教育科学研究方法
一、课题研究
（一）课题研究的一般过程
课题的申报、课题的开题、课题的中期检查（课题的过程管理：现在越来越强调这项工作）、课题的结项
（二）课题的申报
选好研究课题（新颖、表述准确）；填好课题申请书（过去相关研究的概述、研究过程的表述、研究方法等、预期研究结果）；活页的填写
（三）课题的开题
研究的框架、研究方法、研究所用的材料、预期研究结果、预备研究结果的分析
（四）课题的中期检查
进展情况、有形成果、困难、能否达到预期的研究目标
（五）课题的结项
对照项目任务书，看预期的目标是否已经完成
有形成果（结项报告、调查报告、实验报告、发表的相关论文等）
（六）课题研究的策略
自上而下加工又称为概念驱动加工，它是指对知觉者（研究者）头脑中已经存储信息的加工。
自下而上加工又称为数据驱动加工，它是指对直接作用于知觉者（研究者）感官的刺激物的特性进行的知觉加工。
二、研究的类型
实证研究（如：实验研究、调查研究等）；理论研究（思辩性：用理论来论述、用名人的话语论证等）；量化研究（数据说话）；质化研究（理论支撑）三、实验研究
选题：解决什么问题；设计：如何进行实验；实验研究的一般过程；举例（一）确定研究课题
探讨过去研究中尚未解决的问题（通过查阅前人的研究和文献寻找）。
解决当前教育实践中提出的问题（个人的经验、实际的需要、验证某一理论）。要阐明进行这项研究的意义，说清楚这项研究的来龙去脉。
经验型研究与科学型研究的主要区别
（二）如何控制因素
在一个研究中，往往有许多在性质、数量上可以发生变化的因素，我们将它们称之为“变量”。具体到教育科学研究中，变量有3种：
1、自变量
它是由研究者所操纵（引起、改变或终止），并能施加于被试的各种刺激，所以又叫刺激变量。研究的目的就是为了观察由于它的改变所引起的被试反应的变化。
要有操作定义,例（略）
使用的教材、教法；教师的水平；不同的考试方法；课外活动情况；与家长的配合；学校整体环境等等。
2、因变量
它是研究中所要测量（观察和记录）的被试的各种反应，所以又叫反应变量。
如学生的学习成绩；作业数量与质量；作业完成的速度；道德品质；身体健康水平等等。
如果因变量是随自变量的变化而变化，两者之间是一种函数关系，一般用y=f(x)来表示。
在这个公式中，x代表自变量，y代表因变量。研究过程就是看当x发生变化时，y是否也随之而变。或者当x不变时，y是否也不变。
3、无关变量
它是在研究中除自变量以外，其它一切可能对因变量发生影响，因而需要加以限制的变量。之所以称为“无关变量”，是因为这些变量与所需要研究的主要问题无关。故又被称为“次要变量”（针对自变量是“主要变量”而言）或“控制变量”（指对它应加以控制而言）。
无关变量既有属于被试主观方面的，如学生的年龄、性别、文化、兴趣、期望、习惯等。
也有属于客观环境方面的，如研究场所的照明、温度以及周围环境的影响等等。此外，还有研究过程中出现的其它因素。总之，无关变量是在研究中需要严格加以限制，并使其对因变量不发生或尽量少发生影响的因素。
我们进行教育研究，就是要在限制无关变量的情况下，寻找自变量（X）的变化对因变量（Y）所发生的影响，从而揭示出其特定的因果关系。所以，妥善处理好以上三种变量之间关系，是研究成功的主要条件。
4、限制无关变量
由于我们的教育研究总是在若干无关变量同时起作用的状态下进行的，这就不可避免地会有一些无关变量对因变量发生影响。所以，对无关变量要严加控制。关于控制无关变量的方法，要根据具体情况而定。
对于某些不易发觉，或者虽经发觉但只是偶然起作用的无关变量，由于无法限制或很难限制，只有用增加实验次数的方法，来抵消其影响。
对于某些经常起作用的无关变量，则一定要加以很好地控制。方法较多,主要有：
（1）消褪其影响。如对声音、光线、温度、刺激物呈现的空间位置和时间间隔等等。
（2）固定其影响，即使其影响保持恒定。如研究场所等。
关于被试主观因素（如被试的个别差异、练习与疲劳因素、习惯与期望）对研究的影响问题，则可通过合理分组以及正确使用实验程序来相互抵消其影响。（三）制定研究方案
1、选择被试（相对于主试，即研究对象）
选择的方法
选什么人——质量
遵循随机性原则和同等性原则，使每个个体被选出的机会均等。
随机抽样——抓阄
分层抽样——先有意抽样，再随机抽样
选多少人——数量
要看研究的目的，不作硬性规定，一般不少于30人。可以班级为单位
被试的年龄、性别以及他们与这项研究有关的条件要明确。
如：做阅读研究要注意视力；
做听写研究要注意听力；
做颜色研究要注意是否色盲；
做智力研究要注意学习成绩等等。
2、实验分组
实验组控制组（对照组）
实验组是要看因变量y是否随自变量X之变化而变化。
控制组则要看因变量y是否随自变量X之不变化而不变。
3、安排实验进行的细节
关于实验次数和进行时间
实验的次数和进行时间应充分，但也不能太长，以免产生不必要的疲劳和厌烦情绪；
反应要得到足够的测量，才能保证结果的可靠性；
在多次实验中要安排适当休息；
4、指示语
指示语告诉被试如何进行活动，被试对指示语的理解程度，直接关系到他怎样进行反应，对指示语的要求是：
简单明确，无暗示性，切忌摸棱两可，一语双关；
每次给被试的指示语应相同，一般是先拟好写在纸上，然后主试熟记之；
指示语应有一定的激发性，关键部分要重复；
要特别考虑不同年龄被试的理解水平。
制定研究结果记录，整理和分析的办法
5、研究结果的记录
对于观察到的事实和主试的解释要分清。一般主要记录事实，至于主试的见解当然也可记录下来，但不要只记录主试的判断。
对没把握的、不自信的和有怀疑的内容要分清。某些确知其有问题的材料，可以不记录，但不可以任意选择。不要只记录能说明假设的材料，而不记录与假设有矛盾的材料，这是科学态度问题。
实验进行的时间、地点以及足以影响实验的条件都应记录下来，被试的基本情况及其当前和过去的表现也应了解和记录下来，这对以后分析结果时会有用处。
尽量当时记录，不要事后追记。如果必须追记，要加以说明。
能记录数量反应的，就尽量用数字。
记录时应尽量使用事先印好的表格来填写，并争取利用专门器械和设备，以保证记录的精确性。
改动记录数字时，一定要把原来数字划去，另写，切忌在上面涂改。
6、研究结果的整理
研究的目的是要找出因变量和自变量之间的函数关系。显然我们不能只根据一次观察和记录的数据就下结论，而必须进行多次观察。而多次观察与记录的数据就不可能是完全等同的。为了使这些数据代表的意义清楚地表现出来，就需要加以整理。要从原始材料中找出隐藏在数字后面的趋向和关系。并用明显清楚的方式把它表述出来，这项工作是借助于统计方式来完成的。
平均数与标准差
差异显著性检验
7、对不同性质的数据的处理方法：
既有相等单位，又有绝对零的数据，如记住的生字数，做对的数学题数等。在作比较时，可以说甲比乙大多少和甲是乙的多少倍。可以利用加、减、乘、除法去处理它们。
只有相等单位，但没有绝对零的数据，如智力测验的分数，甲：100；乙：75；丙：50。在做比较时，只可以说甲与乙之差别等于乙与丙之差别，而不能说甲的智力是丙的智力的两倍。处理时只能用加减法，不能用乘除法。
单位既不相等，又没有绝对零的数据，如对某一作品之评价，对老师的喜爱，自信的程度等。只能按顺序排出等级，最喜欢什么，次喜欢什么，最不喜欢什么。在做比较时，不能说某某人对某一作品的喜爱程度为另一作品的喜爱程度的几倍，处理时，加、减、乘、除法都不能用。
8、研究结果的分析和运用
对研究结果进行适当的统计处理以后，应根据具体情况做实事求是地分析，并得出恰如其分的结论。当有些研究结果不能肯定原来假设时，并不意味着必然否定原来的假设，因为在进行研究的过程中，可能发现在设计时没有预料到的因素。由于这些因素在实验中未加控制，就有可能得出另外的结论。
如果设计时考虑得周到，这种情况出现的可能性可以减少到最小限度。
对研究结果做出较普遍的结论时必须格外小心。因为有些研究结果只是在某一具体研究条件下得到的，如果改变了研究条件，则结果可能发生变化。一般的说，对于一个研究的结果只能做出有限制的结论。
9、制作图表应注意的几个问题
画表和作图必须要做到“一目了然”，因此应简明扼要地把结果反映出来，并且不需要做任何额外的解释，就可以让读者看懂，也就是很清楚地把自变量和因变量的关系表现出来。
画表：
画表的基本要求：按照需要来确定画哪种类型的表。
原始材料的表格：为了把很多数据有规则地排列起来，可以在做实验前预先画好表格，在实验进行过程中，随时把得到的数据填在表格内，这种表包括全部的原始材料。
总结表：这是经过加工把数据的全部统计结果归在一起的表。
在实验报告中引用的事实材料一般都是原始材料经过初步分析，加以统计处理的结果。这种按讨论问题的需要，由统计数据组成的表，可以作为某个观点的根据，它放在实验报告的结果项内。
分析表：这是由一部分统计结果组成的表。
表的格式：
表顶和表底用较粗的线条画。
表的左右两边不封闭。
表内可按所包含的项目用竖线把数据分成几个纵列。
横线除用来隔开表头与表内数据外，一般不再划。
表名和表头：
表名必须确切地说明表内数据所揭露的事实，也就是用最简短的一句话指出表内数据揭示了什么现象（自变量与因变量）之间的关系。
表头用来说明表内数据的性质（代表什么现象）。
表内数据必须书写清楚和确实：
数字不可涂改。
表内不应留有一个空白点，如果实验结果是零，就必须写上“0”，有人认为0是表示没有，所以不必写，这是不对的。因为空白的意义不只是0，还有可能代表没有做实验，如果真是没有做这项实验，就应在相应位置画上“—”。
作图
表与图的区别与联系
表的功用是排列和分析数据。
图则是表明这些经过排列和分析过的数据，所揭示出的它们所代表的各现象间的关系及其变化的趋势。因此，图是在表的基础上画出来的，它更概括、更形象地表明所研究的问题。
作图的基本要求
根据所要表明的现象的性质确定画哪一种图。
一般常用的是多边图或曲线图，表明因变量随自变量而逐渐变化的趋势。
图名：与表名的要求相同，不同的只是表名应写在表的上边，而图名则应写在图的下边。
图的作用主要是表明变化的趋势，但有时由于某种原因（一些偶然因素的影响），因变量不是规则地随自变量的改变而改变，而是波动较大，这时为了明显地表示变化的趋势就需要对曲线作些修饰。
四、怎样写教育研究报告
一个完整的研究报告必须包括以下几项内容：
1、题目：说明这个研究是哪方面的问题
2、问题：说明为什么要做这个研究
这有下列几种情况：
探讨过去研究中尚未解决的问题，如，集中识字与分散识字。
为了解决教育实践中提出的问题，如，智力因素与非智力因素。
对某一假设的验证，如，愉快教学。
在这里必须说明进行这项研究的意义，最好能说清楚当前进行的这项研究的来龙去脉。
3、方法：主要讲研究设计，包括以下几项内容
被试：
选择被试的方法，被试的年龄、性别以及他们与当前研究有关的条件，如做视觉研究要注意视力，做听觉研究要注意听力，做颜色研究要注意是否色盲，做智力研究要注意学习成绩……。此外，还要说明被试的数量和分组。
所用仪器和研究材料：
要说明所用仪器的名称、规格以及对所用研究材料的描述（文字、图形、数字、实物……）
4、研究程序：
研究进行的步骤和方式（单组、等组、轮组）、对被试的指示语等等。
总之，一切研究条件都必须说得清楚确切，以便别人随时可以重复这个研究，来验证这个研究的结果。
5、结果：
主要部分是统计数据，它是原始材料经过加工后以图表的方式表示出来，此外，有时还包括研究过程中观察结果的记录，被试的口头报告等。
研究结果中所列的全部内容，必须来自本研究所得的数据，不能任意修改、增减，也不要在这一部分谈作者自己的见解，这样可以使读者清楚地了解到这个
研究得到了什么。
6、讨论：
主要是依据研究结果对研究目的进行回答。当结果不能充分说明问题，或结果各部分相互矛盾时，需要进行分析，提出自己的见解。此外，还可适当地扩大讨论的范围。比如，当结果与别人所做的同类实验不一致时，可提出来讨论；也可提出对本实验程序、仪器、方法的改进意见，以及对进一步研究此问题的建议等。在讨论中必须注意不要离题，要分清主次。
7、结论：
说明本研究的结果证明了或否定了什么。一般是用条文的形式，简短的文句表达出来。结论必须恰当，不可夸大或缩小，必须以本研究所得结果为依据，确切地反映整个研究的收获。
8、参考文献：
在研究报告中所引用的论文一定要表述清楚，并把论文的作者、题目、出处和出版的日期依次列在研究报告的后面。
格式与规范
知识产权的尊重（对原作者的尊重）,对读者负责
调查研究方法
一、调查法的特点
1、概念
在尽可能短的一段时间内向一个有代表性的样本问一些同样的问题。
主要研究那些不能从外部观察的心理活动或心理特征。
2、特点
（1）是一种间接收集资料的方法。
许多现象或行为很难或无法由研究者在较短的时间内直接感知，如学生在家里的表现、学习动机、内心体验，教师的教育观念、学术水平等等。因此就需要采用调查法收集有关资料。
（2）是在自然进程中收集资料，不控制或操纵被调查的现象和回答者。
调查研究不能确定现象或行为之间的因果关系。
（3）调查研究不受时间、空间条件的限制，收集资料速度快。
（4）调查结果的可靠性依赖于回答者的合作。
3、种类
根据研究类型的性质分：描述调查；解释调查；评价调查；预测调查
根据调查取样不同分：普遍调查；典型调查；抽样调查
根据资料获得的方式分：问卷调查；访谈调查；电话调查
二、问卷调查
问卷是关于某个主题的一系列书面问题，用这些问题来征求回答者的书面意见。
1、问卷中的问题要适合研究
问卷要问那些与研究目的有关的问题。
做过问卷调查的人经常发现，在总结和分析调查得来的资料时，有些资料无法使用或者与研究的问题无关，即为多余问题。
解决办法：在把一个问题列入问卷之前，先确定将来对这个问题的回答如何进行总结，采用什么方法分析。若一时无法确定，就不要把这个问题列入问卷。
问卷中的问题一定要适合回答者。
问卷常常发给两个以上的总体的回答者，这时问题要适合回答者显得更为突出。
解决办法：
（1）对不同的总体使用不同的问卷（如：成人问卷、儿童问卷、男性问卷、女性问卷）；
（2）使用多样化措词，使回答者从中挑选适当的用语（如：你的孩子是上公办幼儿园、企业幼儿园、民办幼儿园）；
（3）使用跳答或相倚性问题（如：三年级的同学请跳到问题11）
2、问卷中问题的用词
问题的措词在设计问卷时很重要，若措词不当，则容易发生错误，使调查发生较大误差。在问题的措词中要注意下面几点：
（1）一个问题中不要包括两个或两个以上的问题。如问“你喜欢看电影和戏剧吗？”
在二择一的问题中，应当仔细考虑两个对象是不是相互排斥的。如问“你喜欢唱歌还是跳舞？”
（2）问题含糊不清
尽量把问题表达清楚。
“年龄”、“现在”等词也经常引起误解。如当回答21岁时，表示的是周岁还是虚岁？用实足年龄提问或由出生日期更为适宜。
在问题中不要用俚语，也不要用专业术语和概念。
最好在调查前先向相对广泛范围内的人问这些问题，看回答者是否理解。
（3）用词水平
问题的用词要考虑回答者受教育水平和特点。
要考虑词汇的难度和规范程度，问题的表达要简洁。
用词要避免引起回答者的反感，一般要用较正式的书面语言。
（4）问题应尽量具体，并有特定的回答，不要使用抽象概念。
（5）避免诱导性
诱导可以使回答产生偏见。
避免办法：第一，问题应该按中立的方式问；第二，在问题中不要引用权威的话。
（6）敏感性（威胁性）问题
有些调查涉及到法律和道德行为规范，回答者对这类问题很敏感。
方法：
第一，先假定他有那种行为，然后从后面的答案中作选择。
第二，假定对规范无一致意见。如：有人认为儿童随便拿别人的东西是不良行为，也有人认为这是儿童强烈好奇心的表现，你在一个月内随便拿过别人的东西吗？ a.拿过 b.没拿过。
第三，指出该行为不是异常的而是普遍存在的。如：大多数单位都有挪用教育经费现象，你单位上年度挪用教育经费金额为：a.30万 b.20万 c.15万d.5万 e.0万。
敏感性问题的句长影响其威胁性强度，由10个以下的字组成的短问题比由
33个以上的字组成的长问题的威胁性更大。
敏感性问题放在问卷的靠后一些比靠前一些回答率要高。
（7）缺乏限定的问题
如问小学儿童“你尿过床吗？”这个问题，由于缺乏时间限定，所以儿童无法回答。因为不知是从一出生就算起呢，还是什么时侯算起。
3、封闭性和开放性问题
（1）封闭性问题
封闭性问题又称为定选问题，回答者从研究者所给的两个或更多的具体回答种类中选择一个或几个作为回答。
优点：
①回答是标准的，可以作人与人之间的比较；②对回答容易编码和分析；
③回答比较完整；④回答比较容易；⑤当回答者不愿以精确数字回答所提出的问题时，采用封闭式回答，他可能愿意选择他所属的一个范围或种类。
缺点：
①容易使人猜着回答，甚至乱答；②答案不完备而无机会解释时，回答者不知怎么回答；③答案太多时难以记住；④回答者的差异会被人为地消除；⑤容易发生书写错误。
封闭性问题一般适用于无联系的、性质截然不同的和数量较少的回答种类。
封闭性问题的回答种类应该详尽无遗，相互排斥。
（2）开放性问题
不为回答者提供具体回答种类的问题。
优点：
①可用于回答种类不确知或调查人员想不到回答者认为什么是适当回答种类时；②允许回答者充分回答，并有澄清和阐明其答案的机会；③适用于复杂问题；④给予回答者自我表达的机会。
缺点：
①可导致搜集无价值和不相干的资料；②资料难以标准化，不好比较；③编码困难；④花费的时间和精力较多，故拒绝率高。
开放性问题适用于那些不能用几个简单种类，而需要加以详细论述的回答。
目前很多人采用混合性问卷，问卷中既有封闭性问题，又有开放性问题。
（3）回答种类安排形式
开放性问题只要留有足够回答的空间即可。
封闭性问题安排形式比较复杂。准则是使回答尽可能清楚而不显得乱。其方法可在一横线上打√，在方格中打√，或者把数字用圆圈圈起来等。
4、问题次序
问题次序依照以下规则排列：
（1）敏感性问题和开放性问题放在问卷的后面。（2）先问易于回答的问题。一般第一个问题应该是一个事实，而非一个看法、观点或信念等。而且不需要什么考虑就能回答。如：性别、年龄等问题。（3）先问后面的问题所必需的信息。（4）按逻辑次序排列问题。（5）避免建立反应倾向。（6）将信度检验问题分成对儿。（7）问卷中问题的长度和型式参差排列。（8）确定漏斗技术是否适用。
这是指在安排问题顺序时，先问范围广的、一般的，甚至开放性的问题，接着问较具体的问题，这样漏斗越来越窄。这种技术由于先问非威胁性甚至不相关的问题，从而使回答者不感拘束。
三、访谈调查
是以访谈人员和回答者面对面谈话的方式进行的调查。
1、访谈技术
（1）接近回答者的方法
接近被访问者是访谈调查的第一步。访谈人员与回答者一般是陌生的，所以访谈人员首先要进行自我介绍。
①告诉回答者访谈人员是谁以及代表谁，必要时可出示身份证。
②告诉回答者，访谈人员来做什么，还要告诉回答者，他回答的内容是保密的，其姓名和住址亦保密。
③告诉回答者，他是如何被选出来的，并强调他不是作为个人被选出来的，而是代表某一个研究总体被选出来的（如：我们需要各方面人士的意见）。
④使用信件和简报。在访问前可以事先寄信将访问之事通知回答者；在访问时可以带些以往调查结果的简报或论文摘要以表明此项研究的重要性及其结果公布的方法。
⑤采用积极方法接近回答者。
访谈者应说“我想进去跟您谈谈这事”，而不要说“我可以进来吗？”或者“我以后应该再来吗？”
尽量不说让回答者有说“不”字机会的话。
在访谈之初，可谈谈回答者的住房、室内陈设、家庭、爱好等。访谈人员应该使回答者感到自在地说出他所要说的任何事情。
（2）对拒绝的处理
拒绝的原因主要有：
①回答者认为调查“无聊”或“不值得搞”。②回答者说自己“太忙”。③回答者说自己正在工作，不能或不想为访问花费时间。④回答者曾受过其它调查，因而对访问的原因产生了误解。⑤回答者与访谈人员之间有语言障碍。⑥拒绝或“不感兴趣”但又无拒绝原因。
在遭到拒绝时，访谈人员要分析拒绝的原因，并设法解决。
若回答者以为访谈人员是窃贼等时，则访谈人员可出示身份证和更多的其它证件。
若回答者不了解研究目的，认为这项研究不值得做，或认为调查结果将不予保密时，访谈人员则应详细说明调查结果以何种方式发表，并展示报刊对过去一些研究的价值的颂扬文章，或出示权威人物说明目前这项研究的价值的信函。
若访谈人员由于种族、性别等差异而遭拒绝时，则礼貌地撤退，然后由与回答者有近似特征的人去访问。
（3）结构式访谈
事先拟好标准化问题，对每个回答者问同样的问题。
在结构式访谈中，应该避免对问题作阐述，否则会导致问题含义的微妙变化。
在结构式访谈中，要按事先拟好的标准化问题的顺序提问，每个问题都应问到。
一套好的标准化问题，不应有重复的问题（除有意外）。
在结构式访谈中，要特别注意不要引导回答者。
（4）非结构式访谈
是事先不将问题写下来，访谈人员只分给一个研究的题目，边谈边形成问题的访谈形式。
非结构式访谈主要是开放性问题。一般是要求回答者就一个他以前可能未曾想过的问题进行口头的即席陈述。
①引导回答者作更充分、更准确的回答；
②对回答作结构整理。
试探一般应是中立的，方式有：
①复述问题。每当回答者看来不理解问题时，应复述问题。对于较长的问题，一般都应复述二至三遍。
②复述回答。当访谈人员不肯定自己是否已经正确理解了回答时，可使用复述回答的形式。
③表示理解和关心。访谈人员可以表示自己已经听到回答，从而激发回答者继续下去。
④停顿。若回答显然不完全，访谈人员可停顿，不说任何话。这表示访谈人员知道回答者已开始回答，并等待他答完。
⑤一个中立的问题或评论。“你这是什么意思？”或“请您多讲一些”。
2、访谈调查的优点和缺点
（1）优点
①灵活：访谈可探索较具体的回答，而且当对一个问题的回答表明回答者有误解时，可重提该问题。
②回答率高：访谈往往比问卷的回答率高。不能读和写的人，还是愿在访谈中回答问题的，而有些不愿花精力写出其回答的人可能乐于谈话。
③非言语行为：访谈人员可在现场观察非言语行为并评估回答的有效度。
④控制环境：访谈人员可确保访谈在私下进行，没有嘈杂声等等。
⑤问题顺序：访谈人员一直控制着问题顺序。
⑥自发性：
自发性的回答比回答者有时间经过考虑后的回答更具有可信性而更少规范性。
⑦回答者可单独作答：回答者不能象问卷研究中常发生的那样可以“骗人”，即接受他人的提示或回答，或由他人代笔完成整个问卷表。
⑧完整性：访谈人员可保证所有问题均得到回答。
⑨访谈时间：访谈人员可记录下确切的访谈时间、日期和地点。
（2）缺点
①费用高②时间长③访谈偏见
访谈人员可能误解回答者的回答，可能理解它而在记录时却造成笔误，甚至当回答者未回答时却记录了一个回答。此外，回答者的回答可能受到他对访谈员的性别、种族、社会阶级、年龄、服饰和外貌以至口音的影响。
④无机会推敲记录
访谈一般不给予回答者时间去进行研究，核对记录，以及同家人和朋友审核事实，或思考自己的回答。
⑤匿名保证较差⑥问题措辞不十分标准⑦难于寻访到回答者
在研究比较复杂的问题并且需要向不同类型的人了解不同类型的材料时，问卷法就显得不太适宜。因为在调查前很难充分地了解哪些问题适于这一组或那一组的对象。而且，即使了解清楚了，问卷的种类也会很多。
采用访谈调查，对于有经验的访谈人员，就可以选择切合实际而又适合访谈对象的问题与其个别交谈。
观察法
一、观察法的含义
所谓观察主要是指人们利用各种感觉器官的作用，根据一定的目的或要求．自觉地从周围环境中感知客观事物的现象及其发展变化的特点，从而获得信息的活动。
观察法是指在一定时间内对特定行为表现或活动进行考察，收集研究资料，并获得心理活动规律的方法。
前者是一种活动；后者是一种特定的方法。
对儿童的观察；对工厂工人活动的观察；对商场营业员的观察等等。
早期的中外儿童心理专家如德国的普莱尔、英国的达尔文、中国的陈鹤琴都曾运用个案法观察自己的孩子，并发表了长期的记录。
下面是儿童心理学创始人，德国的普莱尔观察自己的孩子(从出生第一天起)抓握动作发展的记录。
“第一至第三天：主要是手碰到脸的动作。
第五天：他的手指把我的一只手指握得很紧；他的脚趾不能。
第九天：小孩睡觉时并不握着人放在他手内的手指。......
第十七星期(第117天)：我第一次看到我的小孩认真要用手抓住东西。......
科学观察与日常观察的区别？
1日常观察具有自发性、偶然性；2科学观察具有目的性、计划性、系统性。
观察的要求
（1）观察的自然性在自然或人工环境中发生
（2）观察的客观性（3）观察的细致性
二、观察法与实验法的区别和联系
主要的差别是对要研究的对象的控制程度，其中实验法控制比较严格，而观察法则控制相对比较少。
三、观察法的类型
实验室观察：可以通过具有单向观察玻璃、摄像机、录音机等设备的实验室中进行。对观察的程序和内容等有明确的规定。与实验室实验有相似的地方，主要区别在于对所要观察的活动缺乏控制。
现场观察：主要是在自然环境中进行，特别是生活实际中的观察。
局外观察：是观察者在所观察的现象之外，做为专门的观察员进行观察。
如在书店某个隐蔽的地方，对进入书店中的人员进行观察，看其购书行为。
参与观察：
比如：化装成犯人，在监狱中生活，了解监狱管理、犯人的心理活动；美国一个33岁的妇女化装成80岁老太太，到各地去体验生活，结果受到了非正常人的待遇。
结构式观察：事先对观察的范畴详细分类，对各项内容的观察和记录方法逐一规定。这种观察所获得的结果容易进行数量化的分析。
安德沃斯依恋类型
非结构式观察：研究人员事先不专注于某些特定的行为和特征，在观察过程中也不只是期待这种行为的出现。只是将行为发生时进行全面的观察并记录下来。
直接观察：指对那些正在发生、发展和变化的人们行为的观察。
间接观察：主要是对人们行为以后、事件发生以后所留下的各种痕迹的观察。
三、观察法的特点
1、观察对象的明确性。
明确观察变量之间的关系，并对行为进行分类与定义
例证分析
例如，一个观察“同龄儿童玩耍行为”的研究将儿童的玩耍行为分为：协作玩耍，倒退玩耍，进攻玩耍，单独玩耍4类。
何谓倒退玩耍?指返回到早期的，不够成熟的行为。
何谓进攻玩耍？
因此对不明确的或理解可能产生岐义的类别都应下操作定义，以保证不同观察者记录的一致性。
2、观察范围的设定性
观察需要设定或者是明确“行为单元”，既确定观察测定中行为成分的大小。
我们可以根据不同的观察任务，灵活运用克分子测量和分子测量。
克分子测量方式是把较大的行为整体作为观察单元或单位。
分子测量方式是把较小的行为成分作为观察单元。
观察范围设定之后，如何设计观察记录表单也是相当重要的。
国外学者曾设计了“观察学前同龄儿童相互影响”的两种记录表单。请比较哪一种更客观、更便于操作?不同观察者用哪种记录表单，其记录更会趋向一致?
学前同龄儿童相互影响的记录表
3、观察推论程度的差异性
任何观察都要求作出一定的推论；推论的程度取决于观察方式的不同；不同的方式导致观察推论程度的差异。
设计观察内容和程序时，应使推论观察程度保持在适中水平。
4、观察系统的普遍性或者可应用性
观察系统设计尽可能适用于不同的研究情景。事件取样对时间取样
时间取样
时间取样是以时间取样行为，即在规定的一定时间段中进行观察，对这一时间内发生的各种行为表现作较全面的记录。
如观察学生课堂注意力分散的表现。把上课时间40分钟划分为8段，即每一段5分钟，记录每一段时间内学生注意分散的表现(东张西望、搞东西、小声讲话、未注意该注意的内容等等)。
事件取样
事件取样顾名思义是以事件为单位进行观察，是研究特定类别的完整行为事件，它的测量单位是行为本身而不是人为的时间间隔。
它与时间取样不同的是，不是测量限定时间单位中的行为表现，而是等待所要观察的事件发生并记录下来。
儿童的争吵行为观察（事件）
戴维在秋季和冬季4个月的时间内，观察幼儿在自由游戏阶段中所发生的争执行为，观察对象是2～5岁的19名女孩和21名男孩。并预先确定所要记载有关争吵的6种类别：①争吵的时间长度；②争吵时发生的情况；③争吵时出现的行为；④争吵时说些什么话，做些什么；⑤结果如何；⑥后果如何。即按争吵发展的过程，把争吵分为6段或6类来记录。他共花了58.75小时，观察记录了200个案例。
四、观察法的测量
观察法的一个重要方面是观察的测定。在观察时，要求观察者用预先设计好的评级量表对所观察的特征和行为作出评定。
观察者的当场打分会影响观察者的行为和工作活动，因此不宜一边观察一边打分，通常是观察结束后，根据观察笔记，用来量表进行行为等级的评定。
为方便记录，保证记录的速度，应先设计好简便易行的记录表单。观察者观察到相应行为就在相应栏目中打勾或作符号。
“教师课堂言语行为”的记录表单
观察评级中的反应偏向
宽大效应：指在评级中出现过宽或过严的倾向，前者称正宽大效应；后者称为负宽大效应。
趋中效应：在评级判断中避免做出极端性判断，而倾向于在量表中段打分的偏向，特别是当观察者对所评定的对象不熟悉时，最容易出现趋中效应。
期望效应：观察者对要观察的问题有主观倾向性
五、观察法的优点和缺点
优点：
1、可以取得被试不愿意或没有能够报告的行为数据，并且在行为发生时及时记录。
2、观察数据比较客观、全面和准确。同时由于观察是在行为发生和心理活动的整个过程中进行的，具有较多的“时间信息”。
缺点：
1、人的生理局限、观察仪器的局限
2、观察法依赖于观察者本人，观察资料的质量在很大程度上受到观察者本人的能力水平、心理因素的影响；
3、在有些情况下，观察活动可能影响被试的正常行为；有些行为观察不了：如抽象的逻辑思维；特别是理论工作者的活动。活动越是脑力多，则观察越困难。
4、观察者是在被动等待，比较缓慢；需要花费较大的人力、物力和较多的时间；
5、结果难以量化，难以精确分析。
个案法
一、个案法的定义
个案法是以个别案例为研究对象进行全面而深入地研究的一种研究方法，其任务是揭示研究对象形成、变化的特点和规律，以及影响个案发展变化的各种因素，并提出相应的对策。
描述型个案研究；实验型个案研究
描述型个案研究
描述型个案研究就是指收集单个被试的各方面资料并进行分析。资料的收集内容虽然根据问题而有所侧重，但是一般很重视被试从出生到现在的生活历史，家庭关系，生活环境与人际关系等资料。
个案研究与实验设计相结合。
在个案研究中，根据研究假设，通过操纵自变量，控制无关变量和对因变量
的观测来推断自变量对因变量的影响。
实验：哈特及其同事所做的研究
被试：一个4岁儿童——比尔
程序：
1、观察行为矫正前10天，比尔的行为（哭，每天多少次）
2、10天的行为矫正。（不理他的哭；用注意来奖励比尔的适应行为，如摔倒后不躺在地上；）
3、10天结束后，不对其行为进行矫正，观察他的行为（每天哭的次数）
个案研究的评价
局限性：样本小；结论主观性较强；费时费力
优点：
个案研究方法有助于对个体规律的探讨。特别是对超常儿童的研究。
个案研究方法有助于对事件变化过程的深入探讨。积累丰富的资料，从而可以了解事物变化过程。
个案研究也往往有助于研究者获得某种假设，然后根据这个假设做进一步研究。如精神分析理论
一般只涉及少数的研究对象，节省人力，物力。
访谈法
为什么谈？——访谈目的
谈什么？——访谈内容
怎么谈？——访谈类型
一、访谈法的定义
研究者就某一个问题通过与研究对象的交谈来收集心理特征与行为数据资料并以此来分析、推测群体心理倾向的一种研究方法。
在做什么？——日常交谈
两者的区别？
（一）访谈调查与日常交谈
1、访谈比日常交谈更有目的性。
2、访谈比日常交谈双方在关系上不同
访谈调查是以谈话为主要方式围绕某一主题来了解某人.某事.某种行为或态度的一种调查方法。
（二）主题的确定
不同的研究有不同的主题
（1）农民工学习需求调查（访谈）
（2）关于中学生对班主任、任课教师工作期望的调查（访谈）
（3）留守儿童生活现状的访谈
二、访谈法的类型
（一）结构式访谈和非结构式访谈
——按访谈的提问方式
1、结构式访谈（定向访谈）
由访谈员按照事先设计好的访谈调查问卷或标准化提纲依次向访谈对象提问并要求访谈对象按规定标准进行回答的一种调查方法。（网络成瘾问卷调查）
2、非结构式访谈
是指事先不设计完整的调查问卷及详细的访谈提纲，也不规定标准的访谈程序，而是由访谈者和访谈对象就某些问题自由交谈，边谈边形成问题的访谈形式。（例：网络成瘾访谈）
结构式访谈
1、特点：
最显著特点就是访谈问卷或访谈提纲的标准化。
——内容——提问——语调
2、结构式访谈应注意的事项：
——避免对问题作阐述。——要按事先拟好的标准化问题的顺序提问，每个问题都应问到。——特别注意不能引导回答者。
范例：全国学生家长态度及环境调查
……..
51.如你所说，我知道你很忙。晚上当小孩从学校回家时，如果想和你一起做什么，你有时间吗？（如一起玩、看书、带他出去、教他做事等）有 (1)
(如果回答有，迅速问“是大部分时间还是偶尔为之”)
有，但只有少数晚上 (2)
没有 (3)
非结构式访谈
1、非结构式访谈的特点：
非结构式访谈主要是开放性问题；自由交谈，口头即席陈述；回答的内容有时是含糊不清或不完整的；回答时不顾及访谈人员需要什么答案。
2、非结构式访谈的试探技术
试探一般都是保持中立的，方式有：复述问题；复述回答；表示理解和关心；停顿；一个中立的问题或评论。
（二）直接访谈和间接访谈
——访谈者与访谈对象的接触方式
直接访谈：
1、定义：直接访谈是指访谈者与被访谈者进行面对面的交谈，因此又称面对面的访谈。
2、特点：访谈者与被访谈者直接发生相互影响、相互作用。
间接访谈
1、定义：就是访谈者通过一定的中介物与被访谈者进行非面对面的交谈。如电话访谈。
2、特点：不能直接观察被访谈者的有关特征和各种非言语信息。
抽样误差大
（三）个别访谈和集体访谈
——按参加访谈的人数
个别访谈
1、定义：
个别访谈是指由访谈员对每一个被调查者逐一进行的单独访谈的一种调查方法。
2、特点：
（1）访谈员与访谈对象之间易于沟通；（2）方式灵活，适应性强；
（3）资料真实，细致全面。
个别访谈多用于一些规模小及一些敏感性问题的调研过程中，也常用于一些个案的研究之中。
集体访谈
1、定义：
集体访谈是指由一名或数名访谈调查员亲自召集一些调查对象就调查者需要调查了解的主题征求意见的一种调查方法。
2、特点
可以节省时间；容易走过场
三、访谈技术
（一）接近回答者的方法
首先访谈者要介绍自己。
1、告诉回答者访谈人员是谁，代表谁，必要时出示身份证。
2、告诉回答者，访谈人员来做什么。包括告诉回答者这是一项关于什么问题的研究，以此激发回答者的兴趣。此时还要告诉回答者，他回答的内容是保密的，其姓名和住址亦保密。
3、告诉回答者，他是如何被选出来的，并强调他不是作为个人被选出来的，而是代表某一个研究总体被选出来的。（如我们需要各方面人士的意见）
4、使用信件和简报。在访问前可以事先寄信将访问之事通知回答者；在访问时可以带些以往调查结果的简报或论文摘要以表明此项研究的重要性及其结果公布的方法。
5、采用积极方法接近回答者。
若回答者看来不是太没空，访谈者应说“我想进去跟您谈谈这事”，而不要说“我可以进来吗？”或者我以后应该再来吗？
也就是不说那些让回答者有说“不”字机会的话。
如果实在不能接受访谈，访谈人员应友好地同意。
在访谈之初，回答者可能完全不自在，所以在进行正式访问谈话之前，最好先使用打破僵局的做法。“周围环境，天气，爱好等着手”
（二）对拒绝的处理
1、回答者认为调查“无聊”“不值得搞”
2、回答者说自己太忙
3、说自己正在工作，不能或不想为访问花费时间。
4、回答者曾受过其它调查，因而对访问的原因产生了错误的理解
5、回答者与访谈人员之间有语言障碍
6、断然拒绝不感兴趣而又无原因
四、访谈研究的设计
（一）明确目的，拟定话题
研究目的指明研究所要达到的总目的，因而也就对研究的范围、对象等作出了一些限定。
1、首先需要将一个比较大的研究目的和问题具体化成一个限定的研究目的和问题，并提出自己的研究假设。
2、然后再根据这一具体研究问题，详细列出研究所涉及的所有变量的类别与名称，进一步明了回答研究问题，检验研究假设需要收集哪些方面的信息。
一般访谈之前，要有一个访谈的提纲
编制调查表要注意：
（1）标题应简明醒目；（2）表中须能容纳所有的调查项目；
（3）复杂表应有填表说明；
（4）有的表末应注明填表单位和填表日期以备查用，以示负责。
（二）编制问题要明确合理
（1）问题要清楚明确（封闭式，开放式）
（2）文字表述要适合访谈对象的文化程度和知识经验水平
（3）注意使每一具体提问都集中在一个单一的变量或问题上
（4）提问时的措辞不能流露出自己的偏见。
（三）访谈过程中的言语
1.亲切善意的访问态度
2.把握主题，善于引导
3.提问明确，避免误解
4.准确记录谈话内容
（四）回答方式的设计
1、填空式：如访谈对象的年龄信息和其他人口学资料的获得可用填空式。
2、等级排列式：如颜色喜欢程度的评定
3、量表式：几点量表评定法
词类活用 1．名词作动词： （1）若潜师以来：发兵 （2）秦师遂东：向东出发 （3）左右免胄而下：下车步行 （4）郑商人弦高将市于周：做生意 （5）则束载、厉兵、秣马矣：喂草料 （6）子墨衰绖：染黑 （7）遂墨以葬文公：穿黑色衣服 （8）晋于是始墨：穿黑色衣服 （9）先轸朝，问秦囚：上朝 （10）秦伯素服郊次：穿素服 （11）武夫力而拘诸原：竭尽全力 （12）君之惠，不以累臣衅鼓：捆绑 2．名词作状语： （1）秦伯素服郊次：在郊外 3．形容词作名词： （1）劳师以袭远：远方的国家 （2）入险而脱：险要的地方 4．动词用作名词： （1）则束载、厉兵、秣马矣：装载之物 5。为动用法(意动用法)： （1）秦不哀吾丧：为……举哀 6 、使动用法： （1）劳师以袭远：使……劳累 （2）而以贪勤民：使……劳 （3）彼实构吾二君：使……结怨 （4）以逞寡君之志：使……满意 （5）孤违蹇叔，以辱二三子：使……受辱 （6）以闲敝邑：使……得到休息 通假字 1．其北陵，文王之所辟风雨也：通“避”，躲避 2．以间敝邑：通“闲”，休息 3．寡君若得而食之不厌：通“餍”，满足甘心 4．堕军实而长寇雠：通“隳”损害毁坏 5．君之惠，不以累臣衅鼓：通“缧”，捆绑犯人的绳子 6．乡师而哭：通“向”朝 7．则束载、厉兵、秣马矣：通“砺”，磨砺 8．吾子淹久于敝邑，唯是脯资饩牵竭矣：通“粢”，粮食 9．以乘韦先，牛十二犒师：通“四” 特殊句式 1．宾语前置 （1）尔何知！ （2）何施之为？ （3）纵敌患生
2.定语后置： （1）牛十二犒师 （2）柩有声如牛 3.介词结构后置： （1）使出师于东门之外 （2）郑商人弦高将市于周 （3）吾子淹久于敝邑 （4）败秦师于肴 （5）使归就戮于秦 （6）将殡于曲沃 4.谓语后置句 （1）不腆敝邑 5．判断句 （1）劳师以袭远，非所闻也 （2）吾闻之，一日纵敌，数世之患也 6．省略句 （1）使出师于东门之外 （2）卜偃使大夫拜 （3）秦伯素服郊外 （4）使归就戮于秦 （5）先轸朝，问秦囚 （6）郑穆公使祝客馆 （7）出绛 （8）召孟明、西乞、白乙 （9）必死是间 （10）则在舟中矣
二十一秦晋崤之战 一、文学常识 《左传》是第一部叙事详明的编年体史书，也是一部优秀的历史散文集。《春秋》是第一部编年体史书。“传”是解释经书的文章。 《左传》相传为鲁国史官左丘明所著，《史记》称其为《左氏春秋》，《汉书》称为《春秋左氏传》，后人省称《左传》。它多用事实解释《春秋》，和现存最早的一部国别史《国语》，成为史家的开山鼻祖。《左传》重记事，《国语》重记言。 二、古今异义 （1）晋文公卒死 （2）郑人使我掌其北门之管钥匙 （3）国可得也都城 （4）穆公访诸蹇叔之于 （5）蹇叔之子与师参加 （6）夏后皋之墓也君主 （7）超乘者三百乘兵车 （8）无礼则脱不谨慎 （9）郑商人弦高将市于周做生意 （10）以乘韦先四 （11）为从者之淹停留 （12）未报秦施而伐其师恩惠 （13）彼实构吾二君使……结怨 （14）秦伯素服郊次停留，等候 （15）君命大事战争 （16）敢犒从者冒昧 （17）唯是脯资饩牵竭矣尚在栏内未杀的牲畜 （18）不替孟明撤换、废弃 三、一词多义 1、焉 （1）击之，必大捷焉（语气助词，不译） （2）余收尔骨焉（兼词，于此，在那里） （3）君何辱讨焉（代词，他们） 2、且 （1）勤而无所，必有悖心。且行千里，其谁不知？（连词，况且） （2）且使遽告于郑（连词，并且） （3）死且不朽（副词，将要）
（1）劳师以袭远（连词，相当于“而”） （2）使归就戮于秦，以逞寡君之志（连词，来） （3）释左骖，以公命赠孟明（介词，用、拿） （4）且吾不以一眚掩大德（介词，因为） （5）寡君之以为戮，死且不朽（介词，把） 4、其 （1）且行千里，其谁不知？（副词，表反诘语气，难道） （2）攻之不克，围之不继，吾其还也。（副词，表祈使、商量语气，还是）（3）其为死君乎？（副词，表反诘语气，难道） （4）吾见师之出而不见其入也。（代词，代军队） （5）吾子取其麋鹿（代词，那里） 5、则 （1）轻则寡谋（就，连词） （2）秦则无礼，何施之为？（是，副词，加强判断） （3）公使阳处父追之，及诸河，则在舟中矣。（原来已经，副词） 6、为 （1）师之所为，郑必知之（做，动词，所为，行动，名词性短语） （2）为吾子之将行也（在，介词） （3）为从者之淹（因为） （4）何施之为（表示疑问语气，语气助词） （5）莱驹为右（担任，动词） 7、乘 （1）超乘者三百乘（兵车） （2）超乘者三百乘（辆） （3）以乘韦先（四） 8、无 （1）入险而脱，又不能谋，能无败乎（不） （2）勤而无所（没有） 9、过 （1）秦师过周北门（经过） （2）孤之过也（过错） 10、间 （1）必死是间（中间） （2）以间敝邑（通“闲”，使...得到休息）
第一章 论述：从理论联系实际的角度谈谈学习研究高等教育学的目的，意义和方法 目的：研究高等教育学可以让教师了解高等教育的特殊本质，理解高等教育的运行形态，认识高等教育的发展规律。可以让教师从理论和实践想结合的高度，掌握高等教育学的基本原理，以增强高等教育实践的自觉性，从根本上提高高等教育质量。 意义： 1、有利于增强教师对高等教育的责任感和事业心 高等教育是以培养高级人才为根本使命的。发挥高级人才的作用，对科学的发现、技术的创新、社会的改革、历史的推进是举足轻重的。作为社会中心的高等教育的教师，不仅重担在肩，必须有为，而且大有可为。 2、有利于深化教师对高等教育的理性认识 理论具有普遍性、抽象性，对实践具有发作用，科学理论对实践具有重要的指导作用。在高等教育学理论的指导下，高等教育实践的自觉性可以大大提高。 3、有利于提高教师教育教学工作的技能和水平。 高等教育学虽然是对高等教育的宏观综合层面的理性审视和把握，但对高等教育的一系列活动也给出了意义、原则、过程、方向灯“中观”层面的阐述，这对教学活动的规范和教学质量的提高，对于科研教研的深化强化，都有重要的指导意义。 方法： 1、要以现实的高等教育为中心 学习研究高等教育学理论，一要联系现阶段中国特色社会主义的高等教育实际，二要联系各高校教师所在学校、所在学科的工作实际，要以中国特色社会主义高等教育和自己的工作实际为中心。 2、注重讲高等教育学理论运用于实际 理论的运用是学习研究的根本目的。理论应用首先要对理论有透彻的理解，把握其精神实质；其次，要设计运用的技术路线和环节，思考这种路线和环节的可能性、现实性以及由可能转化为现实的条件。 3、对高等教育的实际问题进行理性思考 高等教育学的学习研究首先要善于从高等教育的实际中提出问题。问题就是矛盾。其次，要对矛盾进行分析，即分析其矛盾多方或双方的特点、地位和在运行的作用，把握其来龙去脉和发展转化的趋势。再次，探讨解决矛盾的途径和方法。 4、了解关注高等教育理论和实践的新发展。 高教理论和高教实践是辩证运动的。高校教师学习研究高等教育学，要树立科学辩证的发展观，在高教时间基础上进行高教理论创新，在学习创新高教理论中推进高教实践。 第二章 试述现代高校的职能体系。 高等教育的功能具体体现于高等学校的职能中，高等学校也成为了社会生活的中心，其职能主要有：（1）培养专门人才，这是高等学校永恒的职能，是高等学校的根本使命，是高校区别其他社会机构的根本特征，高校的一切工作都要把培养专门人才作为出发点和落脚点。高校培养专门人才的职能是永恒的，但培养专门人才职能的内涵是发展变化的。（2）发展科学，主要体现在大学的科研活动中，是培养人才的重要途径，也是科技、经济发展的客观要求。（3）社会服务。虽然培养人才，发展科学都是为社会服务，但高等学校还通过其他形式为社会提供直接的服务，特别是在社会文化、科学技术等领域担负起对社会各方面工作的指导与咨询责任，帮助社会解决在发展过程中遇到的种种理论和实际问题。除了通过培养
杞子自郑使告于秦曰：“郑人使我掌其北门之管，若潜师以来，国可得民。”穆公访诸蹇叔。蹇叔曰：“劳师以袭远，非所闻也。师劳力竭，远主备之，无乃不可乎？师之所为，郑必知之，勤而无所，必有悖心。且行千里，其谁不知？”公辞焉。召孟明、西乞、白乙，使出师于东门之外。蹇叔哭之，曰：“孟子！吾见师之出而不见其入也！”公使谓之曰：“尔何知！中寿，尔墓之木拱矣！” 蹇叔之子与师，哭而送之曰：“晋人御师必于肴。肴有二陵焉：其南陵，夏后皋之墓也；其北陵，文王之所辟风雨也。必死是间，余收尔骨焉。”秦师遂东。 三十三年春，秦师过周北门，左右免胃而下，超乘者三百乘。王孙满尚幼，观之，言于王曰：“秦师轻而无礼，必败。轻则寡谋，无礼则脱。入险而脱，又不能谋，能无败乎？” 及滑，郑商人弦高将市于周，遇之，以乘韦先，牛十二犒师，曰：“寡君闻吾子将步师出于敝邑，敢犒从者。不腆敝邑，为（因为）从者之淹，居则具一日之积，行则备一夕之卫。”且使遽告于郑。 郑穆公使视客馆，则束载、厉兵、秣马矣。使皇武子辞焉，曰：“吾子淹久于敝邑，唯是脯资饩牵竭矣。为（在）吾子之将行也，郑之有原圃，犹秦之有具囿也，吾子取其麋鹿，以闲敝邑，若何？”杞子奔齐，逢孙、杨孙奔宋。 孟明曰：“郑有备矣，不可冀也。攻之不克，围之不继，吾其还也。”灭滑而还。
晋原轸曰：“秦违蹇叔，而以贪勤民，天秦我也。奉不可失，敌不可纵。纵故，患生；违天，不祥。必伐秦师！”栾枝曰：“未报秦施而伐其师，其为死君乎？”先轸曰：“秦不哀吾丧而伐吾同姓，秦则无礼，何施之为？吾闻之：‘一日纵敌，数世之患也’。谋及子孙，可谓死君乎！”遂发命，遽兴姜戎。子墨衰绖，梁弘御戎，莱驹为右。夏四月辛巳，败秦师于肴，获百里孟明视、西乞术、白乙丙以归。遂墨以葬文公，晋于是始墨。 文嬴请三帅，曰：“彼实构吾二君，寡君若得而食之，不厌，君何辱讨焉？使归就戮于秦，以逞寡君之志，若何？”公许之。先轸朝，问秦囚。公曰：“夫人请之，吾舍之矣。”先轸怒曰：“武夫力而拘诸原，妇人暂而免诸国，堕军实而长寇仇，亡无日矣！”不顾而唾。 公使阳处父追之，及诸河，则在舟中矣。释左骖，以公命赠孟明。孟明稽首曰：“君之惠，不以累臣衅鼓，使归就戮于秦，寡君之以为戮，死且不朽。若从君惠而免之，三年将拜君赐。” 秦伯素服郊次，乡师而哭，曰：“孤违蹇叔，以辱二三子，孤之罪也。”不替孟明，曰：“孤之过也，大夫何罪？且吾不以一眚掩大德。” 焉： （1）兼词，于此，在那里。 （2）代词，他们。 且： （1）连词，况且。 （2）连词，并且。
实用文档 第二章高等教育的性质和任务 一、简答题：如何理解教育的本质特点？（P10-12） 1. 教育：促进、提升个体和人类素质的活动； 2. 教育：通过文化传承促进社会和人的发展； 3. 教育：通过文化创新促进社会和人的发展。 二、简答题：简述高等教育的基本性质？（P13-16） 1. 高等教育的高级性； 2. 高等教育的专业性； 3. 高等教育的学术性； 4. 高等教育的公益性； 5. 高等教育的主体性。 三、简答题：简述高等教育的主要任务？（P17-20） 1．培养高级专门人才；2. 推进科学技术发展；3. 服务社会发展需要。 四、选择题：（P19页）1810年，德国的威廉·冯·洪堡创办了柏林大学，提出了著名的“教学与科研相统一”、“通过科学研究促进教学”的原则。在洪堡和柏林大学的影响下，“洪堡原则”迅速传至西欧、美国、东欧、日本和中国，成为现代大学共同遵守的一条原则。 第三章高等教育的历史发展 一、简答题：中国最早的高等教育具有哪些总体特征？ 其一，学在官府，或称学术官守、非官无学；其二，官学一体，或官师合一；其三，政教合一。 二、选择题（P24） 书院是我国古代特有的教育机构，它以私人创办为主，积聚大量图书，将教学活动与学术研究结合在一起，从唐代到清末，存在了一千年之久。 实用文档 三、选择题（P26）
作为东罗马帝国的教育中心，其任务是为帝国训练有较高文化水平的官吏。教学内容以七艺为基础，七艺之上设哲学、法律学和修辞学三种。 四、选择题（P27） 最初成立的欧洲中世纪大学，具有行会性、自治性、国际性和宗教性等特点。 五、选择题或名词解释（P30） 1862年国会通过了《莫雷尔法案》（亦称“赠地法案”），规定各州凡有国会议员一名，拨联邦土地3万英亩，用这些土地的收益维持、资助至少一所学院，而这些学院主要开设有关农业和机械技艺方面的专业，培养工农业急需人才。 六、选择题（P30） 1904-1918年，威斯康星大学率先提出大学应具有社会服务职能，从而将德国大学拥有的培养人才、发展科学职能又向前拓展了一步。 七、选择题（P32） 1898年创办的京师大学堂，是“百日维新”的仅存硕果。（北京大学的前身） 八、选择题（P34） 1917年蔡元培出任北京大学校长，对校内管理体制进行了全面改革。 九、选择题（P36） 从高等教育适应社会发展的新变化来看，1952年的院系调整应当说基本上是成功的（多科制学院和单科制学院），若以是否符合高等学校自身发展规律来评价，答案就不那么肯定了。 实用文档 十、选择题（P37） 1961年1月，教育部召开全国重点高校工作会议，根据“调整、巩固、充实、提高”的八字方针，提出对全国高等学校实行“定规模、定任务、定方向、定专业”。
二十一晋崤之战 一、文学常识 《左传》是第一部叙事详明的编年体史书，也是一部优秀的历史散文集。《春秋》是第一部编年体史书。“传”是解释经书的文章。 《左传》相传为鲁国史官左丘明所著，《史记》称其为《左氏春秋》，《汉书》称为《春秋左氏传》，后人省称《左传》。它多用事实解释《春秋》，和现存最早的一部国别史《国语》，成为史家的开山鼻祖。《左传》重记事，《国语》重记言。 二、古今异义 （1）晋文公卒死 （2）人使我掌其北门之管钥匙 （3）国可得也都城 （4）穆公访诸蹇叔之于 （5）蹇叔之子与师参加 （6）夏后皋之墓也君主 （7）超乘者三百乘兵车 （8）无礼则脱不谨慎 （9）商人弦高将市于周做生意 （10）以乘韦先四 （11）为从者之淹停留 （12）未报施而伐其师恩惠 （13）彼实构吾二君使……结怨
（14）伯素服郊次停留，等候 （15）君命大事战争 （16）敢犒从者冒昧 （17）唯是脯资饩牵竭矣尚在栏未杀的牲畜（18）不替孟明撤换、废弃 三、一词多义 1、焉 （1）击之，必大捷焉（语气助词，不译） （2）余收尔骨焉（兼词，于此，在那里） （3）君何辱讨焉（代词，他们） 2、且 （1）勤而无所，必有悖心。且行千里，其谁不知？（连词，况且）（2）且使遽告于（连词，并且） （3）死且不朽（副词，将要） 3、以 （1）劳师以袭远（连词，相当于“而”） （2）使归就戮于，以逞寡君之志（连词，来） （3）释左骖，以公命赠孟明（介词，用、拿）
（4）且吾不以一眚掩大德（介词，因为） （5）寡君之以为戮，死且不朽（介词，把） 4、其 （1）且行千里，其谁不知？（副词，表反诘语气，难道） （2）攻之不克，围之不继，吾其还也。（副词，表祈使、商量语气，还是）（3）其为死君乎？（副词，表反诘语气，难道） （4）吾见师之出而不见其入也。（代词，代军队） （5）吾子取其麋鹿（代词，那里） 5、则 （1）轻则寡谋（就，连词） （2）则无礼，何施之为？（是，副词，加强判断） （3）公使阳处父追之，及诸河，则在舟中矣。（原来已经，副词） 6、为 （1）师之所为，必知之（做，动词，所为，行动，名词性短语） （2）为吾子之将行也（在，介词） （3）为从者之淹（因为） （4）何施之为（表示疑问语气，语气助词） （5）莱驹为右（担任，动词）
教育学 一、名词解释 1.教育的概念：指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。 2.教育目的的层次结构：是指由国家提出的教育目的、各级各类学校培养目标、课程目标和教学目标所构成的一个教育目的系统。 3.素质教育:就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就生理素质、心理素质和社会素质等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。 4.义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。义务教育的性质决定了它是一种具有强制性、法律保障的、免费特征的教育制度。 5.人的身心发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身心变化。 6.教师专业化：指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 7.学科课程：是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。 8.经验课程：也称为活动课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。
9.教学：是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 10.班级授课制：是一种集体教学形式。它是将一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程计划和规定的时间，安排教师有计划地面向全班学生进行教学的一种组织形式。 二.简答题 1. 学校产生的条件： （1）进入奴隶社会后，金属工具代替了原始社会的石器，生产水平提高了，有了剩余产品且足以供养一部分人脱离直接的生产劳动，专门从事教育与学习，学校的产生有了必要的物质基础以及专门从事教育活动的知识分子—教师。 （2）随着生产力的发展和人们认识水平的提高，人们积累了越来越多的社会生产、生活经验，为学校的产生提供了更丰富的教育容。 （3）文字的产生，为学校传授知识提供了便利的工具。 （4）私有制的产生，社会贫富两级分化，对立的阶级形成，国家机器产生，统治阶级为强化对劳动人民的统治，迫切需要有专门的机构培养阶级的接班人和为其服务的官吏及知识分子，学校的产生有了客观的需要。 2. 多元智力视野中的学生观 第一，对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每一个学生的智力特点，使我们的教育真正成为“愉快教育”和“成功教育”。 第二，针对不同的学生的不同智力特点，进行有针对性的教育教学，即教师
秦晋崤之战知识点整理 （一）给括号前的字注音 殽（）山蹇（）叔悖（）心与（）师甲胄（）乘（）韦犒（）师不腆（）遽（）兴原圃（）果脯（）饩（）牵苑囿（）原轸（）栾（）枝衰绖（）（）一眚（）堕（）军实唾（）弃 累（）臣衅（）鼓稽（）首阳处父（）骖（）乘（二）通假字： （1）其北陵，文王之所辟风雨也辟：通（） （2）寡君若得而食之不厌厌：通（） （4）堕军实而长寇雠堕：通（） （5）君之惠，不以累臣衅鼓累：通（） （6）乡师而哭乡：通（） （7）则束载厉兵、秣马矣厉：通（） （三）解释重要词语 1、郑人使我掌其北门之管． 2、若潜．师以来 3、国．可得也 4、穆公访诸．蹇叔 5、师劳．力竭 6、无乃 ．．不可乎． 7、勤．而无所 8、必有悖．心 9、蹇叔之子与．师 10、晋人御．师必于殽 11、必死是．间 12、余收尔骨焉． 13、超乘 ．．者三百乘． 14、秦师轻．而无礼 15、无礼则脱．16、以乘．韦先 17、敢．犒从者 18、不腆．敝邑 19、为从者之淹． 20、居则具．一日之积． 21、且使遽．告于郑 22、郑穆公使视．客馆 23、使皇武子辞．焉 24、以．闲敝邑 25、不可冀．也 26、攻之不克． 27、吾其．还也 28、而以．贪勤民 29、天奉．我也 30、彼实．构吾二君
31、寡君若．得而食之不厌． 32、君何辱 ．．讨焉 33、以逞．寡君之志． 34、吾舍．之矣 35、武夫力而拘诸原 ．．． 36、妇人暂．而免．诸国 37、堕．军实而长寇仇 38、亡．无日矣 39、不顾．而唾 40、及诸．河 41、释．左骖赠孟明 42、死且．不朽． 43、若从．君惠而免之 44、秦伯素服郊次． 45、乡．师而哭 46、不替．孟明 47、且吾不以．一眚掩 ．．大德 （四）一词多义 1、焉 （1）击之，必大捷焉（） （2）余收尔骨焉（） （3）君何辱讨焉（） 2、且 （1）且行千里，其谁不知？（）（2）且使遽告于郑（） （3）死且不朽（） 3、以 （1）劳师以袭远（） （2）使归就戮于秦，以逞寡君之志（）（3）释左骖，以公命赠孟明（）（4）且吾不以一眚掩大德（）（5）寡君之以为戮，死且不朽（）4、其 （1）且行千里，其谁不知？（）（2）攻之不克，围之不继，吾其还也。（） （3）其为死君乎？（） （4）吾见师之出而不见其入也（）（5）吾子取其麋鹿（） 5、为 （1）师之所为，郑必知之（）（2）为吾子之将行也（）（3）为从者之淹（） （4）何施之为（） （5）莱驹为右（） 6、乘 （1）超乘者三百乘（） （2）超乘者三百乘（） （3）以乘韦先（） 7、而 （1）勤而无所（） （2）哭而送之（） （3）左右免胃而下（） （4）秦师轻而无礼（） （5）灭滑而还（） （6）寡君若得而食之不厌（）（7）入险而脱（） 8、之 （1）何施之为（）
2013年水产养殖类必修《鱼类学》重点考点总结 第1篇第1章主要养殖鱼类生物学 一、名词： 1.群体效应：鱼体群居有利于群体中每一尾鱼的生长，并有相互促进的作用。 3.浮性卵：卵的比重小于水，它的浮力通过各种方式产生，许多鱼类的卵含有使比重降低的油球，如鲻、鲮；有的鱼卵卵径很大，卵粒小，但卵黄周隙很大。主要是海水鱼类。 沉性卵：卵的比重大于水，卵黄周隙较小，产出后沉于水底，一些产于石砾砂底的鱼卵即如此，如海鲇的卵为沉性，卵径11.7mm，重0.98g，油球很小。 漂流性卵：介于浮性卵与沉性卵之间，卵的比重稍大于水，卵产出后即吸水膨胀，有较大的卵间隙。这种卵在静水中下沉，稍有流水即能浮于水面，青鱼、草鱼、鲢、鳙、鲮、鳜鱼和短盖巨脂鲤等的卵属于这种类型。 粘性卵：卵的比重大于水，卵膜有粘性，粘附在水生植物或其它附着物上。鲤、鲫、鳊、鲂、鲴、泥鳅、胡子鲶、鲟、六线鱼、太平洋鲱、松江鲈、鰕鯱鱼等均产粘性卵。 4.滤食性：它们的口一般较大，鳃耙细长密集，其作用好比一个浮游生物筛网，用来滤取水中的浮游生物。 草食性：代表种类草鱼、团头鲂、长春鳊等，摄食器官咽喉齿，摄食方式吞切咽，食物类型水草和嫩陆草 杂食性：代表种类鲤、鲫、鲮、鲻、梭鱼、遮目鱼、鲴、罗非鱼、泥鳅、鮰、鳗鲡和黄鳝等，食物类型食谱范围广而杂，有植物性成分也有动物性成分 5、性逆转：鱼类在生命的不同阶段由雌到雄（或由雄到雌）发生性别转变的现象。 6、生殖洄游：当鱼类生殖腺发育成熟时，脑垂体和性腺分泌的性激素对鱼体内部就会产生生理上的刺激，促使鱼类集合成群，为实现生殖目的而游向产卵场所，这种性质的迁徙称为生殖洄游。 7、索饵洄游：即鱼从产卵区或越冬区游向摄食区的活动。 8、越冬洄游：：由摄食区到越冬区的行为。 二、知识点 1.鲢、鳙鱼的摄食器官结构与食性的适应性变化特点？ 鳃弧骨、腭褶、鳃耙和鳃耙管，摄食方式滤食，食物类型浮游动物。 2.主要养殖鱼类的食性与摄食器官。 鲢鳙：滤食型，鳃弧骨、腭褶、鳃耙和鳃耙管 草鱼、团头鲂、长春鳊：草食性，摄食器官咽喉齿，摄食方式吞切咽。 鲤、鲫、鲮、鲻、梭鱼、遮目鱼、鲴、罗非鱼、泥鳅、鮰、鳗鲡和黄鳝：杂食性。 牙鲆、大菱鲆：营底栖生活，主要以伏击方式摄食虾和小鱼，随着生长，逐渐以摄食鱼类、头足类和甲壳动物为主，常栖息于银鱼、沙丁鱼较集中的海域；肉食性。
教育与教育学： 《一》教育学： 一、概念： 1、来源： （1）孟子：“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。”（孟子，战国） (2)许慎：《说文解字》，“教，上所施，下所效也”。“育，养子使作善也。” （许慎，东汉） 题：最早使用“教”和“育”两个字的是（孟子）。 最早对“教”和“育”两个字解释的是（许慎）。 2、广义：凡是有目的地增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。 包括：社会教育、家庭教育、学校教育 3、狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促进他们朝着期望方向变化的活动。 二、教育的基本要素： 1.教育者：在教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。 现代学校的教育者具有以下特征： （1）主体性---教育者是教育活动的设计者和具体实施者。 （2）目的性---教育者所从事的是以教育为目的的活动。 （3）社会性---现代学校的教育者是社会要求的体现者。 2.受教育者：在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响，从事学习的人，统称为受教育者。 3.教育影响：教育内容和教育措施。中介 4.教育活动中的三对基本矛盾：（受教育者与教育内容的矛盾）（受教育者与教育者的矛
盾）（教育者与教育内容的矛盾） 受教育者与教育内容的矛盾是基本的、决定性的矛盾，是教育活动的逻辑起点。三、教育的属性 （1）教育的质的规定性： ------教育是有目的地培养人的活动。 是教育的质的规定性，也是教育的本质。 教育区别于其它事物现象的根本特征。 ------教育具体而实在的规定性体现在： No.1：教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。 No.2：教育是人类有意识地传递社会经验的活动。 No.3:教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （2）社会属性：（重点） ——永恒性：教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展不可缺少的手段，为一切人、一切社会所必需，与人类社会共始终，是人类社会的永恒范畴。（人在教育在）【教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育，教育的永恒性是由教育本身的职能决定的】 ——1.阶级性：在阶级社会中，教育具有阶级性。 （原始社会和共产主义社会没有阶级性，社会主义社会也具有阶级性） ——2.历史性：教育与社会的生产力的水平和统治阶级制度密切相关，并随之变化而变化发展。 【在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。不同时期的教育有其不同的历史形态、特征。】 ------3.继承性。指不同历史时期的教育都前后相继，后一时期教育是对前一时期教育的继承与发展。
埃及神仙鱼的挑选要点,埃及神仙鱼的品种 简介 埃及神仙鱼的挑选要点 埃及神仙鱼 埃及神仙鱼在挑选的时候要非常的注意背鳍、尾鳍、臀鳍的伸长状况，有没有折断或缺陷，背鳍最好是有一支特别长的旗杆，整体看起来颜色不要太深。 有时候体色太深表示有寄生虫，这种幼鱼千万不要，还有姿态和体型等等都是考虑的重点，埃及神仙幼鱼和一般神仙幼鱼用肉眼就可以清楚的比较出来。可是和另一种近亲，俗称亚种埃及神仙比较就有一点麻烦了，根据德国鱼类学家记载身体纵排鱼鳞数是41-47片，背鳍下方曲线鱼鳞数是28-29片，而臀鳍上方曲线的鱼鳞数则是28-32片。 埃及神仙发病期几乎在刚下缸几周内或换新环境时才会发生，不明原因有拒食、紧迫、缩尾缩鳍、鱼鳍有血丝、断尾断鳍、霉菌通常一发生后，什么灵丹妙药我看都没什么用了。准备捞鱼尸吧！那是刚进口的埃及神仙带原生虫[学名：肠管鞭毛虫]加上紧迫而并发霉菌感染的疾病，所以选购时非常的重要，觉得有问题的鱼最好不要捉，捞鱼也要很小心不要捞起来断尾断鳍就不好了。 埃及神仙鱼选购
刚进口的埃及神仙幼鱼体质虚弱，常常生病。主要原因是舟车劳顿、环境拥挤、缺乏氧气、还有更严重的是因为原产地的渔民用毒鱼方式捉鱼，更危害幼鱼生命。所以在选购的时候一定要非常得小心才是，最好问一问老板鱼是那时候进来的，再观察看看一群鱼里头有没有生病的鱼（正常的埃及神仙不会缩鮨，而且十分贪吃）。一些小细节最好要十分留意，最好不要购买刚进口的幼鱼，建议你在水族馆进货一二星期后，鱼只稳定开始成群结队、觅食以后再仔细挑选，一次最好购足10只以上，会比较好养，毕竟埃及神仙是群居的鱼类。 挑鱼的时候，要非常的注意背鳍、尾鳍、臀鳍的伸长状况，有没有折断或缺陷，背鳍最好是有一支特别长的旗杆，整体看起来颜色不要太深，有时候体色太深表示有寄生虫，这种幼鱼千万不要，还有姿态和体型等等都是考虑的重点，埃及神仙幼鱼和一般神仙幼鱼用肉眼就可以清楚的比较出来。可是和另一种近亲，俗称亚种埃及神仙比较就有一点麻烦了，根据德国鱼类学家记载身体纵排鱼鳞数是41-47片，背鳍下方曲线鱼鳞数是28-29片，而臀鳍上方曲线的鱼鳞数则是28-32片。埃及神仙鱼的品种简介 埃及神仙鱼 埃及神仙鱼原产地为南美洲的委内瑞拉境内的欧利那可河和哥伦比亚的RioOrinoco流域及其上游的支流RioAtabapo均有发现。埃及神仙鱼的寿命一般在4-5年就算长寿了，最长的埃及神仙鱼寿命可以有8年左右，人工饲养埃及神仙鱼只要科学饲养，
小学教育学考点 第一章教育与教育学 1、教育的概念 教育是培养人的一种社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。 2、学校教育制度 (1）学校教育制度在形式上的发展 正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度的建立，又称制度化教育。教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。 前制度化教育始于与社会同一时期产生的人类早期教育。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”〉以及1904年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）。 相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”（2）现代教育制度发展的趋势 ①加强学前教育并重视与小学教育的衔接②强化普及义务教育并延长义务教育年限 ③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展④高等教育的类型日益多样化 ⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑥教育制度有利于国际交流 3、古代中国教育 中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周以后，形成了六艺教育，即六门课程：礼、乐、射、御、书、数。 隋唐以后盛行科举制度。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年（1905)，清政府才下令废科举开学堂。 4、20世纪以后世界教育的特征 （1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化 （4）教育的多元化（5）教育技术的现代化 5、历史上的教育学思想 (1）中国古代的教育学思想 以孔子为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深远的影响。孔子很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，大力创办私学，孔子的学说以“仁”为核心，以“仁”为最高道德标准，重视因材施教。他很强调学习与思考相结合，学习与行动相结合。 先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重科学技术的传习。 道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。 战国后期，《学记》总结了儒家的教育理论和经验。《学记》提出“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了教学相长的辩证关系和“师严然后
秦晋崤之战 原文： 冬，晋文公卒。庚辰，将殡(埋葬。一说停放灵柩)于曲沃（晋国旧都，晋国祖庙所在地，在今山西闻喜）。出绛（晋国国都，在今山西翼城东南），柩（装有尸体的棺材)有声如牛。卜偃(掌管晋国卜筮的官员，姓郭，名偃)使大夫拜，曰：“君命大事（指战争。古时战争和祭祀是大事。君命大事：国君发布关于大事的命令）将有西师(西方的军队，指秦军)过轶(越过。轶，超越)我，击之，必大捷焉。” 杞子自郑使（派）告于秦曰：“郑人使我掌其北门之管(钥匙)，若潜师(秘密出兵。潜：暗中)以来，国（郑国）可得也。”穆公访（咨询）诸蹇叔。蹇叔曰：“劳师以袭远（远方的郑国），非所闻也。师劳力竭，远主（远方郑国的君主）备之，无乃（大概）不可乎？师之所为，郑必知之，勤（劳苦）而无所（所得），必有悖心（怨恨之心）。且（况且）行千里，其（同“岂”难道）谁不知？”公辞（辞谢，没有采纳）焉。召孟明(秦国将领百里孟明视，姓百里，名视，字孟明，百里奚之子)、西乞(西乞术，姓蹇，字“西乞”名术，蹇叔的儿子 )、白乙(白乙丙，蹇叔的儿子,名“丙”，字“白乙”，姓“蹇”)，使出师于东门之外。蹇叔哭之，曰：“孟子(对孟明的尊称)！吾见师之出（出征）而不见其入（回来）也！”公使谓之曰：“尔何知！中寿，尔墓之木拱矣！（“中寿”至“拱矣”如果你只活到一般老人的寿命，你墓地上的树木应该已经长到两手合抱那么粗了。中寿：大多数老人的寿命。拱：两手合抱）”。 蹇叔之子与（参加）师，哭而送之曰：“晋人御（狙击）师必于崤。崤有二陵焉：其南陵，夏后(君主，帝王）皋之墓也；其北陵，文王之所辟（同“避”，躲避）风雨也。必死是间，余收尔骨焉（兼词，于之，到那里）。” 秦师遂东（向东进）。 三十三年春，秦师过周北门（周都城洛邑的北门），左右（战车的左右卫，左持弓，右持矛，中驾车）免胄而下，超乘（一跃而上车。指秦军刚一下车又跳上车去）者三百乘。王孙满（周襄王之孙，周大夫）尚幼，观之，言于王曰：“秦师轻（轻狂）而无礼，必败。轻则寡谋，无礼则脱（脱略，粗心大意，纪律松弛）。入险（险境）而脱，又不能谋，能无败乎？” 及滑，郑商人弦高将市（做买卖）于周，遇之，以乘韦先（用四张熟牛皮作为先行的礼物。古人送礼必有先行礼物。乘，数词“四”，古时一车四马称为一乘，因一乘有四马，故乘又常作数词“四”用。韦，经过加工的熟牛皮。先，指先行的礼物），牛十二，犒师，曰：“寡君（谦词，我国国君）闻吾子（您）将步师（行军）出（经过）于敝邑(敝国)，敢（敬辞，冒昧地）犒从者（跟从的人）。不腆（富裕）敝邑，为(如果；假如)从者之淹（久留），居（留居，住）则具（供给）一日之积（食粮），行则备一夕之卫(保卫，指保卫工作)。”且（并且）使(名词，使者)遽（送信的快车；驿车）告于郑(此句说：商人弦高使人用送信的快车到郑国报信)。
高等教育学相关知识点总结大全
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高等教育学（浙大版顾建民） 高等教育内涵： 1.高等教育是建立在中等教育基础之上的教育。 （从高等教育在整个教育系统中所处的位置来看，它的基础应确定为中等教育） 2.高等教育是由大学和其他各类高等院校提供的教育。 （从高等教育的组织方式来看，它应涵盖各种院校类型、授学形式和教育类型） 3.高等教育史以培养各种高级专门人才为目标的教育。 （高等教育的培养布标应确定为培养各种高级专门人才） 现代大学的许多特征主要来自中世纪的大学，当时大学的三个重要特征： 1.大学拥有自治权和学术自由。 2.大学具有宗教性和国际性。 3.大学兼具专业性和学术性。 柏林大学：第一所具有现代意义的大学。 第二次世界大战后，高等教育发生了变化，其特点主要为： 1.高等教育的战略地位开始受到政府重视。 2.由精英高等教育过度到大众高等教育阶段。 3.高等教育体系的多样化特征更加显著。 4.高等教育从注重数量增长转向强调质量提升。 高等教育是一门以高等教育的现象、问题和矛盾为研究对象，旨在揭示高等教育规律的科学。高等教育根据目的的不同可以区分为基础研究和应用研究，前者旨在扩展理论知识，后者着力解决实践问题。 当代高等教育的发展趋势：高等教育大众化和普及化、法治化、终身化、民主化、国际化。 1901年，书院被统一改为学堂，延续千年左右的古代书院制度自此终结。 官办的京师同文馆是我国近现代第一所高等学堂，标志着近代高等教育的产生。 近几年，浙江高等教育变化显著，成就明显： 1.顺利实现了由精英高等教育向大众高等教育阶段的跨越式发展。 2高等教育质量和水平有了较大提高。 3.高等教育体制创新成果较为显著。 4.高等教育为经济社会发展做出了重要贡献。 高等教育的学科性质：高等教育是基础理论和教育原理在高等教育领域的特殊运用，具
1、软骨鱼类的胃多数是U型或V型。硬骨鱼类为直管形、U型或V型。 2、性逆转最典型的例子是黄鳝。 3、卵巢的发育和分期 I 期卵巢紧贴在鳔下两侧的体腔膜上，为透明细线状；肉眼不能分辨雌雄，看不到卵粒，表面无血管或甚细弱。为未达性成熟的低龄个体所具有。 Ⅱ期卵巢多呈扁带状，有不少血管分布于卵巢上，已能与精巢相区分，但肉眼尚看不清卵粒。为未达性成熟的性腺发育中个体所具有；性成熟个体产后恢复阶段也回复到Ⅱ期。 Ⅲ期卵巢体积因卵粒生长而增大，肉眼已可看清积累卵黄的卵粒，但卵粒不够大也不够圆，且不能从卵巢褶皱上分离剥落。 Ⅳ期为成熟期，卵巢体积和重量在本期终了时达到最大。卵粒中充满卵黄，卵黄并逐步融合，卵粒极易从卵巢褶皱上脱落下来，卵巢膜甚薄，表面的血管十分发达。 期为产卵期，卵巢已完全成熟，呈松软状，卵粒已自卵巢褶皱上跌落，排至卵巢腔(或腹腔)中，提起亲鱼或轻压腹部即有成熟卵排出。 Ⅵ期是产完卵以后的卵巢，一批产卵的鱼，卵巢呈萎瘪的囊状，表面血管充血，以后转变为Ⅱ期；分批产卵的鱼，卵巢内仍有还在发育的直、N期卵母细胞，经一段时期发育后又产下一批卵。所以此类卵巢经短期恢复后，由Ⅵ期转变为Ⅱ期 4、精巢的发育和分期 I 期特征和I期卵巢相同，也是未达性成熟的低龄个体所具有。 Ⅱ期呈线状或细带状腺体，半透明或不透明，表面血管不显著。 Ⅲ期呈圆杆状，挤压鱼的腹部或剪开精巢都没有精液流出，作精巢切面时塌陷；不少鱼的Ⅲ期精巢呈肉红色。 Ⅳ期呈乳白色，表面血管显著，作精巢切面时，切面塌陷；挤压鱼腹有白色精液流出，精液入水随即溶散的成熟度高，此时已进入成熟期。 V期为生殖期，精巢柔软，内充满乳白色精液，提起鱼头或轻压腹部就有大量精液从生殖孔流出。 Ⅵ期为生殖后的精巢，体积缩小，外观萎瘪，经恢复后转为Ⅱ期。不少种类精巢比卵巢的恢复期要短。 5、鱼卵的生态类型 浮性卵：大黄鱼、鳓、鲐、真鲷、鲻、梭鱼、乌鳢、斑鳢 粘性卵：鲤、鲫、团头鲂、鲶鱼 沉性卵：卵鳇、鲟、鲑鳟及鳅科鱼类 漂流性卵：鲤科中草、青、鲢、鳙等不少种类产此类型卵。 6、鱼的体型 纺锤形：鱤、金枪鱼、鲭 侧扁形：团头鲂、鳊、鲳 平扁形：鮟鱇 圆筒形：黄鳝、鳗鲡 其他体型：河豚、海马、翻车鱼、鲽 7、奇鳍：背鳍、臀鳍、尾鳍；偶鳍：胸鳍、腹鳍 8、鱼的体长 草食性鱼类体长较长 9、鱼类发育阶段的划分 （1）胚胎期：从受精开始至孵出仔鱼为止。此期的特点是发育在卵膜内进行，发育所需营养完全依靠卵黄。
1 第一章 绪论 1. 在英国，1963 2. 3. 4. 高等教育学：（（2 （3 ）研究对象——高等教育这一特 殊教育活动。 5. 6. （记忆：大学的3 大职能——教学、 7. 8. 4。 9. 10. ）身心发展趋于成熟（）思维的组织性、深刻性、独立性、创新性（3）情绪情感内容丰富（大学生情绪体验往往表现两极性的特征 ——非好即坏）（411. 12. 1922年，中华教育改进社在济南召开第一次年会，把高等教育专门列为第二组，这可能是中国高等教育史上最早的高等教育研讨会。 13.年，我国第一个高等教育研究机构——厦门大学高等教育科学研究室成立，标志高等教育在我国成为一个专门的研究领域，从而开始了高等教育研究从非制度 14. 15. 16. 从事高等教育研究首先要有问题意识。 17. 从事高等教育研究确定研究问题的一般要坚持 3原则：（1（2（3 18. 高等教育学研究的基本方法（10个）——分析法与综合法、归纳法与演绎法、调查法、观察法、比较法、历史法、文献法、实验法、行动研究法、个案研究法19. 20. 为什么学习高等教育学：（1）高校教师从事高等教育教学工作（自解：包括教师、管理人员）要懂得教育活动的规律（2）高校教师从事高等教育教学改革（教学） 3）高校教师专业化发展需要学习高等教育学。 21.3条标准：（1）需要长时间学习（2）具有市场准入限制，即不可替代和垄断（3）专业人员拥有专业问题的发言权。 22.：（1）了解学生的学习方法（2）具备评价学生和帮助学生的能力（3）对学生需求市 场做出反应（4）具备学者的敬业精神（5）掌握教育学的最新研究成果（6）信息技术应用 第二章 高等教育历史发展（上）（外国部分） 1. 现代意义的大学起源于欧洲，到19世纪末、20世纪初，美国的高等教育在世界高等教育体系中拥有的举足轻重的地位。我国现代意义的高等教育始于清末京师大学 堂。 2. 现代大学最早产生于12。
课程名称：鱼类学课程代码：03351 第一部分课程性质与目标 一、课程性质与特点 本课程是水产养殖技术专业的核心课程。本课程主要研究池塘养鱼的基本理论和基本方法的一门综合性的生产应用技术学科。实施本课程的教学是为了满足现代养殖业对生产第一线的技术操作人员和经营人员的需要，使学生掌握池塘养殖的基本知识与技能，具有组织和指导养鱼生产，总结生产经验，推广先进技术和进行科学研究的初步能力。为学习专业知识、形成职业行为能力打下坚实基础，同时提高学生的创新精神和实践能力。 二、课程目标与基本要求 学习本课程主要使学生掌握池塘养鱼的专业理论和应用技术；熟练掌握主要养殖鱼类的人工繁殖及鱼苗、鱼种和食用鱼各阶段的高产高效养殖技术；培养学生应用本专业知识独立解决各种鱼类繁殖和生产技术问题的能力，为学生今后从事水产养殖、渔业经营管理等方面的工作打下坚实的基础。要求学生重点掌握主要养殖鱼类在池塘中生长规律；池塘环境因子对鱼类影响的机理；池塘施肥的作用和原理；主要养殖鱼类人工繁殖的生物学基础理论及催产、孵化的基本原理；池塘养殖高产高效养殖技术和理论。掌握池塘养鱼理论研究的最新成果和进展；要求学生系统地掌握池塘养鱼的理论知识，充分理解“水、种、饵、密、混、轮、防、管”八个方面的有机联系。熟悉池塘养殖生产的全过程及家鱼人工繁殖的全过程，了解池塘养殖学的发展历史和中国特色的综合养鱼系统在国民经济中的地位及最新发展。使学生成为农村发展、农业进步、农民增收的技术带头人。 三、与本专业其他课程的关系 先修课程：鱼类学、水生生物学、鱼类生理学 后续课程：特种水产养殖学、内陆水域鱼类增养殖、淡水捕捞学 第二部分考核内容与考核目标 绪论 一、学习目的和要求 通过绪论学习，主要掌握池塘养鱼的概念，了解我国及世界池塘养鱼的历史、现状及前景和发展趋势。 二、考核知识点和考核目标
《高等教育学》 第一章绪论 一、高等教育发展简况 1、成长中的高等教育 （1）高等教育的萌芽阶段：高等教育机构性质不明确，教育职能不确定，专业教育性质模糊，学生年龄参差不齐，教学形式以非正式的方式进行。 （2）高等教育的雏形阶段（欧洲中世纪大学）：已初步建立了较为完整的教育目的、教育计划、教育内容、教育组织形式和教育管理体制，开始走向成型，成为一个专门的、独立的学术及教学机构。 （3）高等教育的成型阶段（文艺复兴末期和资产阶级革命初期）：大学开始围绕着各个专业、各个学科、各门课程，组织其教育形式和内容，才有了今天意义上的高等教育，即建立在普通教育基础上的专业教育。 （4）高等教育的完善阶段：高等学校产生新职能——为社会服务。基于知识分化、科学进步和社会需要，多种类型的专业学院大量涌现。 2、扩张中的高等教育 （1）规模化：二战后从精英走向大众 （2）中心化：逐渐走进社会的中心，成为社会的核心机构。 （3）综合化：出现学科整体化和人才素质综合化（目标、内容、过程、教育方法）的趋势。
（4）国际化：20世纪50年代后日益明显，即一国高等教育面向国际或全球发展的过程和总趋势，是把国际的、全球的、跨文化的观念融合到本国高等学校教学、科研和服务社会诸项职能中的过程。（5）职业化：职业准备课程更多开设，是经济巨大发展的产物。（6）终身化：教育贯穿于人的一生，提供教育一体化，注重教育的整体性。 （7）多元化：高等教育由单一系统向多元系统转变，内部结构越来越复杂。 二、高等教育研究及高等教育学 1、个别研究阶段：没有专门的研究队伍，研究的成果也较为零散而缺乏系统性。 2、组织研究阶段——高等教育学产生：20世纪70年代，有组织的研究在西方的高等教育已开始。1978年5月，中国第一个正规的高等教育科学研究机构——厦门大学高等教育科学研究室成立，标志着中国高等教育研究进入了实质性的开展阶段。 3、系统研究阶段——学科体系形成：中国第一个群众性的高等教育研究组织——1979年召开的全国高等教育会筹备工作会议。 三、认识高等教育学 1、认识高等教育学的性质 （1）性质：高等教育学是教育科学体系中的一门分支学科，是一门应用型学科。 （2）任务：在于应用教育学的基础理论和教育科学中的技术理论以及