北京师范大学珠海分校
本科生毕业论文
论文题目：小学教材与对外汉语教材拼音教学之比较
学院文学院
专业汉语言文学专业
学生姓名余彦萍
指导教师姓名郭璨
指导教师职称讲师
指导教师单位北师大珠海分校文学院
200 年月日
北京师范大学珠海分校学位论文写作声明和使用授权说
明
学位论文写作声明
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日
学位论文使用授权说明
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论文作者签名：导师签名：
日期：年月日
小学教材与对外汉语教材拼音教学之比较
摘要
汉语拼音教学是汉语作为第二语言教学中至关重要的一步，是其语音教学的基础。汉语拼音教学主要是通过课堂教学的方式进行的，教材是其学习的最主要的媒介。本文以小学教材与对外汉语教材拼音教学之比较作为研究的主要内容，主要是通过对教材的对比分析，在语言学、心理学、以及教育学理论的基础上，来分析教学对象、教学目的、教学安排、以及教学方法等方面的区别特征。在研究分析过程中比较客观地展现目前对外汉语拼音教学所取得的成绩和存在的问题，并提出改进汉语拼音教学的建议。研究的最终目的是明确对外汉语拼音教学的方法与原则，以便能更好地参与对外汉语拼音教学。关键词：教材；汉语拼音；对外汉语教学；小学拼音教学；比较THE COMPARISON OF TEACHING CHINESE PHONETIC ALPHABET IN THE PRIMARY SCHOOL TEXTBOOKS WITH IT IN THE TEACHING CHINESE AS A FOREIGN LANGUAGE TEXTBOOKS
ABSTRACT
The teaching of Chinese phonetic alphabet is a vital step in the teaching Chinese as a foreign language, and is the basis of voice teaching. The Chinese phonetic alphabet is mainly conducted through classroom teaching .the
textbook is the main medium for learning. In this paper, the main content of study is the comparison of teaching the Chinese phonetic alphabet in the primary school textbooks with it in the teaching Chinese as a foreign language’s textbooks. On the basis of the linguistics, psychology, and pedagogy, analyses and compares the textbooks which content the teaching object, teaching purposes, teaching arrangements, and teaching methods and so on.Analyzing and summarizing the investigation content and unfolding the result and question in the foreign teaching of Chinese Phonetic Alphabet，by studying Predecessor research results, and proposing the opinion and suggestion of improving Chinese Phonetic Alphabet boldly. The ultimate goal of study is clear and external about the teaching of Chinese phonetic alphabet’s features, principles and methods .in this way, we will be better participate in the teaching of Chinese phonetic alphabet.
Key words: The teaching textbooks; the Chinese phonetic alphabet; teaching Chinese as a foreign language ; primary alphabet teaching; Comparison
目录
1.绪论
1.1 研究的背景和意义
随着中国经济的发展以及中国在世界上地位的提高，中国和世界各国的经济、文化等各方面的交往越来越密切。承载着悠久、博大、灿烂的中华文化的汉语，逐渐成为各国学习的热门语言，汉语国际化的趋势日益增强。这就要求我国的对外汉语教学要不断发展和完善自己，从而有能力承担世界与中国交流以及传播中华文化的使命。
如何促进对外汉语教学事业的发展，以便使汉语更好地走向全世界？其关键是要切实研究对外汉语教学本身。汉语在语音、词汇、语法、文字等方面有它的特点，尤其在汉字是复杂的表意文字与独特的语音声调方面。因此外国学习者在学习汉语前，如果首先去熟悉和掌握的汉字，他们就会认为汉语是一门充满神秘而又难以学习的语言。因此对外汉语教学从学科创建的初期就重视把汉语拼音引入到教学和学习中，随着汉语拼音及其正词法的不断完善，在教学和学习中也不断地改进汉语拼音的学习和运用。在一定程度上可以说，在对外汉语教学领域已经把汉语拼音作为汉语的第二种文字进行教学和使用了。以此可见语音教学是对外汉语教学的基础，在对外汉语教学中汉语拼音教学是其至关重要的一步。
“随着我国对外汉语教学事业的发展，拼音已经成为对外汉语教学中的重要手段，是外国学生学习汉语的重要法宝”。[1]对于第二语言的学习者和使用者，汉语拼音可以起到辅助自学、纠正发音、分词连写、实现汉字输入等作用，如果没有较为准确的发音，即使词汇量
[1]李雅梅．外国学生学习汉语的法宝——拼音[J]．云南师范大学学报，2003(3):29.
再大语法再正确，在实际交往中也不容易听懂别人的表达，别人也难以听懂它的意思。对于对外汉语教学来说，汉语拼音有利于语音、语法、词汇、汉字、听力和口语的教学。著名语言学家赵元任曾经说过：“学习外国语的内容分成发音、语法跟词汇三个重要的部分，学习次序当然也应该照这三样按步进行。发音部分最难也最要紧，因为语言的本身、语言的质地就是发音，发音不对，文法就不对，词汇就不对。”
[2]因此汉语拼音在对外汉语教学中的作用是十分明显的，那么关于对外汉语拼音教学的探索与研究也就显得十分必要。
当前汉语拼音教学主要包括母语是汉语的小学生教学与母语为非汉语的学生的第二语言教学，虽然对外汉语拼音教学可以在某些方面借鉴小学拼音教学的方法，但是这两种拼音教学有着本质上的区别，无论是从教学对象，教学目的，教学安排、教学方法还是学生的学习方法上都有着区别。目前对汉语拼音教学的研究集中在汉语拼音本体研究与对外汉语拼音应用研究，但是通过具体汉语教材来分析汉语拼音教学的研究成果还不多，因此本选题则是以小学教材与对外汉语教材为依据，通过对比分析的研究方法，来明确对外汉拼音教学与小学拼音教学的联系与区别，探讨对外汉语拼音教学的特点、原则与方法，以便使对外汉语拼音教学能更好的进行与发展。
1.2 研究的方法
本文以小学教材与对外汉语教材拼音教学之比较作为研究的主要内容，主要是采用调查、分析和比较的方法。根据对外汉语的学科性质，它是一门新兴的边缘交叉学科，其理论基础是语言学理论、心理学理论、教育学理论。本文选取了两套小学一年级上册教材即人教版和苏教版的《小学语文》，与两套对外汉语初级教材即北京语言大[2]赵元任．语言问题[M]．商务印书馆，1980.
学出版的《汉语教程》和《新实用汉语课本》，通过对实际教材的对比分析，来对汉语拼音课堂教学进行研究。
课堂教学主要包括教材、学生、教师和教法四因素。首先教材是教学活动进行的依据，因此本文通过对两种教材进行对比分析，来研究对外汉语教材与小学教材在拼音教学安排上有何不同。其次学生是教学活动的参与者，是教学活动展开的主体，从教学对象上来说，对外汉语教学的对象是母语为非汉语的学生，而小学拼音教学的对象是母语为汉语的学生，因此从教学对象展开研究，从而明确对外汉语教学应具备的独特教学方法、原则。最后由于小学拼音教学与对外汉语教学施教对象各有不同，因此导致教学方式的也各不相同，因此研究有必要从教师和教法方面进行展开。本文研究的主要脉络就是围绕这四种因素来展开的，通过对比分析明确两者在教学内容、教学对象、教学方法等方面的区别。研究的最终目的是要让学习者掌握汉语语音基本知识和汉语普通话正确流利的发音，为进行口语交际打下基础。由于小学拼音教学与对外汉语教学施教对象各有不同，即母语是汉语的因此导致教学方式的也各不相同。
本文将材料结合理论，从而进行分析和研究对外汉语拼音教学的特点、原则和方法。具体分析比较两种拼音教学的方式如下：语言学——本体论：从事汉语本体研究——教什么
心理学——认识论：从事汉语习得与认知研究——如何学
教育学——方法论：从事教学理论与方法研究——怎样教
1.3 相关文献综述
国内外有关汉语拼音教学的研究现状分两个部分，即其一是对小学拼音教学的研究和对外汉语拼音教学的研究。
一是小学拼音教学的研究。其研究包括汉语拼音教学的功能定位、教学目标的研究，与汉语拼音教学内容、教学方法和教学安排的研究。这方面的代表著作有陆俭明、苏培成主编的《语言现代化和汉语拼音方案》。书中探讨了21世纪汉语拼音走向现代化面临的机遇和挑战，强调要规范使用汉语拼音。[1]魏江南的《重新认识汉语拼音教学》，文中认为汉语拼音教学应删减不必要的知识和考核，让学生增加实践机会。[2]这方面的著作还有曹澄方的《小学汉语拼音教学的目的、要求和教学方法》，高鸽的《谈小学语文汉语拼音教学的定位问题》，郑国民的《小学汉语拼音教学的改革———〈语文课程标准〉解读》等。
二是对外汉语拼音教学的研究。其研究包括对汉语拼音在对外汉语教学中作用的研究，《汉语拼音方案》在对外汉语教学运用中的问题研究，关于对外汉语教材中汉语拼音的研究和对外国留学生使用汉语拼音的应用研究。尤其值得注意的是德国的柯彼德先生（2003）在《汉语拼音在国际汉语教学中的地位和作用》中分析了汉语拼音在汉语学习和国际交流中的工具性作用，提出了把汉语拼音提升为中国的第二种文字，逐步实现“双文制”的构想。李宝贵先生在《汉语拼音正词法及其在对外汉语教学中的应用》一文中倡导大家学习和掌握《汉语拼音正词法基本规则》，以减少注音和拼写不规范现象的发生。王理嘉的《<汉语拼音方案>与世界汉语语音教学》，王晶《<汉语拼音
[1]陆俭明、苏培成．语言现代化和汉语拼音方案[M]．北京：语文出版社，2004
年2月.
[2]魏江南．《重新认识汉语拼音教学》[J]．《小学语文教学》，2002（8）：7.
方案>在对外汉语教学中容易形成的若干误区》等。
关于对外汉语拼音教学的研究，虽然有了许多可喜的成果，但也存在着我们仍需要努力的方面。
首先，语音本体研究水平仍需提高。随着世界范围内学习汉语人数的不断增长、留学生国别的增加，学习汉语的目的也日益多元化，对外汉语教材的分类也日益具体，针对性也日益增强，这对对外汉语语音教学也提出了更高的要求，而对外汉语语音的教学离不开汉语语音的本体研究，尽管近些年来对汉语音本体的研究有了很大的进步，但与对外汉语教学的客观实际要求尚存较大差距，如人们对汉语声母、韵母、声调、语调、重音、节奏、韵律等方面的认识尚存在许多分歧，这些分歧必然影响到对外汉语语音的教学工作的进展。
其次，语音教学研究手段和方法仍需提高。由于受语音学研究条件和研究水平的限制，许多研究者仅仅依靠课堂或课外随机获得的信息，进行重复出现的一些语音现象进行描述，他们的研究报告不能提供具体的数据，仅仅依靠的是个人的经验，致使许多语音教学研究尚处在经验总结阶段，这与国外第二语言教学的研究和方法存在较大差距。今后应将理论成果与课堂教学紧密结合，切实提高对外汉语语音教学水平。
第三，进一步总结梳拼音教学的研究成果，吸取国外的新理论、新方法，在实践中建设自己的理论，追赶世界第二语言教学学科的先进水平。
最后，进一步转变过去只注重“教”的研究，而忽视“学”的研究的倾向。运用科学的方法，在语言习得规律的研究方面多作调查研究，探索外国人习得汉语的规律，探索改进传统教学模式的途径，提高教学效果、效率。
2.一语教学与二语教学的比较2．1 一语教学与二语教学的概念
语言教学是语言研究的动力，又是语言理论发挥作用的场所。本文研究的内容主要是小学拼音教学和对外汉语中拼音教学，因此现主要分析一语教学和二语教学。
第一语言是人们出生后首先习得的语言，是从学习的先后顺序的角度命名的。多数人的第一语言是母语，母语是本族语，是从亲属关系的角度命名的，相对于外国语和外族语。第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民族语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。
一语教学是指以学习者胡母语为教学对象，在母语的天然环境中进行指导学生学习母语，训练学生言语技能的基础工具的教学。
第二语言教学通常指的是在学校环境( 即课堂) 中有意识地学习母语以外的一种语言的教学。所谓有意识地, 是指为了某种目的, 自觉地去学习第二语言, 掌握第二语言的规则系统并加以运用, 尤其注重语言形式的学习。比如成人在学校学习第二语言。2.2一语教学与二语教学的比较
（一）相同点
第一，从教的方面来看，二者都要讲授基本的语言规律，都需要培养学生听说读写的能力和对语言规律的概括能力。
很多相同的地方。
第二，从学的方面来看，二者都是为了获得语言的交际能力，都需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用等阶段。
（二）不同点
首先，教学起点不同。第二语言教学需要从培养学生的最基本的语言知识开始，先教发音、最基本的词汇和语法，它是真正意义上的零起点教学。而第一语言学习者，在入学时已经基本具备御用语言进行交际的能力。
其次，教学环境氛围不同。第一语言教学往往是在母语的天然环境中进行，不存在语言交流上的障碍。第二语言教学缺乏良好的语言环境，教师与学生、学生与学生之间存在着语言交流障碍。
第三，受其他语言的影响不同。第一语言教学中，学习者大脑里有没有别的语言，不受任何别的语言影响，不存在语言迁移问题；而第二语言教学要受第一语言或其他第二语言的迁移的影响，或产生正迁移或产生负迁移。
第四，文化对语言教学的影响不同。语言和文化关系密切，第二语言的学习者由于文化背景不同、风俗习惯不同，思维方式有别等，可能对语言现象不易理解或难于接受，这就会形成语言学习中的障碍，甚至会引起文化冲突。第二语言教学的任务之一就是要结合语言教学进行相关的文化教学，使学习者了解、理解甚至接受第二文化。
第五，教学对象不同。第一语言的教学对象为本国儿童，年龄不大，善于模仿，有着共同的文化背景。而第二语言的教学对象范围广，是不同背景的外国人，他们以成年人为主，理解能力强，但模仿能力差。
第六，教学目的和要求不同。第一语言教学中学习者有共同的基础，教学目的和要求基本一致。而第二语言教学，由于学习者年龄有差别，学习动机不尽相同，原有文化和目的语文化有冲突等原因，导致了第二语言教学与地狱语言教学在教学目的和要求方面的不同。
第七，教学内容和教学重点、难点不同。由于教学对象不同，教学目的和要求不同，因此二者在教学内容上有所区别，它们的教学重点和难点也有很大的不同，通常可以拿第一语言与目的语对比来确定第二语言教学的重点和难点。
最后，教学方法和教学技巧的不同。由于上述观点，因此会造成方法与技巧的不同，但同时，两者又有交叉处，也可相互借鉴。
2.3 汉语作为一教学与汉语作为第二语言教学的不同
其一，年龄层次不同。汉语作为一语教学的对象一般是母语为汉语的儿童，他们理解能力差，模仿能力强。汉语作为第二语言教学的教学对象是成年人，他们的理解能力强，但模仿能力差；
其二，迁移作用不同。汉语在语音、词汇、语法等方面以其独特的系统区别于其他语言。汉语作为一语教学，学习者在学习自己的母语时，其自身的语音系统对其学习产生的是正迁移作用；而外国人学汉语时，已经具有母语基础，这会对学习汉语产生一定的负迁移。
其三，学习环境不同。汉语作为母语教学是在天然的母语环境中进行的；而汉语作为第二语言教学则分为两种情况，即在学习者自己的母语环境中进行和目的语国家的环境中进行。
其四，文化背景不同。汉语作为一语教学是在以汉语为中心的文化圈内进行的，而汉语作为二语教学是在有别于自己的母语文化的环境中进行的。要想真正掌握汉语，就必须了解和学习汉文化，因此教学过程中应多方面地介绍汉文化。
其五，学生个体差异不同。汉语作为一语教学的对象都是具有相似的年龄段，以及相同的母语和文化背景，因此学生个体的差异并不大。而汉语作为第二语言教学的对象来自不同的国家，不同的民族，
他们在文化北京、思维方式、学习方法等方面存在着个性化的差异，因此在教学中应更加注重“因材施教”。
最后，教学内容、教学重点、难点，以及教学方法的不同。汉语作为一语教学与汉语作为二语教学的差别相当大，其中汉语作为第二语言教学更注重交际性。由于以上的不同性则在一语教学与二语教学的方法上也有很大的不同之处。
3.小学教材与对外汉语教材中拼音教学的特点
3.1 小学教材与对外汉语教材的选定
教材是教与学凭借的主要材料，教材的质量直接影响着学生学习的积极性，关系着教学的质量。美国心理学家布卢姆先生曾指出，学习的每一个阶段都存在着学习者、材料和教师之间的相互作用，这种相互作用是教学过程的核心。教学过程的中心就是学生对教材内容的感知、理解、掌握和运用，进而达到师生之间传递信息、相互影响的过程。因此，教材在教学活动中有着举足轻重的地位，发挥着重要的作用。
本文是通过对小学教材与对外汉语教材中拼音教学进行比较，进而来研究对外汉语拼音教学。因为教材是联系教与学的中介，因此我们在对两种拼音教学进行比较时，就要对具体的教材进行分析。此次研究主要选择了两套小学一年级语文教材与两套对外汉语初级教材，它们作为此次研究的主要依据，教材选择的理由如下：
小学教材主要选择的是人教版与苏教版一年级的《语文》。人教版的这套教材具有开放性和科学性，富有活力和趣味；而苏教版的这套教材立足基础，注重情景，能激发学生的兴趣。这两套教材在语文
教材中具有代表性，占有很重要的地位，被广大学生和老师肯定与接受。因此本文选择这两套教材，作为小学教材拼音教学研究的代表材料。
对外汉语教材主要选择的是北京语言大学出版的《汉语教程》和《新实用汉语课本》。这两套教材都是由权威出版社出版的教材，目前中国国内有400多家对外汉语教学单位在使用该社出版的汉语教材。北京语言大学出版社是专业的对外汉语教材出版机构，出版的对外汉语教材数量最多、品种最全、影响最大。本文选择的是该出版社出版的对外汉语教材《汉语教程》和《新实用汉语课本》，这两套教材在对外汉语教学中被广泛的采用，并且得到了很好的肯定。
3．2小学教材中汉语拼音教学的编排特点
此次研究选取的小学教材是人教版和苏教版的小学二一年级上册《语文》教材，其编排特点可以归纳为以下几点：
首先，汉语拼音部分编排在教材的第一部分，先于识字部分和课文部分。
其次，从教学内容上来看，小学教材包括声母教学、韵母教学（包括单韵母、复韵母和鼻韵母）和声调教学。两种教材种拼音部分都包含23个声母、24个韵母和16个整体认读音节。声调教学都是出现在拼音教学的最开始部分，其训练贯穿于拼音教学的始终。
第三，两种教材中汉语拼音部分都有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。插图可以很好的激发学生的学习兴趣和学习动力，也可以帮助学生理解记忆。
第四，拼音学习与生活经验的整合，借助“情境”和“语境”来学习声母、韵母。儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。两种教材中几乎都是与学生生活紧密联系的音节，这样则可以很好地调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点对于刚刚入学的儿童来说，虽然 a、o、e 等字母他们基本未见过，但用这些字母标识的语音在儿童口语中是经常出现的。只要我们在教学时善于借助儿童已有的口语经验和生活经验，就可以化难为易，大大提高汉语拼音学习的效率。
第五，课文呈现方式富有童趣。两种教材特别注意一年级儿童的心理特征，充满童趣。如在苏教版《语文》教材中如j、q、x跟ü相拼省略ü上两点这一拼写规则，教材就是以儿童喜闻乐见的故事形式来呈现的：小熊“愚愚”跟j、q、x是好朋友，“愚愚”在路上遇到了j、q、x，就很有礼貌地先摘掉太阳镜(即去掉ü上的两点)，再跟好朋友握手。这样做将抽象化为形象，低年级学生学起来就会感兴趣了。在人教版《语文》教材中出现带有拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生，激发起他们拼读音节。
最后，教材中都采用了拼音、识字“双线并进”的编排方法，即是将拼音、识字交叉起来编排。这样编排，意在让学生学会并掌握在老师的指导下独立识字和借助拼音识字的两种方法，尽量做到先认字，多认字。同时通过拼读字音又巩固了拼音，从而收到拼识相互促进的协同效应。
3．3对外汉语教材中汉语拼音教学的编排特点
此次研究选取的对外汉语教材是《汉语教程》与《新实用汉语课本》，下面则将两种教材中的汉语拼音部分编排进行分析。
相同之处：
第一，汉语拼音都编排在教材的第一部分，先于识字部分。
第二，语拼音的教学内容来说，两种教材中汉语拼音部分都包含有声母、韵母、以及声调。
第三，两种教材采取了拼音、识字“双线并进”的编排方法，即是将拼音、识字交叉起来编排。
第四，在对外汉语教材中的汉语拼音课程中，每一课安排的内容比小学教材的多，在对外汉语教材《汉语教程》与《新实用汉语课本》中每一课中出现的拼音个数至少在十个以上，而且每一课都会出现声母和韵母，并且在注释部分都会对每一个音的发音要领进行解释。
第五，对外汉语教材中每一课都会编排会话部分，注释部分和会话练习部分。会话部分都是汉语中日常交际用语，如课文会话会安排如“你好”，“你忙吗”，“她是哪国人”等等，主要是使学习者掌握其在初级阶段所以急需表达和理解的功能项目。在注释部分中会仔细解释到发音要领，书写规则，变调，轻声等等，为今后的汉语学习打下结实的语音基础。
第六，从声调教学方面来分析，在对外汉语教材中，声调教学是一个循序渐进的过程，教学的前几课教学都会涉及到声调教学，如《汉语教程》和《新实用汉语课本》的1—4课。
第七，从拼音教学中出现的汉字方面来说，对外汉语教材汉语拼音部分出现的汉字是根据交际会话为主题来编排的，根据本文所选择的对外汉语教材来说，拼音阶段学习的汉字有：你、好、一、五、八、不、口等等，这些汉字都是根据课文会话内容来编排汉字的，让学生提高汉语交际的能力。
最后，对外汉语教材中汉语拼音部分有外语注释，这样可以让学生更加容易掌握所学习的内容，明白其意思。
通过上面小学教材与对外汉语教材中汉语拼音分布特点的分析，我们可以明确对外汉语教材中拼音编排的独特之处。从对外汉语教材中汉语拼音的编排特点来分析其拼音教学的特点，可以总结为两方面：其一，是对外汉语拼音教学的重点集中于声母、韵母、声调、变调、轻声和儿化，其中声调和变调的教学应该又是教学的难点。其二，对外汉语拼音教学与课文的会话教学紧密结合，将汉语会话作为教学的重点。从对外汉语的课文内容以及课后的会话练习中可以看出，对外汉语拼音教学的目的是提升学生的口语表达能力和实际应用能力，不断地在课文中进行会话学习和练习，是为了学习者能熟练地使用汉语进行口头交际。
4.拼音教学比较的理论基础
对外汉语是一门新兴的边缘交叉学科，作为一门学科，它的教学理论基础是语言学理论、心理学理论和教育学理论。本文主要研究对象是对外汉语的拼音教学，研究的理论基础也可以是语言学理论、心理学理论和教育学理论，在此理论基础上进行分析和探讨。
“对外汉语研究的主要目标是要解决‘怎样教’这个核心问题，而要解决这个核心问题，首先必须明确‘教什么’和弄清学生‘如何学’这两个基本问题。[1]因此关于对外汉语教学的研究必须要明白“怎样教”，“教什么”和“如何学”，这就涉及到了课堂教学四种因素即教材、学生、教师和教法。教材是教学活动进行的依据；学生是教学
[1]赵金铭．《对外汉语研究的基本框架》[J]．《世界汉语教学》，2001（3）：5-6
汉语拼音第一单元 1. a o e 一、教材分析 本课包括三部分内容。 第一部分是三个单韵母ａ、o、e，配有一幅图画。图中，一个小女孩在唱歌，她张大嘴巴发的声音“啊”提示ａ的音，小女孩的头部和小辫子构成的图形提示ａ的形。一只公鸡正在打鸣，公鸡打鸣的声音“喔”提示o的音。一只鹅在水上游，“鹅”提示e的音，鹅在水中的倒影提示e的形。 第二部分是声调符号和ａ、o、e三个单韵母的四声。 第三部分是ａ、o、e的书写格式及笔画笔顺。ａ、o、e的发音和韵母带调读是本课教学的重点，e的发音及ａ、o、e的第二声和第三声是教学的难点。 二、教学要求 学会ａ、o、e 3个单韵母，读准音，认清形，正确书写。 知道单韵母有4个声调，认识声调符号，能直接读出带调ａ、o、e的音。 认识书写汉语拼音的四线格，学习使用四线格。 三、教学准备配合学习ａ、o、e发音的录音带；ａ、o、e及带声调ａ、o、e的字母卡片；画有四线格的小黑板。 四、课时安排：2课时。 五、教学过程 第一课时 一、教学目标 （一）学会a、o、e三个单韵母，能读准字母音，认清字母形。 （二）认识声调符号，学习掌握a、o、e的四个声调，能直接读出带声调韵母的音。 二、教学重点、难点 （一）a、o、e的发音方法和韵母带调一口呼是重点。 （二）读准韵母的二声和三声是难点。 三、教学过程 (一)明确学习目的，激发学习兴趣 1、给同学们读一个小故事,喜欢吗?教师先读一个带有注音的有趣的小故事，告诉学生学会汉语拼音自己就能阅读注音读物了，以后学习查字典、学习普通话都离不开汉语拼音，借以激发学生的学习兴趣。 2、教读儿歌：汉语拼音用处大，学习生字需要它，帮助学好普通话，我们决心学好它。 3、看图讲故事（依据课本插图教师编讲），激发学习兴趣。 (二)学习单韵母ａ 看图引出单韵母ａ，板书“ａ”。 教师示范发ａ的音，边读边讲发音方法，讲解发音要领，并做示范。嘴张大，舌头居中，舌位低，嘴唇呈自然状态（不圆唇），发音过程中口形不能变动。学生观察、模仿，体会发音要领。学生反复练读。可以利用插图，借助“啊”读准ａ的音；编成顺口溜帮助学生记忆发音方法，“张大嘴巴ａａａ。
从事对外汉语老师的心得 导语：学生在学习语言上时常犯错误是在所难免的，所以老师对于学生的错误应该给予恰当的宽容。下面是给大家的从事对外汉语老师的心得内容，希望能给你带来帮助! 汉语是世界上最难学的几种语言之一，要想把汉语学好是一件非常困难的事情，而要想把汉语较好，跟是一件难上加难的事情。在长期的教学过程中，我总结出了一点经验，在这里希望与大家分享。 1.赞美学生的努力 在语言学习中，老师对学生的称赞是一种提高学生学习兴趣的关键之一。然而，老师们必须技巧性地给予称赞。老师要基于学生的努力给予赞美而不是学生的能力。因为在语言学习中，天资是其次，努力才是最重要的。如果你称赞一个学生聪明，他可能会因此而骄傲，导致不努力学习；相反如果你称赞一个学生学习很用功，有进步，会增加他的自信心，也会让他有成就感并积极努力学习。 2.避免负面评价 学生在学习语言上时常犯错误是在所难免的，所以老师对于学生的错误应该给予恰当的宽容。有些学生学汉语的时候，常常会忘记一些已学过的词，又或者是重犯一些简单的错误，如果这时候老师说“这么简单的字你应该要会”或者“你学这个学了很多遍”，这样不但没对学生没有帮助，反而会让学生觉得很挫败。老师更不能对学生说“你很懒”或者“你怎么这么笨”之类的负面评价，对学生来说，学习语言重要的不是经历多少的失败，而是取得多大的进步。
3.反馈，反馈，反馈 老师给予学生的反馈对学生来说是很重要的，记得有一次期末 考试，我的老师告诉我我常犯的一个错误，我觉得老师这样做对我很有帮助，可是如果老师能够早点儿告诉我更好，那我就可以更快地改掉这些错误，也可以更快地知道正确的说法。学生在学习新的语言的时候往往不知道自己所犯的错误，所以老师能及时的给予学生反馈是很重要的。 4.随机提问 老师们要怎样才能知道他的学生听懂了？老师要怎么发现其实 学生不明白课堂内容？老师要怎么才能让学生通过复习记住课堂内容？老师要怎么才能让学生专心上课？其实很简单，老师可以在课堂上随机提问。一般的老师都会以名单点名让学生回答问题，另外，老师也可以把学生的名字写在卡片上，发问之前先洗牌，由学生随机抽出一张或几张卡片，让被抽到的学生回答问题。这样每位同学都会觉得自己有可能被抽到，为了避免回答不出问题，他们会比较专心上课。这种抽卡片的方式透过学生的参与能让教学气氛更好一些。除此之外，如果老师在课堂上长时间传授新知识给学生，学生会吃不消，因此经过随机提问也可以检测学生的进度，调整教学节奏。 5.慢慢教 曾经有一个教加拿大华裔汉语的中文老师，当时有一个学生所 认识的词大概有150个左右，而她每堂课都不断地教很多生词，那个学生当时因为工作很忙复习的时间很少，结果不但没有进步反而心里
小学汉语拼音教学视频(全套) 众所周知，小学生一踏入小学校园第一个任务就是要学汉语拼音。可是对于刚从幼儿园升入小学的一年级学生来说，汉语拼音学习是枯燥乏味的。那么，如何才能让枯燥的汉语拼音教学吸引刚刚跨进校门的学生们呢? 一、变汉语拼音为快乐音符，让学生在快乐中学拼音。兴趣是最好的老师，只要学生对所学的内容感兴趣，就一定能把它学好。为此，我想尽一切办法让汉语拼音走进学生的学习和生活，让乏味的汉语拼音变成快乐的音符活跃在他们的生活中。我在黑板报上开辟了拼音角，里边有小朋友最爱读的小故事和小儿歌，每天学生们都能从上面吮吸到知识的甘露。我把拼音字母编成动听的歌曲和朗朗上口的儿歌，让学生嘴里说着，口里唱着，每天体验着拼音带来的快乐。我还让学生拿起五彩的画笔画出一个个可爱的拼音字母形象，并为这些拼音字母形象编上一段有趣的故事，去体味拼音王国的神奇与美妙。渐渐地，在学生们的心中，拼音已不再是无聊的代名词，而是一串快乐的音符，带给他们无限的乐趣。 二、以新颖的教学形式, 增强学生的学习兴趣。教育学家洛克在《教育漫画》中说: “应该用一切时机, 甚至在可能的时候创造时机, 给他们一种不可缺少的练习, 使它们在他们身上固定起来。”由此可见, 教师以新颖的教学理念、教学形式, 增强学生的学习乐趣,巩固所学知识至为重要。例如;学习了a o e及其四声，我就写成12张卡片，发给12位学生。拿到卡片的学生把卡片举起来。请一
位学生到讲台前，在12卡片里随便挑一张。如：“ooo 在哪里?”拿到“o”这张卡片的学生就站起来回答：“ooo ,在这里。”另外，利用一年级学生好胜心强的心理，设置一些比赛就很大地提高他们的积极性。比如把全班同学分成四组，在黑板上出四道题目。每组派一位学生作代表上来完成题目。做对的加分，做错的请同组学生改正，再酌情加分。学生的积极性很高，还喊起了：“加油!”非常感兴趣。因此教师需采用灵活多样的教学方法。 三、创设情景。在拼音教学中，创设某个情景，使学生仿佛置身于此情此景之中，当儿童感到所学的拼音知识有用时，也会产生学习的兴趣。例如：(1)邮递员送信。让学生当邮递员，运用所学的拼音方法，把写有某个音节的信，送到规定的地方。比如，可以在信封上写上本班同学的名字，让小邮递员拼一拼、读一读，然后把信送到同学的手中，看谁送得又快又准。 (2)招聘拼音辅导员。小学生爱模仿，模仿是小学生的一种天性，其本身就是一种有效的学习方法。教师可以创设一个招聘现场，请小学生模仿老师教学汉语拼音的方法教其他的小朋友学拼音。最后，评出最受同学们喜爱的小老师，担任班上的拼音辅导员。四、拼音教学与语言训练紧密结合。为了使所获得的汉语拼音知识能够顺利而有效地应用，教师还必须了解学生运用知识的心理过程，其中对相应知识的重视，也是这一过程中的关键环节。如，教学复韵母“üe”时，学生掌握üe的发音和字形后，在练习拼音节x-üě→xuě时，可引导学生组词并告诉他们“xuě”是大雪的雪。接
关于汉语拼音部分教材分析 一、汉语拼音教学的总体目标：学会汉语拼音。能说普通话。 二、学段目标 第一学段的学段目标： 1.一年级起步阶段,认识字母,学会拼读。 这一阶段呈现出来的特点是,学生对汉语拼音的掌握情况不一,并非是零起点，许多孩子上过幼小衔接班，学过汉语拼音，有的熟练，已经可以借助汉语拼音这一工具帮助识字，进而帮助阅读；有的欠熟练；有时还会混淆，经思考后才能改正。因此，可以不听写、默写。加强拼读练习。使学生尽快熟练掌握、提高汉语拼音的拼读速度，为提早识字、阅读打下更好的基础。 2.二三年级，在运用中巩固,熟练拼读。 这一阶段的主要任务是在阅读中巩固拼音、运用拼音。在教学一、二年级的全文注音课文和三年级难字注音课文的时候,教师可以有意识地加强拼音的练习,给学生充分的时间自己读书,特别强调借助拼音把汉字读准、读熟。 3.小学中高年级,学习使用拼音输入法录入汉字,满足信息社会对汉语拼音的程度要求。 二、教材编排意图 1．创设“两境”，激发情趣。 汉语拼音这部分最有特色之处就是情境图和语境歌。在每课中都有一幅能引出每个字母发音的且蕴含着人文因素的情境图，并配有相
应的儿歌。把拼音置于一定的情境和与其相应的语境歌之中，让每个字母都非常巧妙地出现在可视可感的情境之中，拉近了汉语拼音和学生生活的距离。这是非常适合刚入学儿童的年龄特点和心理特点的同时，借助与之相配的儿歌：我的布娃娃，拿起大喇叭，嘀嘀嘀，嗒嗒嗒，乐得弟弟笑哈哈。儿境歌押韵合辙，节奏感强，琅琅上口，这样既激发儿童的学习兴趣，变枯燥为趣味，又使所学的声韵母回归到具体的语言环境中。 2．书写图示，一目了然 汉语拼音编写的第二个明显特点，就是每个字母在四线格中展现笔顺和书写规则的图示(这图示是给每个字母定位的，即表示每个字母各置其位的书写规则的)。这样很具体地展示了书写要求，教者就要按此要求教学生规范书写。 3.拼识同步，双线并进 教材不是先学完拼音再学汉字，也不是先学汉字后学汉语拼音，而是一边学拼音一边认汉字，“学”和“认”同步。所以，“认一认”这一颇具特色的科学编排成了教材中的又一“亮点”。 4．抓住难点。巧妙突破 第6课j q x与ü相拼的规则历来是教学中的一大难点。编者创造性地设计了一只有趣的猴子见了ü上的点马上拿走了。 三、教学内容 第一单元： 1、学会单韵母ɑo e i u ü读音和形体。
第一课 a o e 一、学说字母： 张大嘴巴 a a a 圆圆嘴巴o o o 扁扁嘴巴e e e 二、学习声调 一声高高平又平，ā ō ē 二声就像上山坡，á ? ? 三声下坡又上坡，ǎ ǒ ě 四声就想下山坡。à ? a ā á ǎ à ō ? ǒ ? ē ? ě a 三、学写字母 圆脸小姑娘， 小辫右边扎，要问她是谁？就是 a a a 像个圆圈o o o 白鹅倒影e e e 第一课 a o e 一、学说字母： 张大嘴巴 a a a 圆圆嘴巴o o o 扁扁嘴巴e e e 二、学习声调 一声高高平又平，ā ō ē 二声就像上山坡，á ? ? 三声下坡又上坡，ǎ ǒ ě 四声就想下山坡。à ? a ā á ǎ à ō ? ǒ ? ē ? ě a 三、学写字母 圆脸小姑娘，小辫右边扎，要问她是谁？就是a a a 像个圆圈o o o 白鹅倒影e e e 第二课 i u ü y w yi wu yu
一、学说字母 牙齿对齐i i i 嘴巴突出u u u 小鱼吐泡üüü 二、学说四声 ī í ǐ ì ū ú ǔ ù ǖ ǘ ǚ ǜ 三、学写字母 1上加点i i i 像只茶杯u u u u 上两点üüü 四、学习声母y w 像个树杈y y y 像间屋子w w w 第二课 i u ü y w yi wu yu 一、学说字母 牙齿对齐i i i 嘴巴突出u u u 小鱼吐泡üüü 二、学说四声 ī í ǐ ì ū ú ǔ ù ǖ ǘ ǚ ǜ 三、学写字母 1上加点i i i 像只茶杯u u u u 上两点üüü 四、学习声母y w 像个树杈y y y 像间屋子w w w 五、拼读音节
对外汉语教学的工作总结(精选多篇) 第一篇：对外汉语教学的工作总结在新加坡华文学校有一段时日了，小学和中学的孩子在华文的吸收程度有明显的不同。针对不同的孩子我注重用因材施教的方法。以下是这段时间教学的工作总结。首先，应当加强与学生的交流，展现中国老师的特色，获得学生的认可。老师的魅力扮演着重要的 角色。华裔后代基本上远隔了华文学习的环境。经过深入的交流，我发现，他们事实上对华文没有特殊的感情，有的甚至讨厌华文。他们平时交流的语言基本上是英语，其次是华语。因此如何拉近学生与华语的距离，关键因素在于老师的作用。从年龄上讲，比较年轻，因此与我跟学生之间的沟通不会太困难。其次，由于来自异国，这本身对学生就存在一种新鲜感，更能发挥优势作用，引导学生走进华语课堂。教师的魅力无时不刻地影响着学生与华语的距离。 第二，充分利用各种材料，搞好课堂气氛，引起学生对华语的学习兴趣。相对于文字，图像和影像更能吸引学生的注意，因此在课余时间，我寻找各种与课文相关的材料来激发学生的想象，创造机会让他们开口说华语。比如学习《可爱的新加坡》，我找来新加坡各种水果的照片，新加坡各地方的美景以及中国的美景，新加坡人和中国人友好相处的图片，问学生“这是什么”“讲了什么故事”等等。此外，在每节课的后半部分，让学生上黑板写字或者口头回答，并当场打分，这对于激励学生有重要作用。 第三，创造一切条件让学生开口说话。中学学生的基本 特点是会写汉字，但不大愿意开口说华语，这是通病，好比中
国人在中国校园里说英语。我们应当知道，一种语言的习得，单纯掌握文字的书写是远远不够的，因为语言是工具，工具的根本目的在于交流。换句话说，我们事实上更愿意看到学生说华语比写汉字好。因此在平时教学中，应当创造一切条件让学生开口说话。这是相当重要的。此外，更为重要的是课后的交流。很多学生喜欢跟中国来的老师交流，但往往碍于羞涩不大愿意用华语。因此老师要多鼓励他们，多与他们说话，了解他们，走进他们的世界。这点十分重要。当学生感受到老师真诚的爱以后，他们将加倍地敞开心扉面对你。这对于他们学习华语的兴趣将起到不可估量的作用，而一旦有了兴趣，他们学习华语的障碍将变得轻松许多。 第四，在无形中传播中华文化。这是高一层次的需求， 也是可有可无的标准。当学生在理解你的言语举止时，仍存在着一定困难时，你要把深厚的中华文化告诉他们，让他们理解，则显得笨拙。当然，既然无形，便意味着很多时候不需要什么难度。比如，讲《可爱的新加坡》时，也让学生认识到可爱的中国，让学生听中国音乐或者了解中华大地东西南北的地形地貌等，这些在学生已经开始注意力下降的课堂后半部分是很有好处的。同时，课后交流也是十分重要，同时融合自己的游历，让学生比较接近地认识中国文化，同时增加老师与学生之间的交流，也增加老师个人的魅力，这对于他们了解、学习和掌握中华文化将起到很大的作用。此外，观看一些优秀的中国影视是不错的方法，比如《可可西里》、《士兵突击》等。总而言之，对于不同阶段的学生，得抓住特点，发挥老师优势，让他们主动理解博大的中华文化。 第二篇：对外汉语教学的工作总结在新加坡华文学校有一段时日了，小学和中学的孩子在华文的吸收程度有明显的
小学汉语拼音学习技巧 汉语拼音没有学好，造成入学困难，在学前班时我们务必要打牢孩子的汉语拼音基础。学习技巧如下： 一、借助情境，简简单单学发音。 “语音为口耳之学”。学会汉语拼音首先要学会正确的认读声母和韵母。这47个拼音字母，音和形都各不相同，如果每个字母都去跟学生详细地介绍发音器官、发音部位、发音方法想必学生不爱听也听不懂。针对低年级孩子的特点，我们可以借助教材，创设情境，示范讲解，在“听”“读”之中，引导孩子学习字母发音。 1.在语境中学会字母发音。 “两境”是指我们所用的苏教版小学语文教材中的“情境图”和“语境歌”①。我们可以借助这“两境”，帮助孩子架起生活口语和拼音学习之间的桥梁，让孩子凭借口语经验，建立起字母符号与具体语音的联系，由自发的自然口语发音向自觉的、可分辨的标准字母发音转变。如：教学声母“b p m f”时，教师可先让学生观察书上的情境图，说说图上的画了谁，正在干什么?帮助学生在脑海中寻找和字母发音相似的已有口语经验。然后根据学生的回答，引导孩子看图诵读语境歌：“爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸”，同时引出声母“b p m f”，在情境图中相关的事物旁边出示。告诉学生把广播的“播”读得轻短一些就是声母“b”
的音，把爬山坡的“坡”读得轻短一些就是声母“p”的音……借助“两境”，轻松引出字母发音，让学生觉得字母亲切、熟悉、易学，同时优美的情境图和语境歌也潜移默化地对学生进行了美的熏陶。 2.在模仿中领悟发音要领。 情境图和语境歌引出了字母的发音，真正要将字母的音读准确读到位，还需要教师正确的示范和引导。 “说十遍不如做一遍。”教师要重视示范发音，引导孩子认真地“看”——观察教师发音时的口形;仔细地“听”——听清字母的准确发音;大声地“读”——模仿教师，自己练读;积极地“说”——将发音要领简化、趣化为一句顺口溜或小儿歌，边说边记。如：教学单韵母a的发音，教师可以先夸张地张大嘴巴，引导学生看口形听老师发“a”的音。接着讲解“a”的发音方法，嘴巴张得大大的，发音长又响，在发音的过程中口形不变。最后让孩子模仿练习自己发a的音，并带领孩子将发音要领编成顺口溜“张大嘴巴 a a a”，一起拍手说一说、记一记。 二、说唱画玩，快快乐乐学字母。 要让孩子上好拼音课，学好拼音，就要千方百计点燃并留住学生心中对拼音的兴趣之火，让学拼音成为孩子心醉神迷的乐事。低年级的孩子好动坐不住，注意力易分散，只有那些生动活泼、直观有趣的东西，才能吸引他们的注意力，让他们不需要作太多努力，就能在脑
汉语拼音专题 【考试说明】 汉语拼音是帮助识字和学习普通话的工具。在《小学语文课程标准》中要求学生熟练掌握声母、韵母、拼音、声调、整体认读音节和一些拼写规则，能正确 地拼读、拼写音节；能按顺序背诵、默写字母表，认识大写字母，会用音序查字 典；能运用拼音识字，正音和学习普通话。 【基础知识】 一、声母与韵母 一般说来，一个汉字就是一个音节。绝大多数汉字的音节是由声母和韵母组 成的。声母，是使用在韵母前面的辅音，跟韵母一齐构成的一个完整的音节。声 母后面的音节叫韵母。 1.声母 现代汉语拼音中的有23个声母，它们分别是： b p m f d t n I g k h j q x zh ch sh r z c s y w 为了便于记忆,我们可以用下面的这首“声母拍手歌”来记： bpmf真淘气，去找dtnl做游戏； gkh和jqx，吵着闹着也要去。 zcs,听见了，背上椅子追上去， r在后面大声喊：“zh、ch、sh,慢点走，翘舌音还有我小r， 我再去叫y和w，声母成员都到齐。” 2.韵母 现代汉语拼音中的有24个韵母，它们分别是： （1）单韵母（6个）：a o e i u ü （2）复韵母（9个）：ai ei ui ao ou iu ie üe er （3）前鼻韵母（5个）：an en in un ün （4）后鼻韵母（4个）：ang eng ing ong 3.音节 现代汉语拼音中的音节有四种类型，它们分别是： （1）自成音节：由韵母本身单独做音节，如“阿”的音节为“ā”，“鹅”的音 节为“é”等。 （2）两拼音节：由一个声母和一个韵母组成音节，如“爸”的音节由声母“b”和韵母“à”相拼，形成两拼音节“bà”。
一级语文上册汉语拼音 教案 义务教育课程标准实验教科书一年级上册 汉语拼音13 【学习内容】人教版小学语文一年级上册第三单元汉语拼音13 【教材分析】 本课有五部分内容。 第一部分是四个后鼻韵母和一个整体认读音节，配有一幅妈妈哄婴儿睡觉的情境图。弯弯的月牙爬上了窗台。屋里的墙上，猫头鹰形状的挂钟在嗒嗒嗒地走着；灯光下，妈妈坐在床上哼着歌，哄着怀里的婴儿。图中的“床”和“光”“窗”提示ang的音，“灯”提示eng的音，“婴儿”的“婴”的“猫头鹰”的“鹰”提示ing和ying的音，“钟”提示ong 的音。 文件编码（TTU-UITID-GGBKT-POIU-WUUI-0089）
第二部分是声母与4个后鼻音韵母的拼读，包括两拼音节和三拼音节。 第三部分是词语。3幅情趣十足的插图表现了3种运动：游泳、骑自行车、打乒乓球，其中“车”是本课要认的生字。 第四部分是儿歌《两只羊》，其中liǎng、yáng、dōng、shàng、ràng、tōng、zhōng、 yāng是本课新学的音节，“羊、走、也”是本课要认的生字。 第五部分是本课要求会认的生字“车、羊、走、也”以及要求书写的音节词“míngliàng”。 【课程标准表述】 *学会汉语拼音。 *能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。 *能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。 【学习目标】 1．正确认读后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying，读准音，认清形。并能正确拼读声母和ang、eng、ing、ong组成的音节。 2．能在四线格中正确书写音节词“míngliàng”。 3．借助拼音认读“游泳、骑自行车、打乒乓球”3个词语。 4．借助拼音正确朗读儿歌《两只羊》；认识“车、羊、走、也”4个生字。 【学习重点】后鼻韵母和整体认读音节ying的正确认读；声母和后鼻韵母组成音节的正确拼读。
《浙江大学优秀实习总结汇编》 对外汉语岗位工作实习期总结 转眼之间，两个月的实习期即将结束，回顾这两个月的实习工作，感触很深，收获颇丰。这两个月，在领导和同事们的悉心关怀和指导下，通过我自身的不懈努力，我学到了人生难得的工作经验和社会见识。我将从以下几个方面总结对外汉语岗位工作实习这段时间自己体会和心得： 一、努力学习，理论结合实践，不断提高自身工作能力。 在对外汉语岗位工作的实习过程中，我始终把学习作为获得新知识、掌握方法、提高能力、解决问题的一条重要途径和方法，切实做到用理论武装头脑、指导实践、推动工作。思想上积极进取，积极的把自己现有的知识用于社会实践中，在实践中也才能检验知识的有用性。在这两个月的实习工作中给我最大的感触就是：我们在学校学到了很多的理论知识，但很少用于社会实践中，这样理论和实践就大大的脱节了，以至于在以后的学习和生活中找不到方向，无法学以致用。同时，在工作中不断的学习也是弥补自己的不足的有效方式。信息时代，瞬息万变，社会在变化，人也在变化，所以你一天不学习，你就会落伍。通过这两个月的实习，并结合对外汉语岗位工作的实际情况，认真学习的对外汉语岗位工作各项政策制度、管理制度和工作条例，使工作中的困难有了最有力地解决武器。通过这些工作条例的学习使我进一步加深了对各项工作的理解，可以求真务实的开展各项工作。 二、围绕工作，突出重点，尽心尽力履行职责。 在对外汉语岗位工作中我都本着认真负责的态度去对待每项工作。虽然开始由于经验不足和认识不够，觉得在对外汉语岗位工作中找不到事情做，不能得到锻炼的目的，但我迅速从自身出发寻找原因，和同事交流，认识到自己的不足，以至于迅速的转变自己的角色和工作定位。为使自己尽快熟悉工作，进入角色，我一方面抓紧时间查看相关资料，熟悉自己的工作职责，另一方面我虚心向领导、同事请教使自己对对外汉语岗位工作的情况有了一个比较系统、全面的认知和了解。根据对外汉语岗位工作的实际情况，结合自身的优势，把握工作的重点和难
一年级上册汉语拼音部分的教材分析 各位老师，大家好！ 很高兴有这个机会和大家一起就汉语拼音教学进行教材分析,如有不到之处，敬请各位老师批评指正。 本册汉语拼音教材的教学目标是： 1．学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。 2．能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。 与以往的汉语拼音教材相比，我们现在的教材在汉语拼音的内容编排和呈现方式上加强了汉语拼音与识字和发展语言的整合,每一课的汉语拼音教材编入了情境图、词语和儿歌，共要求认识70个常用字。这样编排，将汉语拼音学习与识字，学词、阅读、说话、积累语言紧密结合起来，不但丰富了汉语拼音阶段的学习内容，增强了初入学阶段语文学习的趣味性，而且有利于使各方面相互促进，整体提高学生的语文素养。体现了《新课标》在汉语拼音教学建议中汉语拼音教学要“与学说普通话，识字教学相合”的思想。 本册汉语拼音部分共有13课，分4个单元。第一单元（1—4课），教学6个单韵母、10个声母及两个整体认读音节。第二单元（5—8课）教学13个声母及相关的整体认读音节；拼读单韵母音节（包含一些有介音的音节）。第三单元（9—11课）教学8个复韵母，1个特殊韵母及相关的整体认读音节；拼读复韵母音节（包含一些有介音的音节）。第四单元（12—13课），教学9个鼻韵母及相关的整体认读音节，拼读鼻韵母音节（包含一些有介音的音节）。每课一般包括5个部分：①字母和配合字母教学的情境图；②汉语拼音书写教材；③要求学生练习、拼读的常用音节；④拼音词和与之相配的插图；⑤有关的拼音词、拼音句练习。这样的编排循序渐进，适合迁移，具有启发性，有利于学生在探究中学习。每单元除了学习声、韵母、音节外，还要认识70个生字。四个单元各安排了一个练习，对前一阶段的学习进行一个整体的回顾和梳理。 本册教材中的练习形式具有不少的特色。 （1）练习形式，变教师教为学生自主学，增强了学生的学习自信心。 拼音部分共集中安排了四次复习内容，从复习一到复习四。老师们可以看到其中大量采用了“我会读”“我会写”“我会认”“我会画”“我会摆”“我会说”等练习形式。这种以学习者为第一人称的方式，频繁地出示，其实就传递着这样一个信息：我是学习的主人，我一定能行的。这样的形式，可以激励学生充分地、主动地参与到学习中来，激发他们学习语文的自信心，让学生获得极大的成就感。 （2）练习形式多种多样。 每一次集中复习的内容都涵盖了关于拼音的不少知识点。我们一起来看一下《复习一》。老师们请看：“我会读”是单韵母、声母的复习。“我会写”则是形近声母的比较和强化。“看看读读”要求学生看图拼读音节，在形象的提示下进行音节拼读的练习。“我会连”是读拼音认事物的练习，培养学生将抽象的拼音字符和具体的现实事物建立联系的一种能力。“我会认”则是已学生字的巩固认读。 除了这些常规性的练习，教材还特别增加了一些联系学生生活实际的练习，引导学生充分利用生活资源来学习。另外还安排了学生非常感兴趣的动手做一做的题目，让学生在游戏中学，在玩乐中学。如复习二中的“我会摆”（24页），用绳子、小棒、手势摆出学过的字母；复习三中的“读读拼拼”（33页），用圆圈和直线拼图形，再模仿课文中的儿歌形式进行仿编。前年，我在教学这个练习的时候，学生就拼出了不少图形，还编出了像书上一样的语句，如：拼出小鸡，嘴巴尖尖。拼出驼鸟，脖子长长。拼出蘑菇，像把小伞……这样的练习，既能发挥学生的想象力和创造力，又培养了学生的语言能力，有效促进学生的全面发展。以上这些变化，有助于学好汉语拼音，发展语言、发展思维，培养学生自主学习的能力。教学中要充分利用这些题目，抓住拼音教学的重点，突破难点，让学生在这一阶段内，学会汉语拼音的基本内容，做到能准确地拼读音节，为下一步使用音节做好准备。 另外本册汉语拼音教材的不少课文都安排了意境优美的情景图，随着情景图的内容，由易到难地在图中或图下出现相应的音节、词和短语、句子、儿歌。从第三课学习声母b p m f开始，是看图认读词和短语。而从学习复韵母ai ei ui开始，是看图认读句子；从第四课d t n l开始，每课都安排了一首儿歌。 （1）词、短语和句子： 在情景图中或图下出现的词、短语和句子，它们的音节都是学过的，都可以由学生自己拼读出来。像第11页b p m f一课，在这幅整合图中，随画面出现了“爸爸、妈妈、我”这三个词语，要求认读的是“爸、妈、我”三个生字。学生刚刚学习了拼读音节的方法。教学时，我们就要放手让学生自主学习，自己来认读这几个汉字。这样做有几个好处：一是巩固拼音，增强拼读音节的能力；二是让学生将刚刚学到的拼音知识，及时运用于实践，发挥拼音帮助识字的功能；三是在学生自主学习的过程中，激发学习拼音的兴趣，获得一种初学语文的成就感。四又是对学生进行早期说话训练及提前阅读的一条有效途径。 这部分内容，我们一般可以安排这样的教学板块： A.看图说说。 仔细观察画面，用自己的话说说图上画了什么。 B.借助拼音，尝试读词读句。 C.认读生字。 圈出生字，请学生介绍哪些字已经认识，是怎样认识的。 学生交流用哪些方法认记其余的生字，自选方法认读。 D.巩固认读。 去掉拼音，再读句子。也可让学生说说还在哪里见过这个字，并把它放在拓展词语中认读。还可以自制生字卡片，与同学之间、与家长之间进行“我会认”的生字游戏。另外，可采用摘果子的游戏来强化生字的记忆等。 E.适当拓展。 如：第4课看图编故事。第10课说说，还知道哪些小动物爱吃什么；11课，你和小朋友课后还有哪些活动等。 （2）儿歌： 拼音教材中的儿歌，编者都用红色标出了本课所学的音节。学儿歌时，老师们可以让学生先去读一读标红的音节，再圈圈读读那些学过的自己已经能够拼读的音节。如第7课z c s中的儿歌《过桥》（21页），整首儿歌共40个音节，学生能自己拼读的音节有17个。其中有3个红色的新学音节，有7个是前面已学的音节。这样，在儿歌中多次复现音节，让学生在具体的语言环境中复习巩固音节，同时通过这些充满童趣的儿歌诵读，增强了拼音学习的趣味性，也使学生提前进入了阅读。 儿歌部分的教学，一般我们可以预设这样的教学过程（六步）： A.创设情境。 B.尝试朗读。 C.学认生字。 D.巩固认读。 E.知意悟情。 通过看看、想想、说说，体会儿歌的意思。如学习37页〈彩虹〉，可以进行学科渗透、综合，让学生认识色彩，画画彩虹，体会色彩美等。 F.朗读背诵。 理解内容与朗读有机结合，在读中理解，读出自己的感受。如学习〈轻轻的〉，可以想象“踩疼了小草”，小草会怎样？从而引导学生读好“轻轻跳”和“慢慢跑”。
汉语角对外汉语教学心得体会文档Experience document of teaching Chinese as a foreign la nguage in Chinese Corner 编订：JinTai College
汉语角对外汉语教学心得体会文档 小泰温馨提示：心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。 语言类读书心得同数学札记相近；体会是指将学习的东西运用到实践 中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。 本文档根据心得体会内容要求和针对主题是读书学习群体的特点展开 说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意 修改调整及打印。 在这两次的汉语角教学实践中，我觉得授课技巧以及课 前准备是非常重要的，因为我的教学对象已经在中国生活了两年，听力已经没有太大的问题了，能够比较流利的读课文， 对于课文的理解能力也很强，除了特殊的词组，基本上不需要特别的讲解。但是通过第一次上课我注意到学生没有时间复习，所以即使已经学完了上下两册的初级口语教材，对于书本中 涉及的日常用语，仍然不能熟练使用，比如我问“你姓什么”学生能回答，但我问“你贵姓”，学生则一脸的茫然，迟到也不会说“久等了”。而这些却是教材第一课的教学内容。甚 至学生不能用完整的句子表达意思，仍然停留在用两、三个词一句话的状态。
第一次课我按照老师教授的方法，先讲生词，然后读课文，再就课文内容提问，最后设计场景练习对话。在备课的过程中我一直担心课文的内容太深，还有一些特殊的内容，如“甭担心”“骗你干嘛呀?”等等，担心自己解释不清楚，所以准备了大量的图片，顺带也扩充了很多的生词，好在学生很配合，也完成的很好。但由于学生的思维很活跃，所以授课中常常被他打断，要花很多的时间来讲课文以外的知识，以至于时间不够，最后的场景对话练习只能草草收场。所以我觉得一个合格的对外汉语老师，不仅需要成为一个“杂家”，更要有良好的课堂掌控技巧，否则会被学生牵着走，而与自己的教学目标渐行渐远，以至一段时间后学生发现好像书上的东西都没有掌握，反而对老师的教学水平表示质疑。 在学习的过程中穿插汉语角的实践，我觉得是非常有益的，因为在课堂上听老师讲，只能自己理解自己背，到底自己能不能运用，怎样举例更清楚，学生能听懂吗?对方会提出什么样的问题都只能靠自己想象。而在汉语角给学生上课，可以根据学生的反应马上开动脑筋思考，可以结合学生的实际情况设计例子，帮助学生理解。而且在汉语角遇到自己解决不了的问题，也可以拿回课堂上请教老师或者与同学讨论。所以汉语角对于授课方法的学习理解是非常有益的，而且在与学生
“国标本”苏教版一年级上册“汉语拼音”特色简介 苏教版小学语文教材编辑部朱家珑王美卿 全国著名特级教师霍懋征老师一拿到苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级上册课本，便情不自禁地连声称好，她对教材“汉语拼音”部分的设计尤为感兴趣。那么，“汉语拼音”的设计有什么与众不同之处呢?为了帮助从事教材教学实验的老师们更好地把握教材，领会教材的编写意图与结构特点，以便顺利地完成教学任务，为此，我们特对第一册汉语拼音教学这部分作一个诠释。 1．创设“两境”。激发情趣 汉语拼音这部分最有特色之处就是情境图和语境歌。在每课中都有一幅能引出每个字母发音的且蕴含着人文因素的情境图，并配有相应的语境歌。这是非常适合刚入学儿童的年龄特点和心理特点的。因为刚入学儿童没有接触过汉语拼音，也不认识字母，所以汉语拼音是他们入学后第一个要跨越的障碍，且单纯的拼音学习枯燥乏味，学起来很困难，这就构成了刚入学儿童学习上的一大难点。苏教版国标本的编写针对这一点，创造性地进行了设计，把拼音置于一定的情境和与其相应的语境歌之中，让每个字母都非常巧妙地出现在可视可感的情境之中，拉近了汉语拼音和学生生活的距离。比如，第3课的b p m f，其情境图是：假日里，大家爬上山坡(p)看大佛(f)，一位小朋友要用手去摸(m)大佛，爸爸告诉他：“你听，广播里正广播(b)，大佛是文物，不能用手摸。”这样，借助情境图引出要学习的四个声母。同时，借助与之相配的语境歌：爸爸带我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)，大喇叭里正广播(b)，爱护大佛不要摸(m)。语境歌押韵合辙，节奏感强，琅琅上口，这样既激发儿童的学习兴趣，变枯燥为趣味，又使所学的四个声母回归到具体的语言环境中。汉语拼音源于语言实践，刚入学的儿童虽没有直接接触过拼音，但不等于在他们的头脑中没有与拼音字母相似的发音，恰恰相反，平时口语中经常用到，只不过不认识罢了。苏教版国标本正把握了这一点；每课设计“两境”，使学生在学习中感到拼音就存在于平时的语言之中，并不难学，从而缩短了两者之间的距离，有效地突破了难点，便教利学。以下再略举数例： (1)第6课的插图，立体画面清楚地勾画出了以下情境：星期(q)天，妈妈用洗(x)衣机(j)洗衣裳。画面上的洗衣机体现了现代化走进了千家万户，但为什么旁边还画了一个小女孩在洗手帕呢?仅仅是为了体现语境歌中的一句话：“妈妈洗衣我帮忙”吗?非也。图中的女孩自己的事情自己做，从小热爱劳动，这对同龄人来讲，是一种潜移默化的教育。所以此图的思想内涵就不言而喻了。 (2)第8课zh ch sh r的插图正如语境歌所表达的：一轮红日(r)上山头，狮(sh)子想来吃(ch)小猴，树上同伴有办法，伸下树枝(zh)来搭救。此图除了能引出所教的字母外，其蕴蓄的内涵是什么呢?从画面上看，一头凶猛的狮子对小猴构成了生命威胁，特别是当同伴面临危险时，是自顾逃命还是患难与共?小猴临危不惧，沉着冷静，用智慧救援同伴，团结一致战胜了敌人。这个例子折射出的是“热爱生命，善于保护自己”的现代人的生命观和价值观。 (3)第9课y w的插图由一幅主图和一幅副图组合而成。主图主要表现了“秋风起，天气凉，妈妈给我穿衣裳。”体现了妈妈从穿着上关心孩子的舐犊之爱。副图是老乌鸦捉了虫子喂小乌鸦，体现了乌鸦妈妈在喂食上关爱着下一代。这主副两图为什么要组合成一幅画面?传说雏乌长大后会衔食喂母乌，雏乌有反哺之情。反哺是一种良好的传统美德，这就含蓄地提出了一个很值得深思的问题：我们的孩子长大了会不会像小乌鸦那样有乌鸟私情，孝敬长辈奉养父母，不忘养育之恩呢? (4)第12课的插图，除了提供用以引出音节ie üe er的情境外，还给人以无限的遐想：
汉语拼音教材分析 教学内容简析： 本册汉语拼音部分共有13课，分4个单元。第一单元（1—4课），教学6个单韵母、10个声母及两个整体认读音节。第二单元（5—8课）教学13个声母及相关的整体认读音节；拼读单韵母音节（包含一些有介音的音节）。第三单元（9—11课）教学8个复韵母，1个特殊韵母及相关的整体认读音节；拼读复韵母音节（包含一些有介音的音节）。第四单元（12—13课），教学9个鼻韵母及相关的整体认读音节，拼读鼻韵母音节（包含一些有介音的音节）。每课一般包括5个部分： ①字母和配合字母教学的情境图；②汉语拼音书写教材；③要求学生练习、拼读的常用音节；④拼音词和与之相配的插图；⑤有关的拼音词、拼音句练习。这样的编排循序渐进，适合迁移，具有启发性，有利于学生在探究中学习。每单元除了学习声、韵母、音节外，还要认识70个生字。四个单元各安排了一个练习，对前一阶段的学习进行一个整体的回顾和梳理。 单元教学目标 1．学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。 2．能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。 单元重点难点 1、能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。 2、将汉语拼音学习与识字，学词、阅读、说话、积累语言紧密结合起来教法设计： 1、注意准确把握教学目标，充分发挥教材资源整合的优势。 在拼音教学中有明确的教学要求，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。在学生初学拼音时不应
当去要求听写默写音节。只要求读准，会拼读和书写，对直呼音节据学生的拼读能力而定。教材给我们教学创造了发挥的空间，也给了学生宽松的学习空间。教师必须既要继承过去教学方法的精华，以人为本，立足发展，又要努力在教学上打破以往强调字母音、形的教学，改变教学方式，努力激发学生的自主、探究、合作的学习精神．不断提高自身的课堂教学组织和调控能力，千方百计使学生在学习中感觉到自己的智慧，体验到学习的乐趣，从而不断增强创新意识。 2、我们以前的优秀教学方法不能丢弃，注重让新的教学观念渗透贯穿其中。 我们以前拼音教学中，大家广泛运用的儿歌记忆、拼读游戏在新教材教学中，一样是非常有效实用的方法。不过，在运用这些教学方法时，我们应当注意时时把新的教育理念渗透其中。 比如在把课堂教为重点，转移到学为重点，体现学生的课堂的主人，授人以“渔”，发展语言。比如让学生自己从情境图中找出与所学字母音相近的或者形相似的东西，编儿歌帮助记忆拼音字母和拼音方法时，不能只是老师想好学生读记，可以让学生动脑筋，学编儿歌，抓住某一特点，学生要自己能模仿编出儿歌，那比他读背老师教的儿歌记忆强度高上百倍。 在拼音游戏活动中，也应该注重培养学生的自主合作交流学习方式，通过小组，同桌之间的相互交流，可以增进学生学习兴趣，给每一个学生展示的机会，也可以相互帮助。有些游戏可以让孩子们自己主持活动和制定游戏规则，老师可以做其中游戏者。 3、教给学生正确的发音方法，会收到事半功倍的效果。 拼音教学中发音方法并未要求教给学生，可我在实际教学工作中感觉到，一些发音难点，通过准确的发音方法的学习，能轻松突破。比如： b p区别在于送气与不送气，而学生往往区分不开，就在教学生发音时，把一张纸放嘴前，教学生发这两个字母读音，观察纸张的变化，学生就能明白掌握了送气与不送气的发音区别。像f h也是一组学生发音容易混淆的字母，我就让他们明白f是唇齿音，发音时气流从唇齿之间的缝隙里挤出。发舌根音h时
对外汉语教学学习心得体会论文 篇一：学习对外汉语教师的心得体会 学习对外汉语教师的心得体会 离开大连近两个月了，如今的哈尔滨冰雪消融，柳树渐渐露出一丝丝不容察觉的绿色，不知曾在大连并肩作战的战友们是否和我一样，体验着春天新生的力量，感叹着大地周而复始的破冰活动，想念着我们第一天的相识与最后一日考试的相伴。 翻翻日记，1月16日，看见了对王老师第一眼的评价“斯斯文文大框眼镜，闷骚男一枚，到底是什么星座的呢？”之后便是1月17日“笑容可掬下，隐藏着冷如冰刀的残酷，第一天上课就给下马威。”ps：我和博雅（亲爱的室友）第一天上课就迟到了，被王老师严 厉的批评了。 误解源于不了解，在之后的相处中，我深深觉得王老师是一位“政事无巨细咸于亮”的班主任，他无私的和大家分享工作经验，为大家规划未来职业，让大家了解到新鲜知识的重要性，教会大家要居安思危、时刻学习、放开脸面，以一种谦卑亲切的态度和我们交流，令我觉得，他不仅是一位老师，更是大家的学长。我喜欢和身边的朋友交流，尤其
学长，从他们身上，我总是能看见成功的闪光点，如果真说高级的证书是如何获取，首先就是报以好奇的心态，向身边的榜样学习，以及用渴望挑战的态度面对未知的一切。 第一节课，是文武双全的周老师的课，鄙人始终认为，周老师很害羞，（是不是因为我们这期全班都是女生的缘故？呃，还有个男生佟睿，我们班的班草）或许是坐在第一排的缘故，上课可以偷偷发觉周老师红彤彤的耳朵，嘿嘿?周老师上课会教给童鞋们一些给国际友人上课用得到的知识（教学法），比如面对韩国学生，应该怎样教他们f音。上课抓住重点听，是获得高级的必备武器。 在试讲课上，周老师给每位讲课的同学都分析了优缺点，所以请准备考试的同学们一定要大胆表现（突然想起来，佟瑞的试讲课“yoyo切克闹煎饼果子来一套”这是班草的搞笑语录还真是印象深刻呢。还有白晶的“老师在干嘛？对啦，老师在装可爱。”白晶@白晶的笑容真的很可爱）不要害羞哦，适应讲台，适应讲课，平时更多的练习，才会取得更高的分数。 下的课是姚老师的，一条明亮的红色裙子，抓住了同学们的眼球，姚老师特能侃，能一边和大家侃，一边分享知识，和大家亲近得很，所以上姚老师的课总是能学到很多东西，像天葬的过程啊、石窟啊...我总是把这些我不知道的知识
小学汉语拼音教学方法 小学汉语拼音教学方法 汉语拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分，浅谈汉语拼音教学方法。要把拼音教好，让学生读准，写准，拼准是一件很重要的事，也是很难的事。人教版义务教育课程标准实验语文教科书，有色彩明丽的插图、浅显易懂的内容、富有童趣的练习，极大的增加了语文学习的趣味性。而且教材还体现了课程标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点，力于全面提高学生的语文素养。 美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”，分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。他认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭，而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引领这些智慧的发展。多元智慧理论对于规划孩子的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。因此，我尝试着用多元智慧理论结合教科书来指导汉语拼音教学。激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。 一、轻松学习，体验乐趣，激发学习兴趣。 纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无
味，很不适应儿童的心理特点。而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴aaa”，“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴ooo”。当教学汉语拼音第3课，我讲到“b”的字形时，说“小姐姐听广播，右下半圆bbb”。学到声母“p”时，我问“你准备怎么记住p的样子呀” 一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡，右上半圆ppp。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞mmm”，“椰子树上椰子多，左i右eieieie”，“我爱北京天安门，左a右nananan”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。 除此以外，为了激发学生学习的兴趣还可以发挥想像编造故事，吸引学生。在学习整体认读音节yi、wu、yu时，我也是编故事穿插。如：“小i的妈妈是大y，它们生活在一起，整体认读音节yiyiyi”，“小u的爸爸是大w，他们住在屋子里，整体认读音节wuwuwu”，“小ü没有爸爸和妈妈，去掉两点和大y在一起，整体认读音节yuyuyu”学生对这类故事特别感兴趣，新知识掌握得既快又牢固， 二、课件展现，图音结合，色彩记忆。 多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，激发兴趣，展现色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界，进行美的享