《氧化还原反应》说课稿
滁州中学张毅
2017年9月
氧化还原反应（说课稿）
滁州中学张毅
一、教材分析
在教学之初我思考了氧化还原反应在教材中的功能和价值，学生在初中阶段已经对氧化反应和还原反应有所了解但是并没有系统的学习氧化还原观和氧化还原反应规律，在高中我们将继续深入学习这一内容，而本节氧化还原观和氧化还原反应规律的学习对于后续元素化合物、元素周期律、电化学等知识的学习有着基础性和功能性的作用，因此可以借助这一部分内容的学习帮助学生形成一定的学科能力，从另一个角度来说，氧化还原观和微粒观、转化观、平衡观等其他基本观念共同构成了化学观，因此又可以通过学习帮助学生形成一定的学科素养。因此本节内容具有承前启后、贯穿始终的重要作用。
氧化还原观化学观、学科素养氧化还原反应
氧化还原反应规律学科能力
二、学情分析
1、知识：高一学生对氧化还原反应已经有了一定的知识储备，对氧
化还原反应有了直观、朴素的认识，能够进行形式上的归
纳。
2、能力：虽然学生对于氧化反应和还原反应的认识还是相对独立的，
但是他们已经完全具备了自主学习、独立思考、发现问题
和解决问题的能力。
3、心理：在已有的知识基础上进一步深入学习氧化反应和还原反应，
学生在心理上不会有太大的畏惧，可以在教师的引导下层层
深入，逐步加深对氧化还原反应的认识。
三、教学目标
1、知识与技能：理解从化合价升降的角度定义的氧化还原反应并能
进行相应的判断；初步理解氧化还原反应的本质是
电子的转移。
2、过程与方法：通过对氧化还原反应由表及里的层层深入的认识，
培养自身抽象思维能力，体验科学探究的过程。3、情感态度与价值观：通过对“氧化”和“还原”概念的学习，培
养自身“对立与统一”的辩证思维。
四、教学重点：理解从化合价升降的角度定义的氧化还原反应
教学难点：初步理解氧化还原反应的本质是电子的转移
五、教法学法
教法：1、教师主导，学生主体
2、问题教学法
3、“启发-探究-讨论”模式
学法：自主学习、探究学习
六、教学过程
教学环节：
1、创设情境、引入新课
通过展示钢铁生锈、苹果氧化等生活中常见的实例，引导学生分析其中发生的变化，进一步回忆初中学习的化学反应，请学生写出反应并对反应进行分类，在此回顾四大基本反应类型，同时，通过对学
生的作答，引出按照得失氧进行分类的方法，从而与初中学习的氧化反应和还原反应完成衔接。
2、对比学习、分析问题
结合初中学习的氢气还原氧化铜的反应和氧化反应、还原反应的定义，请学生从得失氧的角度对该反应进行判断，并指导学生画出相应的表示方法。
化合价升高
化合价降低
再从初中步入高中，对知识的认识从表面深入本质的角度引导学生从化合价的角度进行分析，得出氧化反应、还原反应与化合价升降的关系，并进行相应的练习，通过练习引发思考，氧化反应和还原反应并不是独立存在的，进一步总结氧化还原反应的概念和特征，然后进行相应的练习进行巩固。
3、深入讨论，探究本质
在总结归纳之后进一步关注化合价，请学生结合原子结构示意图思考化合价变化的原因，结合钠和氯气的反应，先观察其原子结构示意图，分析其达到稳定结构需要的条件，再详细分析氯化钠的形成过程，并以类似双线桥的形式表达出来，最终得出化合价升降的原因，然后再请学生自主分析氯化氢的形成过程，教师进行点评，至此可以得出化合价升降的另一个原因：电子对的偏移。至此可以总结归纳出氧化还原反应的本质。
为了进一步加深理解，设计原电池实验，通过电流计指针的变化验证在氧化还原反应中有电子的变化，理论与实践相结合。将更加有利于学生的归纳总结，再辅助以相应的练习，完成学案，可以突破难点，侧重重点。
七、板书设计
2.3 氧化还原反应
1、概念：有元素化合价升降的反应
2、特征：化合价变化
3、本质：电子的转移（得失或偏移）
八、总结反思
本节课从最初对氧化还原反应的形式认识逐步层层推进到对特征和本质的理解，充分考虑到学生的认知能力和思维方式，当然本节课在创新等方面还有所欠缺，请各位专家老师批评指正，谢谢。