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《教育心理学》平时练习题笫十一章心理健康教育一、选样题：1、心理健康教育的对象应以下列何种对象为主? 【 B 】P179A．弱智学生 B．正常学生 C．心理疾病学生 D．聋哑学生2、学校心理健康教育的最主要途径是【 C 】A．心理危机干预 B.个别心理咨询 C．心理辅导课程D．挫折教育3、一个学生不敢同老师讲话，学习上遇到困难也不敢向老师请教，当他一旦敢主动向老师请教时，老师立即给予表扬，属于行为改变中的【 D 】P184A．示范法 B．代币奖励法 C．行为塑造法 D．强化法4、当学生做出我们所期待的良好行为时，我们发给他小红星、小红花等作为强化物，这种影响儿童行为改变的方法叫【 B 】P184A．强化法 B．代币奖励法 C．自我控制法 D．行为塑造法5、小学生自己运用学习原理，进行自我分析、自我强化、自我惩罚，以改变行为，此方法称作【 B 】P185A．强化法 B．自我控制法 C．行为塑造法 11．代币奖励法6、有些儿童活动过多、杂乱、注意力不集中、有冲动行为，属于【 A 】A．儿童多动综合症 B．儿童厌学症C．儿童过度焦虑反应 D．儿童强迫行为7、有些儿童对学习成绩、陌生环境反映敏感，担心害怕甚至惶恐笑闹，显得很不安宁，属于心理障碍中的【 A 】A．儿童过度焦虑反应 B．儿童多动综合症C．学习困难综合症 D．儿童厌学症8、在使用心理测验时，必须由经过专门训练的下列哪种人严格按测验要求实施、计分解释【 D 】P180A．教师 B．政工干部 C．医生 D．专业人员9、正确的健康概念应指。
【 C 】P172A．没有疾病 B．身体状实 C．不但躯体健康而且心理健康 D．心理素质高10、下列选项中，对心理健康理解不正确的是。
【 D 】A．心理健康是比较而言的，从健康到不健康只是程度的不同，而无本质的区别B．心理健康反映的是某一段时间内的特定状态，而不应认为是固定的和永远如此的C．心理健康标准是一个发展的文化的概念，会随着社会的发展变化而发展变化D．心理健康等于没有疾病或疾病仅限于躯体疾病11、学校心理辅导是学校实施心理健康教育的主渠道，下列对学校心理辅导理解正确的一项是。
教育学第十一章配套练习题第十一章配套练习题一、单选题1.学校最基本的教育教学单位是（B ）A.小组B.班级C.年级D.教研组2.最早正式使用“班级”一词的是（A ）A.拉斯莫斯B.孔子C.孟子D.柏拉图3.最早从理论上设计班级组织的是（B ）A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.洛克D.柏拉图4.班级组织逐渐成为我国学校中普遍采用的教育教学组织形式开始于（C ）A.孔子之后B.孟子之后C.癸卯学制颁行之后D.新中国建立之后5.从有效履行职责的角度看，当代学校教育中的班主任角色重心是（B ）A.管理者角色B.指导者角色C.管理者角色与指导者角色并重D.没有重心6.在我国中小学教育中，最常见的班级自主活动是（D ）A.球赛B.野炊C.演讲比赛D.主题班会7.班级非正式群体的存在是（A ）A.正常现象B.非正常现象C.需要遏制和解散的D.不合理的8.操行评定是我国中小学班主任最常用的一种学生评价方法，采用的形式是（B ）A.口头说明B.书面报告C.口头和书面两种D.任选一种9.下面不属于品行不良范畴的是（D ）A.离家出走B.吸毒贩毒C.伤害同学致残D.学习成绩太差10.操行评定的目的主要在于（A ）A.让学生了解自己明确今后需要改进的地方和努力的方向B.让家长了解孩子的情况了解学校的工作C.向学生家长汇报学生情况D.划分评定学生一段时期内的优劣11.下面不属于班主任在班级教育活动中扮演的主要角色是（D ）A.教育者B.组织者D.领导者12.班级社会体系理论是（C）教育社会学理论的一个重要学派A.前苏联B.我国C.欧美D.日本13.班级规模的要求是（C ）A.越大越好B.越小越好C.必须适中D.可大可小14.最理想的班级群体应该是一种（D ）A.松散群体B.联合群体C.合作群体D.集体15.班主任被人冠以“班级导师”之名强调班主任应该是（C ）A.教育者B.组织者C.指导者D.领导者二、多选题1.班级是一种（AB）A.社会群体B.社会组织C.自治组织D.行政组织E.群众组织2.班级的基本功能有（ABCDE ）B.社会化功能C.个性化功能D.选择功能E.保护功能3.班主任的职责大致概括为以下几个方面（ABCD ）A.保护学生的身心健康，促进学生的全面发展B.全面负责班级的日常管理工作C.组织和指导各类班组活动的开展D.协调和整合校内外的各种教育力量E.负责具体课程教学4.班主任的班级教育活动中扮演的角色包括（ABD ）A.教育者B.组织者C.领导者D.指导者E.保姆5.班级群体的发展水平可以从几个方面得到反映（ABCD ）A.共同的群体意识B.一定的群体规范C.被大多数成员认可的共同目标D.群体成员之间的自主交往与互动的程度E学习成绩.6.班主任运用班级规范应当遵循的基本原则是（ABCDE ）A.尊重学生人格，维护学生尊严B.将规范与学生的现实表现相联系，就带论事，不翻旧账C.对下次可能出现的同类行为具有指导作用D.给师生双方提供选择机会，增强双方的规则意识和责任心E.保持耐心和善意7.发生个体偏离班级规范现象有原因有（ABD）A.由于班级成员的疏远B.班级群体无吸引力C.个体个性独特D.个体行为逆反E.爱好不同8.主题班会的展开一般包括（ABCD）A.确定主题B.选择活动方式C.指定实施方案D.活动小结E.做好记录9.班级非正式群体的基本特点是（ABDE ）A.以共同利益、爱好或者观点一致为基础，以感情为纽带B.有较强的内聚力和行为一致性C.具有地下性的特点D.具有自卫性E.排他性10.班级非正式群体按照成因可以分为（ABC ）A.爱好型B.情感型C.亲缘型D.利益型E.积极型11.班级非正式群体按照作用性质可以分为（ABCD ）A.积极型B.中间型C.消极型D.破坏型E.利益型12.开展班级非正式群体教育的主要策略包括（ABDE ）A.情感沟通B.兴趣转移C.压制孤立D.群体相容E.目标导向13.班级冲突的协调手段有（ABCDE ）A.分离掣B.权威掣C.关系掣D.惩戒掣E.后果掣14.个体或群体交往中存在冲突会（ABCDE ）A.可以促进个体或群体进行反思，增进彼此之间的认识、了解和沟通B.有利于在教师指导下自我调控能力的培养C.恶化人际关系、分化班级群体、诱发不良班风D.影响彼此学业、形成不良品行E.阴滞个性品质的形成15.除了各科教学直接隐含指导因素之外，班级指导之职一般多由（ABCD）承担A.班主任B.德育处（可教导处）C.共青团D.少先队E.任课老师16.班主任做好班级个别指导工作，必须尽可能做到以下几点（BCD ）A.针对“问题学生”B.养成关爱、公正诸种品质，建立关爱-公正的教育模式C.增进师生之间、学生之间的主体互动，促进学生的自主发展D.把握人际沟通与互动的基本技能和方法，提高指导工作的艺术性E.“优秀学生”17.导致学业不良的因素有（ABCDE ）A.个人自身方面的原因B.教学过程方面的原因C.个体心智方面的因素D.各种外在环境因素E.生理因素18.班主任对学业不良者进行指导，要着眼于以下几方面（ABC ）A.激活学习动机，消除厌学情绪B.改进学生评价方式C.改善班级环境，促进班级人际互动D.进行批评和惩处E.小灶补课19.按照性质分，品行不良可以分为（ABCD）A.过失型B.品德不良型C.攻击型D.压抑型E.先天型20.青少年学生的不良品行开始发生时会出现明显或不明显的征兆，包括（ABCDE ）A.零用钱明显增多B.日常物品异常、穿着打扮异常C.交往异常、外出和外宿D.对教师或父母态度异常、电话增多且谨慎接听E.眼神游离、学习成绩突然下降21.根据教育评价的分类方式，按照功能把班级学生评价区分为（ABC）A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.个体内差评价E.相对评价法22.根据教育评价的分类方式，按照方法把班级学生评价区分为（ABD ）A.相对评价法B.绝对评价法C.形成性评价法D.个体内差评价法E.终结性评价23.根据教育评价的分类方式，按照教育目标领域把班级学生评价区分为（ABC ）A.认知领域的评价B.情感领域的评价C.技能领域的评价D.品行领域评价E.学业领域24.操行评语的写作需要做到（ABCDE）A.事实性的陈述应当尽可能做到真实、客观B.语言的表述方式多以鼓励、行为指导为主C.语言的表述方式以批评为主，明确严厉地指出缺点以利于改进D.评语应尽量个性化、富于人情味E.能够体现出学生的个性特色25.培养、选拔班干部要按照（AB ）的原则A.民主平等B.公开公正C.利于控制D.便于使用E.学习优秀26.从学校管理的视角看，班级的功能可以分为（AC）A.教育功能B.保护功能C.管理功能D.归属功能E.选择功能三、改错题1.学校最基本的教育教学单位是教研组。
教师资格证考试中学《综合素质》真题库及参考答案真题一：选择题1. 下列哪项属于教师职业道德规范中的“关爱学生”要求？A. 热爱学生，关心学生B. 遵守社会公德C. 严谨治学，提高素质D. 诚实守信，为人师表参考答案：A2. 以下哪项是《中华人民共和国教育法》规定的基本教育制度？A. 学制制度B. 学校教育制度C. 教育考试制度D. 教育督导制度参考答案：B3. 在教育活动中，教师必须尊重学生的()，这是学生基本权利的最突出表现。
A. 人身权B. 知情权C. 参与权D. 个人隐私权参考答案：A真题二：材料分析题材料：张老师在教学过程中，经常采用小组合作学习的方式，让学生在合作中探究、发现和解决问题。
张老师还经常鼓励学生发表自己的观点，培养他们的创新意识和批判性思维。
问题：从职业理念的角度，分析张老师的教育行为。
参考答案：张老师的教育行为体现了以下职业理念：1. 学生为本：张老师关注学生的全面发展，通过小组合作学习，激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与，培养学生的合作能力和团队精神。
2. 教师主导与学生主体相结合：张老师在教学过程中既发挥了教师的主导作用，又充分调动了学生的主体性，让学生在探究中发现问题、解决问题，从而提高学生的自主学习能力。
真题三：写作题题目：以“教师的使命”为主题，写一篇不少于800字的文章。
参考答案：教师的使命教师的使命是教书育人，为国家培养合格的人才。
作为人类灵魂的工程师，教师肩负着传授知识、塑造人格、培养能力的重任。
在新时代背景下，教师的使命更加凸显。
首先，教师是知识的传承者。
人类社会的发展离不开知识的积累和传承，教师作为知识的重要载体，有责任将人类文明的瑰宝传授给学生，让他们站在巨人的肩膀上，更好地认识世界、改造世界。
其次，教师是人格的塑造者。
教师不仅传授知识，还关注学生的心理健康和人格成长。
教师要以身作则，用自己的言行影响和感染学生，培养他们健全的人格、良好的品质和积极的人生态度。
2022年小学教师资格证《教育教学知识与能力》题库综合试题含答案注意事项：1、考试时间：120分钟，本卷满分为150分。
2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。
3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。
姓名：_______考号：_______一、单选题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)1、人们常说“三翻六坐八爬叉，十二个月喊爸爸”，这一说法所体现的儿童身儿发展规律是（）。
A.稳定性B.顺序性C.不平衡性D.个体差异性2、成就动机由力求成功的动机和避免失败的动机组成，这是( )的理论。
A.罗杰斯B.班杜拉C.奥苏伯尔D.阿特金森3、班级管理目标中，贯穿班级管理始终的中心和主题是( )。
A.目标项目B.目标值C.目标方针D.目标设想4、课程的文本一般表现为（）A、课程计划、课程标准、教科书B、课程计划、课程目标、课程实施C、课程目标、课程实施、课程评价D、课程主体、课程任务、课程标准5、课程资源指的是（）。
A、教师和学生B、课程标准和教科书C、国家课程、地方课程与学校课程D、有利于实现课程目标的各种因素6、“教学教育过程化”理论的创立者是（）。
A.马卡连柯B.巴班斯基C.赞可夫D.凯洛夫7、法国文学家加缪获得诺贝尔文学奖后，第一时间给他的小学老师写了一封信表示感谢。
这反映了教师劳动具有（）。
A.复杂性B.延续性C.创造性D.示范性8、上课时小明和小红都没有回答出老师的提问，王老师直接批评了聪明外向但不认真思考的小明，对内向胆小的小红则耐心启发。
她遵循的教学原则是（）。
A．启发创造原则B．因材施教原则C．循序渐进原则D．因势利导原则9、小学生的手指不小心被教师的门夹伤，教师首先应采取的措施是给学生（）。
A.揉搓受伤手指B.吃止痛消炎药C.冷敷受伤手指D.热敷受伤手指10、基础教育课程改革所倡导的研究性学习、合作学习等教学方式，其主要理论依据是( )。
第十一章学校咨询与辅导一、复习建议本章在历年考试中，考点很少,所占分值不高，建议学员加强理解,一般掌握。
从题型来讲以单项选择题为主。
二、本章重要知识点第一节学校咨询与辅导概述【识记】（一）学校咨询与辅导的基本任务1.干预与矫正，主要包括缺陷矫正和早期干预2.预防与发展，主要包括问题预防和发展指导3.预防与干预的平衡。
【领会】（一）学校咨询与辅导的发展概况1.早期的职业指导活动2.心理咨询与治疗活动的开展3.面向全体学生的发展（二）学校咨询与辅导的主要工作1.针对学生的个别问题提供心理咨询服务2.在班级中开展以心理卫生为主要内容的课程辅导3.为其他教师和家长担任顾问或间接咨询4.配合学校教育需要开展必要的心理测评工作5.协调学校和社区咨询第二节对学生的咨询帮助【识记】（一）咨询的目标与原则1.目标：（1）直接目标：当然是使学生解除心理困扰，顺利度过当前的危机。
（2）根本目标：使来访学生在以后遇到类似的问题时可能自己独立处理，而不是动辄就寻找咨询者的帮助。
2.原则：（1）积极关注和信任来访学生（2）充分支持和鼓励来访学生（3）注重来访学生的主动参与（4）严格为来访学生保密（二）主要咨询方法（1）着重调整感情的方法a. 鼓励表达b. 深入共感c. 身体放松（2）着重训练行为的方法a. 系统脱敏法b. 行为契约c. 模仿学习（3）着重改变认知的方法（4）关于游戏及艺术活动的运用（5）关于团体咨询（6）关于环境因素【领会】（一）学校咨询的一般过程（1）建立询访关系（2）澄清和评估问题（3）确定改变的目标（4）促成改变的实现（5）结束咨询及追踪效果【例题·单选题】下列哪一种观点是罗杰斯在《咨询与心理治疗》一书中提出来的？( )A.治疗为中心B.咨询为中心C.当事人为中心D.训练为中心【答案】A【解析】罗杰斯是人本主义心理学的代表人物，他提出的咨询和心理治疗应以当事人为中心。
第十三章学生观 考纲要求： 1. 理解“人的全面发展”的思想 2. 理解“以人为本”的含义，在教育教学活动中做到以学生的全面发展为本 3. 运用“以人为本”的学生观，在教育教学活动中公正地对待每一个学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生。 4. 设计或选择丰富多样、适当的教育教学活动方式，因材施教，以促进学生的个性发展
第一节“人的全面发展”的思想 第二节“以人为本”的学生观 第三节教育公正与学生发展 第四节学生的地位 第五节建构良好的师生关系
第一节 “人的全面发展”的思想 （一）人的全面发展的概念 人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，又指人在德智体美劳各方面的发展。 （二）人的全面发展的基本内容 1. 教育活动的对象——学生，是具有主体性的“人”，学生主体性必须得到尊重。 2. 学生是有着身心诸方面需要的“完整”的人，教育必须全面满足学生的身心需要。 3. 学生是有着发展潜力的人，教育的作用在于充分开发出学生的发展潜力。 4. 学生作为“人”，是指学生全体，全面发展是全体学生的发展。 5. 学生是有差异、有个性的人，全面发展与有差异、有个性的发展是统一的。
第二节“以人为本”的学生观 （一） “以人为本”学生观的内涵 学生观就是教育者对学生作为教育活动对象的性质、地位和特点的认识。学生观在具体的教育实践活动中支配着教育者的行为，决定着教育者与受教育者之间的关系。 学校教育是现实的实践活动，主要是在教育者和受教育者之间，或者说在教师和学生之间建立的关系中进行。教育者与受教育者之间的关系，或师生间的关系，是建立在一定认识基础上的。从教师来说，这种关系是受一定的学生观支配的。教师有怎样的学生观，就会有怎样一种师生关系，也会有怎样一种性质的教育活动，并产生怎样一种教育结果。正确的学生观，有利于建立和谐的师生关系，有助于正确地开展教育活动，因而也能够取得积极的教育效果。 根据人的全面发展思想建立起来的学生观，把教育活动中的学生看作生活中的人，有着全面发展需要的人，完整的人。 教师在教育实践过程中起着重要的主导作用，学生对于知识的接受和理解是与教师这种主导密不可分的，但是，如果教师只关注学生的单方面教育需求，学生的发展就会片面。这就要求我们在具体的教育实践活动中，坚持以人为本学生观，把学生至于教育活动的主体核心地位，视学生为“完整”的人和有巨大发展潜能的人。 1. 学生是具有独立意义的主体 以人为本学生观要求把学生置于教育活动的主体地位，注重学生的主体性需求，关注学生的全面成长，把学生真正的当做“人”来开展教育，尊重学生的自助意识，不以教师的个人意志去支配学生，按照学生成长规律开展具体的教育教学活动。 （1） 学生在教育活动中处于主体地位 （2） 学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移 （3） 学生在教育活动中具有主体的需求与责权 2. 学生是发展的人 学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，身体和心理两个方面所发生的质、量、结构方面变化的过程及结果，是内外部因素综合作用的结果。学生作为发展的人，其发展的根本动力是身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾。 （1） 学生的身心发展具有规律性 （2） 学生具有巨大的发展潜能 3. 学生是具有个性与差异的人 以人为本学生观不仅要求将学生作为一个整体来全面看待，而且要关注学生的个体差异和个性化成长。以人为本学生观，是面向全体学生的，更要关注每一个学生的发展，承认学生的个体差异性，满足学生的个性发展要求。 （1） 人的全面发展以承认学生差异和个性发展为基础 （2） 学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念
（二） 学生发展的一般规律 1. 顺序性和阶段性 学生个体的身心发展具有一定的顺序，即由低级到高级、由量变到质变的过程。如身体发展，是从头部、躯干向四肢，从中心部位向全身的边缘发展；记忆的发展是从机械记忆到意义记忆；思维的发展是从具体思维到抽象思维；情感的发展是现有喜怒哀乐等一般情感，然后出现道德感等高级情感。 阶段性，表现为青少年身心发展的年龄特征，即在发展的不同年龄阶段表现为不同特征。如在童年期，思维特征是以形象思维为主，情感特征不稳定；少年期，抽象思维已经有较大发展，对情感的体会开始深入，但很脆弱；青年初期，以抽象思维为主，情感深刻稳定，道德感等开始占主导地位。 2. 稳定性和可变性 稳定性：处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、速度等大体相同。如学龄初期儿童的总特征是身体发展较为缓慢，思维以形象思维为主；而血灵中期儿童的特征是身心急剧变化，自我意识增强，独立性增强，情感丰富，不易控制自己，有人称为“危险期”；学龄晚期学生身心发展明显成熟，接近成人水平 可变性：在不同环境和教育条件中，同一年龄儿童的身心发展水平有差异。如我国现在青少年的身高和体重远远超过解放前青少年。 3. 不均衡性 表现为不同年龄阶段身心发展甚至统一方面的发展是不均衡的。如个体的身高、体重有两个发展高峰，第一高峰出现在出生的第一年（从50cm增加到75cm），第二阶段在青春发育期。身心发展的不均衡性要求教师把握其发展的关键期，使其获得最佳发展。 4. 个别差异性 由于人的发展条件不一样，其发展过程和结果也不一样。要求教师深入了解每个个体的身心发展状况和水平，有的放矢，因材施教。 5. 整体性 即学生是一个整体地人，以其整个身心投入教学生活，并以整个身心来感知、体验、享受和创造这种教学生活。因此，教学应该面对学生的整体身心，注重一般发展，注意认知因素和非认知因素、意识与潜意识、科学和艺术的统一。
（三） 中小学生发展的时代特点 1. 生理成熟期提前 2. 学习目的多元化、实用化 3. 价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观 4. 自我意识增强，具有一定的社会交往能力 5. 心理问题和行为问题增多
第三节教育公正与学生发展 （一） 促进全体学生的共同发展要以教育机会均等为基本原则 在学校教育活动中，“以人为本”，也是以所有学生的发展为本，或者说以每一个学生的发展为本。必须坚持“教育公正”原则。 教育公正，在教育活动中的体现，就是所有的学生都能够获得同样的教育机会，或者说教育机会对所有的学生来说是均等的。 教育机会均等原则的提出，是因为受教育者之间存在着差异。这些差异包括：性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心发展状况等。教育机会均等，就是要求公正地对待学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心发展状况而受到不同的对待。换句话说，无论学生有怎样的差异，给予他们的受教育机会都应当是均等的。 所谓教育机会均等，应当包括两个方面：一个是入学机会均等；一个是教育过程中机会均等。 （二） 有差异的学生共同发展 1. 学生的性别差异与共同发展 2. 学生的民族差异与共同发展 3. 学生的地域差异与共同发展 4. 学生家庭背景差异与共同发展 5. 学生身心发展水平的差异与共同发展
（三）教育公正与中学生个性潜能差异性发展的辩证统一关系 坚持教育公正，是“以人为本”对教育的本质要求，正确对待所有学生，促进学生共同发展，并不是让所有学生步调一致，而是让每一个学生都能在自己发展潜能的基础上，个性能够得到充分发展。
1. 分阶段教育与个性发展的辩证统一 注意分阶段教育与因材施教的区别。分阶段教育是指在教育活动中把学生按照“好、中、差”分为不同阶段，然后依据这种区分，给予不同学生不同的教育资源。而因材施教是依据每个学生的发展特点和发展潜能，采用适宜的教育方法。 分阶段教育同因材施教的根本区别在于教育观念的不同。分阶段教育背后的教育观是，学生有才能高低之分，因而给予学生的教育机会要按照才能的高低来分配。因材施教背后的教育观是，学生的个性发展潜能不同，因而要给不同个性发展潜能的学生提供最有利于其发展的教育机会。 2. 教育公正与中学生个性发展的辩证统一 给所有学生提供同等的教育机会，这是教育公正地要求。但是，教育面向所有的学生，做到教育机会均等，只是教育公正地一个方面。 人的发展可能性是多种多样的，人的天赋也有所不同，而社会所需要的人才也是多种多样的。如果将对教育的公平、公正，仅仅理解为给予所有的学生同样的东西，让所有的学生以一种模式成长，就会牺牲学生的个性发展潜能，这不是教育公平。 学生在德智体美劳等方面全面发展的基础上，各方面的发展程度可以是各不相同的。当今社会需要的是全面发展和专门发展相结合的人才。
第四节学生的地位 学生的地位包括学生的社会地位和学生在教育过程中的地位。前者是后者的基础和依据，后者是前者的具体化。 （一）学生的社会地位 学生的社会地位是指他们作为社会成员应具有的主体地位。长期以来，学生被看成是没有独立性、主体性的存在，处于从属和依赖地位。整个社会并没有把青少年儿童看作是具有独立价值的生命存在，忽视儿童的兴趣与需要，侵害儿童的身心健康的现象屡见不鲜。青少年儿童是未来社会的主人，有着独立的社会地位，并依法享受各项社会权利。要确保儿童的主体地位，关键看儿童的合法权利是否得到了保障。 1959年，联合国通过《儿童权利宣言》；1989年，又通过了《儿童权利公约》，明确指出：18岁以下的任何人都是积极和创造性的权利主体，拥有包括生存、发展和充分参与社会、文化、教育、生活以及他们个人成长与福利所必须的其他活动的权利。为了保护这些权利，又提出儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观念与意见原则、无歧视原则。我国是《儿童权利公约》的缔约国之一。 （二）学生在教育过程中的地位 儿童在教育过程中的地位是教育史上的重大问题，有两种对立的观点： 一种是“教师中心论”，它把学生看成是可以随意涂抹的一张白纸，一个可以任意填灌的装知识的容器，对教师来说，学生出于从属地位。 一种是“学生中心论”，它把学生视为教育过程的中心，全部的教育教学活动都要从学生的兴趣、需要出发，教师只能处于辅助地位。 以上两种观点都不恰当地贬低或抬高了学生的地位，是不科学的。现代教育理论认为，在教育过程中，学生既是认识的客体，又是认识的主体。 学生作为教育认识的客体，是指学生相对于社会的要求、新的教学内容和教师的认识来说都处于被动状态，需要教师有目的、有计划、有组织地引导，将一定的社会要求转化为学生内在需求，将新的教学内容转化为学生的素质。承认学生的客体性和客体作用，就是强调教育和教师的主导作用。然而，在教育过程中外界的一切影响并不是简单地输送或移植给学生，必须经过学生主体的主动吸收、转化，学生是具有主观能动性的人，是学习的主人。教师的作用是外因，不能包办代替；任何有效的教学必须以尊重学生身心发展规律为前提。因此，学生在教育过程中处于主体地位，是主体和客体的统一体。
