五年级下册《将相和》课堂教学实录
授课人：昌邑市外国语学校张志英
整理人：昌乐特师附小郝秀丽
一、揭题导课，师生梳理大意
师板书课题，质疑：关于题目，有什么想说的吗？
生1：“将”和“相”各指的是谁？（学生相互补充）
生2：这篇课文的主要内容是什么？
师：题目中的“和”指什么？
生：和好；和睦；共同保卫赵国……
师：这是为了一个共同的利益吗？指生说课文中三个故事，相机板书三个故事的题目（完璧归赵、渑池之会、负荆请罪）师：这篇课文的呈现形式跟咱们以前学习的不一样，人物也只有两个。同学们课前都预习了课文，现在咱们来全班交流展示。
二、交流汇报，教师适时点拨
（一）评价人物形象
师：这篇课文的人物有哪两个？生回答，师板书。
师：蔺相如这个人有什么特点？
生：宽宏大量……（师即时板书）
师：请你找出相关的句子跟大家交流一下。
生：读课文17段中蔺相如说的话。
师：请展开来说。
生展开谈自己的理由，同学相机即时评价并提出改进建议，即蔺相如的特点用“顾全大局”一词概括应该更合适一些。
师生共同梳理蔺相如特点，生齐读相关语句。
小结过渡：这是从人物的语言来评价人物，蔺相如还有什么特点呢？
生：蔺相如还是一个机智的人。（师相机板书：机智）
师：请你展开来说。
生：课文写了蔺相如为赵王出气的语句，（读完璧归赵环节中相关句子），他识破了秦王的诡计。
师：仅仅体现在这儿吗？
生1：秦王把和氏璧交给了蔺相如。
生2:蔺相如跟秦王击缶的段落，这是一种针锋相对的机智。
生3:91页的第8段有这么一句话：“蔺相如看到这情形……”。
师追问生3：机智在哪里？这块璧有毛病吗？从哪知道的？前面有一个词语叫——（师引导学生快速找到“无价之宝”一词并感悟其内涵。）
师：原来这块璧没毛病，蔺相如是故意这么说的。我们从蔺相如的语言、动作读出了他的机智，他还有一个特点是——（师生共同梳理：爱国，师即时板书）
师：谁还想交流？
生：我想谈一下廉颇，我认为他的特点是知错就改（即时读课文的18段相关语句）。
师：这段话里的“荆条”、“战袍”分别有什么含义？
生：荆条代表的是廉颇是真心想认错改错，战袍是廉颇身份的象征，脱下战袍说明廉颇降低自己的身份，真心想请求蔺相如的原谅。
生：廉颇不服气一处，“廉颇很不服气……爬到我头上来了……”（18段的句子）
师小结：我们从廉颇的语言、动作读出了他的特点。
生补充：廉颇还有一个不显眼的特点就是——攻无不克、战无不胜。
生质疑：既然廉颇攻无不克、战无不胜，那他为什么不打败秦国？
学生通过自己积累的历史知识（比如读过的《上下五千年》）来解答并展开辩论。
（二）分析故事联系
师：这三个故事之间有没有联系？
生1：蔺相如因为在“完璧归赵”中的机智表现才升了官。
生2：第一个故事是起因，第二个故事是经过，第三个故事是结果。
生3：即时评价生2的观点，提出不同意见——第2个故事不是经过。
师：让我们顺着课文捋一捋：蔺相如因为在前两个故事中的出色的表现，职位由“上大夫”升到了“上卿”，职位比廉颇高，然后俩人间有矛盾了，这就是不和的原因。这两个故事跟最后一个故事是什么关系？
师生共同梳理：前两个故事是起因，后一个故事是结果。
师：这三个故事还有什么关系？
师提示：故事能单独讲吗？（师生梳理怎样才算一个完整的故事，并分析每一个故事是不是都有起因、经过、结果？）
师生共同梳理：这三个故事都能各自单独成立小故事。
师：这是非常有意思的一个结构。（联系同学习作中已经运用这种结构方式的给予肯定并提议以后在习作中尝试着运用）（三）质疑
生1：击缶有什么特别的意义？
生相互补充并解答。
生2：为什么题目要写“将相和”而不写“廉颇和蔺相如和好”?
生解答后师补充：题目是文章内容高度的概括。
三、教师小结
这节课，我们解决了三个方面的问题：1.从人物的语言、动作分析人物的特点；2.认识了文章结构方面的特点；3.同学们提出了自己的问题。但我的感觉是同学们质疑的问题水平普遍不高，以后可试着让问题更有价值。
这节课我们就先上到这儿，下课！
（授课时间：2015年5月14日，15:35—16:23）
《将相和》教学设计 《将相和》教材分析： 《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活 动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程，文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。 教学目标： 1. 有感情地朗读课文。 2. 熟读课文，把握课文主要内容，了解“完璧归赵”、“渑池会见” “负荆请罪”三个小故事前因后果，初步感受三个小故事之间的联系。 3. 抓人物言行感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的 道理。 4. 理解“将相和”故事意义，体验阅读名著的乐趣。 教学重、难点: 深入品析人物言行，感受蔺相如和廉颇忠于国家、顾全大局的高尚品质。懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。 教学过程: 一、导入 1、（板书：和）和，一个简单的汉字，不仅渗透着中国人几千年来待人
接物的处事智慧，更体现了中国思想文化的博大精深和源远流长。 汉朝司马迁在《史记》中也给我们讲述了一个关于“和”的故事—《将相和》。 （板书课题） 2、探究起点，整体感受人物形象。 我们已经了解到，这个历史故事由三个小故事构成，分别是一一“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”，知道主要人物有蔺相如、廉颇。这节课我们就来深入学习这三个故事。 二、学习新课 板块一：找准矛盾焦点，形成探究主题 1、题目是《将相和》，那肯定有不和的时候，为什么不和呢？快 速浏览课文，看看廉颇是怎么说的？ 2、生读文，找到第十六自然段廉颇说的话，指名读。 我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去! 3、指导朗读：是啊，廉颇是上卿，而蔺相如出身低微，他以前只是赵国
《将相和》课文简说及教学过程 课文简说 本篇课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。 本文的因果关系比较复杂。从结构上看，全文由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个小故事组成，每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第2个故事是第1个故事的发展，前两个故事的结果，又是第3个故事的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。再从内容上看，将相“和”与“不和”，既有表面原因，又有内在因素。蔺相如的一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面原因，实质上缘于廉颇的错误认识：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。”将相和好的表面原因是蔺相如的宽阔胸襟和廉颇勇于认错、知错就改、负荆请罪，实际上是缘于他们共同的爱国思想，缘于他们共同的认识：将相不和，赵国危矣!蔺相如几次顺利完成使命，也缘于多种原因，他的机智勇敢是重要原因之一，还有廉颇的紧密配合、当时的斗争形势以及朝野的主导观念等等，这些原因促成了蔺相如的成功。把一个单一的事件置于复杂的社会背景中来叙述，这是《史记》叙事的一个重要特色，这一特色既增加了事件的历史厚重感，又使故事曲折生动，引人入胜。 故事重点刻画了蔺相如和廉颇两个人物形象。蔺相如在文中是个熠熠生辉的人物，他有勇有谋，顾全大局，唇如枪、舌如剑。在关键时候，置个人生死于不顾，以性命来逼秦王。当与廉颇产生矛盾时，主动避让，言辞恳切。课文对廉颇的刻画较蔺相如而言，虽着墨较少，但廉颇作为一员武将的形象，也显得十分鲜明。他威震朝野，秦王也惧他几分，知道他屯兵边界则不敢妄动。他耿直畅快，当蔺相如的职位比他高时，他毫不遮掩地表达了自己的怨气。他勇于改过，一员老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪，其精神令人敬佩。选编这篇课文的目的，是要让学生感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生。读讲故事，感受人物形象是本课教学的重点，难点是把握3个故事之间的联系。 教学过程： 一、导入 1、在2000多年前的战国时期，中国被分裂成了七个国家（课件：七国方位图）秦、齐、楚、燕、韩、赵、魏。其中，赵国比较弱小，又地处强大的秦国之东，因而常受至秦国的欺负，由此，也就有了《将相和》这个流传至今的动人故事。（板书课题） 2、一齐读读课题 3、《将相和》课题三个字中，你会特别注意到哪个字？ 4、为什么，“和”字使你想知道什么？（将相为什么会和？）你还想知道什么？（将相为什么不和？）师：也想知道的举手，很好，有了强烈的求知欲就一定能学好！ 二、体会将相不和的原因 1、将相不和，文章哪写了将相不和？划出相关语句（课件出示问题） 2、学生划句子，师巡视 3、文章哪写了将相不和？谁来读读你划的句子？（课件出示：廉颇说的话）很好，也划到这的举手！ 4、廉颇是什么人?他是一位怎样的将军？师介绍：有一次，廉颇攻打齐国，长驱直入齐国境内，威震列国。 5、然而，此时，这位骁勇善战的廉颇将军心里是什么滋味？我们一起读读这段，体会体会。 6、廉颇心里什么滋味？（不服、忌妒）很不错，你会从人物语言去感受人物内心，表扬! 7、我们看，廉颇为了表达自己心中强烈的不满，不服，他用了一个什么句？（感叹句）对，很明显，感叹句有利于表达强烈的感情。还用了一个什么句？（反问句）哪句是反问句？意思是什么？ 8、但廉颇用反问句来说，那表达的语气和感情就更强烈，谁来读读这个反问句？抽两个学生对比读。（表扬，他钻到廉颇心里去了。） 9、不知同学们有没有注意，这段中还有哪个字也表达了廉颇极度的愤慨？（哼）很好，你哼一下，这廉
《将相和》第一课时 柏树小学马洁一、教学分析： 由于本文篇幅较长，在教学时重点对第一个小故事进行展开学习。初读课文了解文章大意，解决字词，了解故事的历史背景。通过对故事的深入解读，使学生深入角色，感受人物形象，让学生在角色扮演中，在有感情的朗读中感悟。 二、教学目标 1、学习生字新词，有感情地朗读课文 2、了解课文内容，理清文章的思路 3、感受人物形象，体会人物各自的美好品质 三、教学重难点 抓住人物的语言、动作、神态、心理描写，感受人物形象 四、教学课时：第一课时 五、教学过程 一、故事导入，激发兴趣 1、讲述和氏璧的来历 相传在春秋时期的楚国，有个叫卞和的人，在楚山中拾到一块璞玉，把它奉献给了楚厉王。厉王就叫鉴别玉的专家来鉴定，鉴定的专家说是石头。厉王大怒，认为卞和在欺骗、戏弄自己，就以欺君之罪，砍掉了卞和的左脚。不久，厉王死后，武王即位，卞和又把这块璞玉奉献给武王。武王也让鉴定专家来鉴别，结果
也说是块石头，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右脚。武王死后，文王即位，卞和抱着璞玉到楚山脚下哭了三天三夜，眼泪哭干了哭出了血。文王听说后，就派人问他：“天下被砍掉脚的人很多，都没有像你这样痛哭的，你怎么哭的这么悲伤呢？”卞和回答：“我不是为我的脚被砍掉而悲伤，我所悲伤的是有人竟把宝玉说成是石头，给忠贞的人扣上欺骗的罪名。”于是，文王派人对这块玉进行加工，果然琢磨成一块宝玉，文王就把这块宝玉命名为“和氏璧”，和氏璧夜能发光，冬能取暖，价值连城。 2、板书课题，学生齐读 二、初读课文，整体感知 1、读准字音，读通句子，不理解的地方做标注 指导字音字形 2、思考文章讲了几个小故事，能不能自己概括出小标题 3、解读课题 将是谁？相又是谁？他们之间发生了什么故事？ 三、深入阅读，感知人物 过渡：廉颇和蔺相如之间有和，那在这之前就有不和，快速浏览课文，找到课文中直接描写两人不和的那段话。 1.廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！” 廉颇说蔺相如就靠一张嘴，反而爬到他头上了，说说廉颇是什么
《将相和》课堂实录 淄博师专附属小学: 董丽娜 （课前进行猜谜语游戏。） 师：同学们,刚才我给大家出的是谜面，让大家猜谜底。这次我出的是谜底，请同学们来猜谜面。出示“斌”，请同学们从第五单元的课文题目中找一找，答案就在其中！生：将相和 师：谜面是将相和，（板书课题）能说说为什么吗 生：将是武官相是文官，文武和在一起就是“斌”字。 师：你真聪明！这里的“将”“相”分别指的是谁 生：将是指廉颇，相是指蔺相如。（师随机板书人物姓名。） 师：看来你昨天预习的很认真，今天我们就一起来学习《将相和》这篇课文，请同学们齐读课题。 师：通过预习你能说一说，文章讲了哪几个故事 生：分别讲了完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事。 师：能不能用一句话把三个故事串起来说一说 生：蔺相如在完璧归赵和渑池之会上立了大功，廉颇负荆请罪。 师：蔺相如立功以后怎么样了廉颇为什么要负荆请罪呢 生：蔺相如在完璧归赵和渑池之会上立了大功，被封为上卿，廉颇很不服气，最后为了廉颇国家的利益，负荆请罪，二人和好。 师：你们的学习能力真是越来越强了。题目是《将相和》，“和”是什么意思 生：和好。 师：既然“和好”了那肯定就有“不和”。你从文中哪个地方读出他们不和 生：我从课文的第十六自然段读出他们不和。“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！” 师：你和我想到一块去了。请大家自己读读这句话。想想你从里面读出了什么 生：我读出了廉颇很厉害。 生：我读出了廉颇很瞧不起蔺相如。 生：我读出了廉颇很不服气。 师：你能这样读一读吗 生：读这段话。 师：廉颇为什么这么说呢（大屏幕出示廉颇介绍：廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻於诸侯。） 师：读了资料，你有什么感受 生：廉颇真了不起！他在找过很有地位。 生：廉颇打过很多胜仗，很厉害。 师：是啊，廉颇多厉害啊！而蔺相如出身低微，轻而易举的就当上了上卿。如果你是廉颇，你能服气吗 生：不服气。 师：来，把你此时此刻的心情送到句中。
《将相和》教学设计 实验小学王素丽 教材版本：人教版 学科：小学语文 年级：小学五年级 册别：五年级下册 【一】教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语； 2、联系课文内容，了解“负荆请罪”这个故事的由来； 3、通过朗读讲解，体会廉颇知错能改和蔺相如顾全大 局的品质，理解“以和为贵”的重要意义。 【二】教学重点：通过语言文字和人物神态动作，深刻体会蔺相如为国家而不计较私怨，顾全大局的博大胸怀和廉颇知错 能改的可贵精神。 【三】教学难点：懂得遇事要顾全大局，识大体，讲团结的道理。【四】教学方法：教法：理清脉络明确任务，形式多样内化人物、品 味语言触发感悟。 学法：诵读法、体验法、实践法(教、扶、放) 【五】组织形式：随文批注的集体教学。 【六】教学准备：小黑板、卡纸、学生自制的帽子和胡子、“荆条”、对联、扇子。 【七】教学设计意图： 《将相和》是一篇精读课文，课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事，突出表了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局的品质，也赞扬了廉颇知错就改的精神。“负荆请罪”中人物品质著显，精神历久弥新，教学意义深重，所以我将其独立为一个课时，使学生得到真、善、美的熏染。 教学中，我打算把学生的思路直接引向文章的思路，将学生的注意力引到廉颇对蔺相如的错误评价上，再抓住“蔺相如是不是靠着一张嘴爬上去的”。使学生了解将相矛盾所在，通过回顾前文，廉颇的错误说法不批自倒，而蔺相如为了维护国家尊严，机智勇敢，不畏强暴的形象就变得丰满而立体起来。 为了全面提高学生的语文素养，我打算让学生想象将相二人的对话，进行补白，将这一部分表演出来，相信学生在兴趣盎然的同时，也深化了将相人物品质，培养了学生的口语交际能力，真正意义上的体现语文的工具性和人文性。
6.《将相和》教学设计 教材分析： 《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程，文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。 学情分析： 《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。因年代久远，内在联系复杂，教学前可布置学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景和人物的情况，为学习课文作好铺垫。教学中抓住“骗”、“逼”、“避”三个字引导学生体会人物性格，理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。 教学要求： 1、学习本课生字新词。 2、读通、读熟课文，理清文脉。 3、理解课文内容，分清事情的前因后果，体会人物的个性特点，从人物的好品质中受到启示和教育。 4、复述三个故事中的一个，并自由组合进行排练，在班上演一演。 教学课时：2课时 教学过程： 第一课时 教学目的： 1、学习本课生字新词 2、读通、读熟课文，理清文脉。 3、学习第一个故事“完璧归赵”。 教学步骤： 一、导入新课，审清题目。 1、板书课题：11 将相和 2、出示课题练习，让学生板演： （1）“将”的读音有（）（）。这里应读（），“将”指的是（）。 （2）“相”的读音有（）（）。这里应读（），“相”指的是（）。 （3）“和”的读音有（）（）。这里应读（）。既然讲“和”，说明他们原来（）。 二、设疑激趣、理清文脉，初步了解三个故事之间的关系。 由题目里的“和”引出不“和”。那么，是什么原因导致他们的失和？又是什么原因导致他们言归于好的呢？要求学生带着问题默读课文，边读边思考，同桌讨论完成填空： 将相不“和”的原因是（），后来“和”了，“和”的原因是（）。 教师依据学生回答板书：完璧归赵渑池之会负荆请罪 三、抓住“骗”字教学“完璧归赵”：
《将相和》教学设计 一、教学目标 1.学会本课生字词，理解“完璧归赵、无价之宝”等词语的意思。 2.有感情地朗读课文，了解课文主要内容。 3.抓人物言行感受人物品质。 二、教学重、难点 深入品析人物言行，感受人物品质。 三、教学准备 课件、《史记》的相关知识 四、教学过程 一、畅谈名著，揭示课题 1．师生互动 （1）同学们从一年级到五年级看过不少书吧！谁能说说中国的四大名著是什么？ （2）我国的文学、历史名著浩如烟海，除了“四大名著”你还知道哪些名著？ （3）名著中有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事。在我国汉代出现了一位伟大的历史学家和文学家，他叫司马迁，他出了一部伟大的作品《史记》，请同学们翻开教材，读一读“资料袋”。 （4）今天，我们一起学习司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》中的一个故事《将相和》。 2.课题质疑。 3.介绍背景 【设计理念】：课前谈话拉近老师与学生的距离，打开学生学习古典名著的大门，激发学生阅读名著的兴趣，拓宽学生视野。小疑有小进，大疑有大进，培养学生自己发现问题，敢于质疑的问题。 二、初读课文，整体感知 1.学习生字 2.根据课题说说课文的主要内容 3.课文围绕廉颇和蔺相如讲了几个小故事，找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题。 【设计理念】：让学生把书读通，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立联系地看问题的观念，同时培养学生总结概括能力。 三、再读课文，找准切入点。 1.请同学们快速浏览课文，请画出课文中描写了造成两人“不和”的原因的段落。 2.出示：第16小节：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。” 3.谈谈体会。 4.理解：攻无不克、战无不胜、能耐、爬 5.指导朗读。 【设计理念】：找准学习切入点，起到上串下连的效果，为研读“完璧归赵”这个故事作好铺垫。 四、细读课文，感悟形象 过渡：蔺相如到底有没有能耐，是不是只靠一张嘴就能当上卿呢？我们一起学习第一个小故事《完璧归赵》。 2.请同学们自由读，用“~~~~”和“——”分别划出描写人物语言、为行的句子，并在句子旁白2自己的体会。 3.讨论、交流、整理 （1）蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧导秦国去。……” 蔺相如说话前为什么要“想一会儿”？（一是因为这是一个事关国家是不是受辱和生死存亡的重大问题，必须思考成熟，二是因为这是一个难题，不能不假思索就可以找到解决问题的办法，所以要思考。但蔺相如“想”了“一会儿”就有了解决问题的办法，表现出蔺相如的才智的确有超过一般人。而解决问题的办法是蔺相如自己带着和氏璧到强大的秦国去，表现出蔺相如胆识过人和为了国家的利益置
将相和课堂实录精编 W O R D版 IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】
《将相和》课堂实录 淄博师专附属小学: 董丽娜 （课前进行猜谜语游戏。） 师：同学们,刚才我给大家出的是谜面，让大家猜谜底。这次我出的是谜底，请同学们来猜谜面。出示“斌”，请同学们从第五单元的课文题目中找一找，答案就在其中！ 生：将相和 师：谜面是将相和，（板书课题）能说说为什么吗？ 生：将是武官相是文官，文武和在一起就是“斌”字。 师：你真聪明！这里的“将”“相”分别指的是谁？ 生：将是指廉颇，相是指蔺相如。（师随机板书人物姓名。） 师：看来你昨天预习的很认真，今天我们就一起来学习《将相和》这篇课文，请同学们齐读课题。 师：通过预习你能说一说，文章讲了哪几个故事？ 生：分别讲了完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事。 师：能不能用一句话把三个故事串起来说一说？
生：蔺相如在完璧归赵和渑池之会上立了大功，廉颇负荆请罪。 师：蔺相如立功以后怎么样了廉颇为什么要负荆请罪呢 生：蔺相如在完璧归赵和渑池之会上立了大功，被封为上卿，廉颇很不服气，最后为了廉颇国家的利益，负荆请罪，二人和好。 师：你们的学习能力真是越来越强了。题目是《将相和》，“和”是什么意思？ 生：和好。 师：既然“和好”了那肯定就有“不和”。你从文中哪个地方读出他们不和？ 生：我从课文的第十六自然段读出他们不和。“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！” 师：你和我想到一块去了。请大家自己读读这句话。想想你从里面读出了什么？ 生：我读出了廉颇很厉害。 生：我读出了廉颇很瞧不起蔺相如。 生：我读出了廉颇很不服气。
6《将相和》教学设计 明确目标： 1．学习第二、三个故事，找出事情的前因后果，了解三个故事间的联系。 2．有感情地朗读课文。 3．根据人物言行，了解人物的性格特点。 教学重难点：分析蔺相如廉颇的语言、行动体会人物的特点。 教学过程 1．复习检查。 （1）“将”、“相”分别指谁？“和”是什么意思？本文主要写了一个什么故事？是由哪几个小故事组成的？ （2）我们学习了第一个故事，说说蔺相如这个人物的性格特点。 2．教师点拨，突破重、难点。 过渡：蔺相如完璧归赵后，被赵王封为上大夫，那么，在渑池之会上，蔺相如又是怎样再立大功，被封为上卿的呢？这节课，我们继续学习第二、三个小故事。 （1）学习第二个小故事。（按照学习第一个故事的方法学习第二个故事。） 自学提纲： ①读第二个小故事，理清层次，找出事情的起因、经过、结果。 （讨论、交流、整理： 起因：秦王想侮辱赵王，要赵王鼓瑟，并且叫人记录下来。 经过：蔺相如针锋相对地逼秦王击缶，维护了赵国尊严。 结果：秦王没占到便宜，只好放赵王回国，相如再立大功，被封为上卿。） ②划出描写蔺相如言行的句子，分析人物的性格特点。 a．划出人物言行。 （语言：“请您为赵王击缶。”；“您跟我现在只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！” 行动：他走到秦王面前，逼秦王为赵王击缶，叫人记录下来。） b．思考：蔺相如为什么逼秦王击缶？表现了他什么性格特点？秦王击缶后，为什么“不敢拿赵王怎么样”？ （讨论、交流、点拨： 因为秦王让赵王为他击缶，并且让人记录下来，这实际上是秦王侮辱赵王，贬低了赵国的地位，所以蔺相如为了维护国家的荣誉，为了维护赵王与赵国的尊严，逼秦王为赵王击缶。表现了蔺相如为了国家的荣誉、不畏强暴、机智勇敢的高尚品质。） （秦王击缶后，不敢拿赵王怎么样，是因为廉颇大将军已经在边境上做好了抵御秦兵的准备，秦王只好放赵王回去。） ③指导有感情地朗读，深化理解人物性格特点。 小结过渡：在渑池会上，蔺相如不畏强暴、机智勇敢、置个人生死于不顾，以其人之道还治其人之身，使秦王搬起石头砸了自己的脚，蔺相如维护了赵国、赵王的尊严，被赵王封为上卿，是当之无愧的。可廉颇却很不服气，认为蔺相如只是靠一张嘴上去的，而且职位还在自己之上，于是将相之间产生了矛盾，这个矛盾是怎样解决的呢？请同学们自学第三个小故事。
将相和教学设计 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
《将相和》教学设计 内容：人教版五年级下册第五单元第一课 拟写：江丽娜 教材分析： 《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程，文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。 学情分析： 《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。因年代久远，内在联系复杂，教学前可布置学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景和人物的情况，为学习课文作好铺垫。教学中抓住“骗”、“逼”、“避”三个字引导学生体会人物性格，理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。 教学目标: 1、知识与技能 (1)认读“璧、蔺”等生字,会写“赵、拒”等生字。 (2)理解“完壁归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容。 (3)能抓住人物特点,理清各段之间的联系及各段与整篇的关系,培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。 2、过程与方法 (1)通过把握各段之间的联系及各段与整篇的关系,培养逻辑思维能力。 (2)通过表演加深对人物形象的认识与理解。 3、情感、态度、价值观 (1)感受蔺相如的机智勇敢、识大局和大将军廉颇知错认错等优秀品质。
(2)懂得遇事要从国家利益出发,顾大局,识大体,讲团结。 教学重难点: 1、了解“完壁归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容,理清各段之间的联系及各段与整篇的关系。 2、感受人物形象,概括人物特点。 教学方法:自渎感悟,讨论交流。 课时安排:3课时 第一课时 教学目的： 1、学习本课生字新词 2、读通、读熟课文，理清文脉。 3、学习第一个故事“完璧归赵”。 教学重、难点： 1、本文的重点是理清“完璧归赵”这一故事的层次，知道故事的起因、经过、结果。 2、本文的难点是通过文中对人物语言和行动的描写,感受人物形象，概括人物特点。 教学过程： 一、导入新课，审清题目。 同学们，两千多年前，我们的国家还没有统一，处在战国七雄时期（出示战国形势图），七国有秦、楚、齐、燕、赵、魏、韩，其中秦国的势力最强大，经常欺负其他国家，与他相邻的赵国是一个弱国，经常遭到秦国的威胁，今天我们就来学习一个发生在这两个国家之间的故事——《将相和》。（板书课题） 1、读课题 学习3个多音字 2、质疑 （1）读了课题，你想知道什么（ 预设：文中的将是指谁相是指谁和是什么意思通过预设，使学生知道文中的主要人物是谁以及人物之间发生了什么事，激发学生的学习兴趣） （2）从题目来看这篇课文讲了一个什么故事？（预设：生这篇课文讲的是廉颇和蔺相如从不和到和好的故事。）
18. 将相和 (第二课时教学设计) 下湾小学五年级：周明 教学目标： 1.初读课文，了解课文主要内容，并标出自然段； 2.再读课文，理清文章脉络，概括段意。 3.领悟3个小故事之间的内在联系。感受人物形象，体会 人物的爱国思想和他们各自的美好品质。 重点： 1.通过动作、语言、神态来把握人物的性格特点。 难点： 1.理解三个故事之间的联系。 教学思路： 前景回顾：首先第二课时是建立在第一课时的基础上，第一课时中，我们对生字词，加以理解，并要求学生在课前收集相关资料，为理解课文打下基础。第二课时，我们开始进入课文，投入到那悠悠动人的历史经典之中…… 第二课时，我先引导学生阅读全文，从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间的内在联系，然后精读每一个小故事，深入研究每个故事涉及的有关问题，最后引导学生联系全文评价故事中的主要人物，并适度总结、拓展。 教学组织形式：小组合作学习、教师引导、提高学生学习的自主性
教学过程： （组织教学） 一、由回忆名言，引发学生对课前资料的汇报，顺势进入课题。 1.教师大声吟诵名言“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”同学们，你知道这句话是谁说的吗？（有的可能说是毛泽东，有的说是司马迁）对回答对的同学以鼓励，你的记忆力真好。你能向大家介绍一下司马迁吗？教师在学生介绍完以后，重复学生汇报中的某些关键句子，那么我们今天就一起通过其中的一个故事来体会这部作品的伟大之处吧。教师板书课题：18.将相和。 2.读题、破题：题目中的“将”指的是谁？“相”指的是谁？“和”是什么意思？ 二、初读课文，弄清故事的来龙去脉。 教师过渡：同学们，下面我们就一同穿越时空，走到古人身边，去看看到底发生了什么样故事？ 1.鼓励学生快速自读课文，读时注意课文讲了哪三个故事？让学生汇报，并在黑板上板书。 2.分组接力读三个故事，看看每个故事在课文中各是哪几个段落？请每组派个代表来汇报。（分段） 三、分组合作学习课文。 1.分组。全班分成六组，每四个学生一组。全文共三个故事，1、2组学
《将相和》教学设计内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
《将相和》教学设计 单位：汤阴县宜沟镇后李朱学校 姓名：于爱新 《将相和》教学设计 汤阴县宜沟镇后李朱学校于爱新 教学目标： 1．学会本课的10个生字。掌握“隆重、典礼、丝毫、抵御、侮辱、 拒绝、和氏壁、完璧归赵” 2．在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。 3、理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强暴，机智勇敢和对友胸怀宽广，忍辱退让的精神以及廉颇知错就改的好品质中到启示和教育。 教学重难点： （－）重点 了解“将”和“相”从“和”到“不和”的发展过程和内在的原因。 （二）难点 理解三个故事各自的原因和结果以及这三个故事之间的相互因果联系。 教学过程设计： 第一课时 一、揭题质疑 1.出示课题。理解：“和”，就是和好。 2.质疑激趣。看到课题，你们想知道什么？ 二、初读感知
1.带着问题自读课文，要求读准字音，读通课文。 （1）读准字音，认清字形，读通句子。 （2）课文题目中的“将”“相”各是谁？“和”是什么意思？ （3）本文主要讲了几个小故事？给每个故事加上小标题。 三、理清层次 1、课文中有几个小故事？找出每个故事相应的自然段。 2、给每个小故事加一个小标题。 3、三个故事之间有什么联系？ 4、第一自然段是写什么？齐读。简单介绍历史背景。 《将相和》这个故事发生在战国末期，离现在已经有两千多年了。当时有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个国家并存，秦国最强大，要统一中国，不断向其他六国进攻。赵国的东面是比较富强的齐国，西面是最大的秦国。赵国处在两大强国之间，因此在军事和外交方面的措施，就直接关系到国家的兴亡。今天我们要学的“将相和”的故事就发生在这个时期。 四、深入研读第一个故事 1.你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么？课文中哪里开始写到了不和。 “我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！” （1）请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么？（廉颇内心的不满……） （2）指导有感情地朗读。
将相和教学设计,含设计意图叶老说“作者思有路，遵路识斯真”这是阅读和阅读教学最基本的方法“将相和”巧妙地把“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事连成了一个整体，揭示了文章的思路，也起到了画龙点睛的作用本设计引导学生从课题“将相和”读开去，体现了篇章的整体性，突出了课文的重点，尤其与文路相合，相机再交流“廉颇、蔺相如各是怎样的人”这一学习方案，旨在走进人物的内心世界，以实现对“将”、“相”的深度认识学习内容分析：这是一篇历史故事，是根据《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写的课文以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过记叙“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”这三个小故事，写出了蔺相如在秦赵两国矛盾冲突中为赵国立下的功劳，以及将相之间由不和到和的过程赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴、顾全大局的品质，以及廉颇勇于改过的精神，从而凸显他们以国家利益为重的美德在塑造人物形象中，作者通过描写人物的言行、侧面描写秦王蛮横与无奈等手段，鲜明生动地表现了人物品质本文的结构很独特，三个故事，各有完整的情节，每个故事都有矛盾的发生、发展、结果，都可独立成篇，而三个故事之间又有因果循环、紧密相连，第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果又是第三个故事的起因，全文合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的大故事而这
样复杂的关系，作者只是通过几个极简单的过渡句“过了几年”、“职位比廉颇高”，就将它们上下勾连，合成一个大故事，构思非常巧妙读懂课题“将相和”的含义，体会廉颇和蔺相如各是怎样的人是教学的重点学生情况分析：本文结构清晰，引导学生理清脉络不难；虽然学生已具备初步把握课文主要内容的能力，但是准确、完整、简洁地归纳每个小故事的内容不容易；本文事件历史久远，课前搜集一定的背景资料来帮助读懂文本相当重要；评价人物是本课的一项重要教学任务，虽然六年级学生阅读过不少写人的文章，但是实现立足每个小故事基础上的立足篇章整体来评价人物有一定的难度课前预习作业：1.自学本课生字词；2.朗读课文，注意读正确、读流利；3.查找与文章相关的资料；4.思考课后习题，在课前预习本上做好自学记录第一课时教学目标：1．学会本课14个生字及新词2．能正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容3．能理清文章脉络，为每一个部分拟合适的小标题4．结合搜集的资料了解故事发生的背景，依据质疑和课后练习明确学习的目标，拟定学习课文的思路教学过程：一、揭题，导入新课：1.齐读课题说一说看到课题《将相和》，你想到了什么？2.课文出处：《将相和》这个故事出自司马迁的《史记?廉颇蔺相如列传》二、检查预习：1.分小组朗读课文，注意做到正确、流利同学根据朗读情况及时纠正读错的字音2.检查字词预习(1)看生字表汇报自学
部编版五年级语文上册第6课《将相和》教学设计及反思（教案） 教学目标： 1、认识14个生字，读准2个多音字，会写12个生字；理解“完璧归赵、无价之宝”等词语的意思。 2、学习速读的方法，练习速读课文，了解课文主要内容。 3、有感情地朗读课文，并用自己的话讲讲这三个小故事的主要内容。 4、通过人物的言行，理解人物的性格特点。 教学重点 学习速读课文的方法，练习速读课文。抓住关键词句，品味人物言行，准确概括人物的性格特点，加深对课文内容的理解，进一步加强语言感知能力。 教学难点 学习并练习速读课文，感受三个小故事之间的联系。 教学策略： 1、字词教学。 本课词汇丰富,朗读时不容易上口,要特别训练学生快速阅读时跳过难读的词句，所以要特别重视学生的初读训练。教师要提出初读要求：全神贯注，一目十行，准确抓住段落中的关键内容；再读课文，关注初读时跳过的地方，读准字音，认清字形，圈出生字词，联系上下文想想词语的意思。检查自读课文时要注意正音，“召、臣、抄”是卷舌音，“罪”是平舌音；“献、蔺”是前鼻音，“荆、卿”是后鼻音；“召”是四声，不要读成一声。有些长句子比较难读，教师要注意示范，教学生读通读顺。 2、阅读理解。 学习速读，读通课文，读懂句子，难读的地方多读几遍；读完之后想想课文主要写了什么，理清全文脉络，弄清故事之间的联系。弄懂三则故事的要点。 3、表达运用。 本课讲的是三个历史故事，三者之间关系密切，依照故事发展的顺序，按照故事的起因、经过、结果，理清故事之间的联系。了解人物的性格特征，通过语言表达对文中人物的感情。 1、预习提纲 （1）搜集《史记》的相关知识和《廉颇蔺相如列传》的片段。 （2）初读课文，默读浏览，了解主要内容。 （3）再读课文，弄清事情的前因后果，了解故事之间的联系。 （4）回读课文，品味人物言行，准确概括人物性格特点，感受人物形象。 （5）体会课文着重用语言描写刻画人物形象的表达效果。
《将相和》教学实录 课前预习：课前搜集故事背景资料。 第一课时理清脉络，弄懂文意。 《将相和》重点语句讲解 师：导入，板书课题 学生：交流课前搜集的故事背景资料。 师：指名分节朗读课文。 师生共同纠正读中存在的问题。 生：速读课文，讨论交流。 生：在书上画出“将”、“相”分别指谁？“和”是什么意思？ 师：本文主要讲了一个什么故事？ 师：本文讲了几个小故事？找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。 师：再读故事，明晰每个故事的起因、经过、结果。 第二课时重点分析，内容推导 一、导入《将相和》词语解释与造句 师：通过上节课的学习，我们已经初步了解了课文内容。蔺相如从 一介布衣升为上卿，可谓平步青云，廉颇对此很不服气，那么，他是怎么说的？请快速从课文中找出这段话。谁来读一读？ 生：不舒服 师：什么原因？
二、读廉颇，想产生矛盾有几个原因。将相和课文 生：他觉得自己攻无不克，战无不胜，立下许多大功。 师：出示相关句子 “我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。” 师：什么叫“攻无不克，战无不胜”？ 生：打战没有不胜利的，没有不攻克的 师：我们可用一个什么词概括？ 生：战功赫赫 师：读一读句子，想想廉颇说这句话时是什么神态？用我们刚学过的一个成语概括。 生:居功自傲 师:廉颇不服,仅仅是这个原因吗? 生:他觉得蔺相如仅靠一张嘴,就爬到他头上了。 师：出示句子： “他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。” 师：读一读，想象一下，说这话时廉颇什么语气？ 生：看不起 生：蔑视蔺相如 生：不屑一顾 师：读一读，体会一下 师：在廉颇的眼里，蔺相如是个怎样的人？
6 将相和 名师教学片段实录 ◆精读人物语言，赏析人物形象(教学重点) (多媒体出示蔺相如的话：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”) 师：从蔺相如的这些话里，你体会到了什么？ 生1：蔺相如看透了秦王的真实目的。 生2：蔺相如用计将璧拿到自己手中，可见他富有智慧。赵王和大臣们选择让他带着和氏璧去见秦王是正确的。 生3：蔺相如有一种英勇无畏的精神。 生4：蔺相如为了保护好和氏璧，不怕牺牲。 生5：蔺相如不惧怕秦王，不同于一般人。 生6：蔺相如是一个英勇的爱国者。 生7：为了保护好和氏璧，他甘愿牺牲自己的性命。 师：为了维护赵国的利益，保护好和氏璧，蔺相如不惜以性命为代价来威胁秦王，说明他不但智慧过人，而且英勇无畏。 (多媒体出示蔺相如的话：“赵王听说秦王擅长秦国的音乐，希望您能击缶助兴。”“您现在离我只有五步远。如果您不答应，我就跟您同归于尽！”)师：读描写蔺相如语言的句子，思考：蔺相如是一个怎样的人？ 生1：蔺相如是一个非常忠贞的人。看到秦王侮辱赵王，他挺身而出。 生2：蔺相如以性命威逼秦王为赵王击缶，可以看出他对赵王忠心耿耿。
生3：我很敬佩蔺相如的胆量。 生4：如果我是秦王，也会畏惧这样不怕死的人。 师：蔺相如为了维护赵王的尊严，以性命威胁秦王，秦王怎能不惧怕？从中可以看出蔺相如对赵国忠心耿耿、不计个人安危。 (多媒体出示蔺相如的话：“诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害？”“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为有我们两个人在。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”) 师：从蔺相如的话中，你感受到了什么？ 生1：原来蔺相如是一个充满大智慧、以大局为重的人。 生2：蔺相如能够看清时局，认清形势。 生3：蔺相如以国家利益为重。 生4：能成大事的人，必定有着超过他人的宽广胸怀。 生5：如果我是廉颇，听了蔺相如的这一番话，必定会羞愧难当。 生6：赵国能有蔺相如这样的人才，真是赵国的福气呀！ 师：同学们各抒己见，剖析了人物的语言，你们都表现得很棒！老师期待同学们的语言表达能力有更大的提高。 赏析：语文阅读教学追求的就是教学得法、高效，学生学得主动、活泼。因此，此教学片段中教师创设了让学生揣摩、讨论和教师引导、点拨的课堂教学结构，摒弃了教师包办或一问到底的教法。让学生通过揣摩、讨论课文中描写蔺相如的句子，来分析人物的形象，从而走进人物内心世界，领悟人物的高尚品质。
聚焦一言一行解读人物特点 ——《将相和》课堂实录及评析 （沪教版四年级下册第35课） 执教：安徽省马鞍山市博望区新市中心学校夏能彬（特级教师） 评析：上海师范大学全国著名语文教育专家吴忠豪 (教授) 理念：1、聚焦人物言行，学习表达方法。 2、培养阅读习惯，体现课标精神。 一、辨析多音字，巧妙识记字词 师：请大家各自读一读课题。读着读着，你不觉得题目中这三个字有点特殊吗？ 生：都是多音字。 师：猜想在本文中的意思，说说为什么这样读？ 生：“将”指大将廉颇，所以读“jiàng”；“相”指文官蔺相如，所以读“xiàng”；“和”指和好，所以读“hé”。 师：联系上下文才能读准多音字，这个办法好！大家再来说说另外的读音，用组词的方式加以区分。 生：另外的读音分别是：jiāng (将来)、 xiāng（互相）、huó（和面）、hú(和牌)。 生：“和”还有：和(huò)药、应和（hè）呢！ 师：你们的语文基本功真扎实，想想不同的意思才能记得牢呢！这课中有很多四个字的词，一分钟的时间看看自己能记住几个。（课件出示：精通音律勃然变色声色俱厉攻无不克战无不胜负荆请罪同心协力）（指名识记，相机指导个别生字的书写。） 师：积累词语，会使我们的语言丰富多样，这是一个良好的学习习惯。书写时，老师只提醒一个字，仔细看看“同心协力”的“协”字是什么偏旁？ 生1：是竖心旁。 生2：不对，好像是“十”字旁。 师：这正是要特别提醒你们的地方，同心协力的“协”字是“十”字旁。在字典中“十”字旁的字只有两个，分别就是“博”和“协”，剩下来形状类似的字都是竖心旁的字。 （学生再读词语。） 【评析：】 中高年级阅读教学是否还应该重视字词教学，答案是肯定的。夏老师在开始环节结合课文特点进行了三个多音字教学，引导学生进行四字词语的积累，还提醒学生关注“协”字的偏旁。话语简洁，用时不多，但是十分有效，也很扎实。学生一辈子也忘不了。小学生正处于语言发展和学习习惯形成的最佳
《将相和》教学实录 一、从读切入，初步感悟人物 师：同学们读完课文后，已经了解了故事内容。你能评价一下文中的某个人物吗？ 生：蔺相如机智勇敢。 生：蔺相如爱国。 生：廉颇知错就改。 生：赵王民主，能听大臣的意见。 生：蔺相如手下人爱打抱不平。 二、自主选读重点句段，引导感悟重点人物 师：同学们的感受不少啊!蔺相如这个人贯穿三个小故事的始终，我们先进一步了解他，好吗？ 生：好! 师：我们把蔺相如与其他人对比一下，进一步感悟他的个性。同学们要抓住别人是怎样说怎样做的，而蔺相如又是怎样说怎样做的，把有关句子找出来读读。 三、读读议议，从对比中感悟将、相、王 师：同学们读书很认真，你们想把蔺相如与谁对比呢？ 生：与秦王比。 生：与廉颇比。 生：与蔺相如的手下人比。 生：跟赵王比。 生：跟赵国的文武大臣比。 师：好，有相同体会的同学再到一起讨论一下。(学生讨论) 师：同学们争论得很热烈，现在可以把感受对大家说说吗？
生：（举手）我们组先来。 生：我们组讨论的是，蔺相如与赵国文武大臣对比，可以看出蔺相如胆识过人。 师：我怎么就没体会到呢？（板书：胆识过人） 生：秦国以大欺小，经常发动战争。因为课文说“秦国最强，常常进攻别的国家。”蔺相如愿意去秦国就不简单，说明他不怕。别人保举他时，课文是这样写的：“有个蔺相如，他勇敢机智。” 生：他胸有成竹，口头保证了两条：一定把璧送回来，而且秦国不会对赵国开战。这两条正是赵王和大臣们所担心的。 师：说得好!你能带大家读一下课文吗？（生齐读第六自然段） 生：蔺相如是“想了一会”才说，说明他是经过慎重考虑的。 生：其实赵王他们也将信将疑，因为文章说“只好派他去”。 师：在这种情况下，蔺相如为什么还出使秦国呢？ 生：为了国宝呀! 生：为国家的安宁、和平。 师：说得好!你们能抓住重点词句理解，联系上下文看问题。听你们这么一说，我也体会到了蔺相如确实胆识过人，同学们体会到了吗？ 生：（齐声）明白了。（这组学生很得意） 生：我们组把蔺相如与秦王比，觉得秦王阴险狡诈，而蔺相如能洞察人心。 师：“洞察人心”是什么意思？（板书：洞察人心） 生：学《草船借箭》时学到的，指对人的心理很了解。 生：在第一个故事中，写秦王一见到和氏璧就爱不释手（读“秦王双手捧住璧，一边看一边称赞。”），因为没提防，才被蔺相如用计要回了璧。 生：他要撞碎璧，是利用了秦王的贪心。（生读“他理直气壮地说：‘我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!’说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了，连忙说一切都好商量。”） 生：要秦王举行典礼，是蔺相如的缓兵之计，因为秦王要讲究大国的外交礼
《将相和》 师：课前，我们先来玩一把游戏。这个游戏分为三关，看看你们能闯几关。第一关，“眼随指针动”请你们看电脑屏幕，跟随桌面的箭头标，（生注视，师移动箭头标，速度加快） 师：速度一块，有些同学跟不上了。 师：请看第二关“一眼看清词语”。注意啦，每个词语出示的时间非常短暂，看看谁能复述出来（课件出示） P无价之宝、称赞、典礼、胆怯、拒绝、召集、示弱 师出示词语，生复述，速度越来越快） 师：精彩！有几个同学真有火眼金睛呀！再怎么快也逃不过他的眼睛，请这些同学分享下经验吧！（生分享，师随评）前面这两关，目的是为了强化集中注意力的阅读习惯。 师：第三关来啦！“一眼连成句”。请同学们试着一眼看清楚屏幕上闪现的句子，准备好好没！（课件出示） P战国末期，七国争霸，烽火不断。秦国最强大，不断向其他六国进攻，想要统一中国。公元前221年，秦先后灭掉韩、赵、魏、楚、燕、齐六国，完成统一霸业。师：多数闯过了第一、二关，但是到第三关就卡住了，说明多数同学对一眼看清整句话有困难。想不想有所突破？（想）今天，我们就通过学习一篇新课文，解锁新技能。让我们一起来学习第六课《将相和》（P课件出示课题）（B板书课题） 师：请看课前导读。（课件出示） P用较快的速度默读课文，记下所用时间。尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。 师：什么叫连词成句地读呢？（生答，师随评）有一道题，很典型，同学们请翻开课后练习题第二题。题中，小男生和小女生谁的速度更有质量？（小男生）
师：知道为什么这个小男生读到的内容更多？（生答，师随评）从阅读和阅读量的角度来看，阅读方式可以分为以下几种（课件出示） P一目一词一目一短语一目一长句 师：很明显，小女孩属于（生答，师随评）小男生呢（生答，师随评）现在知道什么是“连词成句地读”吧！“一目一句”看到的内容更多，能提高阅读速度。 师：那怎么做到“连词成句”呢？概括提取必不可少。我们截取文中一部分来练练手吧！（课件出示） P蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里。廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。 师：请同学们用“连词成句地读”的方法，快速默读这段话，试着用小标题概括出来段意，并记录下阅读时间。（生默读，师巡视）（P课件出示秒表） 师：谁来说说？（生答，师随评，引导：负荆请罪）你是如何概括出“负荆请罪”呢？能不能和大家分享下你的思维过程？（背上绑着荆条，就是负荆，文中的请罪可以直接用上） 师：知其然，更知其所以然，真是会读书的孩子！掌声送给你！同学们，我们也可以学习这样的思维和经验来概括文本。现在，老师把主动权给你们，你们回到文本中，自己找一段试试看，记住要快速默读，并记录时间，同时更不能忘记要（师指板书）（齐读）（连词成句的读）（P课件出示秒表）（生读，师巡视） 师：刚才运用上了新的默读方法，告诉老师你们读完用了多少时间？跟预习时候相比快了还是慢了？（生答，师随评）第一遍阅读文本，谁来说说你了解多少内容（生汇报，师随评）其实呀！这篇文章主要讲了几个故事？（3个）刚才我们，已经概括了一个——负荆请罪。（B板书：负荆请罪）还有两个呢？（生答，师随评）（B板书：