导学导教活力课堂
———小学“高效”课堂教学技艺探索课题中期小结
抚州黎川县第二小学课题组
一、课题的提出
教学工作是学校的中心工作，而提高教学质量，促使学生素质全面、和谐发展，关键在课堂教学。因此，课堂教学是实施素质教育的主阵地。近代的教育论特别强调：教会学生学习，也就是培养学生学会设问、学会探索、学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、学会创造等能力。于是探索、研究如何改革小学数学课堂教学，减轻学生学习负担，提高课堂教学效率和学生素质，是当前素质教育中的一个重要课题。
素质教育要求我们在基础教育阶段就开始培养学生有实现自我“可持续发展”的意识和能力，而课堂教学是实施素质教育的主阵地。善教会学，培养能力已是数学课堂教学改革、提高教学效率的主旋律，为了改变当今课堂教学“高耗、低效”的弊病，优化教法、学法，提高实效。近几年来，我校以《新课标》为依据，在渗透、学习、积累的基础上，在市、县仪器站及教研室领导的大力支持和亲临指导下，在课堂教学中进行了导学导教活力课堂—小学数学“高效”课堂教学模式探索的课题研究，以培养学生的主体性、创造性、参与性、合作性，练就“自能读书”的真功夫，使学生自主创新精神和实践能力得到充分发展，终生受益。
二、实验依据及实践意义
1、有关概念的界定
（1）、优质课堂
广义地讲，就是教师在先进教育思想的指导下，充分利用优质教育资源，促进师生共同发展，实现教学各环节优化发展的实效课堂。
狭义地讲，优质课堂就是教师依据课程纲要、学科课程标准、教学内容以及学生的身心特点，在课堂教学中灵活运用多种教学方法、手段和技艺，充分调动学生学习的自主性和积极性，实现教学过程和目标的最优化，促进学生可持续发展的课堂。
（2）、教学技艺
是指教师教学的技术和本领，也是教师专业素养的重要组成部分。
(3)、教学技艺运用
是指教师在课堂教学中，根据教学目标和学生心理特点，对教学技能、教学技巧、教学艺术的有效实施。它具有五个特点：实践性；个体性；情境性；多样性；创新性。
2、理论假设：
本课题基于建构主义理论和人本主义理论，依据新《课程标准》提出的要求，立足于人的全面发展，导学导教，活力课堂。在教师引导下，充分发挥学生的探究热情，将教学与生活实际紧密联系起来，让学生在交流与实践中探索、发现与应用新知，形成积极主动的、轻松活跃的、气氛和谐的学习过程，将有效地提高课堂教学效果，从而培养学生问题意识、自主探究的能力及创新精神。
3、实验保障：
经过近两年与本课题有关的教学探索及实践，已证明：课堂教学实验工作基础扎实，形成的课堂教学模式省时高效，符合现代教育思想，充分发挥了主体作用，不同的人学不同的内容，进而激发了他们自觉学好知识的动力。
同时课题组成员均达大专以上水平，小学高级以上职称，教学经验较丰富，大多数参与或主持过课题研究工作，并取得了一定的成效。而且课题组成员在平时的教育教学工作中，注重理论知识的学习、实践的探索、方法的积累、经验总结，为本课题的实施奠定了坚实的基础。
4、实践意义：
布鲁纳指出：人们只有通过尝试努力探索和解决问题，方能学会学习的方法。导学式课堂教学本着以学生为主、教师为导的原则，引导学生发现、猜想、探究、质疑，从而激发学生参与的欲望，并获得一定的学习能力和思维能力，将终身受益。这一点是传统教学所不能做到的。
在小学阶段，学生能否形成一定的自主学习能力，是今后学习发展的基础。为了实施这一目标，本课题的提出正是符合了这一教育思想，主张发展人性和追求自我实现，以学习者为中心，把自我选择权留给了学习者，相信学生有追求知识、积极向上，发挥自己创造能力的本性。从而使学生的潜能得到挖掘，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习能力，同时也促进了教师教学观念的转变，提高了教学与科研水平。
三、实验目标及研究内容
为使课题在实施中有序可依，有章可循，实施到位，切实提高教师的科研水平及课堂教学效果，根据学校情况、课题的特点确定该课题的实验内容及目标：
实验内容：
1、培养学生自学的意识，掌握一定的学习方法。
通过创设问题情境，让学生体验引发旧知与新知之间矛盾，产生问题意识，然后提出问题，通过自主探究，实践探索，提出解决问题办法的方式，从而使学生掌握知识和技能，体验成功的快乐。
2、促进学生善于质疑问题，善于探究的习惯养成。
首先让学生在自主探究的过程中进行相互交流、相互讨论，从而使学生内在的潜力得到激发，自主学习能力得到提高；然后营造和谐平等的教学氛围，鼓励学生质疑和创新，教师只是学生学习的引导者、组织者、合作者。这样，学生不但养成了善于自主探究的良好习惯，而且自主探究能力也得到提高。
3、促使学生学习能力和创造性思维能力的形成。
学生在自主探究活动中经历了从情境发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的学习过程，有效的激活了思维，掌握了一定的学习方法，体验到成功的快乐，从而促使学生学习能力和创造思维能力的形成。
实验目标
1、进一步完善实验方案及导学导教模式，使教师能够依据教材特点，学生心理特征，导学导教活力课堂，启发引导学生探究，主动参与、合作交流，形成良好的学习品质和学习能力。
2、通过分析比较、推理、质疑等方法，培养学生问题意识及探究、解决问题的能力，使学生学会学习，获取新知，以促进学生善于质疑问难，善于探究的习惯养成。
3、构建以问题解决为中心的课堂教学模式，实现课堂教学方式的转变。
4、培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。在参与中，促使学生养成追求创新的意识，善于发现问题、分析问题、解决问题，培养学生勇于探索、敢于怀疑的科学精神和良好的心理素质。
5、发挥群体活动与互动功能，培养学生参与、互助、民主、合群、合作、竞争、交流等道德观念和现代意识。
四、实验方法
调查法：主要通过设计问卷对学生及其家长进行调查研究、分析实验结果。
对比法：通过学生学习品质及学习能力的横向与纵向比较，了解课题实验对学
生能力的影响。
观察法：通过课堂教学的观察，教师及时掌握实验情况以促提高。
分析法：对学生卷面分析及检测数据的分析，探究提高的原因。
五、实验原则
1、教育性与趣味性相结合的原则。在组织实验教学中，针对学生身心特点，兴趣受好，寓教于乐，力求达到最佳教学效果。
2、实践性与创造性相结合原则，数学是源于生活的一门科学，在实验教学中，以学生的亲身探究，直接经验为基础，培养学生分析，思考等能力，促进学生个体自主和谐发展，同时积极发挥学生的创造性，使他们勇于独立思考、标新立异，学会从不同角度观察、思考和解决问题的方法，培养学生的创新意识。
3、导向性与自主性相结合原则。在学习过程中，学生是主体，教师的主要任务是指导与帮助，在实验过程中，及时根据学情情况克服盲目性、随意性、有步骤、有计划地组织实验教学。
4、灵活性与开放性相结合原则。实验教学要密切注意课内，课外结合，充分利用数学知识的趣味性，引导学生从中获取知识和教益。
六、课题实施情况
实施步骤：
（一）完善课题（2010年9月——2011年12月）
（1）、制定实验方案，确定各阶段的具体任务。
（2）、学习有关实验原理，通过学生及家长的问卷调查，进行学情分析，为课题的实验作好铺垫。
（二）深入实施（2012年1月——2013年12月)
（1）、依据课题实验模式及基本要求，进行课堂教学实验工作，在实验中教师注意理论与实践不断完善，注意观察、收集、统计、分析有关实验资料和实验数据，提高实验效果。
（2）、开展送课下乡活动，与同仁共同探讨、共同提高。
（3）、在实验中，对学生进行了思维、学品等专项检测及问卷调查。
（4）、教师检查实验效果，写阶段性小结。
（5）、举办了家长开放日活动（听课、评课、问卷调查）
（三）总结提高（2014年1月——2014年4月）
（1）、课题研究进行全面总结，归纳整理各种实验材料。
（2）、在此基础上，完善按资料形成成果，申请课题验收、结题。
到目前为止，我们的研究实验已经进行到第二阶段。在各级领导的大力支持和教育科研部门的关心指导下,立足实际,以课题研究为抓手，以新课程改革为契机大力实施“科研兴教、科研兴校”战略方针。在实验中同时做到计划落实，措施到位，责任到人，富有成效。具体操作如下：
（一）成立机构，保障实施。
为了让课题实施有序，有成效，我校在教师观念转变的前提下，加大投资力度培训教师，还专门成立了以校长（全面负责）、课题负责人（具体负责），骨干教师（成员）的课题领导小组，并制定了课题实施计划，同时建立起“校长----课题负责人——课题核心小组——实验教师”四级课题管理网络。
课题组人员分工：(具体分工见附页）
课题组长——郭小华
课题副组长——汪丽萍、饶荣娥
组织、实施——简桂华刘梅吴云潘育群等
技术研究——饶荣耀蔡云万贤云丁国安等
理论研究——高小燕徐莲英郑志华等
资料、成果整理——杜建平万嫦娥裘永忠、潘华英等（二）健全制度，促进实施
（1）科研规划制度：我们根据课题要求，制定出了我校科研发展规划，将打造有效课堂作为我校科研发展规划中的一项重要任务，明确方向，落实措施，使之能够有计划，按步骤，一一落实。
（2）目标考核制度：我校对课题研究工作极为重视，《黎川二小教育教学目标管理考核细则》则专门就课题研究的实施状况制定了考核项目，经常对照，检查督促、共同遵守，确保课题研究有效实施。
（3）课题管理制度：依据课题管理制度，对本课题的管理网络和流程、课题研究的规范和方法、课题的鉴定和推广等作了具体的要求，以确保课题研究的科学性和规范化。
（三）学习探讨，铸造精兵
随着教育改革的不断深化，我们越来越清醒地认识到“人才是根本，师资是关键”，
而为教师铺就专业发展之路，加强专业培训，理论学习，铸造科研精兵，是教育科研发展的关键。
首先，我们始终重视教师教育科研水平的提高，课题组组长按照计划组织教师围绕课题实施中学习方式的变化、教师角色的变化、课堂教学评价的变化等方面研究目标，进行了专题讲座；同时邀请县市教科研专家来校作专题指导，并与课题组教师进行了学术沙龙活动。
其次，我校形成了理论学习制度，课题组有固定的理论学习时间，每位教师要写好学习理论、学习心理，定期交流检查。同时教科室为各课题组收集相关的理论资料，分发各课题组学习时参考。
通过学习、培训、研究、交流等多种途径，努力建立了一支师德高、业务精、功底硬、作风实、善创新的实验队伍。
（四）着力实践，落实研究。
我们认为，课题研究应着力于课堂，要让我们的研究走进课堂。为此我们通过听课、评课，着力于课堂教学中培养学生的自主探究意识和探究精神以及创新实践能力的研究，注重发展学生个性，为深化教育改革、实施素质教育，提高教学质量，提供优质服务。
我们每学期在课题组内有计划地组织教学研究课、观摩课，进行授课、说课、评课，与同仁进行交流促进提高；还注重对学生的学习效果和教学质量的测评；另外每学期设计一份优秀的教学设计案例，撰写一篇实验小结；每学期举行教科研论文比赛或制作一个相关课件。鼓励教师"小课题做大文章"，把课题研究与课堂教学真正有机的结合起来，大大提高了研究的的实效性与针对性，从而促进课题研究步入正常轨道。在研究中，我们结合本课题的研究方法，不断实践，不断反思，不断调整计划，逐步落实课题的实施。
七、课题实验初显成效
开展课题研究以来，课题组成员群策群力，同心同德，进行大量的有益探索和实践，学校各方面都发生了变化，取得了一些阶段性成果。
1、课题创新之处
（1）、充分优化课堂教学：
每个学生既是独立的人又是社会的人，教师既要让他们学会学习，锻炼能力，又要让他们学会关心他人、关心集体。传统的课堂学生是被动学习，缺乏自主、合
作、探究，而导学课堂以学习方式的转变，即从单一的、被动的学习方式转变到多样化的学习方式上，让学生在主动参与中、在交往合作中、在主动探究中学习。我校课题组经过前一阶段的探究与实践，总结出可以充分优化课堂教学语文与数学课堂教学模式。（语、数学课堂教学模式具体内容见附页1、2）
(2)、充分体现学生的主体性。
导学课堂，利用创设的情境，引导学生以问题为核心，采取自主发现、自主探索、自主解决的学习方式，充分激活学生探求的欲望，调动学生主动参与的意识，让学生真正成为学习的主人。（注意留给学生充分发挥的时间和空间）。
(3)、充分发挥教师的主导性。
导学式课堂教学中，教师要积极引导学生主动探索、讨论研究、主动获取新知，用新知解答实际问题。并主要在激发学生的求知欲上，知识的重难点，关键上、学法指导上下功夫。（注意学生参与的深度，广度和效果）。
2、课题阶段成果
（一）主要成绩
1、教师的教育科研意识显著增强，教育科研能力得到提高，在实验中，教师们积极学习教育理论，转变教育观念，投身教改实验，并写出不少有水平的论文、总结、教学设计、制作了不少教学课件。
（1）、教师撰写的科研论文发表在国、省、市级刊物及在研讨会交流或在论文竞赛中获奖的达百余人次如：郭小华教师撰写的《给学生创设展示自我的空间》2012年发表在《新课程》第六期；《发挥主体培养创新》2011年发表在《东方青年教师》第六期；《如何构建高效小学数学课堂教学》2011年发表在《源流》第五期；《运用多媒体教学，提高课堂教学效果》2010年发表在《江西教育》第11期；简桂华撰写的《于细微处见真情》2011年发表在《课程导报》；潘育群教师撰写的《让学生深度参与学习过程》2012年发表在《新课程》；撰写的《让生活走进数学数学应用于生活》2011年发表在《小学时代》；裘永忠教师撰写的《加强低年级写话教学的策略》2010年发表在《中国教育科研杂志》第177期。丁国安教师撰写的论文《小学数学课堂“小组合作学习”中出现的问题及对策》获国一等奖；郭小华撰写的论文《导学导教开拓教学新天地》获国一等奖；张帆撰写的论文《浅谈学生估算能力的培养》获国一等奖、《浅谈小学数学中学生学习习惯的培养》获国二等奖；饶荣耀教师撰写的论文《小学数学启发式教学的着重点》获国二等奖；万贤云教师撰写的《注重直观教学培养空间观念》获
省一等奖；关娟教师撰写的论文《创导作文评价之我见》获省二等奖；叶云撰写的论文《运用现代教育媒体优化数学课堂教学》获省二等奖；教学设计《可能性的大小》获省级二等奖。
（2）、教师参加各类优质课、江西省基础教育资源网精品课、说课及课件制作等竞赛、选拔获奖近60人次。其中教师裘永忠执教的《凡卡》获国级三等奖；郭小华执教的数学录像课课《小明的一天》省一等奖；简桂华教师执教的《走进童话世界》获省一等奖；邹秀英教师执教的《团结合作才能赢》获市一等奖；关娟教师执教的《有声有色》获市一等奖；丁国安执教的《分数的基本性质》获市二等奖。丁国安执教的《长方体和正方体的整理与复习》、《粉刷围墙》选入江西省基础教育资源网精品课堂；关娟执教的《遨游汉字王国》选入江西省基础教育资源网精品课堂。裘永忠制作的语文课件获国级二等奖；郭小华教师制作的数学课件获省一等奖；吴毛女教师制作的数学课件获省一等奖；万贤云制作的数学课件获省一等奖；潘育群制作的数学课件获省一等奖；叶云制作的数学课件获省级二等奖；黄文辉教师设计的劳技课件获省三等奖。
2、本着科研兴校的原则，课题组的核心教师不但提高自己的研究水平，而且指导青年教师，使他们脱颖而出：郭小华指导潘歌娲优质课获省一等奖；饶荣娥指导邹秀英获市一等奖；简桂花指导官样红获市二等奖；万贤云指导欧阳婵媛获市三等奖等。
3、在课堂教学中，本着以学生为主、教师为导的原则，运用恰当的学习方式，引导学生学会探究、质疑、合作交流，主动感知新知，从而获得一定的学习方法及学习能力。从五年级抽样的实验教学效果对比表显示，实验班教学质量明显提高，学生的整体素质相对普通班有明显的提升，及格率提高了14.5%，与普通班相比及格率、优秀率明显高于普通班，教学效果明显提高。
“导学导教活力课堂”教学实验效果对比表
实验始于2010年9月制表时间：2012年9月
项目数据班级
平均分及格率 % 优秀率 %
实验
前一
个学
期
实验中实验
前一
个学
期
实验中实验
前一
个学
期
实验中第
一
学
期
第
二
学
期
第
三
学
期
第
四
学
期
第
一
学
期
第
二
学
期
第
三
学
期
第
四
学
期
第
一
学
期
第
二
学
期
第
三
学
期
第
四
学
期
实
验
三班76.7 83.1 85.9 75.7 78.6 44.8 65.4 70.7 77.6 79.9 5.4 5.4 8.6 17.2 19.6
普通班一班81.0 78.7 78.6 67.5 66.5 48.2 50.9 36.4 52.7 40 6 18.2 9.1 7.27 5.45 二班88.6 83.1 85.3 71.6 75.3 75.1 71.4 68.5 64.4 65.5 13 14.5 14.8 10.2 10.3 四班84.4 76.9 80.2 67.2 67.2 53.8 50 50 46.4 46.3 10 3.57 7.1 3.5 8.9
4、“导学导教活力课堂”课题研究依据《新课标》中的新理念创建了新的课堂教学模式，并取得一定的教学效果。课题实施期间市、县教研室领导及专家多次到我校深入课堂听课、指导课题研究，并给予了充分的肯定和评价；另外课题组在县教研室的组织下，丁国安、关娟两位教师在县教研研讨会进行示范课展示；丁国安、关娟、潘玉群、尧燕实等验教师还先后到洵口、厚村、宏村等乡镇进行观摩展示，得到了广大同仁的一致好评；厚村、谭溪、下桥等兄弟学校来校考察，学习研究经验。可见，“导学导教活力课堂”课题小组充分发挥了它的先导作用，有效地促进了课题研究活动的实施。
5、学生在学习中主体地位得到确立，主体作用充分发挥，实验班的学生积极投入，在教师的引导下主动学习，独立思考、协作讨论，提高了认知能力，养成了自主学习的习惯，特别是数学科不少学生能做到提前预习，自我设定学习计划，安排学习进度，自学教材，形成学习能力和良好的学习习惯。
6、在中期检查中，课题组老师上交阶段性总结18篇，反思20篇，优秀案例23篇，论文12篇。
7、学生获奖：通过师生共同努力，学生在网上交互学习、探究能力显著提高，学习成绩明显提高，学习方法有了改善，创新能力有了增强。参加各级各类的科技创新、读书活动、英语听力、书法、演讲等获奖近160人次。
八、初步结论
导学导教活力课堂—小学数学“高效”课堂教学模式探索的课题的实践探索，已初具证明课堂教学实验工作基础扎实，形成的课堂教学模式省时高效，具有较强的科学性和可操作性，符合现代的教育思想，激发学生的学习兴趣，充分发挥了学生主体作用，使用学生在学习中乐学、会学、创造性的学习，从而满足了不同层次学生学习的需求，为学生自主探究学习提供契机，并有力促进了学生创新性思维与能力的培养，使每个学生在原有的基础上获得较好的发展，教学质量明显提高。因而具有实用性和可能性，能够在教学中深入实施、推广。
九、课题研究面临的困难与后续研究的设想
教育科研是一项比较艰巨的工程，一年多来的研究过程中，我们深感困难重重。
1、由于日常教学工作繁重，教师学习、进修“充电”的时间很少。没有足够时间学习，没有一定的理论积淀，要研究与试验是有一定困难的。
2、由于经验不足，又没有经常得到专家的亲临指导，研究活动往往被上级时而出
现的“中心工作”所冲击，研究工作只是停留在表面，很难引向深入。
3、学校资金缺乏，难于支持课题研究，抑制了研究活动的正常开展，（外出学习需要资金，邀请专家指导需要经费）
4、传统的教学观、质量观、分数观还继续困扰着我们，主管部门“质量测查”、家长的不理解，束缚着实验老师的手脚。面对诸多困难，课题组成员仍将锲而不舍，进一步深化实验，完善实验，丰富实验。
根据《新课程标准》、《实验方案》，我们会把握要点，明确步骤，掌握方法，加强实验管理，鼓励实验老师进一步探索研究，大胆尝试，勇于创新，力争研究出好成果。
抚州黎川县第二小学课题组
郭小华丁国安饶荣娥关娟等执笔
2012年11月20日
附件1
“猜想——验证——归纳——运用”
的小学数学教学模式
一、模式的理论依据：
牛顿曾经说过:没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现，爱因斯坦的不少发明和理论也都是由一定的猜想而产生的。
《新课程标准》指出：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
猜想验证是一种重要的数学思想方法，正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所说“真正的数学家——常常凭借数学的直觉思维做出各种猜想，然后加以证实。”因此，小学数学教学中教师要重视猜想验证思想方法的渗透，以增强学生主动探索、获取数学知识的能力，促进学生创新能力的发展。
二、模式的教学目标：
1、教师方面：引领数学教师理解《新课程标准》，研究新教材，更好地整体把握教材体系，对教材中的教学内容和呈现方式进行深度思考、重新组合、创造性地用好，达到优化有效，从而进一步提高教师驾驭教材的能力以及科学、合理设计课堂教学方案，从而提高课堂教学效果。
2、学生方面：激发学生学习的兴趣，引导他们积极投身到数学学习的过程中去；数学猜想能缩短学生解决问题的时间，使学生获得数学发现的机会，提升他们的数学思维能力；数学猜想能促使学生产生探究知识的欲望，提高观察、分析问题的能力，增强学生的创造力。
三、模式的操作流程：
（一）、知识迁移——有“理”猜想，激活思维
学生的生活经验和已有知识常常与新知之间存在着一层“真空地带”，这正是学生学习新知时在认知和心理上竭力要跨越的障碍。在教学过程中，学生的猜测活动就应在
这“真空地带”中展开，让学生抓住新旧知识的连接点，创设一定的问题情景，使学生能借助旧知产生“正迁移”，先建立猜想，然后从不同角度来验证猜想。
因此，我们在引导学生进行“猜想”时，可以参照以下几种方法进行：
1、把若干相同或相似的不同事物放在一起进行比较，让学生由旧事物的已知属性去猜想新事物也具有相同或相似的属性。
2、引导学生在已有知识和经验的基础上，对一些信息进行有效的分析，从而提出大胆又有创新的结果假设。
3、在实际操作中发现问题，提出猜想和假设，并通过实际去验证。
当然、我们要提高学生“猜想”能力要注意遵循以下几条基本原则
1．给足学生猜想的时空。
学生在课堂上是学习的主人，要充分发挥学生的主体地位，改进教师讲授、学生练习的单一教学方式。同时，要引导学生进行猜想，数学猜想是学生对数学问题的主动探索。教师要为学生创设平等民主的课堂氛围，尊重学生的猜想，给学生畅所欲言的机会，通过猜想，极大地调动学生学习的积极性和主动性，激发他们探索新知的欲望。因此，教师要为学生进行猜想提供足够的时间和空间。
2．允许学生出错。
数学学习是一个动手实践、合作交流和自主探索的过程。学生原有的知识背景、生活经验各不相同，但要通过他们的主动参与，包括独立思考、与他人交流和反思等，去构建对数学的理解。在这个过程中，学生难免会出错，教师要以积极的心态去聆听学生的猜想，允许学生有错误，不求全责备，充分鼓励他们的猜想，让学生勇敢地与他人分享自己的猜想，锻炼他们的思维。
3．引导学生学猜想。
《数学课程标准》指出：“能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明或举出反例。”因此，教师要告诉学生，猜想不是无根之木、无源之水，而是立足于自己已有知识经验和数学思考上的合理推测，形成良好的猜想意识，学会合理的猜想。
如《分数的基本性质》教学片断一：
创设情境，提出猜想：
1、复习旧知，创设情境
师：我们数学课中经常要与数字打交道，那么在1——9中，你喜欢哪两个数？
生：……
师：（板书：5和6）那么如果老师在5和6中间加一个除号，这样组成一个除法算式，谁能不计算就能很快的写出和这个算式大小相等的除法算式？
生：……
师：你们根据什么很快地写出了这些算式？按这样写下去可以写多少个？（无数个）生：商不变的性质。
师：谁能说一说商不变的性质？想起来了吗？
（出示商不变的性质）生读一遍。
师：我们知道分数与除法之间有着密切的关系，可以把这些除法算式的商写成分数形式……这些分数之间大小有什么关系？
生：相等。
2、提出猜想：
师：这些分数的分子和分母发生了变化，而它们的大小却没有变。这可奇怪了，我们知道，在除法中有商不变的性质，那么请大家按行从左往右，再从右往左的顺序认真观察这组分数，你们大胆的猜想一下，在分数中是不是也有什么规律？如果有的话，应该怎么说呢？（可以把你们的猜想互相说一说）
生：分数的分子和分母……
（二）、自主探究——验证猜想，加深理解。
学生在课堂中积极思维，大胆猜想，他们的创新意识得到了激发但要想知道猜想是否有价值，是否合理正确，教师还必须引导学生对其进行细心地验证，让学生体验到成功的喜悦，这是一个不可或缺的过程因为对于知识的学习，不能只局限于结论的获得，学生不仅必须知其然，还要知其所以然，实践出真知，如果通过验证，发现猜想是错误的，应立即调整思路，重新分析，只有引导学生把猜想和验证有机结合起来，猜想才具有意义，如果只让学生猜想，学生的认识最终只能是一无所知，或者一知半解学生的猜想是否正确，教师知而不答，引导学生参与到知识的形成过程中来，让学生自己探索验证，这时最好给学生足够的时间，让学生带着疑问，按自己的想法去选择材料做实验，让学生大胆地动手做，鼓励学生把看到的都记下来，教师只是随机地指导，通过提问、参与、建议等形式引导学生一步步迈向概念的原理，有目的有意识地观察记录学生在实验中的表现，使用的材料、方法，语言表述以及结论和发现，便于进行有针对性的概括和小结
此时的验证猜测活动应具有如下特点：
1、目标性和可探究性。学生在验证猜测活动中，有预定的并愿意为之奋斗的目标，学生的思维和探索活动方向是明确的，而且学生有能力可以完成，但又有一定可探究性，保证探索活动有一定的效率。
2、能动创造性。学生在验证猜测活动中，本质力量必然会得到最充分的表现。表现在：一是学生将透过客体的外部复杂现象，发现其本质规律，促进对新知的理解；二是学生根据自己对客体的认识，在观念中重构各种数学知识和思维方法，积累广泛的数学活动经验，从而为下一次实践活动提供强有力的支撑。
如《分数的基本性质》教学片断二：
师：我们一起回过来看看这组分数，看看这组分数的分子和分母是怎么变化的，是不是有这样的规律？
生：扩大2倍……
师：这是从左往右看的，那我们再来从右往左看……
生：除以2……
师：通过这组数能证明同学们的猜想是正确的，但是，我们知道，只靠这一组分数来证明，有的同学可能认为这没有说服力，那我们是不是还可以根据猜想举例来证明这个规律是正确的。
师：以1/2为例……1/2=2/4=4/8
师：对不对呢？（师打上问号）你能用什么方法来证明它们相等吗？（生讲方法）老师这也有几种方法参考，（课件出示）请同学们先择自己喜欢的方法来进行验证．探究验证
师：接下来我们就一起来验证一下吧，谁愿意来读读验证要求？
验证要求：
（1）4人小组合作完成。
（2）可以利用身边的材料（任选一种），可以用画图法，也可以用计算的方法。
（3）每个小组推选出一名代表，汇报交流。
反馈时交流：（引导学生理解用材料法的前提必须是相同材料）
（材料法）
生1：（三个相等的圆）：各把一个圆看作单位“1”，第一种平均分成两份，表示
这样的一份；第二种平均分成4份，表示这样的2份，第三种平均分成8份，表示这样的4份，它们表示的阴影部分的大小是相同的，所以1/2＝2/4＝4/8 。
生2：（拿了3张正方形白纸）：各把一张白纸看作单位“1”，第一种平均分成两份，表示这样的一份；第二种平均分成4份，表示这样的2份，第三种平均分成8份，表示这样的4份，它们表示的阴影部分的大小是相同的，所以1/2＝2/4＝4/8 。
生3：（拿了等长的三张纸条）：各把一条纸条看作单位“1”，一种平均分成2份，表示这样的一份；另一种平均分成4份，表示这样的2份；第三种平均分成8份，表示这样的4份，它们表示的长度是相等的，所以1/2＝2/4＝4/8 。
画图法：画图验证（画线段。）
计算法：（预设）
生：1÷2＝0．5 2÷4＝0．5 4÷8＝0．5 ，所以 1/2＝2/4＝4/8。
生：商不变性质验证1÷2＝2÷4被除数、除数同时乘以2，商不变。说明1／2＝2／4．
生：分数的分子、分母同时扩大2倍、4倍，分数的大小不变。
师：同学们想的办法真多，你们充分利用了手里的材料和学过的知识验证了1/2＝2/4＝4/8。
（三）、完善发现——归纳整理，内化知识。
验证之后，教师要不失时机地引导学生说一说、议一议，相互交流，达成共识。在此基础上，让学生理一理，准确地归纳概括出知识结论。归纳时要引导学生深刻立理解结论的普遍性和结论中的每一句话。这时教师可以做出总结肯定其正确、纠正其错误，以使同学们得到较完整的数学知识的认识。
例如《分数的基本性质》教学片断三：
我们通过验证我们的猜想是完全正确的，那么你们认为这个规律中哪几个字是最重要的呢？在运用分数的基本性质的时候，哪些地方我们需要注意的？
a．同时乘或除以（强调：不能同时加或减，不能分子乘、分母除以或分子除以，分母乘，举个反例）
b．相同的数（这个数可以是整数，也可以是小数或分数可验证一下）
c．0除外（一个数除以0没意义，如果分母乘0的话，也变成0了，就没有意义了，所以分母是不能为0的，要把0除外）
我们发现的这个规律是每一个分数都有的特点，在数学上被称为——分数基本性质。
（四）、应用猜想——用之生活，培养思维。
学生经历猜想—验证的活动，建构自己的认知结构只是学习的一个方面。数学学习还需要灵活运用数学知识解决实际问题。为了使我们的数学教学更富魅力，使学生真正做到理解数学来之生活，用之生活，可安排延伸应用猜想，让学生在和谐、轻松的氛围中巩固知识，拓展思维。
如《分数的基本性质》教学片断四：
1、例题2：那你能用今天学的知识解决下面的问题吗？（课件出示例题2）请看：把2/3和10/24化成分母是12而大小不变的分数。（课件出示）先让学生在草稿纸上写，再让学生讲出思考的过程。师：分子怎样变？这是运用了什么知识？
2、你们知道吗，在大肥羊学校喜羊羊它们也在学习分数的基本性质，喜羊羊向我们发出了挑战，看谁能很快的解决下面的问题，那我们现在有没有信心和聪明的喜羊羊比一比呢？
（1）．一个不能少（填数）：在羊羊的后面躲着什么数呢？（学生每讲完一个点击小羊出示答案，并请2个学生说想法。）
1/3=( )/6 10/15= ( ) /3 1/4=5 /( )
（2）、把3/5和12/30化成分子是12而大小不变的分数。
3、学法回顾，总结本课：
我们今天学了什么，运用了什么样的学习方法来进行学习的？．
师：像我们今天的学习方法，很多科学家的许多的发现也就是用这样的思路来发现的。下面老师把我最喜欢的中国数学家哥德巴赫猜想的发现者陈景润先生的一句名言和大家一起来分享：
总之，“猜想——验证——归纳——运用”的小学数学教学模式的运用与新课程倡导自主探究学习的精神相吻合，这样能给多的时空让学生自主探索索，动手操作与合作交流，使学生思维更主动、更灵活、更广阔、更深刻、更有利于良好的思维品质的培养，更有利于学生思维的系统性和深刻性，更有利于学生的未来发展。
附件2
小学语文“阅读课”课堂教学模式阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱；阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径，是语文课程中极其重要的学习内容。小学语文阅读课到底该怎么上，这个问题一直困扰着我们的教师们，新课程改革要求语文课堂教学的有效性，同时也呼唤一种新课堂教学模式的产生。为此，根据我校的语文教学实践以及新课标的精神，我校制定了语文“阅读课”课堂教学模式，让课堂充满活力，充满人文关怀，促进学生的发展。
一、模式的指导思想：
1.在参与中获得知识。心理学家皮亚杰指出：儿童学习的最根本的途径应该是活动。因此，教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑，完善他们的语文基础知识结构。通过读，能背诵课文，积累语言材料；通过思，能归纳文章的主要内容，品味文章的思想内涵；通过记，能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。
2.在参与中发展智能。即发展学生的能力。语文教学过程，应成为学生获得充分发展的过程。也就是说，学生在教学活动中不仅要学习语文知识，更重要的是教师要教给学生学习语文的方法，发展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。
3.在参与中完善人格。参与是一个人生存的一种基本能力。对小学生进行长期的、正确的参与行为训练，不仅可以增强学生的参与意识，而且对他们将来形成良好的生活工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。参与作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；参与作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。因此，参与过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。此教学模式意图使学生在自主参与交流互动的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。
二、模式的教学目标：
1.着力体现“三个维度”目标
教师要围绕“三个维度”设计教学目标，优化课堂教学结构，提高课堂教学实效。
2.坚决树立学生主体意识
落实学生的主体地位，教师充分发挥自身的主导作用，采用各种有效的教学措施，创设吸引学生学习的教学情境及氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生自觉、主动地参与学习活动，切实提高个人的语文能力。
3.正确把握语文教育特点
引导学生在大量的语文实践中构建语文知识，形成适应实际需要的识字、写字能力，阅读能力，口语交际能力，习作能力及语文综合性学习能力。为学生的终身发展和可持续发展奠定基础。
三、模式的操作流程：
（一）、创设情境，激趣导课。
教学过程是教师和学生共同活动的过程，是教师引导下的学生学习过程，其中既要有教师的主导作用，又要有学生的积极性主动性。教师的教，只有通过调动学生学习的积极性和主动性，才能取得较好的效果。教学中，教师要运用多种教学方法，使学生产生阅读兴趣，如情境教学法等。在深入挖掘教材的基础上，渗透情感、美育等因素，借图画、音响、实物等，调动学生的多种感官进行体验，使学生置身于文章所描述的情境之中，动情入境悟神，以达到明理的目的。教学中还要能够设障立疑，鼓励学生质疑问难，让他们发现自己的知识技能和方法等多方面与课文的“信息差”，然后进行适当疏通。要善于发现学生在阅读中的积极因素，创造有利条件，使他们在已有的基础上进一步提高，从而获得好成绩，从内心产生阅读兴趣。
如在教学《圆明园的毁灭》一课时，师先动情讲述：一百多年前，在北京西北郊有一座世界上最精美、最壮观的皇家园林，被人们称为“万园之园，”这就是圆明园。（板书：圆明园）而今天，我们再也看不到它昔日的辉煌，看到的只是残垣断壁，（用多媒体播放图中《圆明园遗址》）圆明园已经被彻底毁灭了。（板书：的毁灭）圆明园为什么被毁灭？同学们对课文产生了浓厚的兴趣，在预习时提出了大量的问题。
（二）、自主读书，整体感知。
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为。”导入新课后，教师可以让学生用自己喜欢的方式读课文，可放声读，可轻声读，怎么有利于学生的思考就怎么读，然后让学生说说自己读懂了什么，继而提出一些有价值的问题。因为问题是提高学生能力的基础，是创新学习的前提。创新学习的课堂，强调让学生带着问题走向课本，带着信息储备主动地走向课堂，走向教师。然后根据学生提出的这些问题来组织教学。教师也可以让学生自由读课文，找出自己最感动的地方，或自己最喜欢的地方多读几遍，然后全班交流初读感受，整体把握课文内容。
全国著名特级教师靳家彦老师在执教《董存瑞舍身炸暗堡》时，让学生自由读全文，读完后站起来读最打动自己的那一段，老师巡视指导。课堂上教师引导学生自读课文，
让他们在读中有所发现，在读中感悟自得，在读中体会情感。当然，低年级还应注重识字教学，让学生自主识字，用多种方法识字，扩大识字量。
（三）、品读感悟，合作探究。
在整体感知课文内容的基础上，讨论解疑。即在课堂上师生共同讨论，学生在课前自学过程中解决不了的问题。对于较简单的问题，可以直接得出结果，对于能贯穿整篇文章的问题，教师可以把它与自己备课时精拟的有关课文的问题相结合，作为主线问题，引导学生再次自学，圈点批画，体会理解，对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的，要引导学生进行合作探究，互帮、互学。对于学生提出的问题，教师不要急于回答，可组织学生以学习小组为单位，进行交流、讨论，互相启发。引导学生发表自己的见解，在小组讨论中不能解决的，可进行全班讨论，仍不能解决的教师作适当的点拨。这样有利于学生加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，又培养学生团结协作精神。在读的方法上，教师可通过朗读指导，范读或录音朗读，调动学生的情感，引导他们展开想象和联想，将他们带入课文中的情境，并进入角色，练习有感情地朗读课文，同桌对读，分角色朗读和全班齐读等，读出变化的语气，表达出人物的情感。
以《尊严》为例，首先明确文中表现的是哈默有尊严的品质，教师在此基础上又引出先学内容：“从文章的哪些语句能看出哈默是个有尊严的人呢？抓住人物的外貌、语言、动作、神态细细的体会。”这是一个足以覆盖全文，又抓住了主旨的中心问题，问域很宽，解答距很长，学生可以在再次学习课文之后，理解感悟。这既有利于学生自主意识和探究能力的培养，也利于教师发挥引导的作用。
（四）、朗读背诵，体会情感。
在学生深入理解课文内容的基础上，引导他们有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的或感受最深的句子、段落，抄写课文中的好词佳句，进行语言积累。学生经过读、背的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。
（五）、交流感受，课外延伸。
在布置作业时，可以让学生谈谈自己的读书收获，交流一下自己的感受；可以让学生查阅资料，了解有关的课外知识；可以让显示根据自己的兴趣爱好画一幅画，作一首诗；可以让学生写广告词、心得；可以让学生读一些课外读物……让学生在课下拓展思维，培养语文能力及创新能力，又让学生进一步感受到了课文内容的美。
语文阅读教学方法应该根据学生认识事物的思维规律而定，它要受学生的基本素质、学习的环境等诸因素影响和制约。研究阅读教学的模式，不仅仅可以让学生更容易掌握所学内容，更为重要的是可以让学生学会怎样进行有效阅读和教师怎样更有效的教学。
高效课堂五步导学教学模式解读 上学期，我校开展了高效课堂的创建工作。经过一个学期的实践，我们初步总结出具有我校教育特色的高效课堂五步导学教学模式，这是我们持续开展高效课堂创建活动以来结出的第一枚教学教研硕果，下面我从其基本思想、基本教学流程、基本特点、注意问题、重要意义等五个方面加以说明： 一、基本思想 高效课堂五步导学教学模式以高效课堂的教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态，注重学生的自学，对学和群学，以导促学，促进学生主动的学习，从而学会学习，学会探索，实现让所有学生都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，都能为今后的人生发展做奠基。 二、基本教学流程 （一）目标导学 教师有效、简洁导入新课，准确展示学习目标，导引学生明确本节课所学内容的具体目标，从而指导学生结合自我学情，预先考虑自我达标程度和方法，学得有的放矢。 （二）自主学习： 学生根据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，围绕导学案自学教材，或利用参考书、工具书、学习资料来获得新的知识，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。 （三）问题探究 学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点。 （四）反馈提升
以小组为单位展示自学成果，小组间互动评价，全班交流解决小组疑难问 题，教师察言观色，适时加以指导、辅导和追问诱导，对教学重难点进行精讲巧拨，以求得问题的解决和认识的深入，提升学生解决问题的能力。 （五）达标应用 达标应用是学生运用所学知识解决实际问题、检测达标的过程，达标应用中的问题设计要具有一定的层次性、针对性，学习成绩好的学生有能力提升题，中等的学生有中等的目标，差一点的学生有基本训练题，从而使达标应用习题须面向全体，为不同层次的学生创设善于发现问题、完善自我、展示才能的机会，测学时间每一节课不得少于10分钟，要求学生独立完成，当堂完成、力争人人达标。 三、基本特点 1、关注学习目标的清晰化。 制定学习目标的目的是使学生明确要学什么。目标不仅要具体，要充分利用教材的单元（课组）目标要求、章节（课例）预习提示和课后的思考和练习要求来确定，而且要重点突出，明确学习重点，但不要面面俱到，避重就轻。目标的表述要以学生为主体，要让学生读得明白，弄得清楚本节课到底要完成 什么学习任务。 2、促进学生学习的主动化。 高效课堂五步导学教学模式将学习的重点前移，规定了自主学习的内容、方法和要求，在很大程度上满足了学生的好奇心和求知欲，课上学习采用的问题式教学、探究式学习，大大激发了学生求疑解困的欲望，学习的兴趣和积极性得到了充分的调动，主动参与成了学生的一大特征。 3、强调教学过程的动态化。 课堂教学是师生不断合、分的动态过程。教师不能去抢学生的活，要善于把皮球踢给学生，教师要在课堂实施主动撤离和适时登场，做好主持人，注重问题生成，根据课堂学情不断调整课堂。
【学习一二三导学案课堂教学模式心得体会】 学习“一二三导学案”课堂教学模式心得体会澄迈三中钟伟萍为进一步推进我校的课堂教学模式改革，6月20号下午，学校在多功能会议厅举办了学习“一二三导学案”课堂教学模式的启动仪式。在这次学习中，我深有体会，受益匪浅。在当前教育教学中，课堂模式一贯都是“灌输式”，以教师为主体，教师讲学生听，教师教学生学，学生被动的接受知识，学以求分，学以应试。如此教学方式下，学生学习没有主动性，被动的接受着知识，日复一日，年复一年，他们失去了灵性、悟性，失去了主动学习，自己动手“捕食”的能力。即得到了“鱼”而没有学会“渔”，没有自学能力，无法进行终身学习，影响了以后的发展！甚至有很多学生在这种枯燥的学习模式中厌学弃学，令人痛惜。“授之以鱼，不如授之以渔”，所以如何培养学生的自学能力，将知识能力化，是当前教学过程中时刻应该注意的问题。在这种导向的探索下，“导学案”教学模式应运而生。“导学案”教学模式是针对目前课堂教学模式的不足而探索的一种新的着重培养学生自学能力的一种教学模式。它重视在教学中让学生学会学习与思考，合作与创新，以及培养终身学习的习惯和能力，从而在将来运用知识，
创生知识！所以，它是时代发展的必然产物！导学案“一、二、三”教学模式中的“一”指的就是自学环节。在学生自主学习时，教师一定要反复强调学习方法，要求学生：遇到困难不要轻易退却，所有问题都要先尝试自己独立解决，反复思考，实在不能解决再向同学或老师请教；严格按照导学案的要求阅读教科书，对问题进行探究，对重要单词，短语，句子圈圈点点，加强记忆；对重要短语，句子要认真体会，学习其用法，对练习努力做到准确、迅速、规范、灵活，好中求快，力求落笔准确；每次预习结束后要对知识和方法进行自我梳理。当然，学生的自我约束能力是有限的，所以，为了让他们不厌烦预习，必须给他们降低难度，减少数量。布置知识链接、课堂提升以及知识巩固三部分，学生一般都能完成，完成的同学给予大力表扬。之后的“三”指的就是课上的交流研讨，展示提升，效果校验。就是教师上课环节。主要进行第一项是自主学习检查。一般来说，课堂测试部分我采用让学生口答的形式，不进行书面展示。而课堂提升和知识巩固部分需要课前书面展示出来，通过学生的展示与讲解，来及时掌握学生反馈的学习信息，主要有：学生的学习目标哪些已经完成，哪些没有完成？没达到学习目标的原因何在？出现错误的原因是什么？这两部分的展示如果有些学生做对了，有些没有做对，这时教师仍然不讲解，引导学生对练习结果进行讨论，力求通过集体
“问题导学式”课堂模式导学案编写和课 型流程
精品资料 “问题导学式”课堂模式导学案编写和课型流程 通过三个月的“问题导学式”课堂模式的探索，我们把导学案的编制和课堂流程做一梳理，以便教师操作。 自主学习教师要做好：自主学习不是让学生泛泛地、单纯地看书，主要分为三类：（1）常规性导学：我们重点把它放在阅读和双基的学习上。（2）引导性导学：是指针对教材（篇章）的目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖。这些富有特色、形式多样的导学，具有“吊胃口”的作用和激发学生的好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性。（3）拓展性导学：是指学生在自主学习的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料、了解社会、历史背景，以更好地解决、学习教材。在这一点上我们着重抓好教师“备”的针对性指导，全面了解有关参阅材料，以提升自主学习效果。 具体环节如下：第一、揭示课堂教学目标。开始上课时教师三言两语，准确揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。第二、进行自学前的指导。在揭示了教学目标、让学生自学之前，教师提出明确的导学问题和自学要求，既自学什么内容，用多长时间，还要教给学生自学的方法。如看书是围绕思考题独立看书，还是边看书，边讨论，边解决疑难问题等等。第三、学生自学。 在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：（1）督促学生按照教师的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生。（2）通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新积压方面的问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“合作学习”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次备课”。 合作交流教师要做：学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的合作学习、合作研讨。具体步骤是学生汇报、讨论、纠正自学结果。在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题。让已会的学生教不会的学生，促使学生相互合作，互相帮助，达到兵教兵的目的。 展示汇报教师要做好：通过学生独立学习和小组合作交流，学生已经对所学知识形成了个性化的理解。但这时大部分学生的理解与认识是不全面、不成熟的。以往的课堂教学处理这一问题的办法就是教师讲解。我们认为这种讲解来自于教师对学生情况的主观的臆断，缺乏针对性，不能调动学生主动学习、主动构建知识的意识。我们抓住中学生乐于表现的心理特点，在课堂上给学生创造机会，组织学生采取黑板书写、地面书写、小组讲解、全班性讲解、情景对话、小品表演、辩论等方式表达、展示出来，让自己和他人进行评价、纠正，以增强教和学的针对性，使之更加明确、系统的自主构建知识结构，逐步培养自主学习的意识和习惯。 一、问题发现课（问题生成课或问题预习课） 1、问题发现课导学案的编制流程 预习目标——预习方法——预习提纲——预习检测——预习报告 注：预习提纲的设计要以问题为主，教师根据课程目标、教材内容、学生需要在教学设计前理清问题分类,问题包括概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题。针对所教学科内容，通过深度学习后清理出四类问题，看学生回答这些问题后能否解决文本的基本问题，将不能解决的或认为重要的问题认真地、系统地填入《预习报告单》中。 2、问题发现课的课堂流程 解读目标——读书独学——对学群学（小展示）——理解识记——整理反思——预习检测——问题报告 这个流程中最多的时间是自学，最重要的任务是小组问题生成。同时，学生的自学过程是需要及时准确的引领，在初级阶段要借助预习提纲实现引领。 解读目标：教师提出预习要求，解读预习目标，提出预习方法。 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢2
“导学案”及“导学案课堂教学模式” 一、“教学案”与“导学案”： “教学案”与“导学案”本质上是一样的，都是师生公用的一种文本。“讲”字面上停留在传统教法上，而“导”重点突出了教师的引导作用，“教学”又有教师主教之嫌，“导学”则突出了有“导”之下的“学”。导学案其实就是教师的“导”和学生的“学”的一个脚本，故又可称为“导学案课堂教学模式”。 目的不同: 教学案—为教师上好课做准备； 导学案—为学生学习提供指导。 性质不同: 教学案—以教师为中心，具有单向性、封闭性的特点； 导学案—以学生为中心，具有互动性，开放性的特点。 功效不同: 教学案—侧重怎样教、教什么、注重使学生“学会”； 导学案—侧重学生学什么、怎样学、注重使学生“会学”。 角色不同：教学案—教师自导自演，学生是听众； 导学案—教师组织指导，学生是主角。 二、“导学案”在高效课堂中的作用： 课前的预习是学生自己或小组完成的，那么一个突出问题显现出来：学生学什么？怎样学？用什么学？学到什么程度？这就需要有一个载体，“导学案”就是起到引导、指导学生自学作用的文本，进而提高学生的自学效率,它是学生自学的“线路图”。 三、什么是“导学案课堂教学模式”： “导学案”：“导学案”是集教案、学案、作业、测试和检测训练于一体的师生共用的“教学合一”的教学文本。 “导学案”课堂教学模式：“导学案”课堂是以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。 “导学案”其实就是把教材上复杂、抽象的问题转化为简单的、具体的问题，它能引领学生通过读教材寻找方法，关键在“导”上，如果没有“导”作用的“导学案”，那和复习提纲没什么区别。 四、“导学案”的内容： 导学案的内容：主要围绕“学”而编制。 包括案头内容、学习目标、学习重难点、学习过程、课内训练检测、课后拓展延伸、教后记、学后记。 学习过程：自学导学、课堂教学两部分 1、案头内容： “导学案”的稿头包含有班级、科目、章节、课题、课型、执笔人、审核人、使用时间等内容。 2、设计学习目标的几点注意：目标要分“课前、课中、课后”三段设计，应具体、准确，由教学目标改为自主学习目标，由教学重点改为学习重点，“让学生进一步了解…”改为“使自己进一步了解…”。叙述方式应为“通过……（过程、方法）学习……内容，……（达到什么目标）”。每一句话都要说到点子上。 3、学习过程：包括预习导学和课堂教学研讨两部分。
学案导学课堂教学模式 学案导学教学模式的关键是学案的编制，而学案导学教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则是学案导学教学模式研究的核心。我们认为，这种借助于学案进行的课堂教学模式应该是一种主体性的教学活动，它尽可能缩减教师的讲授时间而让学生更多地参与讨论和相互质疑。我们在实践中大致采用了三种具体的教学程序。 1.诱导式：提问—讨论—归纳—练习 诱导式教学模式一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上作出的，要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。因此，在这种教学模式中，我们一般要求由学生自己来阐述最后的结论。 实际上，学生在学案的指导下已经初步形成了自己的认识，这种教学环节的设计实质上是为了进一步巩固和加深认识，完善和纠正各种错误的观念和观点。这种课型是目前使用最多的一种。 2.开放式：质疑—探究—小结—应用 开放式教学模式一般用于单元复习课，目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和实验性。此种课型的学案所涉及的知识往往是一些高级知识，学案中设计的问题也往往具有开放性，甚至没有唯一正确答案，要求为学生介绍一些适当的科学研究方法，以利于学生充分发挥自己的创造性和想象力，培养学生的批判精神。在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色，教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会（质疑），提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。 开放性学案导学教学不限于一个课时，也不一定全部在课内完成。 3.技能式：示范—尝试—评价—作业 技能式教学模式一般用于程序性知识的学习和教学，特别适合于理科课程的教学。教师或者学生的示范不是简单的习题演算，而必须是将解决问题的思维过程尽可能完全地展示给学生，这里借鉴了近今年来关于认知学徒式教学模式的研究和实践。尝试不要求学生能够即刻解决教师或者其他同学提出的问题，主要目的在于能够通过尝试让学生充分暴露在认识的不足或者知识体系上缺陷，以便教师能够及时发现并调整教学进展和教学内容。评价环节是由教师和学生共同讨论和验证具体问题的解决方案，可由此充分调动学生的知识储备，加深对所学知识的理解。在这种教学模式中，学案通常以问题为核心来进行组织，教师在教学过程中则以学案中的问题为线索来组织教学活动。 上述三种教学模式各有自己的特色和价值，而从学生的学习过程来说，教师的教学活动实际上都是为了学生提供一种促进知识学习和运用的环境和条件，帮助学生形成良好的知识结构和体系，促进学生学习策略的形成和自主性的发挥。
人教版八年级物理上册 全册导学案
目录 课题：科学之旅序号：01 (1) 课题：长度、时间及其测量序号：02 (3) 课题：运动的描述序号：03 (5) 课题：运动的快慢序号：04 (7) 课题：测量平均速度序号：05 (9) 课题：声音的产生与传播序号：06 (12) 课题：声音的特性序号：07 (14) 课题：声的利用序号：08 (16) 课题：噪声的危害和控制序号09 (18) 课题：温度计(一) 序号：11 (20) 课题：温度计(二)序号：12 (21) 课题：熔化和凝固(一)序号：13 (23) 课题：熔化和凝固(二)序号：14 (25) 课题：汽化和液化(一)序号：15 (27) 课题：汽化和液化(二)序号：16 (29) 课题：升华和凝华序号：17 (31) 课题：光的传播序号：18 (33) 课题：光的反射（一）序号：19 (35) 课题：光的反射（二）序号：20 (37) 课题：平面镜成像(一) 序号：21 (39) 课题：平面镜成像(二) 序号：22 (41)
课题：光的折射序号：23 (43) 课题：光的色散序号：24 (45) 课题：看不见的光序号：25 (47) 课题：透镜序号：26 (49) 课题：生活中的透镜序号：27 (52) 课题：探究凸透镜成像的规律序号：28 (54) 课题：眼睛和眼镜序号：29 (56) 课题：显微镜和望远镜序号：30 (58) 课题：透镜及其应用复习（一）序号：31 (60) 课题：透镜及其应用复习（二）序号：32 (62) 课题：质量(一) 序号：33 (64) 课题：质量(二) 序号：34 (66) 课题密度序号：35 (68) 课题：测量物质的密度序号：36 (70) 课题：密度与社会生活序号：37 (74)
“目标导学”课堂教学模式简介 李沧区教体局教研室 教学模式是指在一定教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的教学模型。教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构，有利于教师从动态上去把握教学过程的本质和规律。 一、“目标导学”课堂教学模式的界定 “目标导学、活动建构、当堂达标”课堂教学模式（简称“目标导学”课堂教学模式），是以落实三维教学目标为教学活动的基本导向，以活动建构为师生互动的基本形态，以当堂达标为检验教学效果的基本手段，整体优化课堂教学结构，采用目标性、自主性、开放性教学策略，培养学生自主学习能力，达到学生生命的个性发展、和谐发展。 二、构建“目标导学”课堂教学模式的理论基础 （一）掌握学习理论 （二）活动教学论 （三）建构主义理论 （四）“课堂生命说” 三、“目标导学”课堂教学模式的基本结构 教学流程：目标导学→活动建构→当堂达标 教师活动：设标创境→指导尝试→测标矫正 学生活动：学标质疑→自主建构→达标巩固 四、“目标导学”课堂教学模式的具体应用
（一）目标导学（约5—10分钟） 这是课堂教学的初始环节，教师应创设情境，激发学生的求知欲，然后出示本节课的学习目标或导学提纲，让学生在满怀兴趣的状态下投入到学习中。问题是思维的开始，鼓励学生质疑，带着问题进入自主学习环节。 （二）活动建构（约20—30分钟） 这是课堂的中心环节，在学生进入自主学习活动的前提下，教师为达成教学目标，指导学生开展尝试活动，有层次地呈现新知，组织学生交流和展示，捕捉信息，及时矫正；通过引导点拨等多种教学方法，为学生的思维助跑，提高自学能力、认知水平，促进学生生命的多方面发展。 学生自主学习活动的最终目标是实现“意义建构”（学生对学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解）和“个性发展”。自主学习活动的流程一般为：梳理问题——独立思考——活动探究——协作交流——灵活运用——展示反馈。 （三）当堂达标（约5—10分钟） 这是课堂的关键环节，检验教学目标达成的方式是多样的，根据不同学科、课型、教学内容确定，通常以检测题为主。教师根据教学目标，设计好检测题，检测题要尊重差异，分必做和选做，让学生独立完成。学生达标情况要当堂反馈，发现问题，及时补救。对表现好的学生要及时表扬和鼓励，同时确定好课后要辅导的对象，有的放矢
基于导学案的课堂教学案例研究报告 一、核心概念界定 1?导学案 导学案是在教学过程中，教师为了引导学生学习教学内容而编写的纸质文案。导学案包括：教学目标、教学重点、教学难点、课前预习、课中研讨、课堂与反馈练习、课堂小结、作业布置等环节。导学案的编写是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性劳动。 2?教学案例 教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。 二、研究目标 1 ?探究基于导学案下课堂教学案例的特征和研究方法 2.通过案例研究，改进和完善导学案教学的方法 3.提高教师的反思能力，促进教师专业成长。 三、研究内容 1.导学案下的教学案例的特征 2.导学案下的教学案例的行动研究方法 3.提高教师的反思能力，促进教师专业成长。 四、研究过程与方法 1.准备阶段：通过参考、阅读、借鉴相关文献书籍，研究设计更符合本学科课堂教学特点的教学案例。 2.实施阶段：结合教学实际，各教研组为单位，开展课堂观察，确立主题，开展案例分析研究，整理教学案例资料，撰写论文，并把好的经验进行推广，完善“导学案”的教学设计和方法，提高教学的有效性。 3.总结成果，成果形式为论文。收集和整理研究资料，分析实验情况，总结导学案使用过程中的成功经验以及存在的问题，提炼研究成果。 研究方法：文献研究法和行动研究法 五、预期研究成果 成果名称 成果 形式完成 时间 负责人
基于导学案的课堂教学案例研究 论文 子课题六：基于以学定教理念的导学案设计的研究 一、核心概念及其界定 1 .以学定教 以学定教是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。 “以学定教”是以学生为本，以科学高效的学法作为确定教法的根本依据，面向每个学生，让学生生动活泼的学习，让学生主动活泼的发展。 2.导学案 导学案是在教学过程中，教师为了引导学生学习而编写的纸质文案。导学案包括：教学目标、教学重点、教学难点、课前预习、课中研讨、课堂与反馈练习、课堂小结、作业布置等环节。导学案的编写是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性劳动。 二、研究目标 1.提高教师导学案的设计水平； 2.促进教师工作中的创新、提高教育教学质量。 三、研究内容 1.导学案设计的基本要素和结构 基本要素：问题设计、情景设计、教法设计及多媒体使用设计 基本结构：教师寄语、学习目标、学习过程、学习评价 2.导学案设计常见流程和方法 3.依据学情确定教学的起点、方法和策略 4.课堂评价方式的转变 四、研究过程、方法 1.调查阶段。2012年1月-2月
“问题导学”教学模式简析基于“以学定教，动态生成”策略下的“问题导学”高效课堂教学模式在操作在操作上应注意以下几点： 一、深刻把握基本理念。践行“以学论教，学教合一”的“生本课堂”理念，课堂由“教的课堂”转向“学的课堂”。 二、严格遵循基本原则。深刻把握“以学定教、顺学而教、因学而教、顺学而导”的原则。 （一）以“学情”定教，重视课堂的生成性。根据课前“预学”及课内自学，充分了解学生的学情，随时关注学生的学习动态，了解学生在学习过程中的收获及遇到的困难和问题，并以此作为教学设计、施教和改进教学的最基本依据，提高教学的针对性和有效性。 （二）为“想学”而教，重视学习习惯的培养。一是创设情景，引发学习兴趣和意向。二是问题驱动，激活学生的思维。三是评价激励，增强学习的驱动力。四是注重学生学习意识和品质培养，形成良好的学习习惯和能力。 （三）为“会学”而教，重视学法指导。大力推行和落实“为学而教”，即教学生“会学”；积极推动教学由“教知识”向“教方法”转变。 （四）以“互学”促教，重视课堂互动。把课堂还给学生，让学生多说，多做，多议，多思，在做中学，在学中做。
三、认真落实课堂目标任务 （一）总体目标 使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来,打造本真的、富有底蕴的课堂。 （二）具体目标 具体目标是“一个根本”“两个关注”“三个转变”“四个注重”“五个能让” 一个根本：课堂教学必须以培养学生良好的学习习惯，注重全体学生的全面发展为根本。 两个关注：课堂教学评价既要关注教师行为的“备、讲、辅、改、测（考）”，更要关注教师和学生行为的“学、问、思、辨、行”。 三个转变：课堂教学要变注入式教学为问题式教学，变学生被动听为主动参与，变单纯只是传授为知识、能力、情感、意志培养并重。 四个注重：注重启发诱导，注重学法指导，注重情感渗透，注重培养创新思维。 五个能让：课堂教学中能让学生观察的让学生观察，能让学生思考的让学生思考，能让学生表述的让学生表述，能让学生自己动手的让学生自己动手，能让学生自己总结的让学生自己推导出结论。 四、灵活处理教学结构及环节
“三步导学”教学模式让课堂充满希望 我校的“三步导学”模式给了我提示：要打造“互动、互促、互学、互助”的活动式课堂，就得激发学习主体的学习兴趣。一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的教学，有些教师为了片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。那么怎样才能使课堂气氛活跃，使学生拥有浓厚的学习兴趣，让学生“交流、探索”起来呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。 一、以“激趣”为前提，让课堂有“吸引力” 苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘”。小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。这就要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。例如，张老师在《认识周长》的教学中创设了（动画）蚂蚁围绕树叶边沿跑的情境，巧妙而形象的把“周长”这个
概念留在了学生的脑海里，让学生在观察中体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。学生也会在学习过程中主动去探索和研究问题，并找寻解决问题的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。 二、以“生活”为素材，让课堂有“生活味” 数学新课标强调：数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。所以在数学教学中，要努力把数学这种内在力量显示出来，使学生看到一个“快乐的数学王国”，使学生潜移默化的对数学产生深刻的兴趣。 如我在教学《角的初步认识》时，课前我准备了学生常用的小棒、图钉和橡皮，课堂中我先用游戏“丁丁碰”摆出学过的平面图形，然后通过摆小棒抽象出“角”这个图形，再观察生活中或者身边的实物找角等活动。我就以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过拼一拼、说一说、找一找、指一指、摸一摸、比一比、认一认的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学
高效课堂实施方案(一) 一、指导思想 为了提升我校教育教学质量，提高我校教师专业化水平，帮助教师树立全新的教育理念，正确运用高效课堂模式，唤醒学生的主体意识，彻底转变学生的学习方式，突出学生的主体地位，培养学生良好的学习习惯，形成高效的学习方法，提升课堂教学效果。 二、目标任务 1、把我校建设成榆林市高效课堂领跑学校，具有很强的示范水平。 2、使高效课堂常态化，各学科能均衡发展，开课率为100%。 3、用“学本”理念指导教学，实现“用模式”而“不唯模式”。 4、建设一定规模的课改标兵，能承担示范教学人数达到三分之二。 5、教学质量得到明显提升，连年荣获全县教学质量优秀学校。 6、形成独特的高效课堂文化，实行和谐、民主、规范、高效。 7、彻底转变学生的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式。 8、以高效课堂助推学校发展，形成独具魅力的办学特色。 三、保障措施 1、重视“再培训”工作。做好教师、小组长、家长的培训工作。每学期五次教师层面的培训，一次家长、小组长培训。 2、形成激励机制。每学期认定一批课改标兵，表彰一次优秀小组及小组长，建立优秀小组风采展。 3、重视小组文化建设。各小组由亮丽的组名，振奋人心的组训，有意识安排小组间的竞赛，形成富有凝聚力的合作小组。 4、加大常态教研管理。实行人人公开课制度、书面评课制度、中心发言人制度、教研会考勤制度、校本研修学分认定制度。 5、建立研究共同体。将教师分为10个研究共同体，集体备课、磨课、说课、评课，提高研讨实效。
6、实效年级教学视导。分年级进行教学视导，确定首席评课人，形成评课材料，进行集体研讨。 7、开展示范课活动。每学期初，按照“先磨后上”的办法，安排课改标兵上示范课，以精品课引领教学改革。 8、积极承担上级高效课堂的示范、调研任务，以任务助推高效课堂的快速推进。 9、成立领导小组。以校长为组长、教务主任为副组长，各校级领导为课改领导小组，有序领导和服务与高效课堂的推进。 10、确定明确的时间表。一年内新模式开课率达到100%，二年内达到县内示范水平，三年内在榆林市具有较大的影响力。 高效课堂实施方案(二) 一、指导思想 以《国家中长期教育改革和发展纲要》为指导，坚持以人为本、为学生终身发展奠基的办学理念，以转变学生的学习方式为核心任务，着力深化课程改革，优化课堂教学行为，提高课堂教学效益，实现减负增效的目标，结合我乡工作实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施“高效课堂”，从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。 二、高效课堂总体目标 1、以高效课堂教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态。 2、关注课堂教学效益。坚持向“四十五分钟要质量”的理念，优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。 3、注重学生的自学，对学和群学，促进学生主动的学习，从而学会学习，学会探索，实现让所有学生都都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，都能为今后的人生发展做奠基。 三、高效课堂实施内容 1、构建“五步导学”课堂模式。(1)目标导学：明确学习目标，明确重点难点;(2)自主学习：学生根据自学目标和提纲，参考自学方法指导，重点自学重点和难点内容，不必求全;(3)问题探究：围绕问题小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点，教师适时点评;(4)反馈提升：以小组为单位展示自学成果，交流解决、疑难问题，
导学式教学法简介 摘要：导学式教学法是在教师指导下，学生依据学案通过自导（预习）、互导（学生课堂讨论）以及教师指导和共同操作的一种师生互动合作的新型教学方法。它的最大特点在于培养学生自主学习的能力，并逐步达到学会学习的目的。它不需要教师和学生承担任何教学改革的风险而达到教学双赢。 一、引言 课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是提高教育质量的主阵地。对于课堂教学的改革，一直是教育改革关注的焦点之一，也是教育理论界长期探索和研究的重点目标。目前，有关课堂教学改革的理论日趋成熟，为课堂教学改革指明了方向。但如何实施课堂教学改革，目前还没有成熟的操作模式和方法可以借鉴。本人从事教学多年，也热心于涉足课堂教学改革领域。通过探索，觉得运用导学式教学法教学，受效比较显著。现在正值新课改方案实施之际，我把在课堂教学改革中的一些做法介绍给大家，以期得到同行们的帮助，共同谱写课堂教学改革这篇大文章。 二、导学式教学法内容 运用导学式教学法教学，需要一定的教学辅助设备，由于我国地区差异不同，占据的教育资源程度也各不相同，教学辅助工具可以采用多媒体设备来展示课件和操作内容；也可以用投影仪设备来展示操作内容；甚至于也可用小黑板出示操作内容。教室内必须安装一只电子钟，便于教师控制教学时间。这些是基本必备的教学辅助设备。 实施导学式教学法的关键是教师。先说备课，过去教师备课主要是写教案，写教案大家很熟悉。现在采用导学式教学法上课，教案变成了课案。课案包括学案和操作两部分。学案既是学生自导（预习）、互导（学生课堂讨论）的依据，又
是教师课堂教学实现师生互动合作的依据；操作是作为课堂教学阶段评价的依据，它是与课堂教学知识体系密切结合的。学案是以书面的形式课前发给学生。学案包括学习目标（也是教学目标）、导学内容和达成练习三部分。学习目标（也是教学目标），它是在课堂教学活动中，师生必须共同努力实现的。导学内容是教师依据教材内容和学生实际，把教学内容以问题形式编织出来的。其中有教师对教学中的某个问题或演示实验观察要点作必要提示和对教学难点作适当破析，对重要概念还必须要求学生找出其中的关键词。达成练习，这是对学生自导成效的评价。它的梯度一般分三个层次。以计算题为例，一级水平是指学生通过预习直接运用公式就能求解结果，不需要拐弯抹角。二级水平，是以公式变形或直接利用公式求解的结果作为第二问题求解的条件来求解结果。三级水平是设立未知数或列方程组来求解结果。学案中一般以一级水平练习为主，二级水平练习尽量少一些。在单元复习中，以一、二级水平练习为主，三级水平练习少一些。在总复习中，一、二、三级水平练习都要有，三级水平练习比例少一些。操作就是课堂练习，教师根据教学内容，选择一定数量且有针对性的题目，来巩固学生所学的知识。 导学式教学法实施程序：预备阶段。在课前把学案发给学生自导（预习），由学生在课余时间自学完成。一门学科学生只需要10-15分钟时间，学案内容的20%-30%都能由学生自行解决。下一个程序便进入课堂教学的第一阶段，在教师组织下安排讨论。自然组合，前后桌4位学生为一学习小组，定一名小组长，负责组织讨论活动；同时也作为课堂教学第二阶段的小组中心发言人，以后不断轮换。小组解决不了的问题待老师指导时解决。小组讨论是学生互相交流的好形式，各抒自见。课堂教学的第一个互动合作的环节是平等的，一般10%-20%的导学内容由这一环节解决。这部分需要占用教学时间5-10分钟，如果内容丰富，还可延长一些。第二阶段便是教师指导，教师指导是课堂教学的核心，学生要解决的问
三步导学”课堂教学 模式
“三步导学”课堂教学模式操作环节 九龙山镇四合中心小学 “三步导学”课堂教学模式，其操作流程可以概括为：“三步九环”。 一、展示导学（10分钟左右） 第一步目标要求：唤醒主体、激发兴趣 展示导学是课堂教学必须经历的一个关键环节。展示导学的目的是唤醒学习主体，激发学习主体的学习兴趣，诱发全体学生主动参与课堂学习的激情，把学生的注意力集中到课堂学习的问题上来，让学生满怀信心地进入课堂学习状态之中。展示导学能否成功，一要看教师能否创造性地发挥主导作用，二要看教师在日常教学中能否坚持培养学生“我能行”的学习自信心、培养学生“我爱学”的学习情怀、培养学生“我会学”的学习习惯。展示导学的具体实施，主要通过激趣导入、预习达成和问题生成三个要素进行操作。 （一）激趣导入 激趣导入是引导学生关注学习、关注课堂的一个操作要素。课堂上，激趣导入主要表现在两个方面。一方面，教师根据学科固有特点和课题自身特点，结合学生的学习实际，紧扣本节教学知识点，借助适当的问题情境，通过适合的手段方式(语文课堂教学：成语接龙、谜语、讲故事、口语交际、诗词吟诵、美文共赏。数学课堂教学：智力抢答、24点、口心算大比拼、公式快线)，导出学生
将要学习的课题；另一方面，教师要通过课题的导入，有意识地调动学生的学习情感，激发学生的学习兴趣，最终把学生的注意力都吸引到学习的课题上。 人的注意是有选择性的。在课堂上，让学生事先知道学习的课题是饶有兴趣的，可以帮助学生自觉地排除其他无关因素和次要因素的干扰，从而为学生主动投入到有效的课堂学习中创造条件。另外，课题本身也是一种重要的学习资源，教师科学地、艺术地导入课题，可以帮助学生产生浓厚的学习兴趣，从而使学生的思维更好地聚敛到课堂学习的核心内容上。 总之，激趣导入的实质，就是用课题导出学生学习的兴趣和激情。 （二）预习达成 预习达成是引导学生课前能预习、会预习、有效果（预习什么--怎样预习--预习得好）的一个行为指向操作要素。预习达成主要体现在两个方面。一方面，课堂教学前，教师要结合不同课型，教给预习方法，并经常性地有针对性地训练学生预习习惯，使之形成预习习惯、掌握预习方法、具备预习能力，学生在充分预习的基础上，初步掌握与本堂课密切相关的基础知识和基本技能；另一方面，教师要采取多种预习达成检测形式（书面检测：做、写、算、画等；口头检测：认读、朗诵、复述、背诵等）发现梳理课前预习达成度，科学合理定位课堂教学目标、教学重难点、课堂教学突破
导学案“行为导向”式课堂教学模式 一、导学案“行为导向”式课堂教学模式的内涵 导学案“行为导向”式课堂教学模式，是以“导学案”为载体,通过引导、调控“双主体”（学生为主体，教师为主导）的课堂行为，生动、自然地形成课堂流程，达成学习目标的生态课堂教学模式。其精髓，可以从师生关系、时空关系、学习内容、学习方式等四个角度概括为四句话: “主导加主体，课外加课内，教材加(导)学案，自主加合作”。其主要教学策略是理顺教与学的关系，实现教学目标的动态生成。其要领是“先学后教，以教导学，精讲点拨，当堂训练”。教师通过创设认知情境，激发学生学习欲望，给足机会，留足问题，让学生自己解决，从而最大限度地把课堂还给学生，减少无效和低效的学习行为，实现课堂教学的高效。 二、教学模式实施的目的 首先，改变教师教学观念和教学行为。该模式是以“导学”为方法的教学活动。为此，它注重“学什么”和“怎样学”的研究，要求教师把教学研究的重心从研究教法转变到研究学法上。教师要把主要精力放在对学生学习过程的“编导”、“引导”和“指导”上，要致力于探索提高学生学习兴趣、激发学生学习主动性的有效办法。“导学案”也不是原有教案的翻版，而是从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，安排有目的、有层次的学习活动。课堂教学也不再是传统的知识讲解与传授，而是学习过程的编排，解决问题与方法的示范。以及思维的点拨。教师要从主演变为导演，要走下讲台，深入到学生中去，指导学法，要让学生的学习活动贯穿整个课堂。 其次，促使学生学习方式和行为发生根本性转变。导学案“行为导向”式课堂教学模式致力于引导并促进学生进行有效的自主学习与合作探究，因此学生的学习主动性和自主学习能力是根本。导学案的设置可以给学生提供一个自主学习、合作探究的蓝本，学生在导学案的引领下，通过拓展时空进行自主学习，基本能解决60-70%的问题，而老师讲授的时间则相应缩短。学生由过去等待教师讲解，依靠教师灌输的学习方式转变为
“目标导学式”高效课堂教学模式 “目标导学式”课堂教学模式是我校在学习和运用“标、学、讲、练”、“先学后教，当堂训练”、“阅读、体验、互动、巩固”等课堂教学理念的基础上，结合我校教学实际反复研究、总结、提炼而形成的。 一、内涵解读 “目标导学式”课堂教学模式是指以三维目标为课堂教学活动的导向，以师生活动的构建为基本形态，以达标测试为检验教学效果的基本手段。通过整体优化课堂教学结构，采用目标性、自主性、开放性、合作性等教学策略，培养出习惯好、兴趣浓、思维活、眼界宽、能力强的学生。 二、模式解读 目标导航 ①自主学习②质疑互动 知识探究 ③展示交流④总结提炼 达标测试 ⑤巩固练习 板块一：目标导航 目标导航是学习目标和应用思维的导向设定。须依据课标、教材和具体学情来制定。教学目标宜根据年级、学段认知特点，分层呈现。低段学习目标一般凭借教师的情境创设，通过提问启发或思路引导等
多种形式逐步呈现；中高段学习目标则可以在课前预习提示、课堂设问和课末总结中呈现或感知。 板块二：知识探究 知识探究是导学的过程与方法，这是课堂的中心环节。在学生进入自主学习活动的前提下，教师为达成教学目标，采取及时矫正的策略，有层次地呈现新知，组织学生交流和展示；通过引导、点拨等多种方法，为学生的思维助跑，提高学生的自学能力和认知水平。它包括自主学习、质疑互动、展示交流、总结提炼、巩固练习等环节。 板块三：达标测试 这是课堂的关键环节。检验教学目标达成的方式是多样的，根据不同学科、课型、教学内容确定，通常以检测题为主。教师根据教学目标，设计好检测题，让学生独立完成。学生达标情况要当堂反馈，发现问题，及时处置。并精准地把握共性的和个性的问题及症结所在。对表现出色的学生要给予及时表扬和鼓励，同时确定好课后辅导的对象，有针对性地进行课外辅导。 三、操作流程 1、目标导航（5---10分钟） ①、导入新课； 可以采用材料导入式、故事导入式、热门话题导入式、疑问悬念式导入、图解式导入、复习导入式、音像导入式等各种不同形式进行。 ②、明确本节课的教学目标。 指定目标要准确，例如，这节课要了解什么，理解什么，掌握什
渌田镇中学“四步导学法”高效课堂教学模式 为了进一步推进素质教育，深化课堂教学改革，提升课堂效益，切实减轻中学生过重的课业负担，全面提高我校的教育教学质量，逐渐实现优质轻负的高效课堂，学校决定在全校开展构建高效课堂、优化教学模式的实践研究活动，力争用一年的时间初步形成具有我校特色的“四步导学法”高效课堂教学模式： 一、“四步导学法”课堂教学模式流程图示 “四步导学法”的课堂教学模式，由“导入明标”、“自学互学”、“展示探讨”、“反馈评估”四个基本环节构成。现将“四步导学法”课堂教学基本模式图示如下，供全校老师参考、学习。 1、教学过程图示 2、“四步导学法”课堂教学模式解读 一、导入明标： 教师创设情境导入新课，提出教学任务和目标。创设情境要达到两个引发：一是引发内容，新旧联系自然导入；二是引发思维或引发情感，激发学生求知欲望。启导须明快简捷，要紧结合示标（展示教学任务、目标），一般控制在3到5分钟。 “温故知新”，鼓励老师以课前检测作为启导的一部分。建议以抽测为主，根据学生实际情况，有针对性地对部分学生（尤其是中下游学生）进行抽查，当堂批改、公示。抽测题量要精，难度适宜，可书面练习形式，也可口头问答形式，要紧扣上一堂课教学要点。如进行了课前抽测，这一环节的时间可适当放宽，但也不应超出8分钟。 二、自学互学：
分为自学和互学两部分。让学生在课堂上自学，是使学生成为学习主人的一个重要环节。 学生两组并排而坐，教师稍作提示交待，出示自学提纲、思考题（自学题要有层次性，由易到难，以积累基础知识和发展基本能力为主；统一以导学案为载体呈现），让学生根据学习目标和要求进行指向性自学。学生一边自读，一边思考，一边练习，标记疑难问题。 自学完成后，同座两位学生（或前后座四位学生）相互检查、学习、交流（互学）。教师在班内巡视，适时指导，注重方法指导，强化互学的自觉主动性和稳定持续性，务必做到活而不乱。这一环节约用12－15分钟。 三、展示探讨： 在学生自学思考、互学质疑基础上，教师先引导学生针对自学题，抓住重点、难点、关键点进行展示呈现(展示的形式可灵活多样：可以是各小组组内展示交流；可以是个人的班上展示；小组成员合作进行班上展示……)；再针对学生自学和展示中出现的问题，结合课堂教学要点，进行精简点评和深入探讨，指导学生分析、归纳、综合。点评、探讨比自学更进一层：自学侧重整体认知一般内容，点评、探讨侧重深入理解重点内容；自学侧重知其然，点评、探讨侧重知其所以然；自学侧重基础性练习(或实验)，点评、探讨侧重探索性练习(或实验)；自学显示学生主体参与的优势，点评、探讨更显示教师主导作用的优势。这个环节一般为12－15分钟左右。 四、反馈评估： 主要以练习的形式，检测评估学生一堂课的学习效果并进行巩固、迁移。教师总结教学要点，指导学生当堂完成导学案中对应部分的练习。注重指导学生比较分析，举一反三，运用所学新知解决问题。这一环节，要不失时机地发展学生的创造性。一般可安排在10分钟左右。 典型课例一：《我的叔叔于勒》 教学目标 知识与技能： 1、学习小说明暗交织的结构安排，理解悬念的铺排，构思的巧妙。 2、学习通过人物的行动、语言、心理描写刻画人物形象的写作手法，品味这些 手法的作用。 过程与方法： 1、请同学分别按照不同人物复述课文，一方面梳理小说情节，一方面从不同角 度理解小说主题。 2、通过朗读体会小说中人物性格特征。 3、设置问题，层层递进，带领学生把握小说的叙述线索。 情感态度价值观： 1、学生能领会小说中描绘人与人之间关系淡漠炎凉，感受当时社会的伦理道德 和价值取向。 2、领悟“我”的善良、纯真，感受“我”对于勒叔叔的同情，引导学生形成正 确人际交往观。 教学重点：