美国学前教育改革的新
动向
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美国学前教育改革的新动向
[摘要]学龄前儿童的入学准备研究，是目前美国学前教育改革的一个热门话题。文章揭示了一个内向入学准备的两个重要因素：学生和学校。并概述当前美国各州入学准备研究的情况以及对我国学前教育改革的一些启示。
[关键词]美国；学前教育；教育改革；入学准备；评估
随着社会进步的加速，美国政府认识到学前甲鱼必须向下扎根，才能使下一代适应21世纪千变万化的局势。在美国，过去那种“带着孩子玩，让孩子自由发展”的教育理论开始受到质疑，学前教育要加码的呼声日渐强烈。近些年，关于学龄前儿童的入学准备研究，已经成为美国学前教育领域改革的一个热门话题。
一、对入学准备的理解
入学准备研究是建立有效的责任核定体系的一个重要组织部分。目前，美国教育科学研究所已将儿童的入学准备研究作为学前教育课程的一项重要科研项目。
教育专家指出，儿童并不是天生就具备上学的准备能力，他们的身心发展往往受学前学校、家庭以及周遭环境的影响。美国学校董事协会（NASBE1991）认为入学准备除了针对儿童本身外，还应该涉及更广阔的范围，包括儿童的家庭、早期环境、学校与社区。不过在总舵的影响因素中，美国幼教界普遍认为儿童和学校是影响入学准备的不可缺少的前提条件。
从儿童的角度出发，入学准备指的是儿童是否做好了上学准备，即儿童的学习与发展是否达到了入学的条件。对儿童入学准备的评估通常在儿童入学后的较短时间内进行。如何评估儿童是否达到了入学准备的条件？美国教育目标讨论
小组（NEGP）于1997年将“身体健康与运动技能、社会与情感、学习的方法、语言能力、认知与通识”这5个发展领域作为确定儿童是否成功入学的重要标准。
从学校的角度出发，入学准备指的是学校是否做好了接受所有孩子入学的准备。由于美国实行地方分权制，不同学校有不同的入学的准备。由于美国实行地方分权制，不同学校有不同的入学准备标准。所以，为了促进入学准备标准的规范化，美国教育目标讨论小组于1998年专门为学校制定了10条入学准备纲要，其目的就是让所有学校都承担起这样的教育的责任，让所有已适龄的学生都能顺利地进入学校学习，这10条入学准备纲要为：（1）确保儿童从家庭到学校之间的角色转变的自然与安稳；（2）学校努力做好早期幼儿教育与小学基础教育之间的衔接工作；（3）帮助儿童学会学习以及教界世界；（4）学校应该为儿童的成功尽责尽力；（5）学校积极地为教师的成功创造良好的条件；（6）学校积极推广促进儿童成功发展的各种教育方案；（7）对于不能促进儿童发展的组织或者机构，学校应该及时做出调整；（8）为社区的儿童提供有效的教育服务；（9）学校一股脑该对儿童的发展承担责任；（10）学校应该有强有力的领导小组。
另外，在在1987年全美幼教协会和美国教育部早期儿童专家协会（NAEYSNAECSSD）就发布了一个声明——《幼儿园的入学与安排工作无法令人满意》。10多年后，全美幼教协会和美国教育部早期儿童专家协会（NAEYSNAECSSD），重新修订了原先的生命，并于2000年公布《幼儿园的入学与安排工作仍旧无法令人满意》。声明指出入学准备的评估工作应该有下列要求：（1）评估应该有利于儿童和为儿童服务的成人；（2）评估应该服务
于评估的目的；（3）评估应该有信度与效度；（4）评估方法的选择应该与儿童的实际年龄相适宜，尽可能用自然的观察方法来收集与儿童真实生活相关的证据；（5）用历史的眼光最大范围的去收集儿童整个发展领域的证据；（6）评估应该与语言、文化相适宜；（7）多渠道的收集信息。比如，检查儿童的作业、对儿童进行观察、与儿童面谈、听取家长的报告等（8）评价应该是有利于指导教学，而不是对儿童的学习成绩进行简单的排位。
各州入学准备开展的情况
20世纪80年代中期到20世纪90年代中期，美国州一级的入学准备评估趋向犹如钟摆，从广泛的使用标准化测验到有限度的使用入学准备评估。目前美国各州在早期儿童入学准备的评估工作方面有如下几个特点：
（一）全美各州对入学准备尚无统一的官方界定
在美国，儿童正是入学通常从进入幼儿园算起。儿童在幼儿园的学习时间只有一年，一年后进入小学一年级。美国儿童入学（进入幼儿园）年龄统一为5周岁，这已成为各州决定儿童是否能入学的不可缺少的标准之一。除了年龄的限制外，目前还没有以各州对入学准备的定义作出统一的官方界定。但是在一些州的地方学区对入学准备有正式界定。比如，伊利诺斯州、科罗拉多州、俄克拉何马州、宾夕法尼亚洲、南达科他州。另外，美国还有5个州，如亚拉巴马州、阿肯色州、加利福尼亚州、康尼蒂格州、密西西比州明确表示这个在开发入学准备的评估框架。
（二）部分州已经着手开展州一级的入学准备的评估工作
目前全美已有13个州在进行州一级的儿童入学准备的评估工作。这13个州的评估工作情况，见表1。
表1已开展州一级入学准备评估的13个州
州名
评估类型
特点
亚拉巴马州
学习目录表
1、由各个公立学校的老师管理。
2、被测试的对象是入学4周内的新生。
3、测试内容为阅读技能与数量概念。
4、评价的目的用于数学。
5、数据编制工作由地方和州共同进行。
阿拉斯加州
发展性描述
1、统一测试，每个学校提供概括性信息，递交州教育厅。
2、由学区决定如何收集信息。
3、所获得信息用于统计样本，识别学生的发展需求。
阿肯色州
健康与发展评估
1、所有入学儿童在入学时测试。
2、由学校选择评价方法。大多数学校都采用读写发展评价来测试新生。俄罗里达州
1、教师对入学3周内的新生进行测试。
2、地方学区自定评价工具，且须满足州教育厅规定的16和测试指标。
3、评价目的用于指导教学。
路易斯安那州
幼儿园发展入学评价方案
1、入学儿童在入学的钱30天内或者后30天内接受测试。
2、使用的评价工具由州认可。
3、信息用于数学，由州统一编制。
马里兰州
工作样本系统
1、由发展性清单与档案评价组成。
2、所收集数据用于学校的改进方案以及教学意图。
明尼苏达州
早期儿童健康与发展评价
由州向地方提供有效的克星的评价工具
新墨西哥州
1、所有儿童（包括专学儿童）在入学时都要经过常规性测试。
2、由护士、教师、校长、教育顾问实施测试。
纽约州
所入学儿童必须经过健康、英语技能、运动、任职、语言发展的测试。北卡罗来纳州
早期儿童健康与发展评价
1、由经过地方教育培训过的教师完成评估工作。
2、儿童评估师在入学前完成的。
3、苹果通常是作为身体检查，还有一些书面测试。
俄亥俄州
1、教师通过自然观察法收集儿童的发展数据。
2、伽利略计算系统（由州提供）收集数据。
3、信息用于方案责任核定体质。
田纳西州
1、所有儿童在入学时都要经过常规性测试。
2、评估信息用于指导教学。
犹他州
1、新生必须在入学后的2周内接受评估。
2、评估信息用于指导教学。
资料来源：Gitanjali Saluja & Catherine Scott-Little & Richard for School:A survey of state Policies and Childhood Research & Practice,Fall 2000 Volume2 Number 2 （三）各州制定的入学准备的评估政策不统一
除了13个州已经在进行州一级的儿童入学准别评估工作外，其余的州尚未进行统一的州一级的入学准备评估工作，对学生的评估以及评估的数据收集通常由地方学区掌握。详见表2。例如，有26个州是由地方学区执行区级的统一入学准备标准。另据统计，尽管有些州没有统一的入学准备的评估标准，但是州教育厅向当地各学区或者学校提供了必须遵循的评估指南。还有一些州（共5个州）则给当地学校更多的评估自主权，允许当地学校资助叫决定使用入学准备评估标准，这其中包括有些州还同时实施州级评估，比如佛罗里达州。另有15个州正准备启动入学准备评估的计划工作。全美只有6个州暂时没有开展入学准备评估工作。比如，那不拉斯加州。该州明确表示没有开展入学准备的评估工作是因为担心评估有可能会给儿童的发展带来负面影响。
表2各州制定的入学准备的评估政策
入学评估政策
州数
州名
由州统一实施评估
13
亚拉巴马州、阿拉斯加州、阿肯色州、佛罗里达州、路易斯安那州、马里兰州、明尼苏达州、新墨西哥州、纽约州、北卡罗莱州、俄亥俄州、田纳西州、犹他州
由当地学校实施评估
5
佛罗里达州、纽约州、俄克拉何马州、俄勒冈州、得克萨斯州
由地方学区实施评估
26
亚利桑那州、加利福尼亚州、科罗拉多州、康涅狄格州、佐治亚州、爱达荷州、印第安纳州、肯塔基州、缅因州、马塞诸塞州、密执安州、密苏里州、蒙大拿州、密西西比州、内华达州、新罕布什尔州、新泽西州、北达科他州、宾夕法尼亚州、罗德岛、南卡罗莱州、南达科他州、华盛顿州、西弗吉尼亚州、威斯康星州、怀俄明州
正计划开发州一级的入学准备评估
15
特拉华州、夏威夷、堪萨斯州、肯塔基州、密执安州、密苏里州、蒙大拿州、新泽西州、北卡罗莱州、俄亥俄州、南卡罗莱州、得克萨斯州、佛蒙特州、华盛顿州、怀俄明州
尚未开展入学准备评估
6
特拉华州、夏威夷、堪萨斯州、俄克拉何马州、内部拉斯加州、弗吉尼亚州
资料来源：Gitanjali Saluja & Catherine Scott-Little & Richard for School:A survey of state Policies and Childhood Research & Practice,Fall 2000 Volume2 Number 2 （四）各州入学准备评估目的多样性
美国教育目标讨论小组（NEGP）曾在1998年发布一个关于《早期教育评估的原则与建议》的报告，报告指出学校的评估目的不外乎这5种类型，即促进儿童的学习、了解儿童的特殊需求、评价教育方案、随时监控儿童的发展过程、服务与责任核定体系。每个学校的评估目的往往是为一种木的儿开发的，所以，评价布什和有多种目的。
第一种类型的评估：促进儿童的学习
这类评估的目的在于教师通过所收集的信息，了解所有儿童的实际情况，以及每个儿童的发展需求，从而有助于教师及时调整教学以促进儿童的学习。评估方式有来年各种：非正式评估、正是的评估。非正式的评估有教师观察、作品去氧系统发展检核表等，正式的评估通常与课程更紧密的两系在一起。总之，这类评估的结果能反映出儿童学习的强项与弱项，有助于教师及时调整教学，提高课堂教学水平。
第二种类型的评估：了解儿童的特殊需求
这类评估过程中分两个阶段。第一步是根据评估标准将所有儿童的发展情况都筛选一遍。如果筛选结果显示出该名儿童的发展是反常的，那么第二步就是实施教育，即先确定该名儿童有哪些特殊的需求，然后为她选择合适的特殊教育及其相关的教育服务。在美国，许多早期保育与教育方案和公立学校都会定期
对儿童的学习与发展进行这种类型的评估。评估的内容通常不是针对某个具体的课程，或者确定儿童是否学习了某个课程的具体概念，而是针对儿童的一般发展情况进行评估，然后告诉家长、教师、教育专家，该名儿童的发展是否符合它所处年龄阶段的发展水平，是否还需要进一步的评价。
第三种类型的评估：评价教育方案
一些早期儿童方案常常包含儿童学习技能的评价。如果入学准备评估设计儿童学习技能评价的话，那么入学准备评估就应该反映该教育方案的目的，这类入学准备评估能为早期儿童教育方案提供有效的信息反馈，帮助管理者不断的提高教育方案得质量水平。不过，由于教育方案关注更多的是儿童整体的进步而不是苛求每个儿童都同时进步，因此该入学准备评估通常不能像教师提供足够的有利于每个儿童学习提高的信息。
第四种类型的评估：随时监控儿童的发展过程
通常社区或者州政府会选择这类人入学准备评估来了解儿童发展的大致情况。政策制定者每隔几年评估儿童的发展过程，监控儿童的学习技能是否随着时间的推移又增加现象，从而预测儿童入学准备的新趋势。这类评价虽涉及的范围很广，它不是只集中于一种教育方案，而是给公众和政策制定者提供信息已确定大量的早期儿童的投资是否积极影响学校的入学准备。一般而言，这种评估值提供一个关于儿童团体发展情况的大致轮廓，不涉及具体儿童的个体技能，而且也是很少提供某个教育方案是否有效等具体细节。
第五种类型的评估：服务与责任核定体系
如果评估需要对某个儿童或者某个教师做出评判，那么这种评估不须符合严格的技术标准，然而目前还没有一个入学准备评估能达到这一水准。据美国教育
目标讨论小组（NEGP）报告，只有从小学3年级起，儿童的学习评估才服务与这种责任核定体系的目的。由于数据往往用于评估个体的业绩，所以，一旦评估出错，就会导致评估风险的产生。比如，尽管某个儿童已经达到入学的年龄标准，但是由于该名儿童在入学准备评估中业绩落后而被拒之学校门外。或者从事教学的教师由于课堂评估分数低于平均分而遭到惩罚。所以，入学准备评估应该在收集证据前就应该考虑到这些潜在的危险，已将风险减少到最低程度。
全美早期发展与学习中心（NCEDL）和地方教育实验室（SERVE）通过调查，发现目前美国各州在入学准备评估目的的方面主要有下列4种情况。见表3。表3美国儿童入学准备评估的目的
评估的目的
州名
改进教学，促进儿童发展
亚拉巴马州、亚利桑那州、阿肯色州、加利福尼亚州、佛罗里达州、印第安纳州、路易斯安那州、密西西比州、罗德岛、南卡罗来纳州、田纳西州、犹他州促进学校发展各责任核定体系的建立
阿拉斯加州、康涅狄格州、马里兰州、密苏里州、俄亥俄州、俄勒冈州、佛蒙特州
对学生进行筛选和排位
路易斯安那州、明尼苏达州、新墨西哥州、俄克拉何马州、西弗吉尼亚州、威斯康星州
由地区决定评估目的
爱达荷州、肯塔基州、新泽西州、宾夕法呢亚州
资料来源：Gitanjali Saluja & Catherine Scott-Little & Richard for School:A survey of state Policies and Childhood Research & Practice,Fall 2000 Volume2 Number 2 三、美国入学准备的评估工作对中国学前教育的启示
当前是我国社会的转型期，我国学前教育事业的发展也正面临挑战。什么才是真正搞指令的幼儿教育，如何有效的提高学前教育的工作水平，更好的为了下一代服务，使我们在改革的过程中需要思考和研究的问题。中国和美国的社会制度和经济发展水平虽然不同，但是美国的学前教育研究趋势，无疑对其他国家的学前教育研究就有重大的影响。所以，美国学前教育领域关于入学准备研究，值得我们认真学习和借鉴。
（一）学前教育发展应列入家长长远发展规划
从美国儿童入学准备的发展趋势来看，理想的学前教育应当在儿童发展和社会发展需求之间寻求一种平衡，寻求一种应当在儿童本位和国家本位之间的重用。目前美国学前教育领域的改革表面上看是为了改善贫困家庭儿童的教育状况，看起来是一种以儿童为本位的政策导向，但实质上是为提升美国国民的整体文化素质，是为长远维持其果力和竞争力出发的。反映中国的幼教改革在过去20多年里一直朝着全美幼教协会（NAEYC）的导向走，提倡以儿童为中心，以游戏为主，反对早期狮子教育，有其合理的一面，但也有盲从的一面。“十五”计划里虽然已经把学前教育纳入五年计划，但是幼教领域中还没有包括0—3岁儿童的教育，在“十五”以前0—3岁儿童的教育一直属于卫生部管理，主要是护理。如今“十六”以后把这块领域明确到教育部负责。据悉，在学前教育改革的前进步伐中，浙江走在最前面，已将义务教育的年线延伸到幼儿园。据浙江省教育厅最新统计，今年秋季开学后，学前三年幼儿入园率达到了85%，
浙江已成为全国省区中第一个基本普及15年教育的省份。<4>应该说这些努力都是学前教育发展的新突破。
（二）学前教育发展需要有质量监督与评价机制保障
随着学前教育事业的发展，提高幼儿教育已成为当代人们普遍关注的问题。美国在期儿童入学准备的研究，认为儿童入学准备不仅要考核儿童是否达到了入学准备的条件，同时所有幼教机构也应该为入学准备承担其重要的教育责任。目前，我国学前教育领域的规模发展比较快。步入，2003年全国共有幼儿园万所，在园幼儿（包括学前班）2004万人。幼儿园园长和教师共万人。学前教育毛入园率达%，比上年增长个百分点。但是在扩展托幼机构服务的同时，规范和提高学前教育服务质量，制定科学、合理的稿纸来南国幼教机构的评价标准及具体评价指标，为学前教育的发展提供有效的监督机制，也是一个需要考虑的重要问题。
（三）加大投资力度，为学前教育的发展提供物质支持
尽管美国一直面临着巨大的福利保障赤字与菜园危机的严厉，20世纪90年代政府与国会为了消除财政赤字，平衡预算，大幅度的消减社会福利开支，但托幼事业的经费不但没有减少，反而逐年增加。前总统布什于1989年召集全国50个州的州长研究制定了《美国2000年教育目标》，提出了六项全国教育目标，其中第一项是：所有美国儿童都要有良好的学前准备。它的基础内容是：到2000年，所有美国儿童都要做好入学准备；所有的残疾儿童和处境不利的儿童都能收到高质量的预期发展形势赢得幼儿教育，以便为入学作还准备。但是，由于我国社会的经济发展水平和学前教育事业不属于义务教育范围的性质，我国政府（主要是各级地方政府）能够为幼儿教育投入的资金非常有限。
然而迄今为止就是这点有限的资金往往也在办好“示范幼儿园”的名义不仅仅被小部分“吃惊有力的”（而非处境不利的）幼儿及其家庭所享有。因此，美国政府关注每个儿童的做法对于我们重新思考教育资源的合理分配和使用，尽可能的体现教育的供品性原则具有借鉴意义。
（四）解决幼儿园与小学的衔接问题是学前教育发展的重要组成部分
美国的入学准备研究告诉我们为了更好的保证书送给小学的儿童达到一定的发展水平合格教育水平，重视幼儿园入小学的准备工作势在必行。在我国，儿童入学不适应症是由于儿童从幼儿园进入小学，存在一个很大的“断层”造成的。这个断层表现为：（1）学习内容的断层。幼儿园和小学在学习内容上不仅存在着知识性的学习内容的重复、交叉现象。（2）生活和学习制度的断层。幼儿园和小学在学习和生活制度方面存在着巨大的差别。（3）教育要求的断层。幼儿园和小学在教育要求方面有很大的不同。比如，幼儿园没有作业、考试及分数，但到了小学，儿童不仅每天要完成作业，还可能要参加一些不定期的考试、测验等，使儿童倍感学习的压力。因此，在有效衔接问题的处理上，既不能忽视幼儿园本身的特点，又不能把幼儿园与小学等同起来。寻找两者间的契合点是学前教育刻不容缓地任务。
作者:闫蔚 (浙江教育学院)
2017年10月高等教育自学考试全国统一命题考试 现代管理学试卷 (课程代码00107) 本试卷共6页，满分100分，考试时间150分钟。 考生答题注意事项： 1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。 2．第一部分为选择题。必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。 3．第二部分为非选择题。必须注明大、小题号。使用O.5毫米黑色字迹签字笔作答。 4．合理安排答题空间，超出答题区域无效。 第一部分选择题 一、单项选择题：本大题共25小题，每小题1分，共25分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。 1．【题干】提出了著名的管理七职能论，即管理职能包括计划、组织、人事、指挥、协调、报告和预算的美国学者是（）。 【选项】 A．法约尔 B．古立克 C．厄威克 D．德鲁克 【答案】B 【解析】古利克将法约尔有关管理过程的论点加以展开，提出了有名的管理七职能论。取其每种职能英文词的首字而称作POSDCoRB，即Planning(计划)、Organising(组织)、Staffing(人事)、Directing(指挥)、Coordinating(协调)、Reporting(报告)、Budgeting(预算)。 【考点】管理与管理学 2．【题干】与私人产品相比较，纯粹的公共产品的特点是（）。 【选项】 A．排他性、可分割性 B．非排他性、不可分割性 C．排他性、不可分割性 D．非排他性、可分割性 【答案】B 【解析】公共产品或准公共产品，它们具有不可分割性、非市场性、非排他性； 公共管理所提供的服务常常是“仅此一家，别无分号” 私人产品具有可分割性、排他性特点，可以用价值计算、价格衡量。 【考点】管理与管理学-管理概述 3．【题干】罗伯特·欧文对管理理论的贡献是首次提出了（）。
1．中美两国的教育有着极为不同的传统，中国的教育注重对知识的积累和灌输，注重培养学生对知识和权威的尊重，注重对知识的掌握和继承，以及知识体系的构建。 相比较，美国则更注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑、批判精神，注重对知识的拓展和创造。 这两种教育表达了对待知识的不同的态度，中国的教育表达的是对知识的静态接受，美国的教育则表达的是对知识的动态改变。这一“静”一“动”之间，反映了两国教育不同的知识观。 美国的教育注重广而博，中国的教育注重窄而深；美国的教育注意培养学生的自信、自主、自立精神，中国的教育注意培养学生严格、严密、严谨精神。 从发展创新能力的角度来看，中国的学生容易偏于自我约束、自我控制，以及因害怕出错而习惯于固守规范。基础好可以是创新的有利条件，但同时也可以成为束缚和阻碍创造性思维的障碍。严谨的特点可以带来周全的思考，也可以成为跳跃性思维的大敌2．中美两国幼儿教育的组织形式有很大不同。 在教育组织形式方面，我国重视用正规的教育活动来完成科学教育的任务；美国强调用正规的，非正规的和随机的三种形式。所谓正规的科学活动是指有计划、有组织的集体活动；非正规的科学活动是指完全开放的、个人化的活动，随机科学活动是指根据临时出现的有利时机，当即进行的活动。 3．在观念方面，我们比较重视教幼儿现成的概念，认识具体的事实，形成简单的概括能力； 美国则强调让幼儿认识科学家的活动过程，而不只是认识他们的活动成果，不只是让幼儿知道科学家发现了什么，而且要知道科学家是怎样发现的。因此，美国的科学教育十分重视培养幼儿的探索技能和理解能力，强调让幼儿意识到应该怎样想，怎样做，怎样发现； 同样是教幼儿认识植物的生长，我们习惯于通过幼儿的日常观察和经验，告诉他们植物生长需要阳光、水分和肥料； 而美国则习惯于让幼儿亲自参加较严格的实验过程，即给幼儿提供同种和同样大小的两盆植物，让他们每天给一盆浇水，一盆不浇，并贴好标签，注意观察和记录其过程与结果，以此类推，一次一个变量，一盆施肥，一盆不施，一盆放在阳光下，一盆放在暗室里，最后引导幼儿概括出植物生长的条件。 此外，我国一般满足于幼儿能回答出“植物生长需要阳光，水分，肥料”的结论，而美国则重视引导幼儿通过自己的探索去寻找“不同的植物是怎样生长的？植物怎样获取营养？所有的植物都是从种子里长出来的吗？”等问题的答案。 中美两国国情不同，经济实力相差很大，美国发展学前教育的具体做法不能照搬，但一些重要经验给我们以启示，引发我们思考 4．美国重视婴幼儿自我服务技能的培养。美国人十分重视人的独立性和自力更生精神，因此，从婴儿1岁半起就开始培养其自我服务技能。他们认为，自我服务技能的掌握，可以增强婴幼儿的独立性和成功感，可以使婴幼儿和家长双方受益。婴幼儿的自我服务技能包括：系鞋带、穿衣服、扣纽扣、拉开或拉上拉链、洗脸、刷牙、梳头、吃饭、上厕所等等。美国幼教工作者非常强调，任何一个保育都要为婴幼儿提供大量的机会，以锻炼他们自我服务的技能，并要求家长密切配合，使婴幼儿的自我服务技能在家里尽可能得到强化。 5．尊重孩子。尊重孩子不仅仅是因为他们年龄小，需要爱护、关心和培养，而是在于他们从出生起就是一个独立的个体，有自己独立的意愿和个性。无论父母还是老师都没有特权去支配或限制他们的行为。特别是孩子，在以后的成长中的大多数情况下师长不能代替他们对客观进行选择，所以要让孩子感到自己是自己的主人。比如，美国人讲究对孩子说话的口气和方法，孩子同大人讲话不但要认真听，而且有时大人要蹲下来同孩子对话，使孩子感
《国内外学前教育发展的现状及趋势》 成都大学学前教育学院李建波 №.1：事物发展的原因——内因和外因 ※为什么要谈这个问题？ 知彼知己，百战不殆。——《孙子兵法?谋攻篇》 ※事物的发展是内因和外因共同作用的结果 事物发展的内因（根本原因）；事物发展的外因（重要条件） ※人的发展亦是如此，我们应明确我们面临的外部环境 ※关于学前教育概念的界定 广义：以学龄前儿童为对象的教育活动。 狭义：在专门的学前教育场所中进行的教育活动。 ——《简明中国学前教育史》第3页注：学前教育对象的年龄界定 1. 古代至19C初：母育教育（母亲就是教师） 2. 19C初至20C50年代：学前公共教育（3岁—入学前） 3. 20世纪50年代至今：（0~3岁的早期教育和3~6岁的幼儿教育） 学前教育是终身教育的起始阶段，是基础教育的有机组成部分。幼儿教育的发展水平既是一个国家教育水平的反映，是一种文化传承的首要环节，也是一个民族文明程度的反映。 世界各国都高度重视发展幼儿教育。许多国家都把对幼儿教育的投资看作是国家对未来发展的投资，并根据这种观点来制定社会和教育政策。正是从这个意义上说，20世纪后半叶世界范围内出现的保护儿童权利的运动，已经不只是保护儿童本身了，从一定意义上说，也是保护国家和民族。《联合国儿童权利公约》等文件也对儿童的各项基本权利加以清晰的说明并提出保护的要求。其中对儿童受教育的权利、游戏的权利、参与文化和艺术活动的权利等的强调，体现了国际社会对儿童发展和教育的社会价值和个人利益的确认。 正是在这些新的共识与理论的推动下，世界各国加大了学前教育的改革力度，使学前教育取得了长促进步。当然，改革不是一蹴而就的，而且学前教育本身是一个庞大的系统工程，它不仅涉及幼儿园，而且需要国家政府切实可行的教育政策以及家庭教育的大力支持；不仅是观念和理论的创新，更是涉及课程设置、教育内容、教育方式等多方面的改革和创新。因此，尽管世界各国学前教育的改革都取得了不同程度的成果，但仍然存在一些亟待解决的问题，不为别的，为了儿童的发展。我们必须正视学前教育发展的现状，积极进行改革。№.2：当前国外学前教育发展现状及趋势
最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作 1 论凯瑟琳曼斯菲尔德短篇小说中的爱情观 2 On Translator’s Subjectivity from the Feminist Perspective 3 4 《等待戈多》的荒诞色彩 5 浅析达洛卫夫人的自我追寻 6 从清教理想主义角度解读《红字》中的和谐思想 7 The Translation of Puns 8 中学英语互动教学研究 9 《弗兰肯斯坦》中怪物身份的矛盾性 10 战争、归乡、爱情—《冷山》的多元主题研究 11 A Comparison of the English Color Terms 12 从礼貌原则看中英委婉语的差异 13 14 《鲁宾逊漂流记》与《桃花源记》中乌托邦思想之比较 15 为什么穷人会愤怒 16 英语新闻标题的前景化 17 Cultural Differences and Idiomatic Expressions in Translation 18 文化差异对英汉翻译的影响 19 浅析英文新闻标题的翻译 20 以名词动用为例分析英语词汇学习中的隐喻 21 Analysis of Love Tragedy in The Apple Tree in Light of Realism 22 一个陌生女人来信的人物性格分析 23 英汉味觉词“酸甜苦辣”的比较分析 24 Analysis on Ambiguity in The Scarlet Letter 25 中美婚姻价值观对比 26 《麦田守望者》中霍尔顿的性格分析 27 浅析《小妇人》中乔的女性意识及其成长过程 28 论莎士比亚戏剧中的女扮男装现象 29 成语中的文化特色及其翻译 30 《鲁滨逊漂流记》中的个人主义 31 试比较中美中学历史教育中历史思维的培养 32 目的论指导下的报刊新词英译 33 试析邓恩《别离辞?节哀》中圆规与圆的意象 34 浅析中西价值观差异对跨文化交际的影响及其解决方法 35 矛盾修辞法的认知语用分析 36 高中生英语阅读教学中合作学习理论的运用 37 从《老人与海》看海明威的人生观 38 中学生英语互助学习研究 39 论美国黑人现代流行音乐及其影响 40 从等效理论视角看汉英外宣翻译 41 商务信函中的语气结构分析 42 A Lonely but Strong-willed Soul A Character Analysis of Ellen Weatherall in The Jilting of
美国学前教育考察报告 2000年11月5日至21日，上海市“赴美学前教育代表团”一行15人，应世界学前教育协会香港分会的邀请，参加了在亚特兰大进行凉爽的美国幼儿教育研讨会，并对美国华盛顿、纽约、亚特兰大、洛杉矶、奥兰多等六个都市进行了为期15天的考察。考察团由市教委副主任夏秀蓉任团长，翁亦诗处长任副团长。成员中有市教委领导、华师大教授、区县幼教干部、幼儿园园长和教师以及市教研室教研员等。 在美期间，代表团参加了在佐治亚洲亚特兰大进行凉爽的有来自全世界各地幼教工作者参与的美国幼儿教育周年研讨会。1000多个专题说座和1000多个展览室，展现了当代早期幼儿教育进展趋势、最新的理论进展动态与教材、教玩具的技术。研讨会上夏秀蓉主任作了“上海学前教育进展动态”报告，朱家雄教授作了“当代中国幼儿教育进展概况”报告，孔美琪校长作了“香港学前教育进展特点”的报告。与会者（特别是外国人和境外华人）对中国幼教进展的现状表现出十分的关注和极大的兴趣。他们认为，中国幼教世界在改革中前进，呈现出勃勃的生机。东、西方学前教育相互学习，相互交流，取长补短，共同进展，这是大会的宗旨之一。 在美期间，代表团深入美国12个学前教育机构，进行学习与考察。有瑞吉欧学校、High-Scope学校、蒙台梭利学校、Bank-Street学校等，对当今在世界学前教育界颇有妨碍的几种课程类型进行了实地考察和较深入地学习。 学习与考察取得了圆满成功。 记得一位留美博士在《素养教育在美国》一书中曾发表如此不明白：“假如说中国的教育不好，什么原因中国留学生的孩子到了美国都那么出人头地？假如说，中国的教育很棒，什么原因中国的科技降后？”那么，学前教育呢，中美之间到底有没有差异？处在世纪之交，正在建构学前教育课程方案的上海学前教育工作者能在美国教育中得到哪些有益的启发呢？为此，我们将赴美获得的一些有价值的见闻与考虑做一概要的报告。 一一百种语言与一种语言 在亚特兰大进行凉爽的美国幼儿教育周年研讨会上，一具引人注目的理论热点，便是近年来在世界范围内引起学前教育界关注的瑞吉欧学前教育方案（90年代初曾被美国最具妨碍力的杂志--《新闻周刊》评为世界十大最佳学校之一）。会议期间，我们有幸观摩了瑞吉欧《儿童一百种语言展览》（《The hundred languages of children exhibit》）。丰富的图象资料，生动地展现了瑞吉欧的教育信念。 --“会活动的影子”，孩子自主地探究光源、物体和影子三者之间的关系。 --“仲夏夜的梦”，用各种色彩去表达孩子对一具事物的理解。 --“足的故事”，幼儿以两只小足的动态表达，编织了一具有味的“独幕话剧”。 --“猫和雨”，反映了两个2岁半儿童用游戏语言表达对日子的理解。 …… 瑞吉欧认为，儿童可用一百种语言来表达自己的东西，表达孩子对世界的独特的感觉。包括用真正的语言符号和大量的非语言符号，诸如躯体、叶子、鸡毛、笔头、叉子等各种替代物。瑞吉欧的教育理念算是经过符号表征系统促进儿童的成长，鼓舞儿童运用各种可用作表达的、交流的和认知的语言去探究环境和表现自我。也许，这算是学前教育的真正价值所在。 在洛杉矶“Evergreen Community College Leb School”，这是一所特意实验“瑞吉欧教学法”的幼儿园。园长近十年来，四次赴意大利学习、研究瑞吉欧教育系统，并在自己幼儿园内成功地演绎了瑞吉欧教育思想。我们看到了一具典型的以玩沙与水为主题的“方案”。活动中，孩子们以各自极富个性的“语言”，去探究沙、水及物体坡度之间关系。他们的行为与表现是这样自然、自由和自主，反映了一具个真实的自我。
欢迎共阅 现代项目管理模式综述及各国项目管理特点分析 摘要：随着经济全球化以及国际政治格局和高新技术产业化，国际企业合作逐渐成一态势。我国随着改革开放的不断加深和加入WTO 以来经济的不断向外扩张，诸多工程企业面向国际，参与国际竞争。因此，面对国际市场复杂的经济环境，政治环境以及技术环境等，工程管理的模式也需不断的改进。熟练掌握目前项目管理模式，分析发达国家管理特点，借鉴各国先进的管理模式，可以很好的促进我国企业的发展，进一步提高国际竞争力。 关键字：国际项目管理 管理模式 项目管理特点 一、 工程项目管理及管理模式 理, 二、 1即设计 2、建造80年代，通在特许这种方式的好处在于政府通过发出特许经营权给项目管理公司，利用市场机构来筹集资金米建造并经营专业项目，从而实现分散资金的有效利用。对承建商来说，首先，该对投资项目进行可行性的研究，准备基础设计，并与贷款方进行协商，进行融资；其次，与政府谈判，取得贷款方的承诺，从而使项目能够顺利实施。近年来，人多数发展中国家都在采取该项目经营模式来加速发展包括高速公路和人掣桥梁在内的人批基础设施，并取得显着的经济效益。 3、设计-采购-施工总承包( EPC) 模式 EPC 即设计、采购及施工全过程总承包, 是业主在完成项目要求或定义的基础上, 通过招标等方式选择总承包商, 由总承包商负责设计、采购及施工管理和试运营等环节的全过程服务, 工程实施过程中设计、采购、施工及安装调试等方面所出现的问题均由总承包商协调解决。
4、设计- 建造模式( DB模式) 在国际上也称交钥匙模式、一揽子工程, 在中国称设计--施工总承包模式, 是指在项目的初始阶段, 业主邀请几家有资格的承包商进行议标, 根据项目确定的原则, 各承包商提出初步设计和成本概算, 中标承包商将负责项目的设计和施工。 5、业主聘请管理承包商模式（PMC模式） 即由业主聘请管理承包商作为业主代表或业主的延伸，对项目进行集成化管理。PMC项目管理模式对国际上一些知名工程公司来说已经不是什么新东西，但就国内建设领域的实践而言还是一个新的管理方式。由于PMC 承包商在项目的设计、采购、施工、调试等阶段的参与程度和职责范围不同, 因此PMC 模式具有较大的灵活性。 6 益。 CM 用。 7 这些分 同关系， 8 在中国 但是， 三、 1、由生产企业自由组织力量建设 这种方式在国民经济恢复时期比较多，那时项目建设主要是为恢复原有企业的生产，建设与生产相结合，同时各部门还没有建立专门的设计施工机构.因此，当时采用的办法是各企业抽调人员自行设计，组织施工，小部分工程量较大且有旧中国留下私人营造商的地方，则采用部分发包，委托施工。 2、建设单位自行组织项目建设 这是很多单位进行项目建设较为普遍的一种组织管理模式。他是由业主自己筹集资金，选择建设地点，编制计划任务书，组织项目的设计、施工和材料、设备的供应，并进行工程建设的监督和管理。但作为一个单位的基建部门，其专业技术人才的数量、人才结构、水平等往往
美国学前教育的政策和经验 在传统的观念中，幼儿园担当着保姆的角色，不过是带孩子唱唱跳跳、写写画画、做做游戏，仅此而已。学前教育没有明确的教学任务，地位和重要程度也远比不上小学教育。 但是，美国密歇根大学教授、负责实施小布什政府资金总额最大的教育法案——《不让一个儿童掉队》的苏珊·纽曼，对学前教育地位和作用的看法却截然不同。她在刚刚出版的《学前教育改革与国家反贫困战略——美国的经验》一书中指出，学前教育不是保姆，而是消除儿童贫困、切断贫困代际传递的重要途径，对国家长远的减贫战略具有重要意义。而且，在人的一生发展中，儿童时期的回报率最高，政府应把更多的钱投入到学前教育，而不是花在免费高中教育上。 传统意义上对学前教育的认识是否存在误区？学前教育在整个教育体系中的地位和作用是否该重新定位？政府应该将有限的资金投向处境不利的儿童还是面向所有儿童？本报记者近日独家专访苏珊·纽曼，就上述问题展开了交流。 从国家战略高度重新审视学前教育 有数据显示，在美国，尽管政府对公立学校实施了各种各样的教育改革，但无论学校能对学生生活产生什么样的影响，都会被儿童贫困率过高这一残酷现实所消解。近30年来，排除通货膨胀因素，美国学校的生均教育经费上升了240%，但学生的成绩依然和以前基本持平。另一方面，美国政府虽然投入大量的资金到学校教育，一些项目投入的总资金甚至达到70亿美元，但各种项目资金所得到的回报却大相径庭。 例如，与小学低年级高度专门化的阅读补救项目相比，“开端计划”主要是针对3-4岁贫困儿童的早期干预项目，每名儿童的平均花费约6666美元，而阅读补救项目中平均每名儿童花费为15000美元，每年的总体支出要比“开端计划”超出21亿美元。相比之下，“开端计划”不仅仅在经济上更高效，在促进贫困儿童未来的能力发展上也效果明显。 对此，苏珊明确表示，我们首先要做的是，让政府决策者认识到学前教育的重要性，不要在那些没有效率和高回报的项目上继续投入，而是将公共经费投入到更为迫切的学前教育领域。学前教育不是保姆，是真正意义上的教育，在帮助儿童如何发展，尤其是儿童的脑发展方面，有非常充足的教育成分，能极大地帮助贫困儿童从根本上脱离贫困。 然而，现实却不容乐观。在苏珊看来，政府决策者并没有看到学前教育和消除贫困之间的关系。如果政府不能给贫困儿童提供优质的学前教育，就没有办法阻隔贫困的代际传递，没有办法帮助孩子真正走出贫困。 苏珊还以任职教育部部长助理期间的亲身经历为例加以说明。一次偶然的机会，她的助手排错了日程，把她送到了一所两年前曾参观过的学校。这所学校曾借助极其有效的阅读项目，成为帮助贫困儿童走出困境的典型代表。但后来，学校转而支持另外一个没有经过验证的教育项目，教育环境每况愈下，优秀教师开始成群结队地离开。 “优秀的学校能帮助贫困儿童获得更好的学业成就并走得更远，但教育不公平深深根植于经济和社会的各个层面，只靠学校无法根治整个问题。”苏珊认为，从根本上帮助贫困儿童，需要政府认识到学前教
美国教育三个阶层三种模式 教育的内容，教育的目标，教育的使命，对各个社会阶层是完全不一样的，我们还是拿美国来说。 底层应试教育 美国社会底层接受的教育，目的是什么？就是让娃够着一个饭碗，说白了，把娃变成一个有用的社会工具就可以了。它不是在培养一个人才，只是在打造一个工具。 在美国教育界那个可歌可泣的例子，是一个完全正面的典型，叫KIPP。 它是一种针对贫民区孩子的公立学校，KIPP什么意思呢，就是“知识就是力量”。这个学校办得特别好。 刚进来的那些底层的孩子，进来的时候水准，比其他中产家孩子的学校要低两个年级，可是经KIPP一培训之后，马上就追上了其他中产的孩子。 诀窍很简单：就是跟中国一样，做应试教育。你可别觉得美国的学校都是什么素质教育，不是，对底层来说，应试教育是最好的教育，因为至少可以让他够上一个饭碗。 可这种KIPP的学校的核心就是考上大学。应试教育，两个基本点是，叫WORK HARD，BE NICE——就是努力学习，好好做人。 它的基本方法其实很简单，就是让这些底层的孩子，尤其是那些黑人，或者拉丁族裔的孩子跟他们原来的社区切割干净。 原来跟街区的小混混一起玩，一起吸毒。现在就天天在学校呆着；别人早上八九点钟上学，下午三点放学，KIPP的娃早上七点半上学，下午五点钟放学，然后大量的家庭作业，做完作业累趴了直接睡觉，根本没时间跟街区那些小混混玩了。这个学校里面有一个非常复杂的奖励系统。刚进这个学校，对不起，你没有桌椅，全部坐在底下上课；要是有好的表现，例如测验成绩好，赏一课桌椅。而且非常讲究纪律，一个小朋友做了小动作、走了神，老师马上停下来， 说：“来，我们全体帮助他一下，看怎么改掉你的坏毛病！”。奖励也很直接，表现特别好，低年级学生给几只铅笔，或者直接发现金；更高级的还有例如允许你中午吃饭的时候带上耳机听音乐…… 一直管到吃饭，包括上厕所，怎么用哪个卫生纸，用多少，这都是有规定的，接近军事化管理。 所以你看，我们中国的那个什么毛坦厂中学，大家都说他是高考集中营，你到美国去上KIPP你才知道什么叫集中营。因为只有这种方法，才能让底层的孩子能够克服自己的那些习性，然后进入一个大学的门槛，他们的一生的命运才能被改变。 所以虽然这是一个正面的例子，但是我想告诉大家的正好是一个反面的信息，那就是底层的教育，最好的只是这样了，跟我们中国的应试教育的那些学校是一模一样的，没有素质教育！ 那素质教育是在哪儿展开的呢，是在中产阶级的学校。 中产素质教育
致力于打造高品质文档浅谈美国和法国学前教育发展经验对我国 的启示 近年来，国家大力加强学前教育的政策支持和经费投入，公办幼儿园、普惠性民办幼儿园数量和规模在不断地扩大，学前幼儿的毛入园率在逐年增长，幼儿基本的学前教育得到发展。但由于长期以来我国学前教育存在底子薄、欠账多等问题，为加快实现《教育规划纲要》2020年基本普及学前教育发展目标，还需突破学前教育发展中存在的各种瓶颈，完善各项机制，进一步奠定学前教育的发展基础。近20年来，世界上来自各个国家不同专业的科研人员，包括心理学、教育学、脑神经科学以及经济学等专家，在各自的领域探究并证实早期教育对于个体的成长发展和社会发展价值和效用的研究，世界各国根据以上的科研成果作为主要依据，立足本国学前教育发展的实际，制定出台有利于本国学前教育发展的政策，研制和组织实施多层次类型的学前教育培养计划，推动本国学前教育的有力发展。20XX年，权威机构通过对全球45个国家和地区学前教育的发展情况进行综合比较并得出排名，这是全球首次在学前教育领域的国际化排名，最终形成研究报告题目为《良好开端》(Starting well：Benchmarkng early education aross the world)。从各项指标体系的分值划分了学前教育领域各国的排名，这有助于我们以国际化视野来分析我国与发达国家的差距。本文将从学前教育领先的发达国家美国、法国的发展特色及经验研究入手，为我们提供借鉴和启示。一、美国学前教育发展特色及经验 (一)发挥政府主导作用，用法治保障学前教育投入 美国一直以来推崇以法治国，是法律制度相对健全的国家。在学前教育的运行管理、财政拨款、评级监督等方面，制定了相关的法律，保障学前教育的顺利进行和正常发展。如，美国对教育经费投入制定了相关的拨款法，为经费的合理使用、确保经费专项专用起到法律保障作用。为杜绝监管不力、管理不善导致的款项滥用、浪费等现象，通过一系列的评估反馈机制来不断完善和修订法律，包括《早期学习机会法》(Early Learning Opportunity Act，2000)、《儿童保育法案》(Caring for ChildrenAct，20XX)和《入学准备法案》(School ReadinessAct，20XX)等，切实保证了儿童受教育的权利，为家庭困难儿童入学提供了经费支持，从法律的强制性、权威性有力保障学前教育的发展和实效。由于美国的政治为分权而治，教育责任和权力都下放到州和地方政府。各州根据地域实际情况，制定相关的教育法律和政策法规，为本州的学前教育发展提供法律保证。美国为了克服这种分权而治对学前教育造成的不利影响，设立专门的机构，即总统早期学习委员会，这样中央便于把控和统筹全国的学前教育事业发展，协调各州的教育权力，从行政角度推进本国学前教育发展。学前教育拨款法等法律在一定程度上对各州的财政经费的使用起到监督监控的作用，另一角度也促进了各州结合本土资源发展学前教育的积极性。 (二)高度重视质量监控体系建设 学前教育的教育阶段分为入学、过程、结果三大部分，在教育实施中最关键的环节便是教育过程，教育质量的高低不仅来自于教育实施者的素质能力，更需要借
从新制度经济学视角透视美国教育体制改革 一、制度研究的新视角 新制度经济学（New Institutional Economics）以制度为其研究对象，发端于罗纳德·科斯（Ronald H．Coase，1910—）的重要贡献。经过20世纪60年代以来的演变和发展，现已成为西方经济学中一个颇有影响的理论分支。强调制度因素对于经济生活的重要性并非科斯首创。自亚当·斯密第一部具有现代意义的经济学著作《国富论》开始，历经德国的历史学派、美国的早期制度学派乃至现代制度学派，经济组织和制度结构一直都是反复研究和强调的重大主题，其历史至少和正统经济理论——新古典经济学一样久远。新制度经济学沿用、承袭了新古典经济学的核心假定、方法和工具，如理性人假定，稳定偏好和均衡或最大化分析，但在新古典的范式里重新研究和估价资源配置所依赖的制度条件，将传统理论设定为已知不变的参数——产权制度、交易费用、经济组织视为亟待解释的关键性变量，并侧重研究效率的性质和结果如何与这些变量相联系，并因此与科斯以前各式各样的制度主义观点相区别，被冠之以“新”。后者通常摒弃了新古典范式，用一种不同的范式来透视制度因素的作用和影响。 随着社会集团的发展，社会活动很明显地有着两个层次上的人与人之间的相互作用：第一层次是制度的发展、改进和详细规则；第二层次是在现行的制度结构之内进行的社会相互作用。前者与游戏规则相关，而后者则指游戏本身。不同的制度安排有着它们各自的激励结构，并对人类行为有着特殊的和可预见的影响。人类行为影响着资源的配置和创新的进程。而制度的发展旨在控制人与人之间对于资源稀缺问题的相互作用。故制度可以被定义为对人类重复交往所作的法律的、行政的和习惯性的安排。 新制度经济学认为可以从产权、外部效应和交易费用的关系出发讨论不同的产权规则对资源配置的重要影响。费希尔（I．Fisher）认为，产权（Property rights）“不是有形的东西或事情，而是抽象的社会关系。产权不是物品”。笼统地说，产权是指人们使用资源的一组权利，是人与人之间由于稀缺物品的存在而引起的、与其使用相关的权利关系。从法律观点看，一组完备的产权通常包括；（1）使用权，在法律允许的范围内自由使用资源的权利。（2）收益权，在不损害他人的条件下可以享受从占有资源中获得的各种收益。（3）让渡权，即可以将占有权出售或转让给别人。 新制度经济学意义上的产权和法律意义上的产权并不属于完全相同的概念。前者比后者要宽泛得多，它不仅包括法律意义上的权利，而且还包括构成人们行为约束的各种社会规范。H．德姆塞茨（Harold Demsetz）指出：“产权是一种社会工具，其意义来自如下事实：它们帮助个人形成与他人交往时可以合理持有的预期，这些预期反映在法律习俗和社会道德中，产权的拥有者被其社会同伴所认同，允许他以特定的方式行事。”更重要的是，新制度经济学侧重研究事实上的产权，即人们对稀缺资源实际所控制和占有的权利，因为只有这些实际权利才会对人们的经济行为产生真实的影响。这种观点对于我们透视当代美国教育改革的制度依赖有着重要的意义。 新制度经济学研究产权问题以外部效应问题作为切入口紧紧联系交易费用进行。新制度经济学的重要代表人物张五常曾对华盛顿州的蚝场与香港流浮山
美国学前教育考察报告 XX年11月5日至21日，上海市“赴美学前教育代表团”一行15人，应世界学前教育协会香港分会的邀请，参加了在亚特兰大举行的美国幼儿教育研讨会，并对美国华盛顿、纽约、亚特兰大、洛杉矶、奥兰多等六个城市进行了为期15天的考察。考察团由市教委副主任夏秀蓉任团长，翁亦诗处长任副团长。成员中有市教委领导、华师大教授、区县幼教干部、幼儿园园长和教师以及市教研室教研员等。 在美期间，代表团参加了在佐治亚洲亚特兰大举行的有来自全世界各地幼教工作者参与的美国幼儿教育周年研讨会。1000多个专题讲座和1000多个展览室，展现了当代早期幼儿教育发展趋势、最新的理论发展动态与教材、教玩具的技术。研讨会上夏秀蓉主任作了“上海学前教育发展动态”报告，朱家雄教授作了“当代中国幼儿教育发展概况”报告，孔美琪校长作了“香港学前教育发展特点”的报告。与会者（特别是外国人和境外华人）对中国幼教发展的现状表现出十分的关注和极大的兴趣。他们认为，中国幼教世界在改革中前进，呈现出勃勃的生机。东、西方学前教育相互学习，相互交流，取长补短，共同发展，这是大会的宗旨之一。 在美期间，代表团深入美国12个学前教育机构，进行学习与考察。有瑞吉欧学校、High-Scope学校、蒙台梭利学
校、Bank-Street学校等，对当今在世界学前教育界颇有影响的几种课程类型进行了实地考察和较深入地学习。 学习与考察取得了圆满成功。 记得一位留美博士在《素质教育在美国》一书中曾发表这样疑惑：“如果说中国的教育不行，为什么中国留学生的孩子到了美国都那么出人头地？如果说，中国的教育很棒，为什么中国的科技落后？”那么，学前教育呢，中美之间到底有没有差异？处在世纪之交，正在建构学前教育课程方案的上海学前教育工作者能在美国教育中得到哪些有益的启示呢？为此，我们将赴美获得的一些有价值的见闻与思考做一概要的报告。 一一百种语言与一种语言 在亚特兰大举行的美国幼儿教育周年研讨会上，一个引人注目的理论热点，便是近年来在世界范围内引起学前教育界关注的瑞吉欧学前教育方案（90年代初曾被美国最具影响力的杂志--《新闻周刊》评为世界十大最佳学校之一）。会议期间，我们有幸观摩了瑞吉欧《儿童一百种语言展览》（《The hundred languages of children exhibit》）。丰富的图象资料，生动地展现了瑞吉欧的教育信念。 --“会活动的影子”，孩子自主地探索光源、物体和影子三者之间的关系。 --“仲夏夜的梦”，用各种色彩去表达孩子对一个事物
中美学前教育对比 第一，学费问题 中国的学前班教育实际上是羞羞答答，忧抱琵琶半遮面，国家没有明文规定学前班教育这一项，但是各个小学尤其是重点小学又得让孩子进行入学考试这一关，使得幼儿园学前教育风生水起，民营教育学前班开办得如火如荼。当然了，一箭双雕，各个机构都赚的盆满钵盈。家长们开始了囊中羞涩万里长征的第一步，银子花花地往外倒得心甘情愿。 美国的学前班是设置在小学中的，学费，书费，各种文件通知作业纸费，早餐费，午餐费通通免费，这一点，我们中国比不了，欧洲很多发达国家也比不了。 第二，教学目标 中国学前班教育目标明确，培养孩子初步学会数学20以内加减法，熟悉所有汉语拼音，掌握一定数量的汉字。主要目的就是为了应付幼升小考试，因为选择任何一所好学校都得通过考试这一关，说白了就是学前教育是送孩子幼升小的必由之路，通过了入学考试才能取得起跑资格，否则您的孩子连跑道都沾不上。目标清晰，压力陡增。 美国学前班教育目标也清晰，培养孩子初步熟悉数学这门学科是生活中必不可少的工具，那些叮哩咣啷的美元钢嘣是和数学息息相通的，只有数清了钢嘣才能吃喝玩乐，五谷丰登。（所以儿子整天和我拿着那些我都搞不清楚的cent，nickle，dime，quarter，dollar数来数去）英语语音课相当于我们的语文课，让孩子熟悉26个字母和相关的单词。因为上了学前班直接升入所在学校的一年级，美国学前班似乎是没有多大压力的，但是对于我儿子这样的外国人来说，一点都不轻松。 第三，教学步骤 中国学前班教学步骤是紧凑的，迅速在4个月内把20以内加减法算清楚，10以内的加减法是数苹果，对付10以上的加减法，中国的杀手锏是进位法，并且此招一出，立刻所有百位，千位，万位的加减法通通拿下，我记得当时那两天，儿子迅速成长起来，足以对付小学2年级的数学题。让我卓实地得意了一下。总之，中国的数学教育相当紧张高效，哗哗哗的数学习题做了一本又一本，不断温故而知新，通过海量的数学等式计算不断操练加深印象，以期做到百发百中。枯燥不枯燥不知道，反正通过填鸭式的训练，孩子们都会了。 美国学前班教育数学节奏是舒缓的，题目是幼稚的，过程是繁琐的，半本书了，也还是仅限于数数钱币，10以内的苹果涂涂颜色，10以上的钱币加起来是要靠数的。据说再大点的数要靠计算器了。 第四，教材 中国因为学前班教育定位的模糊，所以学前班没有统一教材，我儿子所在的那个私立幼儿园教材是幼儿园自己印刷的活页纸装订的，所选内容还是经过老师精心设计的，总体上还是让孩子们一定程度上能接受得了的。语文数学每学期各一本活页书。但是语文书编写的不如数学出色，因为语文教材中太多的绕口令，对于不认识汉字的孩子来说这些绕口令除了博得孩子们当时上课学习跟读时的哈哈一笑之外，对于孩子学习汉字和拼音来说没有任何帮助，基本上课后成了摆设。 美国学前班教材正规，数学语文也是每学期各一本，应该说美国的教材还是经过了教育专家严格编写的，数学教材设计多变，可以涂色，可以剪贴，总之是在游戏中认识数字，学习加减法。（数学节奏缓慢大概也是西方特色，中国人印度人的数学能力强大概是天生的。所以中国人精于算计，不过算计来算计去总是犯算计的错误，不知道算计好还是不好）美国语音书编写的非常好，尤其是对于初学者来说，使用起来适用也实用。每一个英语字母大概都会占12-15页的篇幅，通过5、6种的不同方式的游戏练习熟悉相关单词，比如连线，涂色，分类，朗读，抄写等等。这样的设计非常有趣，既契合了5，6岁孩子绘画，模仿等等的心理
2010.1 3．20世纪30—40年代在美国开展的进步主义幼儿园运动的杰出领导人是( ) A.杜威 B.蒙台梭利 C.福禄倍尔 D.希尔 5．美国学前教育机构的两种主要类型是幼儿园和( ) A.保育学校 B.托儿所 C.家庭学校 D.学前班 39．美国学前儿童教育存在的问题及发展趋势。 答： 一、幼儿园和学前教育机构的问题 1、幼儿园目前所特有的区别于初等学校的特征正在逐渐消退甚至濒临不复存在的边缘； 2、与幼儿园地位的削弱相对应的是，以格塞尔入学筛选测试法来决定儿童是否“足够成熟”进入幼儿园却大行其道，该方法还被用来决定一个已经“读”完了幼儿园的儿童是否拥有足够的“学术”能力以至可以升人小学一年级；
3、使早期儿童教育项目更难与障碍儿童的教育整合到一起，教师和管理者迫于标准课程的压力，会很自然地排斥那些在完成标准化考试项目成绩不理想的儿童。 二、儿童看护危机 1、由于工资低，儿童看护工作者普遍需要接受补贴，他们是状态很糟的一个群体； 2、只能把自己的孩子托付给无执照的、不规范的、地下的、家庭式的日间看护所，或只能把孩子单独留在家中，而这类家庭的数量仍然呈现上升的趋势； 3、由于目前几乎没有什么婴儿看护机构，他们中的大多数不得不进入上述提到的家庭日间式的看护所。 三、发展适宜性实践 1、在美国，发展适宜性教学的许多方面是从社会文化的日常生活中而来，而不是关于人类发展的客观真理； 2、同时，许多特教专家怀疑发展适宜性实践对特殊儿童群体服务的有效性。 四、幼儿教育标准化运动的发展及其存在的问题
1、这些标准还给多年发展起来的“生活化课程”带来很大的压力，而它和“综合化课程”是美国所有优秀幼儿教育方案的两大精神支柱； 2、它们都强调让儿童在类似于日常生活的自然情境中进行学习，并要根据儿童的需要和兴趣来编排课程的内容。新的国家标准却并不考虑这些； 3、国家标准只提出了教育最终阶段的高标准高期望，并没将它分解为中间各个年龄阶段顺序实现的具体要求； 4、目前，各学科的内容标准已经出台，其已经制定出来的执行标准（如艺术执行标准），已经超出儿童能力范围，会产生消极影响。 2010年10月 16.20世纪30—40年代在美国开展的进步主义幼儿园运动的杰出领导人是( ) A.希尔 B.蒙台梭利 C.杜威 D.霍尔 17.美国学前教育直接指导模式创立者是( )
2013江苏省特殊教育学校智障教育学前骨干教师培训 笔记整理（一） 培训时间：2013年11月14日上午 培训地点：苏州市新东吴珍珠大酒店会议厅 主讲人:南京特殊教育职业技术学院科研处处长教授谈秀菁 题目：特殊儿童学前教育的现状和趋势分析 内容： 一、特殊儿童早起教育的意义 当代脑科学、心理学、教育学、社会学等众多领域的研究表明，学前期是个体的社会行为、情绪、情感、性格和认知等方面的最重要和最关键的时期，个体在这一时期如果得到科学、适宜的教育，将对人的一生可持续发展起到极其重要的奠基作用。 ?2006年第二次全国残疾人抽样调查：我国大陆有残疾人约8296万，残疾人占全国总人口的比例为6.34%。其中，0-5岁的学前残疾儿童有141万。 ?中国每年出生2000万新生儿，每年新增加26万新生缺陷儿。 ?尽可能及早诊断与鉴定出儿童的第一性缺陷，并采取医学的、心理的、教育的手段对儿童可能发生的任何第二性缺陷进行预防、矫正和补偿，可以更好地克服或减轻残疾造成的不良后果。 ?有特殊教育专家计算出：“如在早期干预中使用1元钱，那么将会在残疾儿童学龄时的教育中节省7元钱，也就是说早期干预既可减轻残疾幼儿的不良后果，又可使他们在日后的教育中减少困难和节约经费。” ?据英国的研究表明：经过早期良好的教育训练，“母语为英语的有阅读困难的学生在幼儿园时占儿童总数的25%，到小学一年级时这一数字降低为5%；英语为第二语言的的学生有困难迹象的儿童在幼儿园时占学生总数的40%，到小学一年级末时降为9%。” 二、我国特殊儿童学前教育的现状 ?2011年中国残疾人事业发展统计公报：全国共对2.7万名聋儿进行了听力语言康复训练；实施贫困聋儿人工耳蜗、助听器抢救性康复项目，资助700 名聋儿免费植入人工耳蜗，资助3000名聋儿免费佩戴助听器。
透视美国现代家庭模式 同性恋家庭、多胞胎家庭、异族通婚家庭、单亲家庭、再婚家庭……美国现代家庭模式越来越悖于传统模式，越来越趋于多样化。据统计，美国目前生长在同性恋家庭中的儿童有300万、父母无暇兼顾的多胞胎子女达2万多名，再婚家庭子女占了美国儿童总数的1／4。 在这些另类婚姻关系中，妇女角色的突破是最重要的因素。有人因此抨击这些女人太自私，为了自身幸福令子女身心成长有欠正常，也有人担心在这类新型家庭模式中成长的儿童很可能成为社会的负担甚至祸源。但事实似乎在证明，当母亲满意自己的生活时，子女的成长和性格会更健康。 同性恋家庭 华盛顿奥林匹亚市某寓所内，莲恩和丽莎同居了18年，育有一子一女。这类由男“同志”或女“同志”养育的孩子，美国目前至少有300万名。 人们总以为由同性恋“夫妇”带大的孩子，大多有步“父母”后尘的趋势，最终也走上同性恋的道路。但事实不然。43岁的莲恩是一名家庭问题顾问，44岁的丽莎是西雅图大学法律系教授，早在孩子三四岁懂事开始，她们就向子女坦言家庭的特点，9岁的小弟也一早就懂得回答别人有关疑问：“你是怎样给生下来的？” 这也是同性恋者不能不面对的问题。孩子由谁来怀孕分娩？一般来说，是让身体较健壮、医疗保险较优惠的一方来担此重任。于是丽莎成了两姊弟的生母，莲恩与孩子的法律关系倒是非常尴尬，她打了两年官司，终于取得美国首批同性第二家长领养权。但正常婚姻关系上的各项优惠———如免税率和医疗保险———均与她无缘。 两个孩子都知道谁是捐精的人，他住在贝林哈姆。但俩姐弟最亲密的“父亲”，倒是邻居两名同性恋“夫妻”。他们均希望莲恩和丽莎能够合法结婚，好让两人爱得更彻底。 多胎家庭 4个同年同月同日出生的小家伙有着截然不同的性格：老大粗壮野蛮，一不如意连学步车也想推翻；老二最乐观，笑口常开；老三有点洁癖；老四东探险西勘探，永远也停不下来。可怜身为父母的东尼和索纳每日忙得头顶冒烟。美国多胞胎婴儿数目，已从1986年的311名急升至1997年的24582名。 现年30岁的索纳，结婚5年来一直未能成功怀孕，心急如焚，42岁的飞机工程师夫婿东尼，承认面对机械比面对尿片麻利，但两人最后还是选择了约8500美元的人工受孕治疗。即使现代科学昌明，但接受治疗人士仍要冒一定风险。医生在索纳体内植入5个受精卵，竟有4个成功，足令收入微薄的小夫妻皱眉。由于他俩均为天主教徒，绝不能在受孕成功后减少胚胎数目。 索纳为了保住四胞胎，几乎整整躺了107天，分娩当天，3个主诊医生和3倍人数的助产士守在产妇床边，迎来了4个小生命。自此，东尼和索纳开始学习适应一个个无眠的晚上，给两打奶瓶消毒，给4个小娃不停换尿片。家中俨如幼儿园，星期一清洁耳朵，星期二剪指甲……一切陷入尚算控制得住的混乱中。所幸4胞胎年纪小小已懂得帮父母分忧，不时客串广告片赚点外快帮补家用。 再婚家庭
现今社会，新地观念、新地理论每天都在涌进来，学前教育界同样如此.很多专家一做报告就会说国外地学前教育是如何如何地，而我们又是怎样怎样地；美国地幼儿教师是怎么做地，而我们又是如何地；……反正一句话讲地大体都是国外怎么怎么好，我们怎么怎么不如人家，我们应该怎么学习人家.一个又一个专家如出一辄地话语，又是理念，又是课改，让我们这些一线教师只能跟在后面忙地团团转.可最终地成效又如何呢，为什么国外很多好地理念在我们地实际操作中不能很好地运用呢？除了一些主观地原因以外，还有很多客观地因素造成了这样地结果.我想谈一下自己作为一个幼儿园一线教师地一些想法. 美国学前教育地特点 重视幼儿自我服务技能地培养.一岁半开始培养.自我服务地技能包括：系鞋带、穿衣服、扣纽扣，拉上或拉下拉锁、洗脸、刷牙、梳头、吃饭、上厕所等.个人收集整理勿做商业用途教育中地特殊营养尊重.如：认真听孩子说话、蹲下听孩子讲话、被当外人面斥责孩子等 前教育机构地教师.学历、职称地不同.学前教育工作者除了达到国家、州、市规定地基本标准以外，还根据所担任地工作类型，有着地不同地要求.比如，园长，一般为教育硕士，做过教师助手、教师、主班教师、园长助理；教师，通常都修过学前教育专业课程，有地正在申请学前教育副学位.在由位教师组成地一个班级师资群体中，有名是主班教师，名是教师，他们共同负责约名儿童地保教工作，这些儿童可能是按年龄分班地，也可能是混龄班编班地（岁个月岁）.个人收集整理勿做商业用途 开放多样地学前教育途径 （一）丰富多彩地一日活动观察发现，在学前教育机构地一日活动中，儿童活动地内容和形式多种多样，既有生活活动，也有学习活动、游戏活动；既有动脑活动，也有动手活动、动口活动；既有自由活动，也有教师规定地活动；既有个人活动，也有小组活动、大组活动；既有室内活动，也有室外活动等，做到动静交替，劳逸结合，促进了儿童身心地健康发展. 下面是纽约一托幼机构每日活动安排表： 上午：儿童入园自选活动：晨间谈话（如日期、天气、故事等） ：区角学习（如艺术、操作、戏剧游戏、积木等） ：早点 ：早点：圆圈活动（如音乐、故事、律动） ：室外游戏：午餐下午：文学和故事：休息：安静活动（如七巧板、操作、读书） ：午点：圆圈活动、故事活动（如唱歌、讲故事） ：室外游戏：儿童离园个人收集整理勿做商业用途 （二）五彩缤纷地区角活动一走进班级，泾渭分明地各个活动区就会展现在眼前. 、活动区地共性和个性.几乎在每个班级设立地活动区有电脑区、科学区、图书区、计算区、戏剧游戏区、积木（积塑）区、操作区等；有地班级还设立了家庭区或玩沙区、玩水区、玩球区（打保龄球或篮球）、手工区、绘画区、泥塑区、木工区、实验区、烹调区、劳动区等. 、活动区地位置和面积.靠近班级门口地地方一般是动态活动区，如玩沙区、玩水区、玩球区，远离班级门口地地方主要是静态活动区，如图书区、电脑区、计算区.不同地区域占地面积不同，相对来讲，图书区、积木区、戏剧游戏区、绘画区等占地面积较大，计算区、电脑区、手工区、烹调区等占地面积较小.