学习地理课标心得体会
近两年来,中学地理新课程教学的实施,大大改变了过去传统的教学模式,使地理教学走上了一个崭新的阶段.新的地理课程标准强调，地理教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。那么在新课程标准下，教师应该怎样做才能更好地进行初中地理教学呢?对此我浅谈以下几点体会。
一、转变教学观念，提高教师素质
1.深入学习、研究课程标准，转变观念。中学教师尤其是过去经验丰富的、具有娴熟扎实的教学基本功的教师，一定要从传统的教学模式中解放出来，努力学习先进的教育理论和教学技术，完善和调整自己的知识结构，重新认识教育教学的目标与目的，不能局限于书本知识的传授和应试教育所谓的学以致用。为了实施素质教育，培养创新人才，教师必须正确把握教育改革与发展方向，在“创新”两字上狠下功夫，从革新教育观、学生观、价值观、教学方法和手段上积极思考和实践。
2.怎样才能提高地理教师的素质呢？我认为主要有以下几种途径：第一、加强师德修养，提高思想素质，具备奉献精神。只有这样才能爱岗敬业，勤于钻研；才能为人师表，教书育人。第二、加强继续教育，提高业务素质。继续教育能使知识结构、能力结构产生持久的发展，所以通过博览、培训、进修、函授学习等多种方式，进一步充实和强化教师的文化基础知识、专业知识、教育教学理论知识和各种职业技能。第三、加强教育研究，提高教研素质。素质教育是一项系统而持久的工程，需要在教学实践中不断摸索、完善和发展。“教而不研则浅，研而不教则空”，只有走教研结合之路，才能在教学与育人方面有更大的作为。第四. 深入分析、挖掘教材，提高驾驭课堂的能力。教材的分析决不是简单的教材体系和知识结构的分析，而是教师优化教学过程的方法与手段。改革后的教材内容同以前相比，淡化、粗化了具体知识。地理教师更要精心地去备课，不但要备教材内容本身，还要备自己、备学生个体。通过反复钻研、感
悟去挖掘教材潜在的东西，创设适宜的教学情境和学习情境，最大限度地向学生展现知识。要有意识地挖掘教育资源，及时捕捉有价值的教学资源，多用身边鲜活生动的材料因势利导，灵活恰当地根据学生反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容。在开放式的地理教学中，更要体现教师的作用，教师要把握主方向，要收放有度，要引导学生多探讨有价值、有意义的话题，争取做到“控而不死，放而不乱”。
二、改变教学方法，优化教学过程
1.地理新教材要求我们必须改变教学方法.传统的地理教学，只是把具体的知识要素作为重要内容来讲授，忽视系统的知识结构和分析方法，这样很难使学生提高认识，培养能力，因此教学中要重点分析知识结构体系，并引导学生捕捉知识要素，使其各得其所，实现要素和结构的有机统一，使学生获得分析、综合、评比、概括、比较等各种能力。要切实加强地理素质教育，就一定要树立“以学生为本”的思想，研究学生的心理特点与求知需要，从学生实际出发制定教学策略，灵活运用教学方法，努力培养他们的地理意识、能力与创新精神。
2.面向全体学生，关注个体差异。培养创新人才是教育的出发点，也是我国教育理论与实践改革的重大问题之一。初中生活泼、好动，具有丰富的情感，活跃的思维，是一群身心不断发展的青少年。学生不单纯是抽象的学习者，更是有着丰富个性的完整的人。学生的社会生活环境不同，他们所接触到的事物就有所不同。要与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。要尊重学生的人格，突出学生的主体地位，因材施教，满足不同学生的学习需要，把他们培养成一个充满活力、富有个性和善于学习创造的人。当然，我们绝对不是完全放任学生，而是在理解学生的前提下，帮助学生解决问题，克服不足，从而促进学生有机和谐地发展和进步。
觉没有收获。我觉得地理课应有自己的特点，在课堂教学中一定要注重学生地理“基础知识”和“基本技能”的学习和掌握，“基础知识”和“基本技能”是基础教育阶段学校教育的基本目标，也是学生发
展的基石，是实现学习过程的载体。因此，课堂教学中应以知识为中心，以适宜的教学方法和手段为活化、优化课堂的途径。只有
3.充分开发、利用地理课程资源来丰富地理课程内容。我们所说的地理课程资源，并不单纯是指地理教科书的内容，它的范围相当广泛，包括学生的经验及其所在生活环境校内外的信息技术和网络资源等等，都可以是课程的范围。课程资源的开发与利用离不开教师，从这个角度上讲，教师本身就是最有潜力的课程资源。新标准强调课程的开放性，作为教师，我们要改变过于注重教科书的倾向。教师需要明确的一个问题是“教材”不局限于教科书，而是指与教科书有关的丰富多彩的教学资源，“教材”也不再是单纯的知识点的汇集。教材是学生学习的内容载体，掌握知识点不是教学的最终目的。在某种程度上说，教材是教学手段，促进学生的发展才是教学的根本目的。
三、不断总结、认真反思
教师必须经常有意识地反省自己的教学实践，从中总结经验教训，要有意识地虚心听取他人对自己教学工作的评价。每上完一节课,首先自己进行自我评价,看这节课成功与失败的地方在哪里,并查找出原因,做出课后记录发现漏洞及时纠正;其次通过批改作业发现存在的问题;第三听取学生意见,上完课后,分别叫几个优等生\中等生和稍差的学生,听听他们对本节课的看法.通过自我总结和积极借助他人的反馈来分析自己的学习需要，进而不断充实自己教与学的知识库。另外，教师还要积极参加科际间的评课、观摩、研讨等活动，虚心学习，努力提高。
第二章地壳 1、矿物是单个元素或者若干元素在一定地质条件下形成的具有特定物理化学性质的化合物，是构成岩石的基本单元。 矿物的形态、光学性质、力学性质，既是矿物的特性，又是鉴别矿物的依据。其中，光学性质包括透明度、光泽、颜色和条痕；力学性质包括硬度、解理、断口和弹性。 条痕是锐器割划矿物后其粉末的颜色；解理是矿物受外力作用沿一定方向分裂为解理面的能力；断口是矿物受打击后形成的断裂面。 2、造岩矿物按一定的结构集合而成的地质体称为岩石，依据其成因可分为岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类。 岩浆岩是来自上地幔的高温熔融物质冷却凝固所形成的岩石。具有层理，层理是指岩石的颜色、矿物成分、粒度、结构等表现出的成层性。 沉积岩是由于成层堆积于陆地或海洋中的碎屑、胶体或者有机物质等疏松沉积物固结而成的岩石。 固态原岩因温度、压力及化学活动性流体的作用而导致矿物成分、化学结构与构造的变化，统称变质作用，其形成的岩石称为变质岩。 3、构造运动主要是地球内动力引起的地壳机械运动，但经常涉及更深的构造圈。构造运动使地壳发生变形或变位，形成各种地质构造，促进岩浆活动和变质作用。 4、岩层或岩体经构造运动而发生的变形与变位称为地质构造。地质构造是构造运动的行迹。 水平岩层虽经垂直运动而未发生褶皱，仍保持水平或近似水平产状者，称为水平构造。岩层经构造变动后层面与水平面形成夹角时，即为倾斜构造。岩层在侧向压应力作用下发生弯曲时，即为褶皱构造。岩石因所受应力强度超过自身强度而发生破裂，使岩层连续性遭到破坏时，即为断裂构造。 5、板块构造说的立论依据在于，地表岩石圈并非浑然一体，而是由被大洋中脊、岛弧、海沟、深大断裂等构造活动带所割裂的几个不连续的独立单位即板块构成的。几大板块的相互作用是大地构造活动的基本原因。 板块的边界有三种类型：扩张（或增生）型边界、俯冲（或汇聚）型边界、转换断层（或次生）型边界。 6、岩浆喷出地表是地球内部物质与能量的一种快速猛烈的释放形式，称为火山喷发。 7、当地球聚集的应力超过岩层或岩体所能承受的限度时，地壳发生断裂、错动，急剧地释放积聚的能量，并以弹性波的形式向四周传播，引起地表的震动，称为地震。 8、依据地层下老上新的沉积顺序，地层剖面中的整合与不整合关系，标准古生物化石与生物群体进行对比，确定某个地层或事件的相对年代的方法，称为相对年代法或者古生物地层法。
综合自然地理学(蔡运龙,伍光合主编)期末考试复习题 综合自然地理研究对象(1)地理研究对象 地理研究对象——地理环境，包括自然环境、经济环境和社会文化环境(2)自然地理研究对象 自然地理的研究对象——自然地理环境，包括自然环境和人为环境。 (三)综合自然地理研究对象 综合自然地理学的研究对象——自然地理环境的整体性、差异性、结构性和功能性，包括自然地理环境各要素的相互关系、相互依存性和相互制约性，自然地理环境的区域分异规律，建立划分各级自然地理综合体的等级体系，以及对其动态、发展历史、未来变化的预测，以及人类与整体自然环境的关系的研究。三、综合自然地理的任务 ？研究自然地理要素的相互关系、本质联系和作用 ？研究自然地理环境的动态，阐明他的整体变化和发展规律，并预测他的继承趋势？研究自然地理环境的空间分异，规划不同层次的自然综合体？确定自然综合体的特征及其开发利用方向？ ？协调环境、资源、人口与发展的关系，探索自然环境和资源的可持续利用。综合自然地理的形成和发展(1)综合自然地理的基础(1)积累古代地理知识 从古代到18世纪的重大地理发现，地理学处于发展的初级阶段，即收集和积累资料的阶段。这一阶段是古代地理时期，包括原始社会、奴隶社会和封建社会的社会过程。 原始社会——所有的地理现象和过程都被误认为是神圣的行为，并被
神秘的色彩所覆盖。这一时期被称为地理思想的朦胧阶段。 奴隶社会——地理得到了显著发展，地理应运而生。地理学家中最杰出的三位代表:厄拉多塞、斯特拉波和托勒密。 厄拉多塞(古希腊)——地理之父的代表:“地理”讨论了地球的形状和大小，将地球表面分成五个区域，将世界分为欧洲、亚洲和利比亚三个主要区域，并绘制了世界时间地图——代表斯特拉波(古罗马):“地理”解释了尼罗河泛滥的原因，这是由于埃塞俄比亚高原夏季雨量充沛 托勒密(古罗马) 地理分为地理和地理。地理学把地球作为一个整体来研究，它反映了最基本的东西，使我们能够看到整个地球的全貌。大地测量学详细地描述了各个国家，并且只向我们提供了一张图片。他绘制了当时世界上最详细、影响最深远的轮廓地图——“托勒密” 封建社会——地理停滞不前，通过旅行、宗教和战争扩大了它的地理视野。马可·波罗游记2。地理发现 “三大事件”——东南航线的开通、哥伦布发现新大陆、西南航线的开通——极大地刺激了地理学的发展，为综合自然地理学奠定了良好的基础。3.古代地理的特点。1.地理处于收集和积累数据的时期。2.古代地理学实际上是一门包罗万象的科学。3.古代地理学的特点是纯粹描述地理现象。4.古代地理学有两个基本流派，即“杂学派”和“普遍学派”( 2)综合自然地理学的萌芽 1.地理学“博杂派”转折时期自然地理学的诞生——人文地理学
中小学教师德育工作心得体会为了做好学校德育工作，必须做到校长重视德育工作，提高教师德育水平，加强校园周边环境治理，开展系列活动，拓宽德育途径，方能撑起教育的一片晴空。以下是由聘才网小编为大家整理的相关内容，仅供阅读参考。 班主任是班级工作的舵手，是学生成才的导师，是学生灵魂的塑造者。班主任工作的核心又是德育工作。我当班主任多年，现就班主任如何做好德育工作谈几点体会。“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。作为一名心理保健工作者，也许不是一个班主任的主要任务，然而作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。 如何做好学生思想政治工作，如何正确地进行心理上的辅导与疏导，培养学生健康的心理和健全的人格呢?我的做法是： 1、一把钥匙开一把锁。每个学生的素质、才能、知识、个性和兴趣等都是有差异的。由于受不同的自然环境的影响，对某一具体问题、具体事物也有着不同的看法，这就要求班主任老师深入学生中间，与学生交朋友，熟悉每一个学生的
情况。及时了解学生中间存在的问题，区别不同的对象，选择不同的形式，因人因时因地而异做思想政治工作，做到“一把钥匙开一把锁”。班主任抓德育工作一定要从实际出发，具体问题具体分析，把握学生思想脉搏，对症下药，把“心理医生”工作做好、做活、做细，达到因人施教的目的和效果。 2、循循善诱。班主任帮助后进生不能急于求成，对暂时后进的学生要注意尊重和爱护他们，要苦口婆心、循循善诱，教育学生要动之以情，晓之以理，既不伤害学生的自尊心，又达到教育目的。对后进生，不仅要指出他们的不足，更重要的是寻找和发现他们的闪光点，鼓励其进步。如我班唐启彪同学有一次因与别人打架而使班级失去了学校的流动红旗，拖了班级的后腿。我没有训斥，而是帮助他总结教训，提高认识，并指出了努力方向。最后，我真挚地对他说：“你因打架而影响了班级荣誉，拖了后腿，我知道你心里也很难过。不过，我从你的眼神中发现，你是憋足了劲，要为班级争回荣誉。”我接着问他：“你敢不敢向全班同学保证?”回答是肯定的，效果也是理想的，班主任教育学生，要把良好的愿望和正确的德育方法结合起来，特别要遵循心理规律，注重心理辅导，通过教育、疏导、启示，使学生的思想问题得到解决。小学教师德育工作总结 3、重视心理健康，做学生的心理“医生”。由于部分学
自然地理学 第四章海洋和陆地水 第一节地球水循环与水量平衡 一、水循环 1 、概念：地球上各种形态的水，在太阳辐射、地心引力等的作用下，通过蒸发、 水气输送、凝结降水、下渗以及径流等环节，不断发生相态转换和周而复始运动的过程。 2 、类型：（按水循环的不同途径和规模划分）（1）大循环：海陆间循环（2） 小循环：海上内循环、内陆循环 3 、水体在参与水循环过程中全部水量被交替更新依次所需要的时间。 4 、效应：（1）地球圈层构造（2）全球气候（3）地貌形态及地壳运动（4）生 态平衡（5）水资源的开发利用（6）水文现象以及水文学科的发展 第二节海洋起源与海水的物理化学性质 二、水量平衡 1 、概念：指任意选择的区域（或水体），在任意时段内，其收入的水量与支出 的水量之间差额必等于该时段区域（或水体）内蓄水的变化量。 2 、方程及意义：（1）全球：海上降水量+陆上降水量=海上蒸发量+陆上蒸发量 （2）海上降水量+入海径流量=海上蒸发量（3）陆上降水量-入海径流量=陆上蒸发量人为地大规模减少入海径流量，可能破坏淡水平衡。地表径流量入海是全球水量平衡的重要环节，而不是淡水资源的浪费。 三、海与洋 1 、洋与海的概念区分：（1）洋：地球表面连续的广阔水体称为世界大洋（2） 海：大洋的边缘因为接近或伸入陆地而或多或少与大洋主体相分离的部分成为海。 2 、海的类型：内海（地中海）、边缘海、外海、岛间海。 四、海水的化学成分 1 、盐度：海水中全部溶解固体与海水质量之比。 2 、氯度：每千克海水中所含氯的克数。 3 、影响盐度的因素：大洋盐度一般在33~37之间，因受降水、蒸发和入海径流 的影响而发生区域变化。盐度=0.03+1.805*氯度 五、海水的颜色和透明度 1 、颜色：决定于海水对阳光的吸收和反射状况。海水对蓝光吸收少，海水中质 点对蓝光散射强烈。 2 、透明度：近海岸低，大洋腹地高。
岁差：日月引力对地球产生的力矩使地球赤道面向黄道面趋近，由于地球不断自转，按照陀螺运动原理，自转轴必然绕黄道轴旋进，而黄赤交角不变。当地球自转轴旋进时，春分点西移，故地球自转不到一周即可两次经过春分点。这就是岁差。(2013) 章动：月球每月两次通过地球赤道面，这就在地轴旋进的平均位置上附加了一个短周期摆动，使地球自转轴在空间扫过的轨迹成为荷叶边形的锥面，而不是一般的圆锥面。附加在圆上的这种短周期摆动叫做章动。 钱德勒章动：由于地球质量分布不均匀,真正的极点位置(地球的形状轴与地面的交点)常常发生变化，因此自转轴又将围绕新极点旋转。这一现象称为极移，实际上是地球的自由章动，或按发现者的名字称为钱德勒章动。(2008) 中太阳沿黄道从天赤道以南向北通过天赤道的那一点，称为春分点 纬度：地面点沿铅垂线对赤道面的夹角。 经度：某一点所在经线平面与本初子午面之间的夹角。 赤道：通过地心并和地轴垂直的平面与地面相交而成的圆即为赤道。 黄道与黄道面：太阳位于地球的轨道面上，从地球上看来，太阳好像中年在这个平面上运动，这就是太阳的视运动。太阳视运动的路线叫做黄道。黄道所在的黄道面与与地球公转轨道面是重合的。 黄赤交角：黄道面与赤道面的二面角叫做黄赤交角，为23°27′。 太阳高度角：太阳光线与地平面间的夹角称为太阳高度角。 大地水准面： 地壳：地球硬表面以下到莫霍面之间由各类岩石构成的壳层称为地壳，在大陆平均厚度35 km，在大洋下平均厚度 5 km。(2008) 地幔：莫霍面以下，深度为35——2900km的圈层称为地幔。个别缺乏地壳处，如大西洋中部，地幔也可形成地球硬表面。
矿物：矿物是单位元素或若干元素在一定地质条件下形成的具有特定物理化学性质的单质或化合物，是构成岩石的基本单元。(2009、2012) 岩石：造岩矿物按一定的结构集合而成的地质体称为岩石。依据成因可分为岩浆岩、沉积岩和变质岩三类。(2006) 岩浆：岩浆是来自上地幔的高温熔融状物质，温度在800——1200℃，具有较强的黏性，主要成分为硅酸盐、金属硫化物、氧化物和部分挥发物。 岩浆岩：是由岩浆冷凝形成的岩石。岩浆的发生、运移、聚集、变化及冷凝成岩的过程称为岩浆作用。岩浆作用主要有两种方式：（1）当其沿岩石圈破裂带上升侵入地壳时，冷凝结晶形成侵入岩；（2）喷出地面则迅速冷凝形成火山岩。 沉积岩：沉积岩是由成层堆积于陆地或海洋中的碎屑、胶体和有机物质等疏松沉积物固结而成的岩石。(2011) 变质岩：固态原岩因温度、压力及化学活动性流体的作用而导致矿物成分、化学结构和构造的变化统称变质作用，其形成的岩石即为变质岩。 构造运动：构造运动主要是地球内动力引起的机械运动,其基本运动方式包括水平运动和垂直运动。构造运动能够使地壳发生变形与变位,形成各种地质构造,促进岩浆作用与变质作用。(2011) 块体运动：岩体和土体在重力作用及地表水、地下水的影响下沿坡向下运动，称为块体运动。块体运动大致分为崩落、滑落和蠕动。 地貌内外营力：内营力指地球内能所产生的作用力，主要表现为地壳运动、岩浆活动和地震；外营力指太阳辐射能通过大气、水和生物作用并以风化作用、流水作用、冰川作用、风力作用、波浪作用等形式表现的力。地貌的内外营力又称地貌的内外动力。 地质构造：岩层或岩体经过构造运动发生变形与变位而遗留下来的形态称为地质构造。地质构造主要分为水平构造、倾斜构造、褶皱构造和断裂构造四大类型。(2007、2011) 水平构造：水平岩层虽经垂直运动而没有发生褶皱，仍然保持水平或近似水平产状者，称为水平构造。 倾斜构造：岩层经构造运动后层面与水平面形成夹角时，称为倾斜构造。
中小学教师心得体会3篇 教师专业发展是教育改革的核心工作,而中小学教师则担负着培养新世纪人才的重要责任,所以教师专业发展对教育质量的提高尤为重要。下面是带来的中小学教师的心得体会，欢迎欣赏。 中小学教师心得体会一： 古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。我个人的方法可以创造出教室里的情境，我个人的情绪也可以左右教室里的气氛。作为一位教师，我拥有巨大的力量来让孩子们过得痛苦或者快乐。我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花。我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救，在所有的情况下，一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态度都有着重要的影响。 读到这里，你是什么感觉?我瞬间感受到的也是一阵惶恐，很可怕的一种权力在握，高高在上的感觉! 虽然我们一直在说要把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，但是无法否认的是，作为教师这样一个特殊的角色，不管你愿不愿意，就是在无形中影响到班级里的一切。孩子们每天在学校的时间里，有80%左右是在班级里上课，也就意味着他们在学校的绝大部分时间都是和老师共同、近距离地度过的，对于一个孩子而言，他的老师甚至
就是学校的全部。 想想看，课堂上，我们以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生;又或者我们指责、学生，以挖苦的语气嘲讽学生…… …… 想想看，老师走进教室那一瞬间的两种情形;;我们面带微笑地走进教室，心情舒畅，轻松地讲课;或者是，我们一脸怒容走进教室，板着脸，声嘶力竭地讲课…… 想想看，一道非常简单的练习题，学生却一而再再而三地出错，老师在处理这个问题时的两种情形;;我们先血往上冲地训斥一通，然后惩罚性地让他们重做十遍;或者我们耐下心来，和学生一起讨论看看，到底是方法的问题还是态度的问题…… 这种种的结果，到底哪一种令学生痛苦，哪一种令学生欣喜?哪一种能真正让孩子得到成长，快乐的投入学习? 一直听说过这样一句话，如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活…… 想想看，静下心来想想看，怎么可能不是步步惊心?!坐在我面前的不仅仅是一个个孩子，更是一个个鲜活的生命，祖国最娇嫩的花朵。我们呢?还是那个辛勤，可人的园丁吗?还是担任着太阳底下最崇高的职业的教师吗?
1、地球运动的地理意义 自转： (1)地球自转决定昼夜更替，并使地表各种过程具有昼夜节奏。 由于地球是一个不发光，也不透明的球体，所以在同一时间里，太阳只能照亮地球表面的一半，向着太阳的半球是白天。由于地球不停的自转，昼夜交替的周期不长，这样使得地面白昼增温不至于过分炎热，黑夜冷却不至于过分寒冷，从而保证了地球上生命有机体的生存和发展。 (2)地球自转使所有在北半球作水平运动的物体都发生向右偏转，在南半球则向左偏。 (3)地球自转造成地球上同一时刻、不同经线上具有不同的地方时间。 一个地方正当午时，距它180度的地方，正当午夜。说明每隔15度精度，时差相差一个小时。为此人们划定了地球的时区。共24个时区。以本初子午线为中心，东西经各7度30分的范围为中时区。东西另外各15度为东一区、西一区。自西向东，每过一个时区，要加一个小时，过了国际日期变更线要减去一日。 (4)月球和太阳的引力差使地球体发生弹性形变，在洋面上表现为潮汐。 (5)地球的整体自转运动同它的局部运动，例如地壳运动、海水运动、大气运动密切相关。 公转： (1)昼夜长短的变化 在太阳的照射下，地球被分为昼夜两个半球：向太阳的半球是昼半球，背太阳的半球是夜半球。昼夜两半球之间的分界线，被叫做晨昏线，是地球的一个大圆。昼夜的长短，视晨昏圈分割纬线的情况而定。一般情形下，纬线被晨昏圈分割成两部分：位于昼半球的部分叫昼弧；位于夜半球的部分叫夜弧。昼弧和夜弧的弧长，决定该地的昼长和夜长。由于黄赤交角的存在，使太阳直射点发生南北移动，因此，除了在
赤道和春秋分日外，各地的昼弧和夜弧都不等长。自3月21日（北半球春分日）至9月23日。是北半球的夏半年。太阳直射北半球，北半球各纬度昼弧大于夜弧，昼长大于夜长，纬度越高，白昼越长，黑夜越短。北极四周，太阳整日不落，叫做极昼现象。南半球反之。6月22日，是北半球的夏至日，这一天，北半球昼最长。北极圈以北，都是白昼，南半球反之。9月23至次年的3月21是北半球的冬半年。12月22日为北半球的冬至日。每年的3月21和9月23。太阳直射赤道，全球各地昼夜等长，各为12小时。 (2)正午太阳高度的变化 太阳高度，是指太阳对于地平的高度角。它在很大程度上决定地面获得太阳热能的多少。太阳高度最大的时候，地面上得热最多（光束面积、途径短）。一日之内，太阳以不同的高度照射地面。正午时刻，它升的最高，称正午太阳高度。由于地球的公转，在不同的日期内，同一地点正午太阳高度是不同的。对于地球上的四季的形成来说。昼夜长短和正午太阳高度是两个主要的因素。前者影响日照时间的长短，后者决定辐射强度的大小。气候（climate）希腊原意为“倾斜”指的就是正午太阳高度。 (3)四季 由于黄赤交角的存在和地球的公转，造成地球上各地昼夜长短和正午太阳高度的变化，一年分成春夏秋冬四季。但是，严格的说，只有中纬度地带才是四季分明的。季节变化是半球性的现象，南北两个半球没有同时来临的同一季节，而总是彼此相反。这是因为影响季节变化的两个主要的因素：昼夜长短和正午太阳高度的变化是半球性的。这两个因素影响地球所得太阳热量在南北两个半球之间的分配。太阳直射的半球，昼长夜短，正午太阳高度较大，太阳热量集中，是夏季，非太阳直射的半球是冬季。春秋二季是夏冬之间的过渡季节。如果太阳始终直射赤道，全球各地昼夜等长，正午太阳高度不变，南北半球获得的热量始终不变，也就无所谓季节变化了。
课程导航 离开 刷新 关于本课程 第一章：自然地理学与人类环境 第二章：地球与地球表层系统 第三章：地球表层环境与地球表层系统 第四章：岩石圈与地球表层结构和轮廓 第五章：大气圈与气候分异规律 第六章：水圈与水平衡 第七章：生物圈与生态系统 第八章：大气圈与岩石圈的相互作用 第九章：水圈与岩石圈的相互作用 第十章：水圈与大气圈相互作用 第十一章：水圈、大气圈、岩石圈的相互作用 第十二章：生物圈与岩石圈、水圈、大气圈 的相互作用 第十三章：水圈、大气圈、生物圈、岩石圈 相互作用与地球表层系统 第十四章：地表环境评估与区划 第十五章：地表环境预测 第十六章：地表环境的规划与管理 第十七章：地表环境的优化调控 第一节：日常生活中的自然地理学问题 第二节：自然地理学研究的对象、内容、目的与意义 第三节：自然地理学的性质 第四节：自然地理学与地球表层系统 第一节：宇宙中的地球 第二节：地外系统对地表环境的影响 第三节：地内系统对地表系统的影响 第一节：地球表层系统的组成 第二节：地球表层环境（系统）的结构 第三节：地球表层系统的功能 第四节：人类与地球表层环境 第一节：岩石圈的组成 第二节：岩石圈的结构 第三节：岩石圈的运动 第四节：固体地球表面的结构与轮廓 第五节：构造地貌
第六节：岩石圈与人类 第一节：大气圈的组成与结构 第二节：大气运动 第三节：物质输移 第四节：能量传输 第五节：气候分异规律 第六节：大气与人类 第一节：水圈的组成 第二节：水圈的结构 第三节：水圈的演化 第四节：水的运动 第五节：水分平衡 第六节：水圈与人类 第一节：生物圈的组成 第二节：生物圈的结构 第三节：生物圈的形成与演化 第四节：生态系统 第五节：人与生物圈 第一节：岩石风化与气候 第二节：岩石圈变动与气候 第三节：地貌与气候 第四节：沙尘暴与黄土沉积 第一节：岩石与水 第二节：岩石圈的结构与流域性质和水系发育 第三节：水的分布、负荷均衡与岩石圈的形变 第四节：构造-侵蚀-地貌循环 第五节：流水作用与流水地貌 第六节：海岸线与海岸带 第七节：海啸、泥石流、崩岸、滑坡－水、岩相互作用的实例第八节：河口地貌 第一节：水汽与天气 第二节：水与气候 第三节：大气环流与水的循环 第四节：海气相互作用 第一节：气候－海面－冰川－均衡 第二节：气候－水的分布－地球自转速度－构造运动或形变第三节：构造运动－大气环流－水份循环 第四节：水圈、大气圈、岩石圈相互作用与冰川、冰缘地貌第五节：水圈、大气圈、岩石圈相互作用与黄土地貌
学习《新时代中小学教师职业行为十项准则》 心得体会（五篇） 近期我们学校组织教师认真学习了《新时代中小学教师职业行为十项准则》。通过这种深刻的学习过程，我们深深地理解新时期的教师不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。师德不仅是对教师个人行为的规范要求，而且也是教育学生的重要手段，起着“以身立教”的作用。教师要做好学生的灵魂工程师，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以 德盲人，才能成为一名合 格的教育工作者。 华人首富李嘉诚先生曾说过 : “栽种思想，成就行为，栽种行为，成就习惯 ; 栽种习惯，成就性格 ; 栽种性格，成就命运 ! ”他以自己的成功经历告诉我们，以好的思想观念为指导，注 意行为规范，并以长久的坚持使之形成习惯，对于人的一生有着多大的影响 ! 因此，作为教师， 我们应当树立正确的思想观念，以之来 促使自己养成一些良好的思想行为习惯，从而走向成功。 一、忠诚、热爱党的教育事业 教师是为国家输送人才的阶梯。然而，教师又是很平凡的。我想，伟大正寓于平凡之中。因为，平凡中，我们一样能够奉献。人们常把教师比喻为 " 红烛”、“人梯”、“春蚕”、“铺路石 " ，意在表达教育这一职业的无私和伟大。所以，教师从自己 执教之日起，就该对教师这 - 职业有充分的认识，才能彻底清楚”拜金主义”、“仕爵主义观念，把自己的全部心血奉献给自己所从事的教育事业，我是一名在教育岗位上干了十二年的教师。我的信念就是干行，爱一行。象陶行知所说的那样 : “捧着颗心来，不带半根草去 " ，因 为我们职业的特殊性决定了，只有爱的付出，才有爱的收获。因此，作为一名教师的我， - 直 坚信以爱为本，用爱来感化学生，来净化学生的心灵。无论何时，我都能够理直气壮地说，投 身 教育事业，我终生无悔。作为一名教师我感到无尚光荣的，教师对人才的培养和文化科学事业的发展，起着重大的作用。因此要做好教师工作，就必须首先热 爱教育事业。忠诚教育事业是教师职业道德培养的灵魂。 二、无私奉献，关爱每位学生 教育是一门艺术，只有走进学生心灵的教育才是真教育。爱是教育的原动力，教师关爱的目光就是学生心灵的阳光。孔子曾说 : “师者，传道授业解惑也。”
绪论 自然地理环境的基本特征(掌握) （一）在六大要素（地质、地貌、气候、水文、生物、土壤）基础上形成四大物质圈层（对流圈、水圈、岩石圈、生物圈） （二）内部分异复杂，具有其本身发展形成的特有物质和现象(土壤层、沉积岩、各种地貌) （三）通过四大循环（水循环、大气循环、生物循环、地质循环）进行能量转化、物质交流和信息传输 （四）固,气和液三相物质并存 （五）从地球内部和外层输入一定的物质和能量（太阳辐射、地热、重力） （六）现代自然地理环境在人类干扰和控制下发生了不同程度变化，大多已成为人类聚居场所。 第一章 一、地壳物质循环过程、变质作用类型（理解）；地壳的结构和类型、三大类岩石的 成因、特征和联系（掌握） 1.地壳的结构： 1)以康拉德面(距地表约10km) ，分硅铝层和硅镁层 2)上层为硅铝层，以O、Si、Al为主，又称花岗岩层，大陆上厚约10—40km 3)下层为硅镁层，以O、Si、Al为主，但Mg、Fe、Ca相应增多，称玄武岩层，大陆平 原厚可达30km 2.地壳类型： 1)大陆型地壳（简称陆壳）平均厚度约33km，近海薄内陆厚，由硅铝层和硅镁层组成； 2)大洋型地壳（简称洋壳）平均厚度仅7.3km，最薄处仅5km，仅由硅镁层组成（缺少 硅铝层） 3.岩浆岩: 岩浆岩：地下深处岩浆侵入地壳或喷出地表冷凝结晶而形成的岩石。 4.沉积岩 1)定义：地表或近地表先成岩石遭受风化剥蚀及生物和火山作用的产物在原地或经外力 搬运沉积后，经成岩作用而成的岩石 2)主要特征：具有层理、富含次生矿物、有机质、具有生物化石 3)成岩途径：a.压固；b.胶结；c.重结晶；d.新矿物生长 4)构造：层理构造：沉积物成分、颜色、结构构造和粒度等在岩石垂向上的变化所显示 的成层特征； 层面构造：沉积过程中由自然作用产生在沉积岩层面上的痕迹，如雨痕、波痕等。 5.变质岩 1)变质作用：先成岩石在地壳运动、岩浆活动等作用下导致物理、化学条件变化，使之 成分、结构、构造产生一系列改变 2)变质岩：由变质作用形成的岩石即为变质岩，据先成岩石类型划分为正变质岩（岩浆 岩变质）和负变质岩（沉积岩变质） 3)变质作用影响因素：温度、压力、化学性质活泼的气体和溶液 4)变质作用类型：接触变质作用、动力变质作用、区域变质作用、混合岩化作用 6.三大类岩石联系
第四章xx和陆地水 1、水的作用？ 1）灌溉 2）运输 3）医疗 4）工业中广泛用于能量转化和力的传递介质，例如热电厂、水压机和各种冷却装置。 5）其中含有大量动植物，可提取重要的矿物和元素 2、水的存在形式？地球上除了存在于各种矿物质中的化合水、结合水以及岩石圈深部封存的水分外，海洋、河流、湖泊、地下水、大气水分和冰雪共同构成地球的水圈。 3、地球上的水从来不是静止不动的，而是不断通过运动和相变从一个地圈转向另一个地圈，或从一种空间转向另一种空间，这种现象称为水循环。 4、全球水量平衡特点？ 全球降水量等于全球蒸发量；大洋年降水量加入海径流量等于大洋年蒸发量1）海陆降水量之和等于海陆蒸发量之和，说明全球水量保持平衡，基本上长期不变 2）海洋蒸发量提供了海洋降水量的85%和陆地降水量的89%，海洋是大气水和陆地水的主要来源。 3）陆地降水量中只有11%来自于陆地蒸发，说明大陆气团对陆地降水的作用远不及海洋气团的作用。 4）海洋蒸发量大于降水量，陆地蒸发量小于降水量。海洋和陆地最后通过径流达到平衡
5、洋的主体指远离大陆，面积广阔，深度大，较少受大陆影响，具有独立的洋流系统和潮汐系统，物理和化学性质也比较稳定的水域。 6、大洋的边缘因为接近或伸入陆地而或多或少与大洋主体相分离的部分称为海。 内海（地中海），四周几乎完全被陆地包围，只有一个或多个海峡与洋或临海相通。 边缘海，位于大陆边缘，以半岛或岛屿与大洋或临海相分割，但直接受外海洋流或潮汐的影响。外海，位于大陆边缘，但与洋有广阔联系的海。 7、海水的盐度是指海水中全部溶解固体与海水质量之比，通常以每千克海水中所含的克数表示。氯离子大约在海水的溶解固体中占55%，每千克海水中所含氯的克数，称海水的氯度。 8、由月球和太阳的引力引起的海面周期性升降现象称为潮汐。 地球中心所受太阳和月球的引力是这两种引力的平均值，而地球上任何地点所受到的月球和太阳的引力，同这一平均值比较，大小有差别，方向也不同。正是这一引力差使海面发生升降，所以称为引潮力。 9、海水受月球和太阳的引力而发生潮位升降的同时，还发生周期性的流动，这就是潮流。 10、海洋中的波浪是指海水质点以其原有平衡位置为中心，在垂直方向上做周期性圆周运动的现象。因地震或风暴而引起的波浪称为海啸。 11、海水沿着一定方向有规律的水平流动就是洋流。 12、洋流的成因和分类？ 按照成因，洋流可分为摩擦流（主要为风海流）、重力-气压梯度流（倾斜流、密度流、补充流）、潮流 根据海水温度的高低，洋流可分为暖流和寒流。
综合自然地理学练习题（一）one 一、填空题 1、自然地理环境是指天然环境和( 人为环境)两者的总和。 2、综合自然地理学研究的主要内容有①（地域分异规律）；②土地科学；③自然区划理论 3、三分法将地理学分为自然地理学、（经济地理学）和（(社会文化地理学)人文地理学）等三个学科。 4、纬度地带性因素和（非纬度地带性因素）是地域分异的两大因素。 5、大陆的地带性单位有4个等级，即热量带、（自然地带）、自然亚地带和（自然次带）。 6、牛文元认为自然地带学说的发展大致经过了三个阶段，即①纯经验阶段，②（半理论阶段），③纯理论阶段。 7、（地表自然界地域分异规律的学说）是自然区划的理论基础。 8、目前通用的非地带性区划单位等级系统是：（大区-地区-亚地区-州）。 9、土地分级的理论基础是（地域分异规律）。 10、土地结构包括土地要素组成结构、土地演替结构、（土地空间组合结构）和土地单位内部结构。 11、通常用顺序法和（两列指标网格法）等两种方法表示地块分类系统。 12、地块可区分为三种类型：①原生地块，②（衍生地块）③人为地块 13、中国的土地单位系列是（地块-地段-地方）三级土地单位系列。 14、地理环境可以分为两部分即天然环境和( 人为环境)。 15、自然地理学分为部门自然地理学和（综合自然地理学）。 16、综合自然地理学研究的主要内容有①地域分异规律；②土地科学；③（自然区划理论）
17、布迪科的辐射干燥指数（A）计算公式为（A=R/(L*r)）。 18、由自然地理过程的循环和振荡引起的随时间的推移而有规律演替的现象称为（节律性） 19、纬度地带性分异的特点是（沿纬线延伸），（随纬度变化）。 20、山地具有足够的海拔和（相对高度），是发生垂直带分异的两个前提。 21、《中国综合自然区划》采用单列系统，即自然大区、热量带与亚带、自然地区与亚地区、（自然地带）、（自然省）、自然州和自然县。 22、自然区划一般采用的地带性等级系统是（带-地带-亚地带-次亚地带）。 23、土地分级的理论基础是（地域分异规律）。 24、地块的形态结构主要有三种①均匀分布，②镶嵌分布，③（斑点状分布）。 25、地块的制图一般需要用大于（1:10 000 ）的特大比例尺，而且只在小范围内进行。 26、西方学者认为土地系统可以区分为三种：①简单土地系统，②（复杂土地系统）， ③（复合土地系统） 37、自然区划一般采用的非地带性等级系统是（大区-地区-亚地区-州）。 28、大陆的地带性单位有4个等级，即热量带、（自然地带）、自然亚地带和（自然次带）。 29、土地结构包括土地要素组成结构、土地演替结构、（土地空间组合结构）和土地单位内部结构。 30、通常用顺序法和（两列指标网格法）等两种方法表示地块分类系统。 31、中国的土地单位系列是（地块-地段-地方）三级土地单位系列。 32、牛文元认为自然地带学说的发展大致经过了三个阶段，即①纯经验阶段， ②（半理论阶段），③( 纯理论阶段)。 33、地块的制图一般需要用大于（1:10 000 ）的特大比例尺，而且只在小范围内进
小学教师培训心得体会 教师的成长，离不开学习，前几天，有幸去呼和浩特参加了为期五天的教师培训，在培训期间，我认真听取了来自各地共十位专家老师们的讲座。讲座从法律，心理，养成教育等方面分别对教师工作进行科学分析，告诉我们作为教师该如何科学有效地开展工作。 教师的地位在学生心目中是至高无上的，对学生是最具有号召力的。学生崇拜的、最信赖的。要想做个好老师，就得多学习借鉴别人的经验，在实践中不断的完善工作方法，并且不断完善班级管理制度。通过这次培训，学习专家老师的先进经验，能使我们的工作更轻松有效。下面我谈谈参加这次培训的体会： 一、要实现角色转变，做孩子健康成长的引路人。 教师不仅是学生的学习伙伴，也是学生健康成长的引路人。 1、要理解孩子的心灵世界。苏霍姆林斯基曾经说过：“教育艺术的顶峰就是师生间心灵交往的和谐境界。”所以我们可用多种方式常和学生进行心灵约会。 2、要理解孩子在错误中成长的规律，教师要有一颗宽容的心，善待孩子犯下的错误，允许孩子在错误中成长，走向成熟。 3、要关注弱势群体，实施公平教育、和谐教育，温家宝说过：“公平正义比太阳还要有光辉。”如果我们给学生一个机会，他往往会给我们一个奇迹。 二、要善于激励学生，培养学生的自信心。 好学生都是夸出来的，一句“你真棒！”是一把开启学生自 信的金钥匙。听了讲座后，让我更深刻地认识到赏识教育对于班主任工作的重要，“数子一过，不如奖其一功。” 每个人的心灵深处最渴望得到别人的肯定。所以我们不经常责备和批评学生，要贯彻奖励为主，惩罚为辅的正面教育原则，如果一个班级受到表扬多，则这个班级学生思想品德、纪律、成绩就会越来越好，因为表扬使学生扬长避短，促使他们不断进步，相反如果一个班级经常受到批评，便会失去信心，就会使他们自暴自弃，很难进步。有句话说：你的教鞭下有瓦特；你的冷眼下有牛顿；你的讥笑中有爱迪生。因此，在教育学生中少批评、惩罚，多去发现学生的“闪光点”，给予肯定和鼓励。 学生最关心的是教师对他的看法，最大的愿望是得到教师的关心和爱护，尤其是面对问题学生时，如果能尽量发现他们的优点，然后真诚地去赞赏他们、鼓励他们，那么你会发现，学生个个都是那么可爱、那么优秀。教育学生首先要学会“生活上知足常乐，同学之间助人为乐，学习上自得其乐，身体健康快乐”,从而树立学生正确的人生观。 总之，通过本次培训，我学到了很多知识，在以后的工作学习中，我会不断努力，真正做学生的良师益友。 小学教师培训心得体会 刘永杰篇二：小学教师业务学习心得 小学教师业务学习心得 暖泉小学郝永霞 能够让学生实现有效学习的课，是好课；让大多数甚至让每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课，是最好的课；而不能让学生实现有效学习，或不能让大多数学生实现有效学习的课，则是不好的课，是失掉了课堂教学价值的课学习。 经过前几周的业务学习，确实对今后的课堂教学敲响了警钟，课堂教学中的十个不等式，对实际教学有重要的指导意义。现就其中一点谈一下自己的体会：如何关注学生的学习。 能够让学生实现有效学习的课，是好课；让大多数甚至让每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课，是最好的课；而不能让学生实现有效学习，或不能让大多数学生实现有效学习的课，则是不好的课，是失掉了课堂教学价值的课学习。 在传授专业知识的同时，以自身的道德行为和魅力，言传身教，引导学生寻找自己生命
第一章地球 1、地球和太阳的平均距离（14960×104km），即天文单位。 2、光在一年中传播的距离（94605×108km），即一个光年。 3、水星、金星、地球和火星，体积小而平均密度大，自转速度慢，卫星数少，称为类地行星。 4、木星、土星、天王星和海王星，体积大而平均密度小，自转速度快，卫星数多，称为类木行星。 5、太阳系中行星及其卫星绕太阳运动的基本特征？ 1）所有行星的轨道偏心率都很小，几乎都接近圆形。 2）各行星轨道面都近似地位于一个平面上，对地球轨道面即黄道面的倾斜也都不大。 3）所有行星都自西向东绕太阳公转；除金星和天王星外，其余行星自转方向也自西向东，即与公转方向相同。 4）除天王星外，其余行星的赤道面对轨道面的倾斜都比较小。 5）绝大多数卫星的轨道都近似圆形，其轨道面与母星赤道面也较接近。 6）绝大多数卫星，包括土星环在内，公转方向均与母星公转方向相同。 6、行星是绕太阳系运动，自身不发光却能反射阳光的天体。 太阳系的行星须符合的3个条件： ①在绕太阳系运动的前提下，能够清除其轨道附近的其他天体而成为其所在空间的最大天体。 ②具有足够大的质量，能够靠自身的引力使形状呈近似球形。 ③内部不发生核聚变反应。 7、矮行星是绕太阳系运动，自身引力足以克服其固体应力而使自己呈圆球状，但不能清除其轨道附近的其他天体。 8、当月球阻挡阳光照射地球时，发生日食；当地球阻挡阳光照射月球时，发生月食。 9、地球沿着椭圆形轨道绕太阳运行，太阳处在椭圆形轨道的一个焦点上。每年1月初地球和太阳最接近，地球的这个距离称为近日点；7月初地球和太阳最接远，地球的这个距离称为远日点。 10、一日的定义，如果取春分点为标准，则春分点连续两次通过同一子午面的时间，叫做一恒星日。如果取太阳为标准，则地球上同一地点连续两次通过地心和日心连线所需的时间，叫做一个太阳日。 11、地球自转的地理意义？ 1）地球自转决定昼夜更替，并使地球各种过程具有昼夜节奏。 2）地球自转使所有在北半球做水平运动的物体都发生向右偏移，在南半球则向左偏移。 3）地球自转造成同一时刻、不同经线上具有不同的地方时间。 4）月球和太阳的引力使地球发生弹性变形，在洋面上则表现为潮汐。 5）地球的整体自转运动同它的局部运动如地壳运动、海水运动、大气运动等，都要密
绪论 1、地理学：地理学是研究地理环境（自然环境、经济环境和社会文化环境）的科学。即只研究地球表层这一部分的人类环境。 所谓地球表层是指海陆表面上下具有一定厚度范围，而不包括地球高空和内部的地球表层。 2、地理环境和人类环境概念、区别 地理环境是指与人类社会经济活动密切相关的地球表层环境。它包括人类社会及其周围的各种地理事物，具有独特的地理结构和形式。 地理环境包括自然（地理）环境、经济（地理）环境、社会文化环境。 自然环境：由地球表层中无机和有机的，静态和动态的自然界中各种物质和能量组成具有地理结构特征并受自然规律控制，又可分为天然环境（原生自然环境）和人为环境（次生自然环境）。 经济环境：指自然条件和自然资源经人类利用改造后形成的生产力地域综合体，包括工业，农业，交通，城镇居民点等各种生产力实体的地域配置条件和结构状态。 社会文化环境：人口、社会、国家、民族、民俗、语言、文化等地域分布特征和组成结构，还涉及各种人群对周围事物的心理感应和相应的社会行为。 人类环境是以人类为中心为主体的外部世界即人类赖以生存和发展的天然和人工改造过的各种自然因素的综合体。（在1972年联合国人类环境会议上提出）。 人类赖以生存的环境由自然环境和社会环境(人工环境)组成。 3、地理学的“三分法”、“三层次”和“三重性”划分的涵义 “三分法”：自然地理学、经济地理学、人文地理学 “三层次”：统一地理学、综合地理学、部门地理学 “三重性”：理论地理学研究，对基本的原理和方法论进行重点阐述；应用地理学研究；区域地理学研究，即对特定区域进行具体描述。 4、自然地理学的分科及依据： 按照“层次性”观点，自然地理学分科涉及两个层次： 综合自然地理学（integrated physical geography）。以各部门自然地理学为基础，主要研究研究自然地理整体特征及各部分的相互联系和相互作用，阐明这个环境整体的结构特征、形成机制、地域差异和发展规律。 部门自然地理学（sectorial physical geography）。分别研究组成地球表层物质系统的各种自然要素与过程本身，强调以某个要素为核心的分析与综合，包括的学科主要有地貌学、气候学、水文地理学、土壤地理学和生物地理学。 根据“三重性”的观点，无论部门自然地理学或是综合自然地理学都需要对其基本原理与方法、实际应用及具体区域等方面进行研究。 5、自然地理学研究的对象、任务 对象：自然地理学研究地球表层的自然地理环境，自然地理环境（包括天然环境和人为环境，具有一定的组分和结构，分布于地球表层并构成一个地理圈）的组成、结构、功能、动态及其地域分异规律。 任务： ②研究各自然地理要素（气候、水文、地貌、土壤、生物）的特征、形成机制和发展规律。 ②研究各自然地理要素之间的相互关系、彼此之间的物质循环和能量转化的动态过程，从整体上阐明其变化发展规律。 ③研究自然地理环境的空间分异规律，进行自然地理分区和土地类型划分，阐明各级自然区和各种土地类型的特征和开发利用方向。
《综合自然地理学》作业参考答案 一.选择题 1.自然地理学的创始人是。A．洪堡德 B．道库恰耶C．伊萨钦科 2.综合自然地理学的研究对象是。A．地理环境B．自然地理环境整体 C．PRED系统 3.景观生态学的创始人是。A．贝尔B．索恰瓦C．帕萨格 4.冷湿的森林沼泽环境的标型元素是。A．Fe+B．Fe++ C．Ｃa++ 5.《21世纪议程》是在年的联合国环境与发展大会上提出的。A．1972B．1987C．1992 6.坚持地理环境决定论的人是。A．孟德斯鸠B．道库恰耶夫C．白吕纳 7.从土地评价的类型来看，美国八等制基本上属于。A．潜力评价B．适宜性评价C．经济评价 8.按照道库恰耶夫的理解，是自然地理综合体的一面镜子。A．植被B．土壤C．气候 9.美国八等制的土地潜力级主要是根据划分的。A．土壤B．适宜性C．限制性 10.土地评价因素的选取原则主要是。A.因评价用途的不同而不同B.因地区的不同而不同C.A和B D.因评价者的理论水平差异而不同 11.综合自然地理学的创始人是。A．道库恰耶夫B．洪堡德C．伊萨钦科 12.自然地理学的研究对象是。A．地理环境B．自然地理环境C．PRED系统 13.景观学的创始人是。A．贝尔格B．索恰瓦C．帕萨格 14.干旱草原环境的标型元素是。A．Fe++ B．Fe+++ C．Ｃa++ 15.可持续发展的概念首次是在年的联合国环境与发展大会上提出的。A．1972B．1987C．1992 16.或然论的创始人是。A．维达尔·白吕纳B．罗士培C．拉采 17.从土地评价的类型来看，FAO土地评价纲要基本上属于。A．潜力评价B．适宜性评价C．经济评价 18.按照狭义理解，属于地带性规律。A．纬度地带性B．垂直地带性C．水平地带性 19.FAO土地评价纲要的土地适宜级主要是根据划分的。A．适宜性类别B．适宜性程度C．限制性因素 20.地理系统（自然地理系统）是由首先提出的。A．贝尔格B．索恰C．帕萨格 21.湿热环境的标型元素是。A．Fe++ B．Fe+++和Al+++C．Ｃa++ 22.可持续发展的概念最早是在中提出的。 A．《我们共有一个地球》 B．《我们共同的未来》C．《21世纪议程》 23.协调论的思想是由提出的。A．罗士培B．维达尔·白吕纳C．拉采尔 24.从土地评价的类型来看，《中国1/100万土地资源图》的评价系统基本上属于。A．潜力评价 B．适宜性评价C．经济评价 25.按照广义理解，属于地带性规律。A.纬度地带性B.垂直地带性C.水平地带性D.A、B、C 26、山体越高，垂直带谱越。A．简单B．复杂C．不变 27.下列区划方案中属于交叉单列系统的是。 A.罗开富的区划方案 B.任美锷的区划方案C．黄秉维的区划方案 28.坚持地理环境决定论思想的学者是。A．拉采尔B．罗士培C．维达尔·白吕纳 29.从土地评价的类型来看，城镇土地基准地价评估的评价系统基本上属于。 A．潜力评价B．适宜性评价C．经济评价 30.下列区划方案中属于统一单列系统的是。A.黄秉维的区划方案B.席承藩的区划方案C.任美锷的区划方案 二.填空题 1.近代地理学早期萌发的综合自然地理学理论集中反映在的著作中，在他的著作中，