习过程中“强化”起重要作用。 在认知主义学习理论学派看来，学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。人们在对信息进行处理时根据自身的需要进行转换和加工。认知主义理论认为学习不是简单的“刺激”与“反应”的联结，而是主动认知的“顿悟”过程；学习是意义形成的过程。认知主义学习理论的特征可用图1表示： 图1 认知教学理论的模型 建构主义是近年来兴起的学习理论，其主要观点是：知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关；知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，教师是学习的帮促者，建构主义的学习理论强调“知识建构”。
一、过滤器理论 过滤器理论的基本思想是，注意受人的信息加工系统结构的限制，某些特定类型的输入信息可以通过过滤器得到进一步的加工而得到识别，而其他的信息则不能通过。因此，过滤器理论一般要解决下列几个问题：（1）信息加工系统中有多少个过滤器？（2）过滤器处于信息加工系统的什么位置？（3）过滤器是以什么原则进行工作来选择信息的？ （一）早期选择模型 布鲁德本特在其《知觉和交往》一书中最先提出注意的“过滤器理论”。尽管它在今天只有历史的意义，但了解该理论对于认识注意理论的发展仍然是有益的。这理论的基本假设是，信息加工受通道容量的限制。来自外界输入的信息是大量的，这些感觉信息将通过大量的平行的感觉通道进行加工。但是人的神经系统高级中枢的加工能力是极其有限的，于是在信息加工的某一阶段就出现了瓶颈口。为了避免系统超载，就需要过滤器加以调节，选择出一些信息进入高级分析阶段，而其余的信息则迅速衰退。通过过滤器的信息受到进一步的加工被识别或存储。这种过滤器类似于高保真听力设备中的交叉过滤器。它按“全或无”的方式进行工作。一个通道通过信息同时就关闭其他通道。当环境需要的时候，过滤器又转换到另一个通道，使有关信息通过；同时阻断其他通道，不让信息通过。因此该理论也称为“单通道理论”。他认为，过滤器位于语义分析（知觉）之前，对输入信息的通过或拒绝完全是由刺激的物理属性决定的，不需要信息加工系统的高级分析阶段参与活动，即不需要已有知识经验对输入信息的作用。 （二）中期选择模型 布鲁德本特的过滤器理论很快就遇到了困难，它无法解释人对有意义材料的信息加工和注意分配等现象。例如，在双耳分听实验中，事先规定被试只对一只耳（如左耳）输入信息进行追述（追随耳），而不追述另一耳（非追随耳）的输入信息。结果是，对追随耳的信息被试能很好地知道，对非追随耳的信息常常不能识别，但对特别有意义的信息（如被试的名字）却能够识别。显然，布鲁德本特的过滤器模型是无法解释通过非追随耳的特别有意义的信息为什么能得到识别这个问题的。因为布鲁德本特的过滤器是按“全或无”的原则进行工作的，是依据刺激的物理属性来选择信息的，同时输入的信息也不与已有的知识经验相互作用。 据此，特瑞斯曼提出，有机体总的加工能力是有限的，在信息加工系统中存在着某种过滤器。但是，她认为过滤器不是按“全或无”原则工作的而是按衰减的方式工作的，并认为许多通道都能对信息作不同程度的加工。至于过滤器在信息加工系统中的位置问题，特瑞斯曼认为有两种情况：一是在语义分析之前的，被称为外周过滤器；二是在语义分析之后的，被称为中枢过滤器。前一种过滤器对刺激的特点进行级差性选择，即对输入的感觉信息给予不同程度的衰减而不是完全阻断感觉输入。她假定长时记忆中已储存的项目具有不同的激活阈值，当输入的信息（追随耳的）通过过滤器未受到衰减时，能顺利激活长时记忆中有关的项目而得到识别；当输入的信息（非追随耳的）通过过滤器受到衰减时，由于强度减弱，因而常不能激活长时记忆中相应的项目，因而不能被识别；但特别有意义的项目（如自己的名字）的激活阈值较低，因而能被激活、被识别。因此，选择注意不仅取决于感觉信息的特征，而且取决于中枢过滤器的作用。中枢过滤器在选择信息中起积极作用，它是根据在回答反应组织中起着巨大作用的范畴、语义特征进行选择的。 （三）晚期选择模型 该模型由德尤奇和诺曼等人提出。该模型认为，所有的选择注意都发生在信息加工的晚期，过滤器位于知觉和工作记忆之间。注意的选择依知觉的强度和意义为转移。事实上，该模型假定信息到达了长时记忆，并激活其中的项目，然后竞争工作记忆的加工。这个模型强调了中枢控制过程，选择注意就是加工系统中这个控制的一部分。通过它，某
第四章信息与信息化管理 习题 一、填充题 1．在管理学科中，通常把信息定义为( 经过加工处理的数据 )。2．信息评估的关键在于进行( 成本—收益分析 )。 3．( 质量 )是信息的最重要特征。 4．对管理者有用的信息具有( 高质量 )、( 及时 )和( 完全 )的特征 5．( 信息的采集 )是信息管理工作的第一步。 6．衡量信息采集工作质量的唯一标准是( 所采集的信息是否对组织及其管理者有用 )。 7．根据信息载体的不同，可将信息源划分为( 文献性信息源 )、( 口头性信息源 )、( 电子性信息源 )和（实物性信息源）。8．鉴别信息的方法主要有( 查证法 )、( 比较法 )、( 佐证法 )和( 逻辑法 )。 9．信息筛选的依据是信息的( 适用性 )、( 经约性 ) 与( 先进性 )。 10．( 编写 )是信息加工过程的产出环节。 11．导致信息畸变的原因有( 传播主体 )、( 传播渠道 )和( 客观传播障碍 )的干扰。 12．客观传播障碍主要有( 自然语言 )的障碍、学科专业知识)的障碍、( 传播技术迅速更新 )造成的障碍等。
13．( 信息的利用 )是信息采集、加工、存储和传播的最终目的。14．信息开发包括( 外延式 ) 开发和( 内涵式 )开发。 15．作为一个过程，信息的反馈包括( 反馈信息的获取 )、( 传递 )和( 控制措施的制定和实施 )等三个环节。 16，一般信息系统包括五个基本要素：( 输入 )、( 处理 )、( 输出 )、( 反馈 )和( 控制 )。 17．信息系统为管理者提供了一种在组织内( 收集 )、( 处理 )、( 维持 )和( 分配 )信息的系统方法。 18，系统分析的目的是确定信息系统的( 功能要求 )。 19．( 系统设计 )是考察系统的技术能力的第一步。 20．系统实施的结果是产生一个( 运行系统 )。 21．决策支持系统包括( 分析模型 )和特殊化的( 数据库 )。22．用户以一种( 交互和实时 )的方式与决策支持系统进行对话。 23．人工智能的两个主要研究领域是( 专家系统 )和( 机器人 )。 24．信息存储应注意：( 准确性 )、( 安全性 )、( 费用问题 ) 、( 方便问题 )。 25．在系统设计阶段，需要确定( 硬件 )、( 软件 )、( 人员 )、( 数据来源 )。 26．专家系统是以( 知识 )为基础的信息系统。 27．例外报告是在( 事情超出常规 )时产生。 28．信息系统中的处理是把( 原始数据加工转换成有意义有用的信
信息加工的过程和方式标准化管理部编码-[99968T-6889628-J68568-1689N]
信息加工的过程和方式 一、教学目标 1、知识与技能 理解信息加工的重要性和信息加工方式的变革。 2、过程与方法 (1)通过案例分析,能从日常生活中发现信息加工的一般过程。 (2)通过理论学习,指导学生实践中能选择适当的信息加工方法及工具解决学习生活中遇到的问题。 3、情感态度与价值观 体验信息加工的一般过程,激发和保持对信息技术的求知欲,形成积极主动学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。 二、教学内容分析： 本节内容选自教科版第三章第一节第一课时，包含信息加工的过程和方式。重点是让学生用已有的知识分析身边的例子（如校运会比赛项目的成绩处理）总结出信息加工的一般过程，因为这些是对本章第二、三节和第四、五章的概括，是为后面的学习做铺垫。 三、学情分析 高一的学生在日常生活中经常有意识或无意识地接触，甚至使用信息加工的知识，他们对信息加工有一定的了解。 四、教学策略 利用任务驱动法，以问题或生活案例引导学生思考分析，教师再进行归纳总结。 五、教学过程 （一）导入新课 复习导入、加密知识导入 （二）讲授新课 1、信息加工及其重要性 教师活动：前面我们学习了信息的获取，知道从网上下载的信息资料，有一些是不需要加工可以直接使用的，而有一些是必须得进行加工后才能使用的。为什么呢？ 生：（思考） 师生共同探讨总结 （1）原始信息一般情况下处于一种初始的、零散的、无序的、彼此独立的状态，既不能传递、分析，又不便于利用，加工可以使其变换成便于观察、传递、分析、利用的形式。 （2）原始信息鱼目混珠，真假难分，准确与不准确的成分都有，加工可以对其进行必要的，有分析的筛选、过滤和分类，达到去粗取精、去伪存真的目的。加工后的信息更具条理性和系统性。 （3）加工可以发现信息收集过程中的错误和不足，为今后的信息收集积累经验。 （4）加工可以通过对原始数据进行统计分析，编制数据模式和文字说明等产生更有价值的新信息。
加涅信息加工学习理论概述 [摘要]加涅的信息加工学习理论将学习分成八类，将学习结果归为五类，并提出了教学过程的八阶段理论，本文通过对其理论的分析，发现这一理论在学科课堂教学中具有可操作性，理论本身具有很强的实践性，对于教学实践意义重大。 [关键词]信息加工理论加涅学习理论 信息加工理论，把人看作是信息加工的机制，把认知看作是对信息的加工，认为学习是由习得和使用信息构成的。该理论往往用计算机的信息处理以及工作模式来解释人脑加工信息的过程，研究的主要对象是信息加工和记忆。计算机科学的发展为这一理论的研究提供了物质基础，让一度被行为主义心理学家排除在主流心理学研究之外的记忆、信息加工等课题重新被人们所接受，并在计算机模拟技术的帮助下得到发展。目前，信息加工理论主要包括三大类：侧重于数理统计分析的信息论；侧重于计算机模拟的信息加工理论；侧重于实际应用的认知信息加工理论。而研究者主要关注两个问题：人类记忆系统的性质；记忆系统中知识表征和贮存的方式。 一、加涅信息加工学习理论的基本观点 加涅作为美国著名的教育心理学家，被公认为行为主义心理学派与认知主义心理学派的折中主义者，他将行为主义学习理论与认知主义学习理论很好地结合在一起，并吸取、融合行为主义、认知主义以及人本主义、格式塔学派的相关理论，在20世纪70年代形成了自己的学习理论。加涅的学习理论主要倾向于用信息加工的模式来解释学习活动，他认为，学习过程是信息的接受和使用过程，学习是主体和环境相互作用的结果。其理论的一大特点是注重实际应用，很好地将学习理论研究的结果运用于教学实践。 1.学习层次理论 加涅将学习由简单到复杂分成八类：信号学习、刺激－反应学习、动作连锁、言语联想、辨别学习、概念学习、规则的学习、问题解决或高级规则学习。加涅的这一学习层次理论认为学习新的知识技能都是建立在原有的、已习得的知识技能的基础之上，是一种累积的过程。学生在学习中得到发展，实际上就是在原有知识能力基础上获得新的知识能力、各种知识能力累积的过程。 2.学习结果分类 加涅将学习结果归为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。由于教学是为了达到特定的教学目标，因此，加涅对学习结果的五种分类即教学目标的分类，对于教学活动的有效实施有着十分重要的意义，这也是是其教学设计观的重要部分，是教学设计
东北师大学报(哲学社会科学版)1996年 第4期信息加工观点和信息加工系统 张向葵 李天鹰 内容提要 近年来,研究者十分重视用信息加工观点来研究心理过程,如在感知、记忆、思 维等心理过程中均有广泛应用。与此同时,也带来了一个问题,即把信息加工观点同信息加工系 统等同起来。实际上,这两个概念是有本质差异的。前者作为一种新的研究方法为认知心理学研 究人的认知过程开始了新领域;后者则是一种阐述人类自身信息加工系统结构、过程和特点的新 理论,它为人们全面了解其自身潜能结构和机制提供了新的认知途径。二者在认知心理学中的地 位大相径庭。 一、信息加工观点的产生和应用 正式的信息加工观点源于申农(Shannon,C1E1,1948)创立的信息论。他对通讯系统中信息量、信道容量和编码等问题的研究,为人们理解信息传递过程的内部机制奠定了基础。50年代,一门研究信息的产生、获得、变换、储存、处理、显示、识别和利用的信息科学诞生了。随后,人们把这门科学中有关信息的规律和理论推广到不同的研究领域。70年代,纽威尔(N ew ell)和西蒙(Si m on,1978)将信息加工的观点引进了心理学研究领域。他们认为,信息加工观点就是将人脑与计算机进行类比,将人脑看作类似于计算机的信息加工系统。应该指出,他们所提倡的类比只涉及软件,即机能性质上的类比,或者说是在行为反应水平上的类比,如记忆、思维和推理等。但是,它们不能在硬件上进行对比,即物质结构。人的物质结构是生物细胞,而计算机是电子元件。尽管如此,他们又指出,人与计算机在功能上是有相似之处的。二者都有信息输入和输出、信息储存和提取,都需要依照一定的程序对信息进行加工。因此,他们所倡导的将计算机作为人的心理的模型,并企图对人的心理及计算机的行为作出某一种统一的解释的观点在心理学界得以应用。 首先,纽威尔和西蒙用计算机拟人化方法,将人的加工过程分为符号输入、输出、储存、复制和整合五个步骤,并规定凡具备上述功能的系统必须表现出智能行为,同样,凡表现出智能行为的系统必须具有这些功能。这样,以符号操作为基础的信息加工系统就具有对环境的适应能力,表现出行为的目的性。西方心理学家用信息加工的观点对人们的加工过程作了大量的研究,提出了一些假设和模型,如模板说、记忆短时储存模型和长时记忆言语层次网络模型等。模板说认为,当一个刺激作用于人的感官时,刺激信息得到编码并与已储存的各
第四章加工表达信息 1、信息加工的方式 ●计算机信息加工的方式过程： 156. 在信息加工的下列四步环节中，首先应该做的是 A. 对资料进行判别、筛选 B. 分析分类排序后的资料 C. 确立信息加工目标 D. 根据 目标修改再加工 157. 在数字音频信息获取与处理过程中，下述顺序哪个是正确的？ A.A／D变换、采样、压缩、存储、解压缩、D／A变换 B.采样、压缩、A／D变换、存储、解压缩、D／A变换 C.采样、A／D变换、压缩、存储、解压缩、D／A变换 D.采样、D／A变换、压缩、存储、解压缩、A/D变换 158. 为了提高信息存储、处理和传输效率，一般要对数字化了的多媒体信息进行什么处理？ A. 采样 B. 量化 C. 压缩 D. 解压缩 159. 北京奥运会比赛成绩都是采用计算机进行处理的，这说明： A. 利用计算机进行信息加工，能缩短时间，提高效率 B.在信息时代，依靠人工方式进行信息加工已不需要了 C. 利用计算机进行信息加工，不仅提高了效率，且不会出现任何差错 D. 利用计算机进行信息加工，就不再需要自编程序了 160. 以下不属于信息加工的工作是： A. 文本编辑、数据管理和图像处理 B. 用录音笔记录会议发言 C. 对会议的录音进行整理和编辑 D. 制作网页 161. 信息加工的基本方式有人工方式和计算机方式，下列选项中，不是计算机加工信息主要优点的是： A.提高信息加工精度 B.缩短信息加工时间 C.提高信息加工效率 D.信息加工的结果更 有利于保密 162. 使用计算机进行信息加工的一般过程有：选择软件、信息录入、信息加工、信息存储、还包括 A. 信息加密 B. 信息删除 C. 信息输出 D. 信息获取 163. 有关信息加工方式的下列描述中，正确的是 A. 用人工方式加工信息又慢又容易出错，因此完全可以用计算机方式来取代 B.人工方式和计算机方式各有利弊，适用于不同的场合 C.人工方式的优点是运算速度快、精度高 D. 计算机方式的优点是可以根据不同的情况机动灵活、使用方便 164. 对信息进行加工，采用下列哪种做法比较合理？ A. 用计算机加工信息效率高，信息加工应全部使用计算机 B. 信息加工应优先考虑用计算机，再考虑用其他方法 C. 为节省成本，信息加工应优先考虑用其他方法，再考虑用计算机 D. 选用计算机还是用其他方法来加工信息，应根据实际情况而定 165. 对人工加工信息与计算机加工信息的理解，下列说法中错误的是 A.人工加工方式的特点是所需工具较少，方法灵活，使用方便 B.计算机加工方式能大大缩短信息加工时间，提高加工精度 C. 对于任何信息，利用计算机加工总是比人工加工更优越 D. 对于不同的信息加工需求，应合理选择加工方式 166. 下列选项中，属于智能化信息加工的是 A. 制作电子报刊 B. 在线翻译科技文章 C. 设计班级网页图标 D. 用Excel统计运动会成绩 167. 校运会上，铅球组的王老师要把各小组预赛的成绩取前6名，最后再进行决赛，这属于信息的 A. 获取 B. 发布 C. 加工 D. 收集 168. 期中考试后，班主任用Excel软件计算全班同学的总分和平均分，这种信息加工方式属于 A. 人工方式 B. 程序设计的自动化方式 C. 工具软件方式 D. 智能化方式 169. 关于计算机加工信息过程的顺序，可行的是 A. 选择软件或自编程序→信息录入→信息输出→信息加工 B. 信息录入→选择软件或自编程序→信息加工→信息输出 C. 选择软件或自编程序→信息录入→信息加工→信息输出 D. 信息录入→选择软件或自编程序→信息输出→信息加工 170.不适合用信息技术手段解决的是 A. 获得旅游景点的相关资料 B. 对网站内容进行修改 C. 在物理实验室验证"马德堡半球实验" D. 准备期末考试复习，进行资料整理 171. 多媒体作品界面的设计要遵循一定的原则和方法，下面原则和方法中要遵循的有 A. 注意突出主题信息 B. 界面布局要简明清晰 C. 界面布局应该有整体上的一致性 D. 注意文字显示的效果 172. 在学校的社会实践活动中，小明所在的小组研究了城市交通工具20年来的发展变化情况。在以下的各项活动中属于信息加工范畴的有 A. 向市民发调查问卷并及时回收 B. 将调查信息输入计算机的数据库中 C. 对数据库中数据进行统计分析 D. 设计调查问卷 ●常用的信息加工软件 ?文本信息加工：WORD、记事本 173. Word制作电子报刊时需将图片作为一段文字背景其过程为插入图片后设置图片格式将版式设置为 A. B. C. D. 174. 为了取消Word文档中如下图所示的灰色底纹。在选定需要取消灰色底纹的文本内容后，接着的正 确操作是：A.单击菜单“格式”→“段落” B.单击菜 单“编辑”→“清除” C.单击菜单“工具”→“选项” D.单击菜单“格式”→“边框和底纹” 175. 在Word文档中单击选定一个对象后，与之相关的工具栏如图所示由此判断，该对象可能是 A.文本框 B. 艺术字 C. 图片 D.自选图形
认知加工心理学． 信息加工认知心理学兴起的历史背景 作者：佚名文章来源：转载点击数：316 更新时间：2007-6-21 信息加工认知心理学集中于认知过程的研究，与认知理论有着密切的联系，自然也和其他心理学思想一样源远流长。古希腊学者柏拉图和亚里士多德等人对认识的起源及其性质的探讨，并
针对记忆和思维等问题阐发的不同观点，是认知问题研究的哲学渊源。近代哲学心理学思想上的经验论与唯理论之争，对现代认知心理学家产生了间接的影响。 但是，信息加工认知心理学作为一种新的研究方向却是近三十余年的事情：一般认为，1967年美国心理学家奈塞所著的《认知心理学》一书的问世，标志着信息加工认知心理学正式作为一个学派而立足于西方心理学界，成为当代西方心理学的两大主流(另一个是人本主义心理学)之一。信息加工认知心理学的兴起，既有心理学的内部原因，也有相邻学科影响和促进的外部原因。信息加工认知心理学的产生与以往各心理学派别有着广泛的联系。具体如下： 1.信息加工认知心理学与早期实验心理学信息加工认知心理学与冯特时代的德国早期实验心理学 的关系是比较密切的。信息加工认知心理学继承和发展了早期实验心理学的研究课题。冯特借鉴了自然科学的研究方法，于1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，并对感知觉、反应、注意等问题进行了卓越的实验研究。现代认知心理学继承和发展了早期实验心理学这一研究传统，例如，反应时的实验便是现代认知心理学研究的主要课题之一。因此，有些心理学家认为现代认知心理学是实验心理学在推翻行为主义的统治后向早期实验心理学的回归。这种看法是有一定道理的。信息加工认知心理学批判性地改造了内省的方法。早期实验心理学把依赖于主体的直接经验作为心理学的研究对象，
信息加工理论： 信息加工理论（information processing theory）认知心理学基本理论。从机能上，即从行为水平上将人脑与计算机进行类比，把人脑看作类似于计算机的信息加工系统。认为人的认知过程就是对信息的加工过程，力图建立心理活动的计算机模型；涉及人如何注意、选择和接收信息，如何对信息进行编码、内在化和组织，以及如何利用这些信息做出决策和指导自己的行为等。认知心理学家利用计算机科学、语言学和信息论的有关概念，阐明人的认知过程及其适应行为，推动心理学各个领域的理论和实验研究的发展，特别是在知觉、记忆、语言和问题解决的研究中，取得迅速发展。 简介： 认知信息加工理论认为生涯发展就是看一个人如何做出生涯决策以及在生涯问题解决和生涯决策过程中如何使用信息的。 1991年，盖瑞·彼得森(Gary Peterson)，詹姆斯·桑普森(James Sampson)，罗伯特·里尔登（Robert Reardon）合著了《生涯发展和服务：一种认知的方法》（Career Development and Services:A Cognitive Approach）一书，阐述了这一认知信息加工的方法（简称CIP）。 信息加工理论的假设： 几乎所有信息加工论者都认为，学习实质上是由习得和使用信息构成的。他们的一个基本假设是：行为是由有机体内部的信息流程决定的。由于这种信息流只是一种猜想，是永远不可能直接观察到的。
所以，心理学家们构建了不同的模式来推导这种信息流；这取决于理论家想要说明哪一种内部过程。也许，可供选择的许多信息流程图都是站得住脚的。但就一般而言，信息加工论者主要关注的是这样两个问题：(1)人类记忆系统的性质；(2)记忆系统中知识表征和贮存的方式。 信息加工理论分类： 从信息加工的角度来研究学习，起自不同的来源。有人认为(Ellis，1978)，是受了格式塔记忆理论的影响，这种理论强调，有机体如何组织他们记忆的内容，反映了他们是如何主动地组织知觉的方式。也有人(Norman，1970)区分了对当今信息加工理论有影响的三种理论：(1)由埃斯蒂斯和斯彭思等人最早提出的学习的数学理论(mathematical learning theories)；(2)强调以选择性注意为起点、长时记忆痕迹为终点的信号探示理论(signal detection theories)； (3)注重人工智能和计算机模拟的计算机模型理论(Computer-model theories)。 按照斯奈尔贝克(G．E．Snelbecker)的观点，目前，被认为属于信息加工理论范围的，大致可以分成以下三类： 1.侧重于数理统计分析的信息论 美国学者香农(C．Shannon)被公认为是信息论之父。作为贝尔电话公司的技术人员，香农为了解决信息编码的问题，提高通信系统的效率和可靠性，在研究过程中对信息进行了数学处理。他舍弃通信系统中消息的具体内容，把信息源发生的信息仅仅看作一个抽象的