中学作文教学的几点思考 摘要：作文是衡量学生个人知识积淀、情感智能和语言综合表达能力的表现，是学生语文水平的重要体现。作文教学是当今语文教育改革的重点和难点，作文教学改革的一大趋势就是注重主体性、真实性、创造性的特点。当前，作文教学是语文教学中相当薄弱的一个环节，中学作文老师应认真总结作文教学存在的弊端，借鉴经验，博采众长，使用恰当的教学策略提高教学效率。 关键词：作文教学改革效率 语文课程致力于学生语文素养的形成和发展。写作在语文教学中占有非常重要的地位。在各类语文类考试中，占有考察分值较大的就是阅读理解和写作两部分内容。因此，把阅读理解和写作紧密地结合起来使二者相互补充、相互促进，利用多种方法促使学生积累素材，激发写作兴趣，达到培养学生写作能力的目的，进而推动作文教学有效而长足地发展。 一、构思作文，加大发散性思维训练力度 发散性思维是借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散的方法，是多种多样的。既可通过分析、比较不同事物的相似点发散，发散方式不拘一格，又以其独特性、流畅
性使学生在构思时获得举一反三、不落俗套的效果。发散思维训练的目的在于让思维能根据需要按一定的顺序向各种方向运动，在发散过程中产生灵感，使思维活动可驾驭、可调控。作文教学中发散性思维的训练，不但要传授发散方法，还应该培养对发散方法进行检索与提取的能力。以散文《峡谷》为例，其构思就是寻找不同事物的相似点，对自然界的“峡谷”与文化大革命、国家噩梦般的大峡谷的共同特点做一比较，总结出共同特点为：难以逾越。告诉人们一个事实：热爱生命，热爱生活，才能战胜生活中的种种“峡谷”。又如，巴金散文《灯》，作者的发散思维过程由眼前到回忆，由自己到他人，由山那边到古希腊，不断扩展，作者思维向四面八方运动，产生了那么多具有特殊意义的“灯”和“光”的内涵，供作者寄托主观思绪。从以上范例的构思中，我指导学生写题为《枕木》的抒情散文。第一步是我启发学生找出枕木所有的特点：默默无闻无私奉献；有序伸延排列整齐；稳如泰山承载重压；第二步是寻求与其一致的精神状态：无私奉献精神；团结协作的楷模，大无畏精神等。 在日常作文教学中，我对于学生发散思维训练步骤是：第一，分析范文，了解思维发散的模式。第二，巩固练习。讲评本单元所传授的写作方法掌握运用的情况。如讲评《小桥》时，一位同学写道：要为自己建立一座桥，让这座桥将她引向所憧憬的理想彼岸。文章思路在人生往事中展
初中语文作文教学反思 语文能力是生活、学习、工作的基础,作文能力是语文能力的综合体现。作为中学语文教师清楚地知道:中学阶段作文教学肩负的重任——要让学生掌握三种文体和应用文等写作能力, 作文水平达到规定的层面,以适应升学或就业的需要。然而具体到实施作文教学,教师往往一口难言,尤其是对于农村中学教师难教、难改;学 生难学、难写。作文教学陷入重重困境。 困境之一:源于教材。首先,写作知识和训练点散见于阅读之后或课文分析之中, 缺少片断等基础单项训练和梯度性的作文训练。整体上明显的现出重读轻写,写作依附于阅读的情况。第二方面,课本上的写作知识介绍简约,作文训练点分布零散,点与点间联系疏松、衔接不强;缺乏具体的作文教例、教参、教案等工具书。第三方面, 写作训练量少。 困境之二:源于教师。教师苦于手中无作文教材,仅凭单元之后的短小作文指 导来进行教学是远远不够的。造成教师作文课难备、难教,故作文课堂教学弹性大,或多讲,或少讲,甚至不讲,只将作文题目和写作要求往黑板上写出, 整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学,知识含量低,往往收不到教学的预期目的。 困境之三:源于学生。大部分学生怕作文,究其原因:农村学生生活面相对较狭窄,又忽略生活的观察,因而素材少——没话写;没有掌握各种文体审题、立意和布局谋篇的基本写作知识及方法——不 会写;认识能力低,语言词汇单薄,驾驶语言能力不高——写不好; 这是农村学生作文“三大难”问题,其中自然有学生自身的因素,也有教师和教材原因。 总之, 面对种种境况, 农村中学作文教学确实陷于重重困境之中。那么, 应如何走出困境呢?寻找出路是不可逃避的问题, 这是语文教师务必面对和肩负反思的职责。要从反思中寻求出路, 要勇于正视上述陷我们于困境的种种问题,针对问题,寻求对策。 一、作文教材就在课文里 教师仅依靠单元后的作文训练资料作讲课内容确是不够的。作文教材是存在缺陷,对不同层次的学生,教材永远存有缺陷。那么教材出路在哪里?教材出路就在课文里。这关键在于教师, 教师对每个学期的作文训练的任务, 达标要求等要心中有数, 结合学生实际来对作文体裁、命题、内容、要求等制订一个详细作文计划。然后教师利用阅读教学来指导写作,将读和写结合起来,读是写的基础,阅读为写作铺路。选择恰当的、典型的课文做写作学习的例文,仿写的对象根据所选课文内容、特点来有针对性的指导学生:怎样开头、结尾有特色,怎样描写生动、丰富、细腻,怎么议论有说服力等。这些课文就是我们作文教学的好教材。关键在于教师的善用、巧用。其次也应结合作文训练内容,补上一些具体的,系统的写作理论知识,克服作文教材的不足。 二、提高作文指导课的实效 针对作文课存在随意、没有确定的教程、知识含量低的情况,丰
...... 高中作文教学的有效策略研究方案 (一 )课题提出的背景 1.《语文课程标准》要求. 《语文课程标准》(实验稿 )指出 ,语文课程的基本理念之一是 "全面提高学生的语文素养 ",强调 " 写作教学的重点是培养学生对世界进行观察 ,思考 ,表达 ,评价的能力 ".高中作文教学的方向是 "要求学生说真话 .写作要感情真挚 ,力求表达自己对自然 ,社会 ,人生的独特感受和真切体验 ;多角度地观察生活 ,发现生活的丰富多彩 , 捕捉事物的特征 ,力求有创意的表达 ". "标准 "关于写作教学的要求 ,体现了淡化文体意识 ,注重语言运用能力 ,淡化理论讲解 ,注重实际操作 ,淡化名词术语 ,注重实例比较启发的精神 . 语文教师只有恰当地运用有效的教学策略 ,才能为学生提供广阔的写作空间 , 才能实现写作的个性化 ,使学生表达出自己的主观感受 ,也才能适应新课程的需 要. 2.社会发展与人才培养的需要. 语文是最重要的交际工具,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界 ,认识自我 ,进行创造性表述的过程 ,目的就是要使学生 "能具体明确 ,文从字顺地表述自己的意思 .能根据日常生活需要 ,运用常见的表达方式写作 ",从而 " 具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往 ,发展合作精神 ",提高品德修养和审美情趣 ,逐步形成良好的个性和健全的人格 ,促进德 ,智,体,美的和谐发展 . 3.农村高中作文教学效益现状及存在问题 作文是学生语文实践与创新能力的反映,也是学生语文综合素质的反映 .由于受应试教育的影响 ,长期以来 ,作文教学对中学生的个性心理漠然置之 .如何关注中学生的个性心理,激发他们充沛的写作内驱力如果寻找有效的教学策略,提高作文教学质量是当前高中作文教学急待解决的问题 . 另外 ,作文教学是整个语文教学的 "半壁江山 ",是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式 .但高中语文教学中存在问题最多的是作文,我校作文教学存在的主要问题表现在以下几方面 : 其一 ,作文教学中以教师的讲授为主要教学形式 ,写作知识教学成为主要任务 ,学生则处于被动接受的非主动性地位 ; 其二 ,不正确的评价机制 (如以作文篇数及批阅篇数考核语文教师的单纯的作文终结 性定量评价机制 )使教师大量的精力花费在作文批改之中 ,无暇于作文教学方法
高中语文教学案例 品细节，悟真情 ——《项脊轩志》的细节品读 垣曲中学张拥民 《项脊轩志》并不是一篇特别艰涩的文章，其中的情浓、文质朴，曾感动了无数读者。但是作为一篇文言文，究竟该如何处理，既照顾到了文言文的特点，又能让学生真正品文、悟情。我希望在这一课有所突破，打破文言文难教、学生死学又不爱学的怪圈。恰好那个时期，学校刚刚开展“感恩”教育主题活动，布置学生写一篇讴歌亲情的作文。于是我大胆采用课题学习的方式来教学本课，并且把“《项脊轩志》细节描写”作为了本课的课题，希望通过品味细节，体味那份“难言的伤痛，不老的亲情”。我把本节课的目标定为了：通过学习文中富有特征的生活细节品味鉴赏，来理解感悟作者情感。 总体设计分为三个步骤， 第一鉴赏性阅读，通过听录音，初步感知课文，并在这个基础上找动自己的细节，对它进行翻译； 第二步评价性阅读，说出这处细节表达的思想感情，抒情时又体现了什么特点； 第三步扩展性阅读，通过文本精读，调动学生阅读细节的兴趣，进行扩展性阅读，进而有效指导作文教学。 目标及步骤选定后，我怀着忐忑的心情试着讲授这节课，惧怕学生不说不
参与，可是出乎我意料的是，学生们表现出了很高的热情，在谈到大母“喃喃自语”的细节时，班里竟传出了低低的抽泣声。学生们你一言我一语，纷纷谈自己的感受，整个课堂被一种浓浓的情感、深深地文化气味笼罩。到这里我不能不先展示一下我的开题过程： 我先背诵了朱自清先生的《背影》父亲买柑橘片段，（自认为自己的朗读水平还不至于让学生倒胃口）体味细节描写的魅力。（明确此处状难写之意在眼前，含不尽之意在言外）然后告诉学生，明确什么是细节描写。然后听录音，让学生找出感动自己的细节。（第一环节）然后要求小组讨论：要求找出最动人的细节，并且针对一个细节进行鉴赏分析。（要求：谈话要有一个话题谈，然后做出分析，先必须把自己选取的原句解释一下） 同时给出示例：融情于树，情深似海 “庭有枇杷树，吾妻死之年手植也，今已亭亭如盖也”翻译 分析：前文讲到他曾与妻子有过一段短暂而又温馨的生活，他深爱自己的妻子，树市妻子亲身所植，因而弥足珍贵。而今物是人非枇杷树已亭亭如盖，时光飞逝，人去物在更添悲凉……，包含一种浓浓的深情，深沉的忧伤！ （这个示例非常关键，它能有效地引导学生按要求、按步骤思考回答问题。） 之后短暂的“喧闹”之后，学生们纷纷起身谈感受，所选细节竟达16处之多，远远超过了我对学生的想象。有人从篱笆网与墙的变迁，想到了家庭关系；还有人从犬吠鸡乱飞谈家道败落，学生们谈着，我引着不知不觉一节课就下了。学生们意犹未尽，更多的同学注意到了枇杷树的象征意义，甚至有人想到了自己故去的亲人等等。这里仅整理学生的几个观点。如:“篱笆变
对提升高中作文教学成效的几点思考 【摘要】 高中生如何突破作文学习难点，是提升语文教学成效的关键。高中语文教师应当引导学生广泛开展阅读活动，进行阅读成果的积累与提炼，把握文章写作的技巧手法，还可以开展下水示范和自主评改，综合推动作文教学开展。 【关键词】 高中作文教学效率探索研究 一直以来，作文教学在各个阶段都属于重大难题，高中作文教学也不例外。如何提高高中作文教学成效，成为摆在广大语文教师面前的一个重要课题。笔者在教学工作中，既认真分析了高中生的实际状况，又结合语文学科特点，开展了积极的尝试，本文主要结合教学实践进行初步探究。 一、要求开展广泛阅读拓展学生视野 书读百遍，其义自现。多读书不仅可以提高学生阅读分析与理解能力，同样对增强学生作文写作水平也具有较大的帮助。笔者在高中作文教学中，立足作文教学实际需求，要求学生开展大量广泛的阅读活动，通过大量的阅读为写作奠定基础。首先，笔者要求学生养成坚持阅读的良好习惯，将阅读作为语文学习的重要组成部分，融入到自己的学习生
活之中。其次，笔者对学生的阅读进行规范的引导，特别是注重向学生推荐优秀的文学作品，避免一些参差不齐的书籍进入学生视野。笔者和学生共同拟定了学期阅读计划，通过学生家庭藏书、图书馆借阅书籍等多种方式建立班级书库，保证学生有充足的阅读空间。经过一段时期的实践，笔者发现从当初的教师要求到学生主动积极开展读书活动，读书已经成为了学生生活中必不可少的组成部分，极大地拓展了学生视野。 二、指导阅读积累提炼积累文学底蕴 阅读可以拓展学生视野，阅读的成果积累对学生作文写作的帮助较大。学生在阅读中不能囫囵吞枣，一定要细嚼慢咽，逐字逐句的进行感悟分析，从文学作品中汲取到选题立意的技巧、写作方法的运用，从而使自己的写作能力得到显著提升。笔者在教学中要求学生养成做笔记的良好习惯，无论是阅读一篇文章还是一部作品，在阅读过程中或者阅读之后都要进行记笔记。可以将其中一些优美的语段摘录下来，进行消化吸收、欣赏借鉴，也可以通过文章框架提炼的方式，更加深刻地把握一篇文章的布局谋篇。通过这样的笔记摘录，使阅读中的成果以文字形式沉淀下来，使学生能够获得更多的技巧。另一方面，在阅读积累过程中，笔者还要求学生写出自己的感想感受，将阅读中获得的技巧内化为自己的方法，实现他山之石为己所用，有了这样的逐步积累，
高中语文作文教学目标 导语：目标，指想要达到的境地或标准。以下是有关高中语文作文 教学目标的内容，希望大家喜欢！ 高中语文作文教学目标 01．写议论文不是“为写作”而写作，是为‘解决真正问题”而写作，要对 现实的针对性。 02．用“以景结情”的方式改写一篇文章的结尾。 03．写作文至少有一处超常联想。 04． 每个议论的话题， 都有“反面”存在； 能从写这样的反面内容进行说理， 通过对比论证正面的观点。 05．思路打不开的时候，能接着作文题中的材料往下写，从而帮助自己打开 思路。 06．在议论说理时（通常在开头），写“但是文”（“尽管”“同样”）展 开议论。 07．在“一般论证”的基础上，写“选点论证”的文章。 08．像拉橡皮筋那样拉长句子，扩展议论文。 罗丹说过世界上并不美，而是缺少发现美的眼睛。而我要说，世界上发现美 的眼睛实在不少， 但热爱美与珍惜美的心灵就非常罕见。 要爱美， 但更要珍惜美。 09． 在“理性”的文章中加入“水词”， 既使本来抽象的议论说理生动活泼 起来，也使本来内容不多的文章丰富起来。 10．论说一个观点时，尽可能分出几个小点（原因、做法）来。 11．就任何一个观点，快速写一段前后连贯且紧扣中心的“四句文”。 一切“理解”都要落实到“运用”上；“学进去”“说出来”“做熟练”； “懂了”远远不够，还要“会做”；人，需要展示，更需要充分展示；展示是表 达，充分展示是完善的表达。 浅谈高中语文作文教学 高中是学生学习生涯中的一个重要阶段， 高中语文作为高中阶段教育的一门 重要基础课程， 一直以来都备受重视。 高中语文可有效提高学生的语言功底以及 文学修养， 也有利于培养学生的创造性思维和想象力。 作文教学是高中语文的重 要内容， 在高中语文教学中占有核心地位， 作文教学质量在很大程度上体现了语 文教学的效果。而且在高考中，作文在整张语文试卷中所占的比重很大，学生作 文水平的高低对其高考成绩有很大影响， 因此如何提高语文作文教学有效性是重 中之重。下面是笔者自己的几点教学建议。
语文作文教学反思 语文作文教学反思一：作文教学反思 当孩子们满怀信心的把他们的作文本交上来的时候，我看着他们一双双纯洁的眼睛，总想给每个孩子的作文给予最恰如其分的评价。一个教师的作文评语如果给得好的话既能指导孩子们的作文水平也能提 高他们的作文兴趣。我一直在思考怎么样做好作文的评语工作？我想无非作好以下几点： 其一，标准因训练目的而异。一篇作文在表情达意，用词造句等方面的好坏是有一定标准的，但这个标准可以因训练目的不同而灵活掌握。如看图写话练习，只要学生把图中主要的意思写出来了，顺序清楚，语句通顺，就可以算作好文章；写一个人，能写出他在外貌、语言、动作、心理上的基本特点，写一处景物，能写出它的层次、特色，也该是好文章；同样，写一次活动，能把主要过程记下来；写一个场面，能把主要情景写出来；写记叙文，时间、地点、人物、事件都很完整；
写说明文，说明顺序清楚，说明对象描述准确；写日记、书信格式正确，真实可信……都应给予鼓励和肯定。下面是我给作文《第一次做家务》写的一段评语：“第一次独自做饭，免不了要手忙脚乱。按照做饭的先后顺序，作者依次写了淘米、煲饭、炒菜的全过程。因为经验不足，就要格外细心；越细心，就越慌神儿。好在小作者挺机灵，关键时刻能急中生智，转危为安。作者抓住了‘第一次’做饭的特点，文字不多；却写得小有波澜。别看小作者做饭时手忙脚乱，文章可写得步骤清楚。”这段评语从说明文的训练目的出发，着眼于所评作文是否圆满地完成了写作说明文的要求，如过程是否完整，顺序是否清晰，标题中的“第一次”是否充分体现出来了……这样，就使学生了解了自己的文章在什么方面达到了老师提出的训练目标，从而进一步努力。 其二，角度因文而异。一篇作文的长处或短处在作文要素的各个方面表现是不均衡的，作文评语应该从什么角度入手，关系到能否对学生的作文作出公正评价的问题，因为一篇作文，尤其是一篇优秀作文，
分析高中作文教学的有效方法让学生写出高分作文的一个关键之处就必须有充足的作文素材，进而保证学生在写作的过程中有料可写，有丰富的事例让学生选择甄选，让学生的写作题材在众多试卷中脱颖而出。记得有一篇高考满分作文《他们》就是从城市当中的众多的农民工以及农民工子女入手写作，将他们的日常的生活细节通过细腻的表达方式一一展现在大众眼前，进而打动人心。而越是细节描写，越能感动人心。所以，作为教师的我们需要从日常的细节中出发培养学生们对写作素材的积累，引导学生积累日常的生活细节。语文课本中为我们提供了丰富的题材、人物以供书写作文时选取使用。但很多学生因为写作素材出自课本就很自然的忽视了这些优秀的作文素材。这就要求我们教师能够充分利用课本中出现过的优秀范文和人物素材来引导和帮助学生。教师可以时不时的开展专题讲堂，与学生们讨论不同的人物或者不同风格的文章展开讨论，进而增加学生对素材的积累。比如，语文课本中的最让学生们头痛的鲁迅，老师可以开展针对鲁迅的专题讲堂，让学生通过对鲁迅生前的人生经历的分析，让学生自己去理解鲁迅的书写风格，并对他所写的书写技巧加以分析，加以适当的讨论学习，进而灵活运用为自己的作文加分添彩。再比如，任课教师可以开展议论文等专题性质的讲座，通过对议论文的书写技巧的讲解与分析，引导学生进行议论
文的写作，保证学生在遭遇议论文的题目时有思路可循可写。同时，利用专题讲堂的范文讲解为学生答疑解惑，积累书写素材，从而为考场作文增分增色。 高中生正处在思想日渐成熟的重要阶段，他们做事的主观性很强，对一切事物都存在好奇感。可是，如果遇到对其没有任何吸引力的事和物，他们就会感到毫无趣味，提不起精神，更加的谈不上去主动了解和接触。对写作的学习也是一样的，他们讨厌一板一眼的写作，讨厌定式的创作，这些对高中生来说都是复制化和格式化的学习。要想提升作文教学的效果，首先就必须让他们从心底上喜欢写作文，爱上语文课。这就要求教师，贴近学生，了解学情，激发和调动学生们的学习热情和兴趣，要知道兴趣是最好的老师，只要能让他们产生吸引力，那他们就会爱上作文课。很多中学作文教学都是格式化的复制性教学，根本不注重学生的实际情况，很大程度上制约了学生们的创作思维和写作个性。为此，教师要想改变这种状况就必须转变思想，培养学生多写亲身所经历的事情，倡导多样的写作观，尊重学生们的表达方式和情感流露，只有这样才能激发他们的写作激情，让学生敢于写作，敢于尝试。 纵观近年来的高考作文题材，一般都与生活紧密相连，比较注重培养考生的自主发挥和想象力，举例说明：某地区高考作文题目给出了“绿色生活”作为写作题材，这类题材
高中语文教学反思案例 语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。下面是有高中语文教学反思案例，欢迎参阅。 高中语文教学反思案例范文1 做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语 文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就 被他们打入了 "冷宫 "。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真， 在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。 2、应付老师，平衡自己 这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上 课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有 " 我已认真学过了 "的回答 ;扪心自问时，也可以 " 我已努力过了 "聊以自慰。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。 3、担忧焦虑却不知所措 这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和 学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临
近，心情极度紧张 ;考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常 水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么 办才好。 4、投机取巧 有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞 题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够"碰"上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充 耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着"我聪明 "、 "我运气 "的心理，等到考场 "超常发挥 "。这是一批最典型的投机取巧者。 二、成因 1、认识的偏差 有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一 个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一 个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、 一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦 就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外 读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想 而知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语："语文学习的外延与
高中作文教学的有效策略研究方案
高中作文教学的有效策略研究方案
高中作文教学的有效策略研究方案 (一)课题提出的背景 1.《语文课程标准》要求. 《语文课程标准》(实验稿)指出,语文课程的基本理念之一是"全面提高学生的语文素养",强调"写作教学的重点是培养学生对世界进行观察,思考,表达,评价的能力".高中作文教学的方向是"要求学生说真话.写作要感情真挚,力求表达自己对自然,社会,人生的独特感受和真切体验;多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达". "标准"关于写作教学的要求,体现了淡化文体意识,注重语言运用能力,淡化理论讲解,注重实际操作,淡化名词术语,注重实例比较启发的精神. 语文教师只有恰当地运用有效的教学策略,才能为学生提供广阔的写作空间,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受,也才能适应新课程的需要. 2.社会发展与人才培养的需要. 语文是最重要的交际工具,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程,目的就是要使学生"能具体明确,文从字顺地表述自己的意思.能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作",从而"具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神",提高品德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德,智,体,美的和谐发展. 3.农村高中作文教学效益现状及存在问题 作文是学生语文实践与创新能力的反映,也是学生语文综合素质的反映.由于受应试教育的影响,长期以来,作文教学对中学生的个性心理漠然置之.如何关注中学生的个性心理,激发他们充沛的写作内驱力如果寻找有效的教学策略,提高作文教学质量是当前高中作文教学急待解决的问题. 另外,作文教学是整个语文教学的"半壁江山",是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式.但高中语文教学中存在问题最多的是作文,我校作文教学存在的主要问题表现在以下几方面: 其一,作文教学中以教师的讲授为主要教学形式,写作知识教学成为主要任务,学生则处于被动接受的非主动性地位; 其二,不正确的评价机制(如以作文篇数及批阅篇数考核语文教师的单纯的作文
高考作文特训：表述观点与文段写作专题训练 一 一、训练重点：1、领会规范文段的写法。 2、学会正确表述观点。 二、训练过程： 1、典范文段的学习： 曾有多少燃烧着渴望卓越之火的灵魂在年少时意气奋发，慷慨激昂；但却被生活的惊涛骇浪溅湿了理想的柴薪，窒息了进取的火焰。只有那些勇于追求、全力以赴的人才可以架起不沉的方舟扬帆前进，到达更广阔的天地。南京外国语学校的2009届高三学生刘天相，被三个国家的三所国际知名高校同时录取，其中一个重要的原因，则是他的申请材料中讲述到的一次实验。一次他做化学实验时被硫酸灼伤，但只是简单处理一下，就回到实验室，继续做实验，这件事为何会被名校看重呢？我想，这件事将刘天相身上的那种全力以赴的做事投入的精神体现非常充分。因为全力以赴，做事投入是一个人之所以成为人才甚而顶尖人才的最为重要的品质之一。 探究：⑴试给文段划分层次。 ⑵每个层次各自承担的任务。 ⑶可采取怎样的分析方法进行说理分析。 充满意气的人是自信乐观的，人生几多风雨，几多阴霾，他人只见乌云蔽日，他们却总能拨开云雾看见明媚的阳光。我不禁想起了林肯，八次竞选八次失败，两次经商两次失败，其间还精神崩溃过一次。似乎在这几十年中，他一直在失败中度过。然而充满意气的人面对命运的玩笑始终不会放弃心中坚守的信念，于是最后一次，他成功了。一个分裂的国家在他的手中合二为一，美国的经济再次起飞。坚定信念，厚积薄发，方能九天揽月，深海寻珠。林肯的意气给了他一颗坚定乐观的心，于是他的名字被载入史册，千古传诵。 探究：⑴试给文段划分层次。 ⑵每个层次各自承担的任务。 ⑶可采取怎样的分析方法进行说理分析。 专注是什么？是对于完美的追求，而且这种秉性是特有的，不是谁说模仿就能模仿得了的。专注是对于专业精益求精的追求，正是由于专注，才成就了托马斯〃爱迪生这个美国历史上最伟大的发明家；正是由于专注，才诞生了沃尔特〃迪斯尼这位享誉世界的动画片之父；正是由于专注，才让大家认识了美国灵魂乐教父詹姆斯〃布朗。专注，就是完成伟大事业的决心。 探究：⑴试给文段划分层次。 ⑵每个层次各自承担的任务。 ⑶可采取怎样的分析方法进行说理分析。 2、表述观点的训练： 阅读下面的作文题，按要求练习。 1972年，新加坡旅游局给总理李光耀写了一份报告，大意是说，我们新加坡不像中国有世间著名的长城，不像日本有富士山，不像埃及有金字塔，不像美国的夏威夷有十几米高的海浪。我们除了一年四季直射的阳光，什么名胜古迹都没有。要想发展旅游业实在是“巧妇难为无米之炊”。李光耀总理看过报告，非常气愤。据说，他在这份报告上批了这么一行字：你想让上帝给我们多少东西？阳光，有阳光就够了。后来，新加坡利用那一年四季直射的阳光，种花植草，在很短的时间里，发展成世界上著名的“花园城市”。尽管他们的国
如何培养高中语文作文教学的方法 如何培养高中语文作文教学的方法 【摘要】在教育时代飞速发展的今天，高考制度的改革，教学的地位越来越重要，对于人才的语文写作能力的要求也越来越高。而当前的作文教学已经不能满足当代人才的需求，随着社会的不断发展，以前那些陈旧的教育体系的很多弊病逐一被发现，语文作文的改革势在必行。 【关键词】高中语文；作文教学；写作兴趣 写作是高中语文教学的一项极其重要内容。最能体现学生语文水平的，莫过于他笔下的作文了。因为作文不但综合体现了学生的观察力、记忆力、想象力、思考力等，更集中体现了他的文字表达能力和思想水平。而目前，语文教学中最薄弱的环节仍然是作文教学。因此在教学中教师要针对学生写作实际，努力探索学生作文的规律，采取行之有效的方法，大面积提高学生的写作效率和水平。要提高学生的写作能力，我认为要做到以下几点： 1激发学生的写作兴趣 “兴趣是最好的老师"，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发学生写作的兴趣，在全班营造一种写作的氛围，作文教学自然就事半功倍了。作为语文教师，需要广博的知识和较高的语言表达能力。倘若在课堂教学中，教师能旁征博引，用生动形象的语言, 将学生真正引入一种境界，那么学生自然会对写作产生浓厚兴趣。在平时，教师可以亲自动手写作,将现实的生活变成语言文字,将作品拿到班内与学生分享。也许你的水平不是很高，但在学生的心目中, 你会变得很伟大，学生会觉得自己的语文老师很神奇，他们会自然而然地喜欢甚至是崇拜你。在不知不觉中他们也许会因喜欢上语文老师而喜欢上了作文。 2鼓励学生注重阅读积累 “工欲善其事，必先利其器。”也就是说，写文章就好比盖房子，积累材料好比备料，先准备好砖石、木材、水泥、钢筋，这所房子
小学语文人教版五年级作文教学反思 教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。以下是有关小学语文人教版五年级作文教学反思，一起看看吧。 小学语文人教版五年级作文教学反思【1】当孩子们满怀信心的把他们的作文本交上来的时候，我看着他们一双双纯洁的眼睛，总想给每个孩子的作文给予最恰如其分的评价。一个教师的作文评语如果给得好的话既能指导孩子们的作文水平也能提高他们的作文兴趣。我一直在思考怎么样做好作文的评语工作？我想无非作好以下几点： 其一，标准因训练目的而异。一篇作文在表情达意，用词造句等方面的好坏是有一定标准的，但这个标准可以因训练目的不同而灵活掌握。如看图写话练习，只要学生把图中主要的意思写出来了，顺序清楚，语句通顺，就可以算作好文章；写一个人，能写出他在外貌、语言、动作、心理上的基本特点，写一处景物，能写出它的层次、特色，也该是好文章；同样，写一次活动，能把主要过程记下来；写一个场面，能把主要情景写出来；写记叙文，时间、地点、人物、事件都很完整；写说明文，说明顺序清楚，说明对象描述准确；写日记、书信格式正确，真实可信……都应给予鼓励和肯定。下面是我给作文《第一次做家务》写的一
段评语：“第一次独自做饭，免不了要手忙脚乱。按照做饭的先后顺序，作者依次写了淘米、煲饭、炒菜的全过程。因为经验不足，就要格外细心；越细心，就越慌神儿。好在小作者挺机灵，关键时刻能急中生智，转危为安。作者抓住了‘第一次’做饭的特点，文字不多；却写得小有波澜。别看小作者做饭时手忙脚乱，文章可写得步骤清楚。”这段评语从说明文的训练目的出发，着眼于所评作文是否圆满地完成了写作说明文的要求，如过程是否完整，顺序是否清晰，标题中的“第一次”是否充分体现出来了……这样，就使学生了解了自己的文章在什么方面达到了老师提出的训练目标，从而进一步努力。 其二，角度因文而异。一篇作文的长处或短处在作文要素的各个方面表现是不均衡的，作文评语应该从什么角度入手，关系到能否对学生的作文作出公正评价的问题，因为一篇作文，尤其是一篇优秀作文，其优秀之处都各有不同，这就要求教师写评语时能选择恰当的角度，抓住文章的突出之处。如《小精灵》一文的评语：“伟伟可真是当之无愧的‘小精灵’呀！瞧他那双饱满的天庭下乌黑的大眼睛，瞧他趁人不备干的那些‘坏事’，瞧他挨打告饶时甜甜的嘴巴，瞧他吃饭时与‘小伙伴”们有福同享的‘慷慨’，瞧他以外婆的绝招‘反击’外婆时的狡猾，无不透着淘气、顽皮和聪明。文章在记叙外婆‘哄’伟伟爱惜粮食的过程
也谈高三作文教学的有效性 摘要：高中语文教学特别是作文教学是一个循序渐进的过程，但目前的高中作 文教学却一直处于低效甚至无效状态，许多学生感觉越来越不会写作文了。如果 说高一、高二主要关注学生作文兴趣的培养，那么高三作文教学的有效性就显得 更加突出了。本文就高三作文教学的有效性作一些思索。 关键词：高三作文；有效性；典型 高三教师常常会遭遇这样的尴尬：学生在高一、二阶段，作文“百花齐放”且 伴有惊喜；到了高三，却大多禁锢在两种态势上：要么平淡无奇，要么偏离题旨。究其原因，平淡无奇者往往是懈怠于写作，平时不懂得积累素材，下笔又不知往 深远处多思考，久而久之就“江郎才尽”了；而偏离题者大部分其出发点是积极的，想在考场作文中以“标新立异”胜出，却不懂得“新异”的前提是遵守作文规则，以 致偏离。 鉴于以上情况，高三语文教师对提高作文教学实效的愿望更加迫切。为此， 笔者结合教学实践，对“有效化”作如下思考： 一、素材积累要讲方向 大诗人陆游曾这样教育孩子：“汝果欲学诗，工夫在诗外”，作文何尝不是这样，要写好作文，就一定要在文外下工夫，也就是要先积累好素材。高三的语文 教师们深谙此道，“累并快乐着”地不断给学生印发素材。可事实证明大多“素材” 学生没时间看或不知怎么用。所以关键问题不在于素材的多少，而在于学生需要 怎样积累、积累什么样的素材。在这一点上，笔者认为，一年一度、由专家组敲定、以考查学生作文能力为目的的高考作文可以提供借鉴性的意见。 其实，无论是论述具体的话题还是进行独立思维写作都是高中生应该拥有的 作文能力，高三阶段的作文教学更应以此为方向，首先在素材积累方面对学生有 切实的指导： 1.指导学生从书籍中汲取素材 阅读是写作的前提和基础，学生涉足于古今中外文学艺术殿堂，能增长见识，开拓视野，所以从书籍中汲取写作素材是一条捷径。课内留给我们的财富还很多，我们首先就是要指导学生分类收集课内素材。 在此基础上，再多从课外补充新鲜血液。目前较适合高中生阅读的有：《读者》、《青年文摘》、《海外文摘》、《书屋》、《美文·少年版》、《散文》、《杂文选刊》、余秋雨和周国平的部分作品等等。同样的道理，一定要在广泛涉 猎的基础上巧取。 指导学生对这些素材分类收集，并在平时作文的特定情境里有意识地去运用，最后内化成自己的东西，这对于提高学生的作文水平是大有好处的。 2.让学生丰富自己的生活素材 第二个命题趋势的特点，就是给予学生独创的空间大，但空间越大就越需要 学生有自身的认知视野和情感体验，才能“与众不同”。著名作家刘绍棠先生在谈 创作体会时，打了个形象的比方——在熟悉的土壤上种自己的庄稼。所以，教师 就要在这方面给学生以画龙点睛的点拨，让学生领会到要写好作文，在拥有来自 书籍的间接经验素材的同时，更要积累直接独特的心灵体验素材。 只要打开心灵之窗，让心零距离贴近生活，就会发现处处是感动，处处有素材。社会动态、家庭生活、邻里亲情、校园喜怒、花鸟虫鱼皆可成为肥沃的心灵 土壤，培育出可人的果实。只有让学生有意识、有方向地不断扩充各种写作素材，
陈集中学高二语文作文教案（二） ——让你的认识更加深刻 主备人：刘红霞时间：2012-2-15 【训练目的】 学会展开文章的思路，使认识不断深化。 【复习指导】 写议论文，是一个不断深化认识的过程。 多问几个为什么，是深化认识的最基本的方法。黑塞的《获得教养的途径》，是围绕这样一系列问题展开的：什么是真正的教养？获得教养的途径是什么？为什么阅读经典是获得教养的最重要的途径？如何在阅读经典中获得教养？这是文章展开的思路，也是作者认识不断深化的过程。 和不同观点进行碰撞，可以使自己的认识更加深刻。苏洵的《六国论》，在开宗明义提出观点之后写道：“或曰：六国互丧，率赂秦耶？”接着，由此展开深入的阐发。而帕特里克·亨利在著名演讲稿《不自由，勿宁死》中，正是通过与对立观点的激烈冲突，有力地表达了自己的鲜明态度。演讲一开头，他就申明：“尽管我的观点与他们截然不同，我还是要毫无顾忌、毫无保留地讲出自己的观点。”在演讲中，他时时不忘针对“他们”的观点，在鲜明的对立中显示了自己对问题的深刻认识。 要使自己的认识不断深化，就要不断以已有的结论为基础作进一步的思考。从文章主体的角度看，恩格斯《在马克思墓前的讲话》就是一篇阐述马克思一生伟大功绩的议论文。恩格斯首先高度评价马克思发现“人类历史的发展规律”的重大意义，然后以“不仅如此”过渡，又介绍了他对剩余价值的发现；在介绍了马克思作为科学家的成就以后，说“这在他身上远不是主要的”，接着介绍了马克思作为一个革命家的巨大贡献。文章的思路一步步不断推进，正是作者对问题认识的不断深化。 深化自己的认识，一个很重要的标志是，要学会说“但是”。《不自由，勿宁死》开头说：“没有人比我更钦佩刚刚在会议上发言的先生们的爱国精神与见识才能。但是，人们常常从不同的角度来观察同一事物。”“但是”一转，引出了自己的见识，同时也使认识更进一步。马丁·路德·金《我有一个梦想》，是一篇经典的演讲稿，也是一篇精彩的议论文。文章在提到解放黑人宣言给美国黑人带来的希望之后，用“然而”一转，揭示了美国黑人的悲惨现状；在义正词严地警告美国政府必须兑现诺言之后，又用“但是”一转，告诫自己的同胞“不要采取错误的做法”。一次又一次的转折，使自己的思想不断深化。 [典题探究]2008·高考安徽卷 请以“带着感动出发”为题，写一篇不少于800字的文章。 注意：①立意自定。②文体自选。③不得抄袭，不得套作。④不得透露个人相关信息。⑤书写规范，正确使用标点符号。 [试题解读] “带着感动出发”的题眼应是“出发”。“出发”，不仅限于“行走”一义，更多指向生活之路的奋然前行、思想之路的豁然开朗和民族振兴之路的阔步前进等。带着感动出发，“感动”就是策动“出发”的一根拐杖，一袋干粮，一瓶纯净水，因而写作主体应是“主体”在带着感动下怎样出发，写写“出发”的方式，或“出发”的信念，或“出发”的目标等。倘若文章全写怎么的感动，只字不提“出发”，就游离题意了。 “带着感动出发”，首先将其分解为几个方面加以思考。带着什么出发？感动；带着感动去干吗？出发；既然有出发，那就有目的，去干什么。所以具体的作文落脚点应当在“感动”，什么人、什么事让你感动了；写作的重心在于“出发去干什么”，可就此展开。 考场作文最忌杂乱无章，严谨的结构能很好地体现考生的写作思路，更能突出文章的主旨。破题迅速，点题到位；往复回环的结构，段落清晰，层层推进，主旨趋显。这样的作文更能引起读者的共鸣。 【范文引路】 带着感动出发 因为感动，人生的光辉与色彩才被我们领略；因为感动，生命的律动与力量才会给予我们希望；因为感动，万事万物深层的美好才会被我们碰触，被我们欣赏。那么，带着感动出发吧，用感动充实出一个辉煌的人生。 带着感动出发，才会体会那些高尚的情操。在人生绚烂的路途上，我们无比渴望受到高洁气质的熏陶。然而，怀抱一颗充满感动的心，那些美妙高尚的人格才会如花般灿烂地开放在你的眼前，永恒于你的心间。如果不是心怀感动，陶渊明“性本爱丘山”的淡然气质如何让你觉得心旷神怡？如果不是心怀感动，司马迁那“史家之绝唱”如何在你心间激起层层浪花？因为感动，因为带着感动出发，我们在人生的坐标上才不会迷失方向，我们才会被那些高尚的人格引向新的路途。 带着感动出发，才会看到生命的真谛。珍惜生命、感悟生命并非是人人都能恪守的真理。如果不是把感动放在心间，你如何触摸到生命中最柔软的底层，你又如何理解生命复杂的含义？史铁生虽然双腿残疾，虽然怨恨过痛苦过，但他最终在苍凉的地坛中悟出生命的内涵，这种深刻的领悟来自他内心对生命的感动，来自亲情所带来的刻骨铭心的感动。这感动，让他在破碎的生命旅途中走了那么远，这感动让他对生命充满敬畏，充满慨叹。因为感动，因为带着感动出发，我们才能拥抱生命敞开的灵魂。 带着感动出发，才能做到坚守原则与坚持不懈。感动让我们内心变得柔软，感动让我们将自己的信念把持得更为坚定。苏武牧羊于瀚海之地，大漠飞沙，我相信是他心中的感动，那出自对国家的大爱的感动引领他向那条荒芜之路上勇敢迈进。还有王昭君：“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。”她的勇敢同样来自她那真真切切的感动，遵循于内心的感动，让我们带着感动出发，感动会将信念与坚强深植于土地，连成一片碧绿的辉煌。
探究在高中语文作文教学中的方法 发表时间：2018-12-03T11:38:30.057Z 来源：《中小学教育》2019年2月04期作者：杜春梅 [导读] 高中作文教学是学生在中学时期对作文的最后学习阶段，学生的写作能力体现了学生对语文的掌握能力和理解能力，对进入高中阶段的学生来说，这一时期的作文难度和深度远大于初中，因此对学生综合思维能力和表达能力有更高要求。然而，许多高中生在回答语文最怕什么这一问题时，大多数都回答是“写作文”。可谓题未出而叹息，临文卷而汗颜。确实，从目前高中生整体写作水平来看，学生写作形式和方法传统且单一，在写作方面的学习创新能 杜春梅四川省成都市大邑县大邑中学 611300 【摘要】高中作文教学是学生在中学时期对作文的最后学习阶段，学生的写作能力体现了学生对语文的掌握能力和理解能力，对进入高中阶段的学生来说，这一时期的作文难度和深度远大于初中，因此对学生综合思维能力和表达能力有更高要求。然而，许多高中生在回答语文最怕什么这一问题时，大多数都回答是“写作文”。可谓题未出而叹息，临文卷而汗颜。确实，从目前高中生整体写作水平来看，学生写作形式和方法传统且单一，在写作方面的学习创新能力偏弱，同时教师一直苦于无规律可行，难以进行有效操作，致使作文教学的效率很低，不容乐观。 【关键词】自由统一课内课外多向单向弘扬自我统一标准 中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-150-01 作文，作为学生以后社会交际的重要语言手段，作为高中语文教学的重要内容，作为检验学生综合语文能力的一种方法，作为高考语文的大比重分数内容，自然而然地受到了大家的青睐。本文结合自己的实际教学中的经验，提出了一些作文教学方法，希望能对广大高中语文教师的作文教学工作起到一定的参考作用。 一、自由作文与统一作文相结合 考试作文的目的是为了测量学生的作文水平和写作能力，而平时作文是为了提高学生的作文水平和写作能力。考试作文是看结果，平时作文是重过程。如果学生根本不想写、无法写，又怎么能达到提高写作能力的目的呢?因此，保证学生的写作自由，倡导自由作文是非常必要也是十分有意义的。如果我们再联系近几年来的高考作文命题，不难发现近年来高考作文都尽可能地给学生更大的选择自由和写作空间。当然，我们所说学生作文的自由，也不是对学生的作文放任自流，不管不问，而是努力给他们写作的自由空间和选择的自由，不愿意写的不必逼着他写。更多的时候，是提供一个写作的情景或话题。有时候是命题作文，我总要给学生不止一个题目，对作文的要求也不是规定必须写多少字，写什么内容。对学生作文完成的时间也是比较自由宽松的，只规定一个大概时间。我不想由于时间的限定使学生的作文过程不完整，只是匆匆完成一个作业而已。我一直认为学生作文是其在进行艺术创作，而不是在教师严格标准下的“现代八股”。既然学生作文是其创作的艺术品，那么就必然允许他的自己的作品张扬个性，表现自我。在实践中，我感到自由作文学生欢迎，习作的质量也相对比较高，从教的角度看，得到的信息反馈量更大，发现的问题也更多更真实。 二、课内作文与课外作文相结合 语文老师，一般都会在注重课内作文的同时，对学生的课外作文提出一些要求。而我多年来，更重视课外作文。所谓“为主”不是指课内作文的篇数比课外的练笔还要多，而是说主要看重的还是课内作文，把课内作文看作是提高作文水平的重要手段，把课外的写作看作是辅助手段；对课内作文花时间多，用心多，精心计划，精心批改，而对课外作文，则任其自由发展。我对这种做法是持反对态度的。因为课内作文虽然对于培养学生在规定的时间内按照一定的要求作文的能力很有效，从应试这个角度讲，不失为一条可行的路子，但学生在整个写作过程中始终是被动的，思想受到限制，思维受到限制，因而很难有佳作出现。况且高中作文教学不仅仅是为了应付高考，更重要的是培养学生的表达能力和感悟能力。所以，我在作文教学中就注重了课内作文与课外作文相结合，侧重于课外作文训练。在学生的课外作文上我花了不少的心思：首先努力丰富学生课外作文的内容，我经常通过自己的写作实践引导他们学会从日常生活中发现写作的触发点，关注国内外焦点问题，从生活中找素材，提醒他们要特别关注自己，要以敏感的心去体察生活中的每一个微小的变化，更要对自己内心的微妙变化时时刻刻予以关注，因为文章都是心灵的产物。而这些在课内作文中不可能都一一涉及到，引导学生在课外将自己一时的感悟，点滴随想用语言文字的形式再现出来。既能使学生感到有内容可写，又能提高他们的写作水平。事实证明学生的课外习作中往往比课内作文质量更高，内容更充实。 三、多向对话与单向传授相结合 我一向不认为作文知识和能力之间有着必然联系。姑且不举那些什么作文知识也没有的大作家为例，也不引用鲁迅先生不要相信文章做法之类的名言，单就我们自己的体会而言，知识到底在其中起多大作用，就很值得怀疑。写得一手好文章，而考写作知识不及格的人绝不是个别的特例。对我们写作有益的倒是一种沙龙式对话，能激发大家的写作热情，给大家写作得失的启发。基于这样的一些基本想法，我的作文评讲课是“沙龙”式的，就一个作文题或一篇作文，展开广泛的对话。作者可以发表自己的见解，同学们可以发表自己的评论，不同意见可以辩论，老师也只是其中普通的对话者。不是说我就完全丧失了教师的角色，不发挥我应该有的作用，而是说我不以自己的意见为核心，学生常常和我的意见相左，而且批评我的作文评价标准“太旧”“太实用化”“框框太多”，我既据理力争，也虚心接受。我们讨论的话题，也不是纠缠于所谓写作的知识和写作的理论，包括教材的写作内容也绝不拘泥，甚至有时会把它作为我们批评的对象；而是以学生的习作为话题，以鲜活例子为讨论的出发点。人们常说教学的主体是学生，但在课堂中具体地体现就不容易，而且要在作文教学中实现学生的主体似乎很难。而我们认为这样的作文评讲课，学生往往能成为“主体”，非常投入，学生和我自己都觉得效果不错。 四、张扬自我与统一标准相结合 在作文评价上，我从不用统一刻板的标准去衡量学生，更不以自己的喜好为尺度去评价，而是在考虑写作基本要求的基础上针对不同学生的特点采取灵活的评价尺度，尊重学生的写作个性，更为看重学生的自我表现。文章是表达思想感情最重要的方法和途径。能够恰到好处地把自己的真情实感写出来，能把自己的观点和见解说清楚，就应该是好的文章；能表达一种不同一般的思想认识或独特的生活体验，则更为优秀。近几年高考的满分作文无不是这一类作文的典型代表。有些个性鲜明、不同一般的作文，即使那样的风格我并不特别喜欢，我也充分给予鼓励，并给以高分。当然，我也因此遇到过一些尴尬，因为这些同学的作文，换了一个教师批改就可能得很低的分数，