学前教育科学研究00389笔记
绪论
1.学前教育科研方法的研究对象和内容什么？
答：（1）专门探讨学前教育科学研究活动的规律，阐明学前教育科学研究活动在方式方法和程序上的规范。
（2）一门学科或一门课程，就是在现有的科学水平上系统地阐述学前教育科学研究活动的内在规律和研究活动的手段、规则及程序。
2.学前教育科学研究方法是学前教育科学的一个有机组成部分，是学前教育的一个分支学科。学前教育科研方法不仅仅是
研究方法，也是教育工作方法。
3.简述学前教育科研方法的意义？
（1）能提高学前教育工作者的科研能力。
（2）有助于提高学前教育实践活动的质量。
（3）有助于丰富和发展我国的学前教育科学。
第一章学前教育科学研究概述
1.科学研究：是人们在科学理论的指导下，采用一定的方法，遵循一定的规律，探究客观事物的性质和规律，以便发现新
事物、获得新知识的社会活动。
2.科学研究活动具有四个方面的本质特征：
继承性(前人成果上开拓创新)
创新性（前人基础获得新知识寻找新方式-根本特征）
规范性（客观、科学、获得可靠结论）
系统性（整体、综合、规范）
3.学前教育科学研究及其特点
学前教育科学研究就是研究者以科学的理论思想为指导，运用科学研究的方法，对学前教育的现象和问题所进行的研究，是人类科学研究的一个重要领域。
“学前教育”在我国是指对0~6、7周岁的儿童进行的教育，包括婴儿（0~3周岁）教育和幼儿（3~6、7周岁）教育两个阶段。
学前教育科学研究的特点：
1、研究对象的主体性。
2、研究内容的广泛性。
3、研究背景的开放性。
4.简述学前教育科学研究的原则？
答：学前教育科学研究的原则：是指研究者在学前教育科学研究活动中必须遵循的基本要求，是研究工作的基本规范。
（1）客观性原则：是指研究者在研究过程中必须尊重事实，以事物的本来面目为依据，反对主观臆测，妄自论断。它是科研工作者应遵循的基本原则。
1、要有严肃的科学态度和严谨的工作作风。
2、要坚持从实际出发，实事求是
3、要有吃苦耐劳的精神。
（2）系统性原则：就是要求研究者在学前教育科研活动中运用系统的和发展变化的观点来分析问题、处理问题，以提高研究结论的科学性水平；要求研究者在教育活动内外、在各种因素的普遍联系中来探索规律，并充分认识研究活动各个方面、各个环节在工作中的相互关系，优化研究活动的各种因素，追求研究活动的整体功能。（整体、有序、动态）
（3）教育性原则：就是要求研究工作者要以有效地提高学前教育的质量和科学性水平为研究活动的宗旨，在研究过程中使研究活动符合学前教育的基本要求，并尽可能做到研究活动和教育活动的和谐统一，防止和避免研究工作对儿童身心发展造成不良影响。
（一）研究活动不能给儿童身心发展造成消极影响。
（二）研究活动的设计和实施要尽可能考虑研究对象的年龄特征
（三）研究活动应尽量不打乱学前教育机构正常的教育活动
（4）伦理性原则：是要求研究者的科研活动遵循基本的社会首先准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免给他们造成身心伤害。
（1）尊重受试者的权利，（2）研究活动不给被试者造成不恰当的压力，（3）要慎重解释研究材料或研究结果
5.简述学前教育科学研究的类型包括哪些？
答：（1）目的或目标，基础研究、应用研究和开发研究。
（2）对客观事物的性质和数量的侧重以及相应研究方法的不同，定性研究和定量研究。
（3）时间取向不同，纵向研究和横向研究。
（4）场所：实验室研究和现场研究。
（5）研究对象数量，个案研究和成组研究。
6.定性研究：是着重运用描述性分析来试图理解某种现象或问题的性质或意义的研究。
7.纵向研究：较长的时间里对学前教育中的某种现象和问题进行系统的定期的研究，也叫追踪研究
8.横向研究：是研究者就某一教育现象或问题在同一时间内对某一个年龄（组）或几个年龄（组）的儿童的行为表现进行
考察和比较的研究，也叫横断研究。
9.成组研究：是研究者为提高研究的效度选取较多的研究对象组成若干被试组，对被试组中的每个个体都进行系统考察的
研究
10.学前教育科研方法发展的各个时期的主要特征有哪些？
答：（1）自然观察和经验总结——19世纪末前
（2）多样化——20世纪初—20世纪50年代。
（3）综合化和系统化——20世纪50年代以后。
11.简述学前教育科学研究的主要方法有哪些？
答：一、收集研究资料的方法a.观察法, b.调查法, c.测验法, d.教育实验法, e.教育经验总结法, f.行动研究法。
二、整理和分析研究资料的方法， a.文字资料的整理分析 b.数据资料的整理分析。
12.简述学前教育科学研究的一般过程或基本步骤？
答：一研究准备阶段：（1）选择课题，（2）研究设计，（3）制订工作计划，
二、研究实施阶段：（1）收集研究资料，（2）整理和分析研究资料，（3）形成研究结论。
三、研究总结研究：（1）总结研究工作，（2）评价研究工作
第二章科研课题的选择和确立
1. 科研课题和问题的区别: 科研课题来源于问题，问题的发现和提出是课题选择的前提条件。问题是作为人们在理论学
习中遇到的疑难或在实践工作中碰到的困境，往往反映的是个人认识上的局限性，而不尽是他人尚未认识和解决的问题。而科研课题则必须是人们发现并尚未被认识和解决的问题中产生，因而科研课题应反映人类在某个领域中或某个事物上认识的局限性
2．研究方向：就是研究者在一个较长的时期内研究活动在内容上的取向，它规定了研究者选择课题的领域或范围，使研究工作具有连续性、系统性和积累性。
1.简述确定研究方向的意义是什么？
答：（1）稳定的研究方向有利于研究课题的选择，（2）稳定的研究方向有利于课题研究过程的深入，
（3）稳定的研究方向有利于形成系统的研究，
2.简述科研课题的类型？
答：一、目的不同，理论性课题和应用性课题。
（1）理论性课题：又称基础性研究课题，主要是指旨在探索和揭示学前教育现象的本质和学前教育过程的基本规律、丰富学前教育的基础理论、拓展新的研究领域的课题。这类课题最显著的特点是重在深入探讨学前教育中某一领域的一般知识，不强调研究结果的直接应用。它又分为三个不同的层级：
a.一级课题具有全局性影响的课题，
b.二级课题某一具体领域或某一方面的课题，
c.三级课题个别概念、原理。
（2）应用性课题：是指以改造学前教育实践活动为目的，在基础理论的指导下，探索具体的各种学前教育活动的途径和方法的课题。这类课题最显著的特征是着重探讨运用科学的理论和一般的原则来解决教育工作中具体的实际问题。
它又分三个不同的层级：a.第一级，涉及全局的， b.第二级，某一方面一部门一地区， c.第三级.某些个别的实际问题
二．对问题探讨的深度，描述性课题，因果性课题和预测性课题。
3. 简述选择和确立科研课题的意义？
答：（1）课题的选择和确立是科学研究的重要环节，（2）选择和确立科研课题对研究活动内容和方法等都有直接的影响，（3）选择和确立研究课题有助于研究者提高自己的专业素质和研究能力。
3.选择科研课题的基本原则
（一）价值性原则—学术价值，社会价值。
（二）可行性原则-可行性原则就是研究者应根据主客观条件来选择研究课题，以保证课题的研究工作能顺利地、高质量地完成，取得预期的研究成果。
（三）创新性原则-课题选择的创新性原则就是要求研究者选择的课题是该领域中前人或他人所没有解决或没有完全解决的问题。
（四）科学性原则-事实根据和理论依据，也就是说，理论课题要有事实依据，应用性课题要有理论依据。
选择科研课题的方法
（一）从学前教育实践中表现出的问题中筛选科研课题。（热点，意义，提炼他人）
（二）从对专业理论的学习和思考中发现课题（证实观点，观点之争，薄弱点空白点）
（三）在研究过程中发现新的课题（文献，生活，现象）
简述选择科研课题的一般程序？
答：（1）初步选出研究课题，（2）对初选课题进行初步的探索，（3）将课题具体化，（4）撰写课题论证报告。
5 课题论证：通过搜集和运用各种理论和事实依据对课题的科学性及课题研究活动的价值性和可行性进行确认和评估。
4.简述课题论证的内容。
答：（1）研究问题的性质和类型，（2）课题研究的目的和意义，（3）该课题国内外已完成的研究的状况分析，
（4）课题研究的可行性分析，（5）课题研究的策略、步骤和预期的成果形式。
6.简述科研课题论证的意义。
答：（1）能进一步确认课题的研究价值，明确课题研究的目标；（2）是争取课题立项和经费资助的需要；
（3）能充分展示研究者的科研态度和科研能力。
第三章学前教育科研活动的设计
1. 科研设计：就是研究者在遵循科学认识的客观规律的前提下，对具体的课题的研究活动中各方面的工作和活动过程进
行构思和计划，协调科研活动的各种要素，以便正确有效地达到认识客观事物的目的，获得科学结论的活
动。科研设计的内容相当丰富，包括：建立研究假设、分析和处理研究的内容和变量、选取研究对象、选择
具体的研究活动方式和方法，制订研究方案等。
2. 简述研究假设的基本要求？
答：美国学者伯格和高尔认为好假设应符合四个标准：
（1）假设应该有一定的理论的或事实的依据。（2）假设应说明两个或两个变量之间的期望关系。
（3）假设应是可以检验的。（4）假设在陈述上应尽可能简洁明了。
3. 简述学前教育文献及其在研究中的作用？
答：（1）查阅研究文献有助于选择研究课题和形成研究假设。（2）查阅研究文献有助于提高研究的水平。
（3）查阅研究文献有助于提高研究者自身的研究能力，改善研究的主观条件。
4.文献综述的内容。
答：（1）问题提出部分，主要概括问题的性质特点研究的重要性等（2）主要研究成果的概括和分析 (3)研究趋势预测。
4. 简述学前教育文献的种类？
答：学前教育文献的种类
1、书籍（书籍是各种形式的文献中品种最多、数量最大的一个门类，主要包括教科书、专著、资料性工具书和通俗读物等。教科书也叫教材）
2、期刊和报纸
（1）专业学术性杂志
（2）专业综合性杂志
（3）文摘类杂志
3、教育档案类
4、电子文献（电子文献有容易保存、便于检索的特点）
三、学前教育文献检索的方法
要快速有效地检索出所需文献，就应作好充分的检索准备。检索的准备工作有两个方面：一是确定要检索的资料的主题，找出“关键词”。
（一）检索工具查找法
现有的检索工具可分为手工检索工具和计算机检索工具两种
手工检索工具主要有目录卡片和资料索引两种。
在计算机提供的搜索结果所列出的相关条目中查找或阅读所需的资料。
（二）参考文献查找法
参考文献查找法又称引文查找法或追踪法，是读者以己掌握的文献中所列出的引用文献、附录的参考篇目作为线索来查找所需文献资料的方法。
四、学前教育文献的阅读和记录
（一）文献阅读的方法
1、浏览
浏览就是对搜集到的各种文献进行粗略的快速翻阅。
2、粗读
粗读就是对浏览后选出的文献进行快速的通读。
3、精读
精读就是在粗读的基础上所进行的一种求通、求透、求新的阅读。
（二）文献资料记录的方法
1、标记和批语
2、摘录
3、撰写文献综述
文献综述是研究者在全面搜集和广泛阅读的基础上，通过归纳整理、分析鉴别和比较，就一定时间内出版发表的有价值的文献的主要内容所撰写的评述。
总体：又称研究总体，它是指在课题适用的时空范围内研究对象的全体，即全部研究对象的总和。
样本：从总体中抽取的、对总体具有一定代表性的部分个体就称作为样本，样本中个体的数量就称作样本容量。
抽样：按照一定原则从总体中抽选样本的过程就叫抽样，它是研究者选取研究对象的方法和程序。
5.简述抽样在科学研究活动中的意义？
答：（1）解决总体研究难以进行的困难。（2）节省研究资源，提高研究效率。（3）提高研究结论的准确性。
6.简述实施抽样的步骤有哪些或者说它的一般程序是什么？
答：（1）规定研究总体，（2）确认样本容量，（3）抽取样本，（4）判断并纠正抽样偏差。
7.简述抽样的基本方法？
答：抽样的方法很多，根据抽样是否随机性原则进行可将其分为随机抽样和非随机抽样两大类。
一、随机抽样的主要方法
（1）简单随机抽样，是一种较为简便的随机抽样方法，包括抽签和随机数表法。
（2）系统随机抽样，也叫等距抽样。-K=总量/抽样量
（3）分层随机抽样，也叫类型抽样、配额抽样。
（4）整群抽样，也称区域抽样、聚类抽样或成组抽样。
二．非随机抽样的主要方法，（1）随意抽样，（2）判断抽样，（典型）（3）定额抽样，
7.非随机抽样：是指不用严格遵循随机原则而进行的抽样。
8.研究计划：是研究者在研究设计的基础上对研究活动各方面的工作和研究活动的过程所作的全面规划，是指导和规范
研究活动的纲性文件。
9.简述各随机抽样方法的优缺点 ?
答：（1）简单随机抽样方法直接使用方便，尤其是在总体中的个体之间差异较小或总体数量较大时是一种较好的取样方法。但运用时，事先编号费时费力，而且在总体数量不大时，抽样偏差较大。
（2）系统随机抽样既简便又能保证从总体的全范围内选样，和简单随机抽样相比，能较好的控制误差，因而比较常用。（3）分层随机抽样适合在研究对象总体数量较多而且内部差异较大的条件下使用，通过分层可提高样本在结构上与总体
的一致性。
（4）整群抽样通常用于抽样单位本身就是抽样分子，而且实际上无法确定抽样范围的情况。
一、研究计划及其在研究活动中的作用
研究计划是研究者在研究设计的基础上对研究活动各方面的工作和研究活动的过程所作的全面规划。
1、研究计划能对研究设计进行系统总结，有助于进一步改进研究设计。
2、制订研究计划能规范研究活动，提高研究活动的一致性
二、研究计划的主要内容
1、研究课题
2、课题研究的目的和意义
3、课题研究的内容
4、课题研究的方式和方法
（1）选取研究对象的方法
（2）收集资料的方式方法
（3）整理资料的方法
（4）分析资料的方法
（5）表述成果的方法
5、课题研究进度和人员分工
6、研究经典概算及仪器设备的购置
三、制订研究计划应注意的问题
1、研究计划应反映科研活动的基本规范
2、研究计划应考虑具体的研究环境和条件
3、研究计划应做到严肃性与灵活性的统一
第四章观察法
1．观察法：是研究者运用感官或借助一定的仪器设备对处于自然状态中的客观事物进行有目的、有计划的考察和探究，从而获取科学事实、探索科学规律的一种科学研究方法。
2. 简述观察的特点？答：（1）观察法是一种自然的研究方法；（2）观察法是一种“直接”的研究方法；
4.简述观察法的作用及局限性？
答：作用：（1）观察法有助于研究者选择各确立研究课题；（2）观察法有助于研究者形成研究假设；
（3）观察法可以深入考察教育现象，探索教育活动的规律。
局限：（1）观察活动的范围有限，（2）在运用自然观察法时容易出现观察者和被观察者之间的相互影响，
（3）观察资料的质量受制于观察者的素质。
5.自然观察法：是指在自然状态下所进行的观察，即对要观察的事物的存在的条件不加控制或改变。它又分为公开的观察
和隐敝的观察两种
6.参与性观察法：观察者在不暴露观察目的的情况下参与到研究对象的活动中去，在与研究对象共同活动时从内部进行观
察。
7.非参与性观察法：观察者不参与观察者的任何活动，完全以局外人的身份所进行的观察。
8.时间取样观察法：研究者根据研究对象行为表现的时间特点确定具体的观察时间，对选定时间内研究对象的特定行为表
现各相关事件进行全面的观察和记录。
9.事件取样观察法：是研究者根据自己对要观察的研究对象的行为的认识，选择与该类行为的发生密切相关的事件进行全
面系统的观察。
10.操作性定义：是对观察内容的进一步具体化。因观察研究主要是要考察研究对象的行为，观察操作定义就必须对研究对
象的行为表现的主要特征和不同类型、不同水平的行为之间的差别进行具体描述。
11.观测指标：衡量观察对象行为表现及其变化的数量化表征。在观察研究中，观察指标一般有三种类型，即定类指标、定
序指标和定比指标。
12.简述观察记录的主要方法有哪些？——观察记录法的选择、设计
答：（1）描述记录法：运用文字对观察到的事件或研究对象的行为表现作客观、全面的描述式的记载的记录方法。
这类方法又分为三种：A.日记描述法，即观察者采用记日记的方式将不同时间观察到的结果记录下来。
B.轶事记录法，即观察者发现研究对象表现出有价值的行为时随即进行的描述性的记录，它不受时间条件的限制。
C.连续记录法，即在特定的一段时间内对研究对象的行为表现作连续的、不间断的描述性记录。
（2）仪器记录法：就是运用照相机、录音机、摄像机等仪器对事件和研究对象的行为进行记录的方法。
（3）表格记录法：是观察者运用专门编制的观察记录表来记录观察结果的方法。
13.简述观察记录表的主要形式有哪些？
答：（1）事件记录表，它适用于记载某种事件发生的过程和环境条件、原因结果等方面的情况。
（2）时间取样记录表：如观察活动是按时间取样进行的，其记录方式也应按时间发展的顺序来进行，其表格应能全面记录取样时间里研究对象的相关的行为表现。
（3）行为核对表，是用来记录要观察的研究对象的行为是否出现以及出现的时间等方面资料的表格，其形式可以根据观察目的的不同而有所变化。
（4）等级评定记录表：它不仅可以记载在观察过程中儿童某种行为出现与否，还能对其行为表现的程度进行测定和记录，可广泛运用于对儿童社会性发展的水平和个性特征进行的观察研究。
14.主观偏见：就是在观察过程中，因主观因素的影响而导致观察者对观察结果所作的不符合客观性原则的或不公正的评
价、判断和解释。主要有三种：理论性偏见、角色性偏见、期待性偏见。
15．简述观察研究实施的步骤。
学前教育观察研究的实施
一、观察的准备
1、做好观察的计划
2、培训观察人员
3、获准进入现场
二、实施现场观察
1、严格执行观察计划
2、选择最佳观察方位，并合理地使用仪器设备
3、边观察边思考
良好的观察应由三个部分组成，即注意、感知和理解。
4、防止主观偏见
主要有三种，即理论性偏见、角色性偏见和期待性偏见
5、合理地处理突发事件
所谓突发事件是指在现场观察过程中出现的预料之外的对现察活动产生不利影响的事件。
三、观察资料的整理和分析
四、形成研究结论，撰写观察报告
观察法的类型
（一）自然观察法和实验观察法
根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，可以将观察法分为自然观察法和实验观察法。
（二）直接观察法和间接观察法
直接观察法就是观察者直接运用自己的感官对研究对象的行为进行感知的观察方法。
（三）参与性观察法和非参与性观察法
根据观察者在观察过程中是否参与研究对象的活动，可以将观察法分为参与性观察法和非参与性观察法。
非参与性观察法则是观察者不参与被观察者的任何活动，完全以局外人的身份所进行的观察。
（四）有结构观察法和无结构观察法
有结构观察法是指在观察前有明确的观察目标、详细的观察内容和指标体系，能对整个观察过程进行系统、有效的控制，并要求有完整的观察记录的观察。
无结构观察法是指记录简单
（五）时间取样观察法和事件取样观察法
其行为的发生在时间或空间上
时间取样观察法就是研究者根据研究对象行为表现的时间特点确定具体的观察时间，对选定时间内研究对象的特定行为表现和相关事件进行全面的观察和记录。
教育观察研究的设计
学前教育科学研究方法 11 第一章名词解释 1.学前教育科学研究： 探究学前教育科学的认识过程，目的是通过揭示和发现学前教育领域内各种现象的客观规律，丰富完善科学教育知识体系，有效指导教育实践。 2.学前教育科学研方法： 是按照某种途径，有组织、有计划，系统地进行学前教育研究和构建学前教育理论的方式，以学前教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的程序，以获得规律性知识为目标的系统研究过程。 3.纵向研究： 在较长一段时间里对某一现象问题进行系统地定期研究，也叫追踪研究。 4.横向研究： 对某一现象或问题在同一时间内对某一年龄组或几个年龄组的儿童行为进行考察和比较研究，也叫横断研究。 简答 1.学前教育科学研究的对象？ 0-6 岁儿童 2.教育科学研究的一般特点？继承性，创新性，规范性，系统性 3.教育科学研究的特殊性？多因素性，实践性、迟效性、难控性 4.学前教育科学研究的意义？①有利于提高学前教育质量 ②丰富完善学前教育科学体系③促进学前教育工作者科研意识和科
研水平④有利于更好地推动学前教育改革的全面深入。 5.学前教育科学研究方法的主要内容？①学前教育科学研究活动的性质、特点、类型和原则等基本原理。 ②课题的选择，文献查阅、研究计划的制定、教育观察法、教育调查法、教育实践法、教育测验法、作品分析法、个案法、行动研究、质的研究等学前教育科学研究活动的主要方式、方法及各种资料的整理与分析。 ③不同形式的学前教育科学研究成果的表述和对学前教育科学研究成果的评价。 6.学前教育科学研究方法的学科性质和特点： 是学前教育科学的一个有机组成部分，是学前教育的一个分支学科。 7.学前教育科学研究的基本方法？①按适用范围和概括程度分类： 方法论、具体方法、辅助方法②按研究过程的阶段分类： 准备阶段的方法： 确定课题的方法，查阅文件的方法，研究设计的方法。 实施阶段的方法： 形成事实，形成理论的方法。 总结评价阶段的方法： 撰写报告的方法，成果评定的方法和推广运用的方法。 ③按问题性质分类：
期末作业考核 《幼儿教育科学研究方法》 满分100分 一、名词解释题（每小题5分，共30分） 1．抽样: 抽样是指遵循一定的规则，从确定的研究对象总体中选取一定容量的样本作为研究对象的过程。 2. 追踪法: 追踪法是指在较长的一段时间里,对某一研究对象进行有意识的跟踪,收集各种相关资料,揭示其发 展变化的情况和趋势的研究方法。 3．自然观察法: 自然观察法是指在自然发生的条件下,在对观察对象不加暗示、不加控制的状态下进行观察的方法。 4．个案研究: 个案研究（case study），又称案例研究，是指对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究 的方法。 5．基础研究： 基础研究是指那些有较强的理论性，可以直接增加有关研究领域知识内容的研究，其研究的目的在 于发展和完善理论。 6．经验总结法: 经验总结法是指在不受控制的自然状态下，依据教育实践提供的事实，分析概括教育经验，使之上 升为理性认识的思维加工过程。 二、简答题（每小题8分，共40分） 1．简述最完善的集中量数的优点。 答：算数平均数是最重要、最完善的集中量数。它具有以下优点：（1）反应灵敏；（2）计算严密；（3） 计算简单；（4）简明易解；（5）适合于进一步用代数方法演算；（6）较少受抽样变动的影响。 2．简述教育科学研究的含义？ 答：学前教育科学研究是研究者以科学的思想和理论为指导，运用科学的研究方法，对学前教育的现象和问题进行的研究。 3．简述文献资料记录的基本方法。 答：文献记录的方法有标记法、批语式、抄录式、提要式、札记式。 标记式就是研究者在阅读研究文献时，用一些符号（如圆圈、着重号、疑问号等）将文献的重点、难点、疑点、新观点等标记出来。 批语式是在所读文献的空白处简单写上自己对文献有关内容的见解、批语、解释、疑问等。 批录式是把阅读文献所得的情报资料抄下来。批录有全录和摘录两种。 提要式指根据研究的需要，用自己的语言对原文的基本观点、主要事实和方法、结论要点等加以概括、缩写。
全国2018年4月高等教育自学考试教育科学研究方法（二）试题 课程代码:00456 选择题部分 一、单项选择题：本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。 1、某研究者试图进行一项"恐吓对幼儿心理发展的影响"的实验研究。这项研宂违背了教育研究的哪一主要原则？ A.伦理性原则 B.操作性原则 C.检验性原则 D.公共性原则 2、被誉为"教育测量之父"，提出"凡是存在的东西都有数量，凡有数量的 东西都可以测量"的学者是 A.斯金纳 B.梅伊曼 C.桑代克 D.麦柯尔 3、将适合城市小学的某种教学方法运用于农村小学的研究属于哪种水平的研究？ A.直觉观察水平 B.探索原因水平 C.迁移推广水平 D.理论研究水平 4、在文献检索中，动态综述、专题述评、进展报告、专题研究报告和年鉴属于 A.零次文献 B. —次文献 C. 二次文献 D.三次文献 5、根据观察的目的性、计划性特征，教育观察法可以分为 A.直接观察和间接观察 B.参与性观察和非参与性观察 C.结构式观察和非结构式观察 D.非实验室观察和实验室观察 6、某校共有教职工500名，其中青年教师250人，中年教师150人，老年教师100人。 某研究者从这三类人群中分别抽取50、30、20人构成100人的样本进行身体健康状况的调査研究。这种抽样方法是 A.简单随机取样 B.分层随机取样 C.等距随机取样 D.整群随机取样 7、在某一研究者设计的调査问卷中，有一个问题是"大多数教育工作者认 为体罚有碍于儿童身心发展，你同意吗"。这一问题违背了问题设计的哪一要求？ A.语义清楚 B.语句简洁 C.面向对象 D.价值中立 8、对任何一种教育测量来说，最重要的测量指标是 A.信度 B.效度 C.难易度 D.区分度 9、19世纪以来，在行动研究方面出现了不同的取向，其中斯坦豪斯所主 张的行动研究取向属于
第二章学前教育科学研究的基本过程 科研的整个过程包括六个环节，其顺序依次为：①选题→②查阅文献→③制定计划→④收集资料→⑤整理分析资料→⑥表述研究结果 ①选题 一、选题的意义 （一）选题的含义 选题，顾名思义，指经过选择来确定所要研究的问题，包括提出问题和确定问题。从广义上讲，选题包括两个方面的含义：一是确定科学研究的方向（个体或群体）；二是确定要研究的具体问题。 ①选题 （二）正确选题的意义 1．选题是科学研究的基础 发现并提出有意义的问题是科学研究的起点。对研究者而言，能否正确提出问题是进行科学研究的关键，它决定着研究价值的大小，决定着研究成功与否。实践也证明，选题不当是导致研究失败的最常见原因。 2．选题决定了研究的范围、方向 在人力、物力和时间都有限的情况下，首先应该选择那些带有全局意义的、具有时效性和创造性，并且力所能及的问题作为我们的研究对象。 3．正确选题是衡量研究者研究水平的重要标志 二、选题的来源 （一）从理论研究中寻找课题 1．在理论学习中选题 理论学习可以提高理论水平，也可刺激科研。通过理论学习不仅可以揭示已有理论同经验事实的矛盾，而且可以揭示理论内部的逻辑矛盾，从而发现问题和提出问题。 2．从研究文献中选题 （1）经常浏览学术期刊。 （2）阅读研究报告。 （3）查阅课题申报与批准的材料和具体情况。 二、选题的来源 3．利用学科交叉或移植邻近学科的研究成果选题 当代社会、各学科相互交叉、综合、渗透的趋势日益凸显。大量事实表明，利用、引进或移植邻近学科的内容、研究方法与技术，乃至实验程序是开展新研究的重要途径。 4．在已有课题的基础上进行升华、扩展研究 二、选题的来源 （二）从教育实践中寻找课题 1．从社会发展需要出发选题 这主要是当前教育事业发展过程中迫切需要解决的重大现实问题。 2．通过及早发现热点问题和冷门问题选题 要求研究者密切关注学术动态，具有对问题的高度敏感性。善于从冷门中预见热点，从热点中发现冷门。 3．从教育教学实践中选题 即根据自己的工作需要及观察到的现象和遇到的问题提出有价值的选题。 三、选题的条件与原则 （一）选题的条件 1.广博的知识
2017年10月高等教育自学考试全国统一命题考试 学前教育原理试卷 (课程代码00398) 第一部分选择题 一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的。请将其选出。 1．学前教育就是指 A．0-3岁的儿童的教育 B．3-6、7岁儿童的教育 C．2—5岁的儿童的教育 D．出生至6、7岁儿童的教育 2．在我国第一次提出实施学前社会教育的教育家是 A．康有为 B．蔡元培 C．陈鹤琴 D．陶行知 3．决定学前教育性质的是 A．经济水平 B．政治制度 C．文化传统 D．科学技术 4．我国学前教育充分吸收外国的教育理论如皮亚杰的建构理论、维果斯基的最近发展区、瑞吉欧的课程理论等，体现了学前教育对文化的 A．传承功能 B．交流功能 C．选择功能 D．创新功能 5．“龙生龙凤生凤”，“种瓜得瓜种豆得豆”，有什么样的老子就有什么样的儿子，反映了生物的 A．遗传性 B．社会性 C．主观性 D．能动性 6．决定学前教育价值的关键因素是 A．办学理念 B．教学水平 C．发展适宜 D．儿童身心 7．一般儿童都先学会爬然后再学会走路再能四处跑动，先感知理解周围事物再产生记忆想象等心理活动，这说明儿童身心发展具有 A．顺序性 B．阶段性 C．不均衡性 D．个体差异性 8．德纳姆等人研究发现成人对儿童的支持和帮助有助于儿童在别人悲伤愤怒痛苦时表现出助人行为，说明学前教育显著地影响了儿童发展的 A．社会性 B．自然性 C．目的性 D．生理性 9．我国学前教育目标的特征有二，一是在全面发展要求上反映学前儿童身心发展的特点和可能性，二是人的素质发展 A．以德为先 B．以智为先 C．以体为先 D．以美为先 10．学前儿童肌肉力量、韧带强度正处于发育过程当中，在体育锻炼时要做到“高密度，低强度”，反映了学前儿童体育应具备的特点是 A．生活化 B．趣味性 C．简单化 D．适宜性 11．学前儿童知识经验少理解力差，不易分清正确与错误，各种教育影响都易接受，为了帮助其分辨是非发扬积极因素克服消极因素，学前德育中应贯彻 A．规范与尊重相结合原则 B．坚持正面教育原则 C．教育影响一致性和一贯性原则 D．集体教育和个别教育相结合原则 12．学前儿童美育本质上是一种
自考教育科学研究方法预测试题及答案（5） 来源：考试大 2009/10/8 【考试大：中国教育考试第一门户】模拟考场视频课程字号:T T 全国高等教育自学考试 教育科学研究方法标准预测试卷（五） （考试时间150分钟） 第一部分选择题 一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1．倡导以数学为基础的唯理论的演绎法的是( ) A．亚里士多德B．弗兰西斯·培根 C．笛卡尔 D．康德 2．以探索和创新知识、扩展和完善理论为主要目的的研究是( ) A．基础研究 B．应用研究来源：考试大 C．发展性研究 D．预测研究 3．教育科学研究中选题的作用不包括( ) A．决定研究发展的方向和目标 B．决定研究的内容 C．规定应采取的方法和途径 D．提供科学的论证依据 4．★为揭示教育现象与过程发展规律，选取的研究对象必须是( ) A．最大数量的 B．有典型代表意义的 C．不可控制的 D．不同性质的www.Ｅhttps://www.doczj.com/doc/eb9317588.html,考试就到考试大 5．历史研究的核心是( ) A．搜集史料 B．分析、鉴别史料 C．揭示历史发展的规律 D．运用史学理论和方法 6．★有严密的计划，有详细的观察指标体系，对观察情境有较严格的要求，这种教育观察研究的类型是( ) A．自然情境中的观察 B．实验室中的观察采集者退散 C．参与性观察 D．结构式观察 7．全结构式教育观察记录表的编制要依据( ) A．观察内容的结构
B. 观察的场地和时间 C．观察的目的 D．观察的对象 8．按调查的目的来划分，除现状调查和相关调查外，还有( ) A．发展调查和预测调查 B．发展调查和测量调查 C．预测调查和测量调查本文来源:考试大网 D．预测调查和访谈调查 9．测验对应试者的辨别能力，指的是测量工具的( ) A．效度 B．信度 C．难度来源：考试大的美女编辑们 D．区分度 10.从一般教育活动的本身分化发展而形成的教育实验，相关的教育家除裴斯泰洛齐、福禄倍尔外，还有( ) A．梅伊曼和拉伊 B．桑代克和蒙台梭利考试大论坛 C．蒙台梭利和拉伊 D．蒙台梭利和杜威 11.较简单的单因素实验设计中，固定组比较设计的基本模式是( ) A．XO B．O1X02 12.其内涵需要明确的概念，是定义的( ) A．被定义项 B．定义项来源：考试大 C．定义联项 D．定义的规则 13.先假说，后求证，是从一般到个别，推论和判断个别事例的认识方法，这是逻辑思维方法中的( ) A．分析 B．综合 C．归纳来源：考试大 D．演绎 14．★结论比较可靠，但由于个别事实繁杂，难以——考察，这是归纳法哪一具体方式的特点？( ) A．完全归纳法 B．简单枚举法 C．科学归纳法来源：考试大的美女编辑们 D．因果联系归纳法 15.仅表示研究对象属性的顺序的是( ) A．计数数据资料 B．等级数据资料 C，等距数据资料
、填空题 1?学前教育科学研究的方法论体系包括三个方面：哲学方法论、一般科学方法论和具体的研究方法。2?课题的来源主要有：理论、实践和一规划_。 3.—般而言，研究中的变量可分为自变量、因变量和无关变量。 4?问卷回答方式有选择式、排序式、量表式、_是否式_、填空式、自由回答式。 5?学前教育行动研究的原则是_行动_、—合作一、弹性和不断考核或检讨。 6?定量统计分析的基本步骤包括—数据处理_、_绘制图表_和差异显着性检验。 7?标准分数是__离差—和__标准差_的比值。 8?根据实验场地的不同，可以把实验分为实验室实验和现场实验。 1?学前教育科学研究的方法论体系包括三个方面：哲学方法论、____ 一般科学方法论和具体的研究方法2学前教育实验包括实验室实验 ___________________ 和现场试验 _________ 。 3?文献资料分为三种，生活资料、成文资料_______________ 和电子资料。 4?执行研究方案可能碰到的困难有不合作、社会系统误差、—被试流失和环境干扰。5?资料审核的种类包括计量审核和—逻辑审核___________________ 。 7 ?标准分数是________ 离差_________ 禾廿 _______________ 的比值。 8?一般而言，研究中的变量可分为________ 自变量____ 、因变量和—无关变量 ________ 。 9?问卷回答方式有选择式、_排序式_________ 、量表式、____ 是否式______ 、填空式、自由回答式。
10?学前教育行动研究的原则是—行动_____________ 、 ____ 合作 ____ 、弹性和不断考核或检讨。 11?定量统计分析的基本步骤包括________ 数据处理______ 、—绘制一图表 ____ 和差异显着性检验。 12?在一项实验中，必有三种变量：自变量、—因变量 ________ 和无关变量。 13.获得问卷的理论建构的三种方式是：理论推导方式、因素分析方式和—实证标准方式 二、填空题（本大题共5小题，每空1分，共10分）请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。 31.学前教育科学研究的方法论体系包括_哲学方法论_、一般的科学方法论与_具体的研究方法_。 32?学前教育科学假设的特点具有推测性、根据性、__不矛盾性_____ 、―解释性一和接轨性。 33?学前教育实验研究是在合理的控制条件下，有计划地逐步操纵—实验变量__,观测与这些实验变量相伴随的__现象―的变化，探究实验因子与反应现象之间关系的一种科学研究方法。 34.勒温认为行动研究是一个包括计划行动考察反思的循环圈。 35.相关系数的取值范围在-1.00 至__+100 ________ 之间，常用小数形式表示。 二、填空题（本大题共10小题，每空1分，共10分）请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。 31 ?现场研究一般分为现场观察和实验室观察两种。 35.取样观察法包括 _____ _时间取样观察法和事件取样观察法。 36.在一项实验中，必有三种变量：自变量、因变量和无关变量。 38?鉴别文献的方法可分为“ —外审”和“内审”两类。 39.从参与研究的成员成分不同来分，教育行动研究分为合作模式、__支持模式_和独立模式。 40.学前教育科学研究中的统计分析可分为__描述统计、推论统计和实验设计三个主要部分 二、填空题（本大题共10小题，每空1分，共10分） 请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。 31. ________________________________ 现场研究一般分为一实验室实验和现场实验两种。 36. __________________________________________________________ 按访谈结构划分，访谈可以分为结构性访谈、—非结构性访谈和半结构性访谈三种类型。 37.在一项实验中，必有三种变量：自变量、因变量和-无关变量。 39.基本的文献查阅方法有检索工具查找法亠参考文献杳找法和综合查找法等。 40.学前教育科学研究中的统计分析可分为描述统计、亠推论统计__和实验设计三个主要部分。
《学前教育科研方法》课后练习 一、单项选择题 1.资料审核包括逻辑审核与（）。 A.统计审核 B.品质审核 C.计量审核 D.定量审核 【正确答案】 C 2.两组以上被试的实验结果，如果是不连续数值的差异显着性检验宜用（）。 A.t检验 B.Z检验 C.X2检验 D.F检验 【正确答案】 C 3.撰写研究报告（论文）的意义在于（）。 A.获得荣誉和地位 B.提高写作能力和水平 C.繁荣教育科学理论 D.促进成果交流与转化 【正确答案】 D 4.学前教育科学研究全过程的最后一步是（）。 A.选择课题 B.设计研究方案 C.执行研究方案 D.撰写论文 【正确答案】 D 5.已知总体方差，两个样本的均数由全然无关的组别随机抽取的样本计算得来，且n＞30，其差异显着性检验用（）。 A.Z检验 B.t检验 C.χ2检验
D.F检验 【正确答案】 A 6.研究论文的摘要一般写（）。 A.100字以内 B.200字左右 C.400字左右 D.500字左右 【正确答案】 B 7.每组被试少于30人的两个组比较，其平均数显着性差异检验宜用（）。 A.Z检验 B.t检验 C.F检验 D.χ2检验 【正确答案】 B 8.学前教育科学研究最基本、最普遍的方法是（）。 A.访谈研究 B.实验研究 C.观察研究 D.行动研究 【正确答案】 C 9.取样观察法包括（）。 A.时间取样观察法和空间取样观察法 B.时间取样观察法和人物取样观察法 C.空间取样观察法和人物取样观察法 D.时间取样观察法和事件取样观察法 【正确答案】 D 10.我国儿童心理学之父陈鹤琴连续观察研究孩子808天，写成《儿童心理之研究》，其采用的主要方法是（）。 A.系列记录法 B.轶事记录法
全国2018年4月自考(00456)教育科学研究方法(二)试题及答案
绝密★考试结束前 全国2018年4月高等教育自学考试 教育科学研究方法（二）试题 课程代码:00456 请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。 选择题部分 注意事项： 1.答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。 2.每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。 一、单项选择题：本大题共15小题，每小题2 分，共30分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。1、某研究者试图进行一项"恐吓对幼儿心理发展的影响"的实验研究。这项研宂违背了教育研究的哪一主要原则？ A.伦理性原则 B.操作性原则 C.检验性原则 D.公共性原则 2、被誉为"教育测量之父"，提出"凡是存在的东西都有数量，凡有数量的东西都可以测量"的学者是 A.斯金纳 B.梅伊曼 C.桑代克 D.麦柯尔 3、将适合城市小学的某种教学方法运用于农村
小学的研究属于哪种水平的研究？ A.直觉观察水平 B.探索原因水平 C.迁移推广水平 D.理论研究水平 4、在文献检索中，动态综述、专题述评、进展报告、专题研究报告和年鉴属于 A.零次文献 B. —次文献 C. 二次文献 D.三次文献 5、根据观察的目的性、计划性特征，教育观察法可以分为 A.直接观察和间接观察 B.参与性观察和非参与性观察 C.结构式观察和非结构式观察 D.非实验室观察和实验室观察 6、某校共有教职工500名，其中青年教师250人，中年教师150人，老年教师100人。 某研究者从这三类人群中分别抽取50、30、20人构成100人的样本进行身体健康状况的调査研究。这种抽样方法是 A.简单随机取样 B.分层随机取样 C.等
学前教育科学研究与论文写作 第一章：总论 一、学前教育科学研究(意义、概念、特点) 1、意义：(背) ①开展学前教育科研，为深化学前教育改革提供科学依据。 ②探索学前教育规律，为学前教育实践提供理论指导。 ③丰富学前教育研究成果，促进学前教育科学发展。 ④转变教师观念，提高教师科研能力。 2、概念： ①科学研究的概念。 (背) 科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。它是探求知识，解决问题的创造性活动。 (理解) 科学研究的目的不在一成不变地记录或收集事实资料，而是要经由概括、演绎与实证的方法，建构出一套科学的理论，用一组精要的理论性架构来描述、解释及预测复杂的事实。 ②科学研究的特点。(背) 客观性：资料来源于客观。 研究过程客观。 研究结果客观。 创造性： 继承性： 系统性： 控制性： ③学前科学研究的概念。(背) 学前教育科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法，研究学前教育科学的知识体系，认识学前教育现象，探索与发现教育与人的全面发展、教育与社会进步的客观规律，深化学前教育改革，提高学前教育质量的创造性活动。 ④学前教育科学研究的特点。(背) 科学研究的一般特点：客观性、创造性、继承性、系统性、控制性。 自己的特殊性：多因素、实践性、持久性、有条件的控制。 二、学前教育科学研究的发展趋势(背) (一) 生态化、现场化与跨文化 ①生态化： 就是强调在真实的自然与社会的生态环境中研究教育规律，提高教育的外部效度，提高学前教育科学研究的实际应用价值。 ②现场化： 是指在学前教育的现实环境中研究教育与人的发展的规律。 现场观察———自然观察法。 现象研究 现场实验：在自然的真实的环境中尽可能地控制无关变量，操纵自变量来 观察因变量的变化，以揭示变量间的因果关系的方法。 ③跨文化： 将同一课题应用在不同文化背景下，以此作为研究的对象，探讨教育与人的发展的共同规律，或从不同文化背景的学前教育差异中，研究不同的社会生活条件对教育与人的发展的影响的一种方法。(即两种或两种以上不同文化背景中个体或群体的比较研究。)
2011年1月学前教育科学研究自考试题2011年1月（全国）学前教育科学研究自考试题 一、单项选择题(本大题共8小题，每小题1分，共8分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1．以建立和发展某门学科理论体系为目的的研究是 A.基础研究 B.应用研究 C.开发研究 D.定性研究 2．在阅读文献时，根据自己的习惯用各种符号将文献的重点、难点、疑点等标志出来，称为 A.标记资料 B.摘录 C.批语 D.撰写文献综述 3．观察者参与到研究对象的共同活动中，不暴露观察目的，从内部进行观察的方法是 A.有结构观察法 B.无结构观察法 C.参与性观察法 D.非参与性观察法 4．根据调查对象范围的大小，可将调查划分为个案调查、典型调查、抽样调查和 A.综合调查 B.全面调查 C.专题调查 D.问卷调查 5．智力测验量表的最初制定是在
A.1864年 B.1905年 C.1910年 D.1911年 6．教育实验中最基本最典型的设计是 A.不等控制组前后测设计 B.随机分配等组前后测设计 C.随机分配等组后测设计 D.单组时间系列设计 7．不属于个案研究法特点的是 A.研究对象的独特性 B.研究内容的广泛性 C.研究手段的多样性 D.研究结果的特殊性 8．在各个单项比较的基础上，对文字资料中包含的所有内容都相互进行比较的方法是 A.单项比较 B.综合比较 C.横向比较 D.纵向比较 二、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分) 请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。9．根据研究过程中对客观事物的性质和数量的侧重以及相应的研究方法的不同，可将研究分为________和定性研究。10．数据资料具体的分析方法可分为推断统计和________两种。 11．根据研究目的的不同，可以将学前教育研究的课题分为应用性课题和________。 12．问卷回收率与调查资料的________有直接关系，也使调查结论的科学性受到影响。
规律：事物在运动和发展变化过程中自身所具有的内在矛盾或事物内在的必然联系。学前教育科研方法：专门探讨学前教育科学研究活动的规律，阐明学前教育科学研究活动在方式方法和程序上的规范。 科学：人们对客观事物及其运动变化规律的理性认识，表现为系统化的知识体系。 科学研究：是人们在科学理论的指导下，采用一定的方法，遵循一定的规范，探究客观事物的性质和规律，以便发现新事物，获得新知识的社会活动。 客观性原则：研究者在研究过程中必须尊重事实，以事物的本来面目为依据，反对主观臆测，妄自论断。 系统性原则：要求研究者在学前教育科研活动中运用系统的和发展变化的观点来分析问题、处理问题，以提高研究结论的科学性水平；要求研究者在教育活动内外，在各种因素的普遍联系中来探索规律，并充分认识研究活动各个方面、各个环节在工作中的相互关系，优化研究活动的各种因素，追求研究活动的整体功能。 伦理性原则：要求研究者的科研活动遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免给他们造成身心伤害。学前教育科学研究：研究者以科学的思想和理论为指导，运用科学的研究方法，对学前教育的现象和问题所进行的研究。 教育性原则：要求研究工作者要以有效地提高学前教育的质量和科学性水平为研究活动的宗旨，在研究过程中使研究活动符合学前教育的基本要求，并尽可能做到研究活动和教育活动的和谐统一，防止和避免研究工作对儿童身心发展造成不良影响。 科研课题：科研活动所要解决的问题，也就是科研活动的主题。它是科研工作者在专业学习或实践活动中经过反复思考或一系列的操作步骤从业已发现和形成的理论或实际问题中挑选出来的并确立为某项研究活动所要具体解决的课题的问题。 研究方向：研究者在一个较长的时期内研究活动在内容上的取向，它规定了研究者选择课题的领域或范围，使研究工作具有连续性、系统性和积累性。 创新性原则：要求研究者选择的课题是该领域中前人或他人所没有解决或没有完全解决的问题，使研究过程或研究的结论能有新的发现，产生新的认识，为人们提供新的知识。 科学性原则：选择课题必须有事实根据和理论依据，也就是说，理论课题要有事实依据，应用性课题要有理论依据。 价值性原则：要求研究者在选择科研课题时应具体分析和衡量课题的研究价值，尽可能地选择有较大研究价值的课题开展研究工作。 课题论证：通过搜集和运用各种理论和事实依据对课题的科学性及课题研究活动的价值性和可行性进行确认和评估。 科研设计：研究者要遵循科学认识的客观规律的前提下，对具体的课题的研究活动中各方面的工作和活动过程进行构思和计划，协调科研活动的各种要素，以便正确有效地达到认识客观事物的目的，获得科学结论的活动。 科研假设：科研活动中研究者根据一定的科学知识和新的科学事实，对研究所要具体探讨的问题的本质或规律所作出一种推测性论断和假定性的解释，是研究者针对某一研究课题在研究活动之前预先设想的、暂定的研究结论。 文献：泛指运用文字、图形、符号、音像等手段记录人类知识的一切有价值的典籍，包括手稿、书籍、报刊、文物、影片、录音录像、幻灯片、缩微胶片和各种形式的电脑软件等。 学前教育文献：记载了有关学前教育知识和信息，对学前教育科学研究有价值的各种文献，它是对人类从事教育活动，尤其是学前教育科学研究的客观记录。 教科书：为某个专业的学生的课程学习而编写的专业书籍，偏重于阐述某门学科（课程）的基本理论和基础知识，介绍学科领域内的研究成果和讨论的问题，在内容的选取和编排上有严格的科学性、系统性和逻辑性。文献检索：研究者运用科学的方法从图书馆和资料中心查找文献资料的活动。 精读：在粗读的基础上所进行的一种求通、求透、求新的阅读。 文献综述：研究者在全面搜集和广泛阅读的基础上，通过归纳整理、分析鉴别和比较，就一定时间内出版发表的有价值的文献的主要内容所撰写的评述。 抽样：按照一定原则从总体中抽选样本的过程。 总体：又称研究总体，是指在课题适用的时空范围内研究对象的全体，即全部研究对象的总和。 样本：从总体中抽取的，对总体具有一定代表性的部分个体。 样本容量：样本中个体的数量。 随机性原则：抽样时应使总体中每个个体都有同等被选人样本的机会或概率。 成组抽样：又称整群抽样、区域抽样、聚类抽样，是指成群或成组地抽取样本单位或个体的一种抽样方法，也就是说，它把总体中的群体而不是个体作为抽样单位进行随机抽样，然后把抽取的群体中的全部个体作为样本。 研究计划：研究者在研究设计的基型上对研究适动各方面的工作和研究活动的过程所作的全面规划，是指导和规范研究活动的纲领性文件。 观察法：是研究者运用感官或借助一定的仪器设备对处于自然状态中的客观事物进行有目的、有计划的考察和探究，从而获取科学事实、探索科学规律的一种科学研究方法。 时间取样观察法：研究者根据研究对象行为表现的时间特点：确定具体的观察时间，对选定时间，内研究对象的特定行为表现和相关事件进行全面的观察和记录。 参与性观察：观察者在不暴露观察目的的情况下参与到研究对象的活动中去，在与研究对象共同活动时从内部进行的观察。 事件取样观察法：是研究者根据自己对要观察研究对象的行为的认识，选择与该类行为的发生密切相关的事件进行全面系统的观察。 操作性定义：对研究对象的行为表现的主要特征和不同类型、不同水平的行为之间的差别进行的具体描述。 观测指杏示：衡量观察对象行为表现及其变化的数量化表征。 主观偏见：就是在观察过程中，因主观因素的影响而导致观察者对观察结果所作的不符合客观性原则的或不公正的评价、判断和解释。 实验观察法：研究者根据研究的目的，在对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察。 无结构观察法：只有一个总的观察目的和一个大致的观察内容范围，记录简单，对观察过程也不进行严格控制的观察。 轶事记录法：观察者发现研究对象表现出有价值的行为时随即进行的描述性的记录，它 不受时间条件的限制。 调查法：调查研究法的简称，是研究者根据 研究的目的和课题的需要，有计划地运用座 谈、访问、测验、调查表等手段来收集研究 对象的有关资料，并通过对资料进行整理和 分析，来认识事物的现状及其发展变化规律 的研究方法。 问卷调查法：调查者通过向有关单位或研究 对象发放经过设计的统一的问卷来收集研 究资料的调查。 访谈调查法：是调查者通过口头交流的方 式，向调查对象提出经过思考或设计的问 题，引起调查对象回答问题来收集信息资料 的一种调查。 事实性问题：关于曾经发生过的、业已存在 的或将要发生事件、事物的状态、人的实际 行为等方面的问题。它一般涉及三种事实： 人口学资料、事物的状态和人的实际行为。 5．问卷：原意是指一种为了统计和调查用 的表述问题的表格。 在科学研究活动中，问卷就是研究者根据研 究的需要编制而成的用以反映研究内容、收 集研究资料的一种文件，是研究者收集研究 资料的一种工具。 态度性问题：关于被调查者对某一事物、某 一现象或某类人的认识、态度以及有关的感 受或体验等方面的问题，它往往涉及人的思 想、观念、价值倾向、动机、兴趣爱好等方 面的内容。 问卷回收率：研究者收回的由被调查者填答 好的问卷的数量占发放问卷数量的比例。 问卷有效率：指研究者收回的问卷中资料完 整有效的问卷所占的比例。 封闭性问卷：也叫结构型问卷，它是问卷设 计者既提出问题，又对问题回答的形式作出 具体规定的问卷。 开放性问卷：又叫做无结构型问卷，是指设 计者只提出问题，而不提供答案，甚至对问 题回答形式不作任何具体要求的问卷。 综合性问卷：研究者根据课题研究的需要设 计而成的兼有开放性问题和封闭性问题的 问卷。 邮寄问卷：通过邮局来发放和回收的问卷。 结构性访谈法：又称标准化访谈，是指访谈 者按照统一的设计要求和事先规定的访谈 内容依次向访谈对象提问，并要求受访者按 规定的标准回答提问的正式访谈。 非结构性访谈法：只按一个粗线条式的访谈 提纲进行的非正式访谈。 社会认可效应：被调查者在填答问卷或回答 问题时，是按照社会通常的规范或人们普遍 的期望来回答问题，而不反映自己真实的观 点、态度和行为。 测验法：是指在教育科学研究中，研究者根 据研究的需要，运用客观性的测量工具来收 集有关儿童身心发展和学习结果的数量化 资料，通过对资料的分析来揭示教育活动的 效果，探索教育活动的规律的一种研究方 法。 常模：是某一总体在某个方面已经达到的平 均成绩（或总体的平均发展水平）。 标准化测验：是指使用标准化的测量工具进 行的测验。 量表：就是由教育或心理专家按照严格的科 学程序编制而成的用于测定和评价个体某 种心理品质的标准化的测量工具，一般由测 验指导手册、测验专用的物品材料及记录表 格等组成。 自编测验：是研究者运用自己编制的测验工 具进行的测验。 常模参照测验：以常模作为评价标准，可以 确定每个被试在总体中的相对位置的测验。 目标参照测验：是以事先规定的标准作为测 验结果的评价标准的测验。 参照点：是由测量编制者所确定的数据单位 的起点，也是对不同儿童在某个方面的差异 进行比较的标准。 操作测验：是测验内容不涉及文字，而是以 实物、图形和工具呈现，被试只需动手操作 即可完成的测验。 纸笔测验：指测验内容为文字材料，被试用 文字来回答问题的测验。 人格测验：一般是指对研究对象的个性倾向 性方面的测试，包括对人的兴趣、态度、意 志、情绪、性格、气质等内容的测试。 中国儿童发展量表CDCC：1985年由北京师 范大学张厚粲教授、陈帼眉教授等人编制的 用于测试我国城市和大城市郊区3～6岁幼 儿心理发展水平的标准化测量工具。其测试 内容分为4个部分16项分测验。其中第1、 2、4项是语言能力测验，第 3、5、6、7、 8项是认知能力测验，第9、10、11项为 社会认知能力测验，第12～16项为身体素 质和动作技能测验。 专家评价法：将制作完成的测验工具及其相 关材料送交教育测验方面的专家，请其对测 验工具及其制作的过程作全面的分析，并提 出评价意见。 测试结果分析法：制作者自己选择一个具有 代表性的样本，通过对该样本中的被试进行 系统的测试来获取反映测试过程和结果的 资料，通过对资料的分析和评估来鉴定测 验。 实验法：是研究者根据研究的目的，采取一 定的方式来主动地操纵和控制某些条件，使 所要研究的现象发生或产生变化，通过观测 现象产生或变化的事实来确定条件与现象 之间的相互关系的一种研究方法。 教育实验法：是研究者以一定的理论假设为 指导，根据研究的目的，有计划地操纵某些 条件，控制某些条件，并观测特定的教育现 象随之发生的变化，以探索不同教育现象之 间的因果关系，揭示教育活动规律的研究方 法。 现场实验：也叫自然实验，是在实际的教育 情景中进行的实验。 自变量：是研究者根据研究的目的，为引起 研究对象的身心发生预定变化而确立并呈 现或施加给研究对象的刺激，也叫刺激变 量，又因它被认为是造成某种教育现象发生 变化的原因，又被称为原因变量。 因变量：是在教育实验中伴随研究者对自变 量的操作而发生或产生变化的条件或因素， 又称结果变量。 无关变量：是指实验研究中出现的除自变量 以外，一切可能对因变量产生影响而干扰实 验结果的因素。 前实验：是最原始的一种实验类型，它是对 任何无关变量都不进行控制的实验。 准实验：是指在实验中未按随机原则来选择 和分配被试，只把已有的研究对象作为被 试，且只对无关变量作尽可能的控制的实 验。 真实验：是指严格按照实验法的科学性要 求，随机地选择和分配被试，系统地操纵自 变量，全面地控制无关变量的实验。 实验设计：是根据实验课题的研究目的，为 科学地验证理论假设而对实验的条件、实验 的形式和实验的操作程序等所作的具体计 划和安排，并形成和制定完整的实验计划。 双盲法：研究者在实验中既不让实验的主试 也不让被试了解实验的真实目的和意图，这 可在一定程度上控制主试的态度、被试间自 变量的扩散等方面的无关变量。 教育实验的内在效度：是指实验结果的可解 释程度和可归因程度，或者说是实验的结果 能否归因于实验者对自变量操纵的程度。 教育实验的外在效度：是指实验所得结论的 可推广程度，即实验结果能被正确地应用到 其他非实验情景、其他变量条件及其他时 间、地点、总体中去的程度。 教育实验的总体效度：是指实验结果能推广 到相同或相近的对象总体中去的程度。 教育实验的生态效度：是指实验结论能从实 验情境推广到一般的各不相同的教育情境 中去的程度。 多重处理干扰：一个被试受两项或两项以上 的处理，会产生一种后遗效应，导致不能推 广到单独处理中。 测验的交互作用：前测与实验处理发生作 用，并导致结果不能推广到未经过前测的群 体中。 随机分配等组前后测设计：这是教育实验中 一种最基本、最典型的设计。其具体的操作 是：随机抽选被试，并将被试进行随机分组。 然后使实验组接受自变量操纵，而控制组不 进行实验处理。两组在自变量操纵前后都进 行因变量观测。 经验：一般是指人们在社会生产和生活活动 中通过探究和反思而获得的有效的知识和 技能。 教育经验：就是教育工作者在教育实践中获 取的从事教育活动的有效的知识和技能，是 教育工作者在长期的教育实践工作中努力 探索和不断思考的结晶，是通过日积月累而 逐渐形成和丰富起来的。 教育经验总结法：是指在不进行任何特殊处 理和控制的自然状态下，人们依据教育实践 所提供的事实，对从实践中获得的教育经验 进行分析和概括，从而实现由感性认识上升 为理性认识的一种教育研究方法。 经验思维方法：是相对于理论思维方法而言 的，它是人们运用在生产和生活活动中形成 的亲自感受、直接知识乃至传统惯例等进行 思维活动的方法，其主要功能是认识和把握 具体事物及外部联系，借此获得新的经验和 将经验上升形成一定层次的理论。 理论思维方法：是依据一定的系统知识、遵 循严密的逻辑而进行思维活动的方法，它是 用来揭示事物内在本质和一般规律的。 描述性总结：具体陈述经验产生过程中经验 主体是怎样想、怎样做、有何成效等一系列 事实，其经验总结的过程与结果帮有个人特 点，尚处在感性认识水平。 解释性总结：除了对经验产生过程的一系列 事实进行描述之外，还必须分析经验存在的 理论依据，揭示其原因和理由，发现与经验 相关的事实或现象之间的因果关系或相关 关系，这是一种较深层次的经验总结。 行动研究法：是一种适应小范围的教育改革 的探索性教育科学研究方法，它是研究者为 科学地解决教育活动中的实际问题，在对问 题诊断分析的基础上来拟定和实施行动计 划的一种循环研究的程序性方法。 预诊：是研究者为准备实施某次研究活动而 对教育实践活动的基本情况进行了解和分 析。 论证会：是对教育经验总结所形成的结论进 行论证的一种方式，就是邀请有关的教育理 论和实践方面的专家、学者和相关的人员集 中对某次教育经验总结的研究活动及其结 论进行研讨，鉴定其科学性和价值性的水 平，并提出有关意见。 研究资料的整理：是研究者根据研究的目的 对研究活动中收集到的各种原始资料进行 符合科学要求的处理，使之系统化和条理化 的研究活动。 研究资料的分析：是研究者在对原始的研究 资料进行整理的基础上，对资料的性质和特 点以及各种各类的研究资料之间的相互关 系进行具体剖析，以求发现各种教育现象之 间的关系，探求教育活动规律的科研活动。 文字资料：是指以文字记录下来的反映研究 对象行为的性质、特点及其变化以及研究对 象的意见、态度等方面信息的描述性资料。 数据资料：是指在学前教育科学研究的过程 中，通过调查、观察、测验等方法得到的用 数量形式来表现的有关资料。 摘要：就是研究者对收集到的原始资料进行 比较鉴别，“去粗取精”，区分主次，将最典 型、最能反映实际问题的内容突出出来。 比较：是指依据一定的标准，确定事物或现 象之间的异同的一种思维方法，或者说是一 种从具有同一性的事物中寻找差异性，或从 具有差异性的事物中寻找同一性的思维方 法，即同中求异，异中求同。 纵向比较：是对同一组（个）研究对象在不 同发展时间的行为表现进行的比较，或者是 对某一事件在发展变化的不同阶段上的特 点所作的比较。 横向比较：是根据一定的标准对同时并存的 各种事物或各种现象所进行的比较。 求同比较：就是对不同事物或现象的同一性 方面进行的比较。 求异比较：就是对同类事物或现象的差异性 进行的比较。 分类：是在比较的基础上，将事物（或事物 的属性）按特定的关系进行区分的思维方 法，即将某些有相同属性或特征的事物与其 他具有不同属性的事物区别开来的方法。 分析：是将研究对象的整体分为各个部分、 方面、因素和层次，并分别加以考察，从而 认识事物本质的思维方法。 综合：是指将有关事物各个部分和要素联结 成一个整体进行考察，力求从整体的认识上 来把握事物本质的一种思维方法。 定性分析：是为了确定研究对象是否具有某 种性质的分析，主要解决“有没有”、“是不 是”的问题。 定量分析：是为了确定研究对象各成分的数 量而进行的分析，主要解决“有多少”的问 题。 归纳：是从已有的具体事实或个别性的结论 出发，概括出一般性或普遍性结论的思维方 法。 完全归纳法：是指从所有的个别事实和各个 部分中归纳出一般性结论的研究方法。 不完全归纳法：是指从部分事实中归纳出一 般结论的方法，又可分为简单枚举法和科学 归纳法。 演绎：是从已知的一般性或普遍性的原理和 结论出发，推论出个别或特殊结论的方法。 公理演绎：是指从一个具有普遍意义的公理 和结论出发进行的演绎。它由三个判断组 成，其中前两个判断是前提，后一个判断是 结论。 假设演绎：是以假言判断为前提的演绎。它 是一种条件判断，即前一个判断的存在是后 一个判断存在的条件。 统计图：是运用点、线、面、体组成的几何 图形来更形象更概括地表明所研究的问题， 便于理解和记忆。中数：是指按大小顺序排 列的一组数据中居于正中间的数，又称中位 数。 正相关：是指两列变量的变动方向相同，即 一种变量变动时，另一种变量也发生或大或 小的同方向的变动。 负相关：是指两列变量的变动方向相反，即 一种变量变动时，另一种变量发生或大或小 的反方向的变化。 零相关：是指两列变量之间毫无关系。 教育科研成果：是指教育科研工作者在科学 研究过程中，通过运用科学的研究方法而发 现或形成的具有一定的学术价值和社会价 值的、被同行专家认可的增值知识。 教育科研成果表述：是指研究者在科研过程 基本完成之后，按一定的形式和规则，运用 文字或图表等对研究过程及所获得的结论 进行系统的阐述和表达。 论文：是专门讨论和研究某个问题的文章。 教育科研论文：是教育科研工作者在自己对 某一教育理论问题或实践问题开展研究并 获得一定的结论之后，用来系统地阐述研究 过程及研究结论的文章。 科研报告：是教育科研成果的一种重要表现 形式，是用来系统地阐述某项教育实证研究 的活动及其成果的研究文章。 评价：是人们以客观事物进行的一种价值判 断活动，即人们对某种事物的作用、功能进 行分析、判断和评定的社会活动。 教育科研成果评价：是人们对某项教育科学 研究成果的科学性、效用性等方面所进行的 分析、判断和评定。 自我评价：是研究人员对自己已取得的教育 科研成果进行的评价。 同行专家评价：是聘请相同（相关）领域中 具有一定学术专长的专家来对教育科研成 果进行评价。 定性评价：主要是评价者根据具体的评价标 准是对研究成果所作的评语式的鉴定。 定量评价：是评价者通过借用或编制评价工 具、运用数量化的手段来对教育科研成果进 行评价的方法。 价值性原则：要求研究者在选择科研课题时 应具体分析和衡量课题的研究价值，尽可能 地选择有较大研究价值的课题开展研究工 作。 科研设计：研究者要遵循科学认识的客观规 律的前提下，对具体的课题的研究活动中各 方面的工作和活动过程进行构思和计划，协 调科研活动的各种要素，以便正确有效地达 到认识客观事物的目的，获得科学结论的活 动。 结构性访谈法：又称标准化访谈，是指访谈 者按照统一的设计要求和事先规定的访谈 内容依次向访谈对象提问，并要求受访者按 规定的标准回答提问的正式访谈。 常模参照测验：以常模作为评价标准，可以 确定每个被试在总体中的相对位置的测验。 教育实验法：是研究者以一定的理论假设为 指导，根据研究的目的，有计划地操纵某些 条件，控制某些条件，并观测特定的教育现 象随之发生的变化，以探索不同教育现象之 间的因果关系，揭示教育活动规律的研究方 法。 描述性总结：具体陈述经验产生过程中经验 主体是怎样想、怎样做、有何成效等一系列 事实，其经验总结的过程与结果带有个人特 点，尚处在感性认识水平。 解剖麻雀法：即研究者注重个案的典型性或 对某类总体的代表意义，企图通过对个案的 典型特征作全面深入的考虑和分析来认识 同类个体或事件的一般性质的个案研究法。 学前教育科学研究：研究者以科学的思想和 理论为指导，运用科学的研究方法，对学前 教育的现象和问题所进行的研究。 成组抽样：又称整群抽样、区域抽样、聚类 抽样，是指成群或成组地抽取样本单位或个 体的一种抽样方法，也就是说，它把总体中 的群体而不是个体作为抽样单位进行随机 抽样，然后把抽取的群体中的全部个体作为 样本。 封闭性问卷：也叫结构型问卷，它是问卷设 计者既提出问题，又对问题回答的形式作出 具体规定的问卷。 参照点：是由测量编制者所确定的数据单位 的起点，也是对不同儿童在某个方面的差异 进行比较的标准。 教育实验的生态效度：是指实验结论能从实 验情境推广到一般的各不相同的教育情境 中去的程度。 个案追因研究：就是在某种教育现象发生或 研究对象的某种身心品质形成以后，研究者 运用各种手段收集教育现象发生或研究对 象身心品质形成过程的各种资料，追寻和探 究其发生或形成的原因的个案研究。 求同比较：就是对不同事物或现象的同一性 方面进行的比较。