项目化教学是许多高职院校目前正在积极探索的一种教学方法,它按照学习目标将课程综合、细化成若干操作性强的项目,课程教学以工作任务为中心,以典型产品为载体,同时融“理论知识、实践操作、素质培养”于一体,围绕具体项目让学生在完成工作任务的过程中获得知识、提升技能。化
学工艺专业项目化改革的目标和思路：改革目标是改变传统教学的理论和实际分离的做法,通过“学中做”和“做中学”的方式,让学生边做边学,学做合一,切实提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。本课程改革的思路主要有:一是以一个实际生产任务或相似的任务为项目载体,在学生完成项目的过程中实现对学生能力的培养。项目按“方法选择——设备选型——设备安装——操作——故障维护”的思路展开。二是在项目化过程中体现学生的学习主体性,实施任务驱动,同时,强调教师的指
导作用
根据本年度学校工作任务责任分工要求，经研究，决定由各学院自行组织本学院所属本科专业2011版培养方案专业核心课程体系设置（含各课程教学大纲）的专家论证。现就有关事项做如下要求：
一、论证形式
采取集中召开专家论证会的形式。在论证会召开前一周将专业培养方案和专业核心课程大纲送各位专家，以保证其有充分的时间提前审阅。论证会的流程一般为各专业负责人作ppt汇报，现场回答专家质询，听取专家意见。
二、专家聘请
聘请校内外专家，原则上要求每个专业都应有一个校外专家。
三、论证要点
根据2012年《校长工作报告》中提出的要求，论证主要围绕以下几点进行：
（一）合规性审查：专业核心课程是否符合专业指导规范的要求。
（二）系统性和科学性审查：
1、专业核心课设置是否遵循了教育规律，围绕“知识、能力、素质”要素，形成了一个结构严谨并有机衔接的课程体系（模块），以确保专业人才培养目标的实现。
2、课程整合情况，解决了专业核心课程零散、学时少、门数太多、教学内容陈旧、重复等问题；将穿插于各专业课程中的少学时实验项目进行整合，形成独立的实验课程单独开设。
（三）特色审查：化学工艺专业已经对接临沂化工经济社会发展需求、体现我校特色的专业方向，构建起学生“一专多能”的知识和能力培养体系，以满足学生择业创业需求，为实行项目化教学改革打下基础。
五、其他
1、本次专家论证是对2011版培养方案定稿印刷前的最后一次把关，培养方案印刷成书后将在三、四年内保持稳定，今后教务处将严格控制各专业培养方案的修改。
2、学校领导高度重视和关注2011版培养方案的修订，相关校领导将参加各学院的专家论证会。
3、教务处将全程参与各学院的论证工作，请各学院务必在专家论证会召开前两天将论证会召开的时间、地点告知教务处，我处将派人参加。
4、为保证本科培养方案的严肃性，明确各方责任，要求各专业上交的培养方案纸质稿中的“制定培养方案成员名单”里的所有姓名印刷体旁边需有本人的亲笔签名。
人才培养是高校的根本任务，人才培养方案直接关系到人才培养的规格和质量，请各学院务必高度重视并切实把该项工作做实做好。
临沂市高级技工学校
关于深化一体化教学改革实施项目化教学的方案
为实现创建“全省一流、全国知名”技工院校的总体目标，自2008年以来，我校开展了轰轰烈烈的“一体化”教学改革，并取得了丰硕成果，教学工作上了一个新的台阶。要使教学改革向纵深发展，取得实质性突破，继续深化“一体化”教学改革，项目化教学是我校课程改革的必由之路，为在全校实施项目化教学改革，特制定本实施方案。
一、实施项目化教学的意义
1、项目化教学的含义。
项目化教学，是“以工作过程为导向，项目为载体，任务为驱动，能力为目标，素质为特色，学生主体、教师主导，知识、理论、实践一体化”的项目化课程教学模式。
2、实施项目化教学的必要性。
教学质量是学校的生命线，是学校的立校之本，发展之基，是事关学校生存与发展的大计。实施项目化教学改革是深化一体化教学改革的需要，是提高教学质量的根本保证，也是技工院校教学改革的主观要求和客观需要。项目化教学是一种创新的教学模式，它的实施对我校教育发展有着很强的实践意义，对更新广大教师的教学理念、课程设计与开发等教研能力的提升、对广大学生的职业能力培养都具有十分重要的作用，是提升学校核心竞争力的关键所在。
3、实施项目化教学的可行性。
（1）学校党委、校领导班子成员的全力支持，是实施项目化教学改革的组织保障。
（2）实验实训配备平台、校企合作的资源，是实施项目化教学改革的物质基础和资源保障。
（3）较强的师资力量，是实施项目化教学改革的人力资源保障。
（4）学生的积极参与，是实施项目化教学改革的前提和基础条件。
二、实施项目化教学的条件
1、思想观念的转变。
项目化教学，打破了传统的学科体系的教学模式，重构了工作过程系统化的课程体系，它需要全体教师走出校门进入社会，深入行业企业实践调研，从企业工作过程中提炼典型项目（任务），进行项目设计，开展教学活动，它是一个全新的模式，对全体教师都是一个考验。经过三年多“一体化”教学的实践经验，加之今年暑假期间的大规模强化培训，使得实施项目化教学有了充分思想准备。但仅仅这些还不够，我们还需要普遍的再动员再学习，以彻底转变思想观念，确保项目化教学的实施。
2、积极的行动。
看到的、听来的都不如动手做学的更好，项目化教学改革不仅需要思想观念的到位，更需要积极行动的落实，这就需要我们大力宣传，充分营造氛围，时时、处处以项目化教学为引领，全面提高我校的教育教学质量，提升学校的知名度和美誉度。教学组织管理部门、系部教研室负责同志必须积极行动起来，动脑筋想办法，带领全体教师扎扎实实地开展项目化教学改革。
3、全方位的支持。
项目化教学改革是学校教育教学改革的系统工程，它需要投入大量的时间、人力、物力、财力和精力；不仅是教学一线的核心工作，还涉及学校方方面面，全校必须上下齐心、左右协调、全方位的帮助和支持这一重大教学改革，才能取得成功。
三、实施项目化教学的过程
1、学习测评阶段（2011、8—201
2、3）。
（1）全体教师学习。在常州工程职业技术学院强化培训的基础上，本学期开学前组织全体教师学习培训。内容是：
①教务、教科研负责同志专题讲座，具体介绍什么是项目化教学，以及项目化教学的内容和教学设计；如何进行项目化教学测评等。
②进行部分教师的项目化教学测评观摩学习。
③按系分组进行项目化课程整体设计和单元设计。
④定期组织各系主任、分管教学副主任、教学秘书、教研室主任学习测评。
（2）各系集中学习研讨。针对本系教学实际，重新审核2011级教学计划，以“就业导向，学生主体”理论指导，以工作过程系统化课程模式为主线，讨论确定2011级教学实施计划；讨论选取合适的专业和合适的课程试行项目化教学试点，拟定试点方案。
（3)教研室学习。各教研室必须把实施项目化教学作为教学教研活动中心工作。学习项目化教学理论、调查企业、行业需求、了解和熟悉生产过程，指导和研讨本教研室各专业课程的整体设计和单元设计。每位教师必须用整体设计、单元设计的思想和思路指导本学期的教学实践，切实贯彻“项目化教学”的理念，力争2012年成为项目化教师。
（4）测评。从2011年8月份开始，用一个学期的时间对全体教师进行项目化教学整体设计和单元设计的测评。测评采取教师申请，教研室讨论、论证提出指导修订意见后，再交系测评组测评，合格后交学校测评组测评，学校将定期公布测评合格教师名单，对在规定时间内未进行测评或测评不合格的教师将按学校[2011]**号文件执行。学期末要全面审查教师对课程的整体设计和单元设计情况，各系要作出阶段总结和推行项目化的计划。
2、试行阶段（2012、3—201
3、3）。
全体教师都要在充分学习和理解的基础上，结合我校教学工作实际，用项目化教学的思路对所教课程进行整体设计和单元设计。
各系在充分调研、讨论和论证基础上选取本系合适的专业和合适的课程，其方案在学校领导小组批准后，于2012年上半年在2010、2011级选取部分班级，交由先期参加项目化培训的教师或具有一定技能操作专长的教师，进行项目化教学试点，试点过程要全程跟踪，及时有效的记录相关数据和资料，并进行过程和结果的全面评估，以总结经验教训，为推行项目化教学积累经验和提供科学依据。
3、全面论证、推行和实施阶段（—）。
在经过一年多的试行，按照工作导向、能力目标、项目载体、任务训练、
学生主体“做学教”一体化这六个基本原则设计、建设，论证和评价，在学习、调研、试行、讨论、总结基础上，根据我校实际情况，全面推行项目化教学。
师资队伍：
1、深入工作实际，分析出动态的工作任务。
我系教师深入企业和行业了解和熟悉企业用工的岗位工作需求，按照岗位分析出工作任务，根据工作任务描述出学生应具备的各种能力，以此为依据选择知识和技能，实现从学科体系到工作过程体系的转变。（可利用世行进企业培训的资金，各系各专业要制定详细的企业、行业调研计划及资金预算计划报学校审批并实施）。
2、解构学科体系、重构以工作过程为导向的课程体系。
按照行业企业工作过程系统化，确定典型工作岗位，分析出典型工作任务，由工作任务分析出工作要求和培养目标，再由工作要求和培养目标确定教学项目、教学进度和教学实施计划（形成市场调研报告和工作任务分析报告）。在这期间教师就不仅是教育者更是研究者和指导者，真正实现“就业导向，教师主导、学生主体”的转变。要求全体教师以教材、学生实际以及现有的实验实训条件为素材进行课程的整体设计和单元设计，做好PPT，利用一切可以利用的资源，采取听名师讲、听骨干教师讲、请企业、行业的专家讲，大家互相讨论、碰撞、研究，不断提升全体教师的业务素质，切实提高教学质量。
2、现有资源，深入开展项目化教学改革。
充分挖掘校内外现有软硬件一切可利用的教学资源，利用各种环境条件，走出去请进来，吸收行业企业专家意见，大胆调整专业结构，优化课程设计，创设实施项目化教学情景，编写校本教材，探索本系各专业课程设计新模式，鼓励教师写论文编教材出成果，形成特色专业，精品课程。进而全面提升我校核心竞争力，形成一个独具特色的我校教育教学改革新亮点。
2011-8-9
项目化培训总结 信管系姬贵阁 2015年7月25日，我与我院同事一行20人在曹五军副院长的带领下来到江苏常州工程职业技术学院进行为期五天的“项目化课程设计与实施演练”高级研修班的学习，听取了在项目化教学方面有很深造诣的各位专家的专题报告，并根据自己所教授课程进行了相应的实施演练，五天的学习让我对项目化教学有了初步的了解，现总结如下： 一、项目化课程的基本理念 以培养学生能完成实际工作任务的职业能力为目标，而不是原来的以学科的知识体系为目标，强调知识与知识、知识与任务、任务与任务之间的整体联系，项目不是简单的实验实训项目，它是从岗位工作过程中提炼出来的、在一定时间范围内完成一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的特定任务，是具有典型性、代表性、实战性、结果可展示性及可操作性的特定工作。 二、两种教学方法的区别 通过此次学习，让我认识到了传统教学与项目化教学的本质区别： 两种教学方法的比较
三、课程设计的基本原则 课程设计要任务驱动，以行动为导向。不是以学科体系为导向。要突出能力目标，而不是盲目的传授、积累知识。课程内容必须有符合课程要求的项目作为载体，教学是领着学生完成项目，来做事，而不是单做习题，项目来自于企业实际但高于实际，要把支撑时间的理论知识融于工作过程中，学生工作要懂得为什么要这么做？进行项目化教学要精心设计能力的训练过程。教学要以学生为主体，评价标准以学生的能力提高为主要衡量尺度。教学过程要实现教、学、做一体化，不能在教师、地点、内容上进行分离，尽可能紧密结合在一起。 四、项目化教学的特点 1、具有轮廓清晰的工作任务，具有明确而具体的成果展示； 2、具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容； 3、能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合一起； 4、项目与企业实际生产过程有直接的关系，具有一定的应用价值； 5、学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、 安排自己的学习行为； 6、学生自己处理在项目中出现的问题； 7、具有一定难度，不仅是多已有知识、技能的应用，而且要求学生运 用已有知识，在一定范围内学习心得适应技能，解决过去从未遇到过的 实际问题； 8、学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。 五、项目化的工作过程 在学习的第一天就向专家老师学习的项目化教学实施的工作流程“咨询、决策、计划、实施、检查、评价” 首先，要了解工作要求，根据自己掌握的专业知识，独立搜集、分析和整理信息。 第二，工作前要制定详细的工作计划，按照任务实际需要，自己独立确定各自的工作方案，包括;工作目标、工作内容、工作步骤、工作时间、检验计划等。 第三，各自的工作计划要在组内共同讨论，形成小组决策，大组交流评价，
1.1 行动导向教学的原则和方法 行动导向，是20世纪80年代以来世界职业教育教学论中出现的一种新思潮。行动导向教学是指教师构建特定的学习情景，以学生为主体，教师为引导者，在真实或模拟的职业活动中，通过学生们同时用脑、心、手进行自主学习的一种教学法。它创造一种学与教，学生与教师互动的社会交流。在这种教学中达到学习知识，形成技能，提高关键能力的目的。行动导向教学的主要方法有：头脑风暴、卡片展示法、案例教学法、项目教学法、模拟教学法、角色扮演法等。它的主要特点如下:（１）行动导向教学法是以“学生为主体”，学生全程参与整个教学过程。（２）学生的学习形式由单一性转换到了多样性。（３）教师从知识的传授者逐步转换成教学的主持者或引导者，不再起到“角”作用。（４）行动导向教学注重的不仅是结果，而且注重实施的过程。在这个过程中逐步培养学生的综合职业能力。 1.2 项目教学法的内涵 项目教学，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目教学法属于行动导向教学法中的一种。行动导向教学的所有要求几乎都能在项目教学法中得到满足，其中，项目以工作任务的形式出现。通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品或服务。在整个项目实施的过程中既要发挥教师的主导作用又要体现学生的主体作用，充分地展示现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效果得到更大幅度的提高。 1.3“建构优先原则” 所谓“建构优先原则”，其基本假设是学生的知识是自我构建的，是指要根据学习本体已有的经验和先知、前人留下的有价值的文本和现存的观点，从周围的环境中主动地获取信息,从而构建属于本体自我的新的知识结构。其特征在于“基于行动、生成和建构意义的学，学生主动存在；基于支持、激励和咨询意义的教，教师反应存在。基于整体、过程和实践意义的境，情境真实存在”。建构性教育原则常用于技能型、技术型人才培养的教学。 2玻璃成型与退火课程教学现状与教改的必要性 玻璃成型与退火课程是我校高职材料工程技术专业的职业专项技能课和核心课程之一，主要浮法玻璃成型基础理论、成型质量控制与操作、成型设备选型
课堂教学评价标准授课人学科班级时间课题 评价项目评价内容和要求权重 分数 评价等级和结果 A B C D得分 教师教学教材 解读 能够依据《课程标准》和学情、校情实际，科学设定 三维教学目标；目标全面明确，教学要求具体实际， 目标与要求能有效地激励和指导学生学习。 50 分 10864 教学 设计 依据“三段六环节”教学模式进行教学设计。课堂结 构合理，注重教学环节的合理分配；教学节奏适当， 教学进程自然流畅。教材处理恰当，围绕重点，突破 难点。教学面向全体，以学定教。教学预设具有预见 性、渗透性。 10864 教学 活动 开展有效的教学活动，情境创设实用、激趣，促成多 边互动。教学问题设计严谨、合理、适时、适度。营 造民主、平等、活跃的课堂氛围。 121086 方法 手段 熟练运用小组合作学习方法，教学方法灵活多样，致 力于导，服务于学。通过多种评价方式，激发学生学 习热情，反馈教学情况。课堂练习充分，能够分层、 多样、适量。整合教学资源，合理运用教学手段，熟 练使用电化设备教学，提高课堂容量，对教学起到较 好的辅助促进作用。 10864 教师 素质 教态自然，语言准确简练，示范规范，指导得法，板 书科学合理美观。善于组织教学，富有激情与感染力， 具有一定的教学机智。具有宽广的知识面和对知识的 深刻理解。 8654 学生学习学习 目标 学生课前能预习新课。明确并认可学习目标、任务和 要求，能始终围绕目标、任务与要求开展学习活动。 50 分 10864 自主 学习 学生能够主动参与到学习新知、解决问题的活动中 去；认真听讲，做好笔记，勤于观察和思考，善于用 学科语言表达自己的观点。 10864 交流 互动 学生的小组讨论、合作学习扎实有效；勇于探索与质 疑，勇于表现自我，聆听他人意见；有思维、情感方 面的交流、碰撞、融合。学生参与面广、参与时间达 到一定要求。 10864 学习 状态 学生兴趣浓厚，热情高涨；始终处于主动、激情的学 习状态，获得成功与进步的积极体验，在感悟体验中 获得能力的发展和精神品格的提升。 10864 学习 效果 学生较好地完成课堂练习与测试，能总结、归纳、提 炼学习内容；勇于探索，大胆实践；不同层次学生在 情感、态度与价值观上得到一定发展。 10864 综合 评价 总分
国家骨干高等职业院校建设项目标志性建设成果 XXXXXX专业 《XXXXXX》项目化课程标准 二〇一四年十二月
目录 1.课程性质 (2) 1.1课程基本信息 (2) 1.2课程定位 (2) 2.课程目标 (2) 3.课程设计思路与方法 (2) 4课程内容标准 (3) 4.1 课程内容与学时分配 (3) 4.2 项目设计及学时分配 (3) 4.3 项目实施 (4) 5.课程实施建议 (5) 5.1 教学方法 (5) 5.2 教学条件 (5) 5.3 师资要求 (5) 6.课程资源 (6) 6.1 教材选用与编写 (6) 6.2 参考资料 (6) 6.3 网络资源 (6) 7.考核标准 (7) 7.1考核方式 (7) 7.2考核标准 (7) 8.其他说明 (7)
1.课程性质 1.1课程基本信息 课程名称课程代码课程类型 总学时理论学时实践学时 考核方式学分 制定人审核人 制定时间审核时间 1.2课程定位 总体描述该课程在课程体系中的定位，与其他课程的承接关系。 2.课程目标 （总体描述课程对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，学生学习该门课程后应达到的预期结果。） 名称目标 专业能力工作岗位和职业标准对能力的要求 方法能力完成岗位工作任务对方法的能力要求 社会能力思想素质、人文素养与科学素质、身心素质、职业素质等方面 3.课程设计思路与方法 （说明课程开发和设计的理念及其工作思路，鼓励与企业合作开发课程，以真实工作任务及其工作过程为依据设计教学内容，科学安排和设置学习性工作任务，融教、学、做与一体，强调理论与实践的结合。）