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最新整理初中科学教案浙教版八年级科学上册《大气的压强》教案浙教版八年级科学上册《大气的压强》教案教材分析本节内容选自浙教版科学八年级上册第二章第三节，共两个课时。
本节课介绍的是大气的压强，这是在学生学习了地球的大气层之后对其进一步的学习，感受大气压的存在并且测量大气压的大小，并且在上一章节中，教材已经介绍了水的压强，这为接下来学习风和降水的形成奠定基础，提高学生的知识储备。
因此，本节课的学习体现了教材编排的延续性和逻辑性，起到了承上启下的作用。
教学目标根据《新科学课程标准》设定以下四个维度的教学目标：（一）知识与技能目标1、知道大气压强的存在；学会解释日常与大气压强有关的事例；2、知道大气压测量的工具：空盒气压计和水银气压计3、知道标准大气压的大小，以及大气压与高度之间的关系；（二）过程与方法目标通过亲身感受大气压存在的事例，初步建立起通过实验和测量的方法来探究大气压的科学研究方法；（三）情感态度价值观目标懂得大气压与日常生活息息相关，树立探究身边事物的精神，培养好奇心和求知欲；（四）STSE目标通过学习大气压测量方法的发展历史，认识到科学技术与工具创新对科学发展的巨大推动作用；教学重难点重点：感受大气压的存在；用大气压的存在来分析身边常见的现象；大气压的测量工具；标准大气压的大小以及大气压与高度的关系；难点：用大气压的存在来分析身边常见的现象；教学过程一、类比推理，引入新课课堂开始，教师帮助大家回忆上一节课所学的“地球的外衣”——大气层，并且回顾上一章知识“水的压强”。
[引导]：上一节课我们学习了地球的外衣——大气层，她笼罩着整个地球；如果我们把笼罩着地球的额大气层比作浩瀚的海洋，生活在大气层的我们比作海洋中的生物，生活在海洋中的鱼类会受到水的压强，那么大气是否也会对我们产生压强呢？二、实验演示，层层深入[演示实验1]：课本P56活动“覆杯实验”，在盛满水的玻璃杯口覆盖一张硬纸片。
先用左手托住纸片，将杯子倒转过来。
第七讲——大气的压强知识梳理：一、大气压强的存在1、大气压强的存在：大量实验表明，大气会向各个_方向__对处于其中的物体产生力的作用。
大气的压强简称大气压。
2、马德堡半球实验：是_证明__大气压存在的最著名的实验，他不仅__证明__了大气压的存在，还向人们生动地说明了大气压的__大小___是很大的。
3、大气压强产生的原因（1）大气有_质量___----产生压强的根本原因。
（2）大气会_运动__----因此各个方向都有压强。
4、大气压强的应用（1）用吸管喝水或饮料靠大气压强。
（2）输液。
二、大气压的大小1、大气压的测量工具有_水银气压计___和___空盒气压计___。
它们的优点分别是：__测量较精确____和__携带和使用方便__。
2、标准大气压的值在海平面附近，经过测量可知大气压的值约为 1.01325×105Pa，一般计算时可取 1.01×105 Pa，即一标准大气压= 760mm 汞柱。
1mm汞柱约等于 133 帕。
虽然我们周围的大气压不一定恰好等于标准大气压，但与标准大气压很接近。
3、托里拆利实验（得出标准大气压的实验）4、大气压的大小与大气密度的关系离地面越高，空气越_稀疏_，空气的密度就__小_，大气压也随之__减小___。
人们通过反复测量，发现在海拔2000m以下，每升高12m，大气压强就降低133Pa（1mm汞柱）。
三、生活用品与大气压1、真空压缩保存袋2、吸尘器3、离心式水泵四、大气压对天气的影响1、大气压的特点（1）大气压随高度的增加而_减小__。
（2）同一高度的不同区域，大气压的数值__一般不___相同。
（3）同一地点的不同时间，大气压也会__变化__。
（4）一般来说，冬天的大气压比夏天__大__,晴天的大气压比阴雨天__大__。
2、高气压区和低气压区在相同高度上的区别五、大气压对人体的影响1、大气压的变化对人体的影响（1）人的情绪、心情受气压的影响（2）人对大气压的变化有逐渐适应得过程，如果在短时间内气压变化较大，人会由于来不及作出相应的调节而出现各种不适的症状。
第3节大气的压强【内容来源】八年级浙教版上册第二章【主题】第三节大气的压强【课时】第3课时一、教学目标了解液体的沸点与压强的关系能够说出气体和液体的流速与压强之间的关系。
〔1〕利用相关知识解释生活中的现象。
〔1〕学生认识到大气压的重要性，激发对学习科学知识的兴趣；〔2〕对大气压强的认识，学生体会到科学与生活的严密联系，认识到科学对人类生活的影响。
二、重点难点重点：液体的沸点与压强的关系难点：探究吸尘器的内部构造三、教学过程：〔一〕导入新课思考：1.在高山上，用普通的锅难以将饭烧熟。
你知道这是什么原因造成的吗？2.有什么方法可以解决这一问题呢？3.你知道高压锅利用什么原理制成的吗？〔二〕新课教学学生答复：小组谈论的形式，先让学生试着答复，最后教师再予以纠正。
活动：步骤1：如图用酒精灯将烧瓶中的水加热至沸腾，再用大号注射器缓缓地向烧瓶内充气，使瓶内的气压增大。
这时，你可看到：_____________________。
步骤2：移开酒精灯，待水温稍降一些，用注射器抽出烧瓶里的空气，使瓶内的气压降低。
这时，你可看到：________________________。
有条件的学校可以试着做一下，如果条件不允许，可以观看视频〔已提供〕。
总结：气压对液体沸点的影响当气压增大时，液体的沸点会升高；当气压减小时，液体的沸点会降低。
小组讨论：1、当外界气压较低时，液体的沸点也会降低，这是液体较容易沸腾。
那么，食物就更容易烧熟，对吗？预设；不对。
因为虽然这时液体较容易沸腾，但由于液体的沸点较低，食物不能到达足够的温度，所以较难被烧熟。
2、那么，有什么方法可以使食物更容易被烧熟呢？3、一般家用压力锅内的压强接近2×105帕，查表2-3，锅内水的沸点约是几度？预设：应当设法增大液面的气压。
使液体沸点提高。
3.高压锅的原理：预设：利用液体的沸点随气压的增大而升高的原理制成的。
注意：压力锅的使用有比拟严格的要求，如果违反操作要求，容易造成危险。
第三节大气的压强（第一课时）一、教学目标（1）知识与技能：能列举证明大气压存在的实验现象和生活现象，并能用大气压解释有关现象；能说出标准大气压的数值，说出测量大气压的工具：水银气压计和空盒气压计；能说出气体和液体的流速和气压之间的关系：流速越大，压强越小，并能用这一关系解释有关现象。
（2）过程与方法：培养学生动手实验、观察实验、分析实验能力，以及解决生活中的问题的能力；通过探究实验，培养学生合作意识和安全意识。
让学生学会寻找身边的科学，并能用科学知识解释身边的现象。
（3）情感态度与价值观：通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响，激发对科学的热爱，并对科学产生亲近感。
在学习中让学生亲身实践，以感悟科学精神。
二、教学重难点教学重、难点：大气压的存在三、材料准备：玻璃杯、纸片、挂钩、纸包装饮料、胶头滴管四、教学流程：回顾液体压强的内容—猜想气压—覆杯实验：证明有大气压存在—各个方向—学生举例生活中能证明大气压存在或利用大气压的例子—解释吸管、胶头滴管—解释挂钩—将两个挂钩贴在一起让学生去拉—马德保实验：证明大气压存在且很大—大气压的测量方法—标准大气压—计算五、教学过程1、实验引入新课，回顾水的压强内容演示实验：水从吸管里倒入，会流下来，用手托住，水不会流下来，倒过来水也不会流下来，为什么？师：被海水包围着的鱼，会受到海水的压强。
这个压强有什么特点？生：随着深度的增大而增大，与方向无关师：与方向无关，但是各个方向上都会有水的压强存在，只不过在同以深度，这些压强的大小相等师：相类似的，人处在大气的包围之中，是否也会受到大气的压强？2、证明大气压的存在[演示实验]：覆杯实验1、杯内是空的，纸片会掉下来2、杯内有水，纸片不会掉下来师：为什么在被子里加满水之后，纸片就不会被掉下来？生：猜想（各抒己见）师：解释：将纸片放在玻璃杯下，原来杯子是空的，说明杯子里面和杯子外面都有空气，都会对这张纸产生压强，两个相反方向的压强就相互抵消了，剩下来，纸片就只受到地球对它的引力，所以就掉下来了。
第七讲——大气的压强知识梳理：一、大气压强的存在1、大气压强的存在：大量实验表明，大气会向各个________对处于其中的物体产生力的作用。
大气的压强简称大气压。
2、马德堡半球实验：是_________大气压存在的最著名的实验，他不仅__________了大气压的存在，还向人们生动地说明了大气压的_________是很大的。
3、大气压强产生的原因（1）大气有________----产生压强的根本原因。
（2）大气会________----因此各个方向都有压强。
4、大气压强的应用（1）用吸管喝水或饮料靠大气压强。
（2）输液。
二、大气压的大小1、大气压的测量工具有_______________和________________。
它们的优点分别是：____________________和____________________。
2、标准大气压的值在海平面附近，经过测量可知大气压的值约为1.01325×105Pa，一般计算时可取 Pa，即一标准大气压= 汞柱。
1mm汞柱约等于帕。
虽然我们周围的大气压不一定恰好等于标准大气压，但与标准大气压很接近。
3、托里拆利实验（得出标准大气压的实验）4、大气压的大小与大气密度的关系离地面越高，空气越________，空气的密度就_________，大气压也随之__________。
人们通过反复测量，发现在海拔2000m以下，每升高12m，大气压强就降低133Pa（1mm汞柱）。
三、生活用品与大气压1、真空压缩保存袋2、吸尘器3、离心式水泵四、大气压对天气的影响1、大气压的特点（1）大气压随高度的增加而__________。
（2）同一高度的不同区域，大气压的数值__________相同。
（3）同一地点的不同时间，大气压也会__________。
（4）一般来说，冬天的大气压比夏天________,晴天的大气压比阴雨天________。
2、高气压区和低气压区在相同高度上的区别比较项目高气压区低气压区范围气压高的区域气压低的区域空气流动方向从上向下___________________空气的变化越往下气压越____，水汽越不容易_________ 气温逐渐______，空气中携带的水蒸气容易_____ 对天气的影响多晴朗天气多_________________五、大气压对人体的影响1、大气压的变化对人体的影响（1）人的情绪、心情受气压的影响（2）人对大气压的变化有逐渐适应得过程，如果在短时间内气压变化较大，人会由于来不及作出相应的调节而出现各种不适的症状。
《大气的压强》学历案（第一课时）一、学习主题本课学习主题为“大气的压强”，是初中科学课程中的重要内容。
通过本课的学习，学生将了解大气压强的基本概念、产生原因及其在日常生活中的应用，为后续学习大气环境、气象学等知识打下基础。
二、学习目标1. 理解大气压强的概念，知道压强的定义及单位。
2. 掌握大气压强的产生原因，包括重力、空气分子运动等。
3. 学会通过实验观察和探究大气压强的现象。
4. 了解大气压强在日常生活中的应用，如吸管吸饮料、抽气机工作原理等。
5. 培养学生的观察能力、实验能力和科学探究能力。
三、评价任务1. 评价学生对大气压强概念的掌握情况，能否准确解释压强的定义及单位。
2. 评价学生对大气压强产生原因的理解程度，能否正确阐述重力、空气分子运动对大气压强的影响。
3. 通过实验观察和记录，评价学生的实验能力和观察能力。
4. 通过学生的课堂表现和作业完成情况，评价学生的科学探究能力和学习态度。
四、学习过程1. 导入新课：通过生活中的实例（如吸管吸饮料、吸盘挂画等）引入大气压强的概念，激发学生的兴趣。
2. 新课讲解：讲解大气压强的定义、单位及产生原因，重点阐述重力、空气分子运动对大气压强的影响。
3. 实验探究：进行马德堡半球实验，让学生观察并记录实验现象，探究大气压强的存在和大小。
4. 课堂互动：学生提问、讨论，老师引导学生深入理解大气压强的相关知识。
5. 总结归纳：总结本课重点内容，强化学生对大气压强的理解。
五、检测与作业1. 课堂检测：通过小测验检查学生对大气压强概念的掌握情况。
2. 作业布置：布置相关练习题，包括选择题、填空题和问答题，巩固学生对大气压强知识的理解。
3. 实验报告：要求学生撰写实验报告，记录实验过程和结果，分析大气压强的现象和原理。
4. 预习指导：指导学生预习下一课内容，为后续学习做好准备。
六、学后反思1. 学生反思：学生应反思自己在学习过程中的表现，包括对大气压强概念的理解、实验操作的准确性、课堂互动的参与度等方面。
§2.3 大气的压强1 【教学目标】 1、能列举证明大气压存在的实验现象，并能用大气压解释有关现象。 2、能说出标准大气压的数值，说出测量大气压的工具：水银压强计和空盒压强计。 3、能说出气体和液体的流速与压之间的关系：流速越大，压强越小。并能用这一关系解释有关现象。 【教学重点和难点】 重点：1、气压的观测； 2、大气压存在的证明。 难点：理解大气压的大小； 【教学方式及教具准备】 多媒体辅助教学，课件；大烧杯，小烧杯，抽气机，玻璃管，空盒气压计，水银气压计，半球，纸片，滴管，漏斗，乒乓球等。 【教学过程】 一、大气压的存在 〖新课导入〗 [实验] 大气压的存在 1、器材：一杯水（染成红色），一个空杯，一个胶头（或橡皮套），一根玻璃管（两端开口，粗细均匀，长20cm，内径约5～10mm均可） 2、演示过程 （1）出示玻璃管，将空杯置于管的正下方，然后向管内倒水，可看到水从管底流出。 （2）左手拿管，并且用食指紧紧堵住玻璃管的下端，仍然向管内注入水，至满。 （3）教师提问：为什么水不会从下面流出？ 学生答：因为管底被手指堵住了。 教师肯定学生的回答，并指出：由于管底被手指堵住，所以手指对管内的水产生向上的压强，支承住了水柱。接着置疑：若此时将管倒拿，使其开口端朝下，水会不会流出？ 学生纷纷猜测，形成悬念。 （4）左手拿管不变，同时用右手中指抵住玻璃管的上口，然后将管倒置（倒置过程中，手指不要松开）。 （5）接着故意缓慢移开右手指，使下面的管口露出，这时可见红色水柱并没有流出来。 学生大吃一惊！ 教师：咦，为什么水没有流出来呢？（可用左手倒拿着管，夸张地放到眼底瞧一瞧）难道管里的水突然没有了重力吗？难道是老师会气功，“发功”将管内的水吸住了吗？ 学生产生了想获知正确答案的强烈欲望。 （6）启发：虽然我们看不见管口有物堵住它，但管口附近是不是任何物体都没有呢？ 学生茅塞顿开――有空气存在。因势利导：在管口四周存在着我们看不见的大量空气，这些气体起到了手指的作用，堵住了管口，使管内的水竟然无可奈何地呆在里面。这说明了这些大气对管底的水面有向上的压强，支承着水柱。 （7）这时，仍有学生半信半疑，可进一步说明：因为现在管内的水只有下面受到了大气压强的支承作用，所以很难流出；但如果同时有大气作用在管的上水面，那么上、下作用的气压相互抵消，水就会在重力作用下流出来。 （8）松开左手食指，水应声落下。（学生开始相信大气有压强） （9）改用胶头，套住玻璃管的一端，再做一遍，同样获得满意效果。 ——大气压强确实存在。 [思考] 液体在各个方向上存在压强，气体是否也一样呢？ [学生实验] 探究大气对处于其中的物体是否向各个方向都有压强。 ①向上：玻璃杯装满水用纸片挡住，倒立玻璃杯，纸片不脱落，如图1．说明向上有大气压． ②向下：将剥了壳的熟鸡蛋塞住刚烧过酒精棉球的广口瓶口，很快鸡蛋就被压进广口瓶中，说明向下有大气压。 ③猜想向左、向右是否也有大气压，如何证实？（让学生自己证实） 通过上述演示实验及日常生活经验得知——在气体内部向各个方向都有压强。 [解释] P61图2－14、2－15、2－16(学生动手实验体会吸盘的作用) 倘若没有大气压强作用在液体的表面，各种液体就不可能被抽吸起来。从这个含义上讲，一切抽吸液体的过程，其实都是大气压强将液体“压”上来的过程。 [演示实验] 抽出可乐瓶中的气体 实验现象：可乐瓶变瘪。 实验结论：气体向各个方向上都有压强。 [设问] 大气压确实是存在的，而且各个方向上都有压强，那么大气压究竟有多大呢？ [演示] 马德堡半球实验 实验现象：两个半球需用很大的力才能拉开。 提出疑问：是什么力使两个半球合得那么拢？ 讨论后得出：是大气的压力把两个半球紧紧压在一起的，进而让学生确信大气压的存在。因为地球周围的大气受到地球的吸引，即大气也受到重力的作用，所以大气对浸在其内的物体就有压力、压强。如果半球内为真空，那么要拉开半球需要的力约为7065牛。 ――马德堡半球实验证明了大气压的存在，而且说明大气压是很大的。 [阅读] 人体中的“马德堡半球”。 二、大气压的大小 大气压的大小跟我们的生活密切相关，那么我们用什么来测量大气压，怎么来测量呢？ 1、大气压的大小可以用空盒气压计或水银气压计进行测量。 [出示]空盒压强计(或叫金属盒压强计、无液压强计)和水银压强计，观察：空盒压强计上有两行刻度，一行以百帕为单位，一行以毫米汞柱为单位。简单说明它们的构造和原理。 [补充实验] 托里拆利实验――进行简单的实验说明、数据读数和分析，大气压支持着玻璃管中的水银柱。当大气压发生变化的时候，水银柱的高度会发生变化。 从中说明水银压强计的原理并简单比较两种压强计的优缺点。 2、大气压的变化： （1）大气压的大小与大气的密度有关－－解释：大气压的产生是由于大气有重力。 （2）大气压的大小随着高度的增加而减小－－解释：大气的密度随着高度而减小。 实例：高山上气压很低。有些登山运动员在进入高山地区后，会发生高山病。高山病的症状差别很大，包括：头晕、头痛、耳鸣、恶心、呕吐、脉搏和呼吸加速、四肢麻木等。每个人的反应随一系列的条件而不同，主要决定于训练的程度和海拔高度的转变速度等。 登山运动员初次迅速攀登很高的山峰时，会出现以下现象：睡眠不好，全身感觉不舒服，软弱无力，懒散和情绪低落，动作协调性差。呼吸系统的症状是：气喘，时常感到空气不足，睡眠时发生周期性的呼吸停顿，夜间感到窒息发闷。由于心脏血管系统机能状况变化引起头晕、鼻出血、耳鸣和血管跳动的感觉，皮肤和粘膜变得青紫或苍白，常常恶心和呕吐。严重的会陷入昏迷、甚至死亡。 高山病的主要原因是高山地区空气稀薄，大气压低，人们呼吸时吸入的氧气的分压也低，造成肺泡中的氧分压降低，血液中含氧量减少。 平原地区的青年人在高山地区居住一段时间后，对高山气候的适应能力和缺氧的抵抗能力都会提高。一般地说，高山病的急性症状就会逐渐减轻，以至消失。身体健康的人和训练有素的登山运动员对高山气候的适应能力也强。 （3）在海平面附近，大气压的数值接近1.01×105帕（760毫米汞柱）规定：这个大气压值称为标准大气压。 [讨论] 要求简单地运用液体压强公式进行计算。并与砖的压强进行比较。 [思考] 这么大的压强，我们为什么没有受压的感觉? －－解释：人对环境的适应，人的体内也有压强，它抗衡着体外的大气压。 〖本课小结〗本课主要学习了大气压的存在和日常生活中证明大气压存在的现象，并能用大气压来解释相关现象；大气压的测量和大气压的值。 〖教学评价〗 【教学反思】 §2.3 大气的压强2 【教学目标】 1、知识与技能：能说出气体和液体的流速与压之间的关系：流速越大，压强越小。并能用这一关系解释有关现象 2、过程与方法：通过观察与实验，认识气体的压强跟流速有关的现象。 3、情感、态度与价值观：初步领略气体压强差异所产生现象的奥妙，获得对科学的热爱、亲近感。 【教学重点和难点】 重点：气体和液体的流速与压强的关系。 难点：用气体和液体的流速与压强的关系解释有关现象。 【教学方式及教具准备】 【教学过程】 〖新课导入〗 [图片引入] 就你看到的这幅图片，你能提出一些问题来吗？ 老师有一个问题：在火车的站台上，标有一道平行于铁轨的直线。当列车驶过时，不允许旅客站在这条线内，以保证人体与铁轨离开足够的距离。你知道这是为什么吗？ 要解释这个问题，就让我们一起来做几个探究实验吧！ [实验] 研究气流的流速与压强的关系 （1）找一条薄纸带，捏住纸的一端，让纸自然下垂，当你用嘴朝水平方向吹气时，你会发现什么现象？若改变吹气的力量和速度，纸带会发生什么变化？ 现象：纸向上飘起。 （2）找两张相同的薄纸，用手捏住两张纸的一端，让两张纸自然下垂，相距3－5厘米，并使两张纸保持平行。沿两张纸的中间向下吹气时，猜测会出现的现象。试一试，结果与你的猜测相同吗？ 学生猜测：纸条会被气流向两边吹开。 现象：当吹气时，两纸条反而向中间合拢。 分析：吹气时纸条为什么会向中间合拢呢？ 肯定是纸条受到了力的作用，而且力的方向是指向内侧。那么是什么物体施与纸条力的作用呢？我们分析一下：与纸条接触的只有空气。吹气前，两条纸互相平行，保持一定的间距，没有吸引和推斥，表明它们受到外侧和内侧的力互相平衡；吹气时，两条纸相互靠近。纸条外侧的气体压强没有发生变化，说明是纸条内侧的气体压强变小了。吹气时与不吹气时有什么不同吗？两纸条内侧的气体的流速较大。 可见，气体流速的改变，改变了气体的压强；而且是气体的流速越大，压强越小。 [思考] 现在你能解释在火车站的站台上，人为什么要与行驶的列车保持适当距离了吗？ 行驶的火车和人之间的气流速度大，压强变小。人外侧的大气压大于火车和人之间的气压。这种情况下，会使人大气压挤到火车前，这样非常危险。 [讨论] 把一支玻璃管插入水中，当用另一支玻璃管对着它的上端吹气时，有什么现象？试一试，怎样对此现象作出解释。 现象：有水从管口吹出。 解释：玻璃管的上端气流速度大，压强小（小于大气压）。所以玻璃管中的水在大气压的作用下从管口出来。 教师：跟气体一样，液体的压强也会随着流速的增大而减小。 [讲述]：在1912年秋季的一天，当时世界上最大的远洋轮之一“奥林匹克号”正在大海上航行，离它100米左右的地方，有一艘比它小得多的铁甲巡洋舰“豪克号”与它平行疾驶。突然，小军舰偏离了航道，一个劲地向“奥林匹克号”冲去，结果与“奥林匹克号”相撞。
