《隆中对》学案
编写人：卢忠海审阅人：卢忠海编写时间：2011-9-21
一、学习目标：
1、把握生字读音，多种形式朗读课文，培养对文言文的整体感知能力。
2．疏通文意，理解文中重难点句子，积累文言实词、虚词。
3、理解诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。
二、学习重点：
1、积累一些文言实词和虚词。
2、学会翻译文言文，了解文章大义。
三、学法指导：
先反复朗读课文，直到背诵；再不看注释根据自己文言积累翻译课文，不懂地方做上记号。然后结合书底下注释再次译读课文。
四、知识链接：
关于题目及背景：“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。诸葛亮身在草庐之中，明察千里之外；一番隆中应对，既为刘备勾画了一幅战略蓝图，也给后世留下一段盛传不衰的历史佳话，充分表现了诸葛亮的清高为人和他对当时政治、军事形势的缜密分析能力。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。
关于作者：陈寿著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。陈寿，字承祚，西晋安汉（今四川南充）人，史学家。年轻时好学，拜同郡人谯周为师，曾任蜀汉观阁令史。宦官黄皓专政时期，大臣都趋附他，陈寿却敢于反抗，因而多次遭到谴黜。入晋后，张华爱其才，举为孝廉，除著作郎，出补阳平令。主要著作有《三国志》《古国志》《益都耆旧传》，编有《蜀相诸葛亮集》等。
（一）初步感知
1、自由大声地诵读三遍课文，识记文中生字。
遂诣亮（）屏人（）倾颓（）猖獗（）（）存恤（）帝室之胄（）箪食壶浆（）诸戎（）汉沔（）颍川（）民殷国富（）度德量力（）信大义（）好为《梁父吟》（）吴会（）乐毅（）
2、结合书下注释和资料，初步理解课文内容。
3、归纳本文词类现象。
一词多义：
谓谓为信然（）谓先主日（）君谓计将安出（）
已然志犹未已（）自董卓已来（）已历三世（）
信谓为信然（）信义著于四海（）欲信大义于天下（）
然谓为信然（）然志犹未已（）
用遂用猖獗（）贤能为之用（）此用武之国（）
因因屏人曰（）高祖因之以成帝业（）
为贤能为之用（）谓为信然（）好为《梁父吟》（）此可以为援（）遂遂用猖獗（）然操遂能克绍（）
之时人莫之许也（）此用武之国（）孤之有孔明（）
而则名微而众寡（）挟天子而令诸侯（）而智术浅短（）
词性活用：
（1）百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎（箪：壶：）
（2）徐庶见先主，先主器之（器：）
古今异义：
亮躬耕陇亩（躬）
将军宜枉驾顾之（顾）
此人可就见，不可屈致（就致）
此殆天所以资将军（所以）
遂用猖獗（猖獗）
其他重点词：
由是先主遂诣亮（）因屏人曰（）抑亦人谋也（）
诚如是（）若跨有荆、益（）时人莫之许也（）
4、结合注释和资料，用现代汉语说出下列句子的意思。
1)此人可就见，不可屈致也。__________________________________
2)孤不度德量力，欲信大义于天下。_______________________________
3)非惟天时，抑亦人谋也。_________________________________
4)荆州北据汉、沔，利尽南海。__________________________________
5)此殆天所以资将军，将军岂有意乎？_________________________
6)百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？___________________________
（二）整体感知
1. 找出文中所有的人物名字。如此众多的人物，他们之间是什么关系？他们的身份、地位是怎样？请同学们分小组探讨这个问题，记得提供原文根据。
2.找出文中的地名，画一张地形草图，能体现大致方位即可。并说说这些地方与人物之间的关系。
（三）探究释疑
1. 诸葛亮怎样分析当时形势？为刘备提出了什么策略？（要有原文根据）
2. 诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？为达到这个目标提出了什么战略方针？根据是什么？
3. 诸葛亮“每自比于管仲、乐毅”是否太狂？作者这样写是什么意图？
4. 本文对诸葛亮的刻画用了正面描写与侧面烘托相结合的手法，请结合课文举例说明。
(三)课内检测
1、先主诣亮，“凡三往，乃见”，仅仅是表现刘备的求贤若渴吗？
2、在对当前形势的分析中，诸葛亮特别强调了什么因素的作用？你是从哪些语句中可以看出来的？
（四）拓展延伸
课外阅读《三国演义》，对文中涉及的人物进行了解。
高考文言文翻译专题导学案 第一课时 一、学习目标 1,了解高考文言文翻译题的基本要求。 2,通过课文中的例句掌握文言文翻译的基本方法。 3,利用掌握的方法解决课外的文言语句的翻译中出现的问题。 二、考点解读及应对方法 （一）考点解读：《考纲》明确指出：“理解并翻译文中的句子，能力层级为B。”所谓“理解”，是说能正确领会文章的内容，正确理解文意、文句；所谓“翻译”，是说能用现代汉语把古人文章的内容准确传达出来；所谓“文中”，是说试卷所给你的“那篇文章当中”，要求翻译的句子就从中产生，文中所有的语言现象都在“理解”之列。 正确理解文中的句子，用现代汉语的词汇和语法来准确翻译所提供的文言语句，做到文通字顺，简明规范，畅达流利，文句优美。 所给译句的特点：1、句中有关键或难点实词。2、句中有一词多义现象。3、句中有词类活用现象。5、句式与现代汉语有异。6、句子的语气有特点。7、属于复句，内部有一定层次关系。 （二）那么，如何正确理解并翻译文言语句呢？ 首先，要明白所给译句的特点： 1、句中有关键或难点实词。 2、句中有一词多义现象。 3、句中有词类活用现象。5、句式与现代汉语有异。6、句子的语气有特点。7、属于复句，内部有一定层次关系。 其次，要认识翻译的标准：信、达、雅。 1、所谓“信”，就是译文必须准确，必须忠实地表达原文的意思，不走样，不漏译，不错译，不能以翻译者本人的意思来改变或替代原文的意思。这是古文今译的最基本、最重要的标准。为了做到“信”，必须正确地理解原文，真正读懂读通，搞清原文每一个字、词、句的含义和每一种语法现象。例如：例如：郑人使我掌其北门之管郑国人让我掌管他们的北门的钥匙 2、所谓“达”，就是译文必须通顺、晓畅，无语病，必须以规范的现代汉语表达，不能用似通非通、半文半白的语言表述。这也是古文今译的基本标准。为了做到“达”，必须在正确地理解原文的基础上，认真组织词句进行翻译。 例如：以勇气闻名于诸侯 凭勇气闻名在诸侯中间 凭着勇气在诸侯中间闻名 3、所谓“雅”，就是在“信”、“达”的基础上，讲究修辞文采，使译文的语言典雅优美，并能反映原文的语体风格。“雅”是翻译的最高要求、最高标准，也是翻译工作所追求的最高境界。 高考要求：在高考中，主要落实在一个“信”字，其次才是一个“达”字，至于“雅”，这是较高要求，有朝此目标努力的意识即可，考试一般不做要求。 再次，要明白翻译的原则：直译为主，意译为辅。 “直译为主，意译为辅”，是说文言文以直译为主，字字句句讲究落实；当直译无法达意时，可用意译。历年来高考设题主要采用直译的方式，酌情采用意译为辅助手段。 词义古今一一对应的，语序古今一致的，只需直译就行了；关键是另外一种情况，如词语古有今无，成分缺这少那，直译佶屈聱牙时，就需运用现代汉语的多方面知识，并且体现代汉语“简明、连惯、得体”的基本要求，进行意译。意译
23、《隆中对》预习学案 【学习目标】： 1、把握生字读音，初读并熟悉课文。 2．利用多种形式让学生能够流利的朗读课文，通过熟练朗读培养学生预习感。 3、疏通文意，理解文中重难点句子。积累文言实词、虚词。 4、了解一词多义，词类活用等文言现象。 【学习重点】：积累一些文言实词和虚词。 【学习难点】：学会翻译文言文，了解文章大义。 【学法指导】 1、反复朗读课文，要求背诵。 2、不看注释根据自己文言积累翻译课文，不懂地方做上记号。以便合作探究。 3、结合书底下注释再译课文。 4、借助参考书规范译文 一、预习交流。 1．作者简介：陈寿著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。陈寿，字承祚，西晋安汉（今四川南充）人，史学家。年轻时好学，拜同郡人谯周为师，曾任蜀汉观阁令史。宦官黄皓专政时期，大臣都趋附他，陈寿却敢于反抗，因而多次遭到谴黜。入晋后，张华爱其才，举为孝廉，除著作郎，出补阳平令。主要著作有《三国志》《古国志》《益都耆旧传》，编有《蜀相诸葛亮集》等。诸葛亮，字孔明，曾隐居隆中，后做蜀国丞相。 2．题目解说：“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。3、背景资料：东汉末年，天下大乱。帝室之胄刘备有心兴汉，却无计安邦。于是，三顾茅庐，恭请诸葛亮。诸葛亮身在草庐之中，明察千里之外；一番隆中应对，既为刘备勾画了一幅战略蓝图，也给后世留下一段盛传不衰的历史佳话，充分表现了诸葛亮的清高为人和他对当时政治、军事形势的缜密分析能力。 3、了解课文背景。 公元207 年，刘备屡败，只好投靠刘表，寄居新野，势单力孤。渴求贤者辅佐其成就大业，于是三顾茅庐，问计于诸葛亮。诸葛亮被刘备的三顾之情所打动。这篇《隆中对》，就是诸葛亮当时纵谈天下大事的一段记载。 4、自读感知课文解决生字，给下列加点字生字注音 好．为《梁父吟》 陇． 亩 乐．毅 遂．诣亮 屏．人 倾．颓． 度． 德量力 信．大义 猖獗．． 吴会． 存恤． 民殷． 国富 帝室之胄． 诸戎． 夷． 越 箪食．．壶浆 乐． 毅 汉沔． 颍． 川 二、疏通文意，理解课文。 1、以学习小组为单位，参照课文注释，自己解读课文，有问题的，做上记号。 方法：先和同桌交流，如果还解决不了，稍后全班交流。
高一语文必修（二）yw_2012_02_10 《游褒禅山记》导学案 编写人：黎文审核人：王完凤编写时间： 班级组别组名姓名 【学习目标】 1. 能力目标：学习即事明理,叙议结合,前后紧密相扣的写作方法。 2. 情感目标：认识作者“深思慎取”“尽吾志”的思想，明白其借鉴意义。 3. 知识目标：掌握"极"、"观"、"求"、"其"“道”、“所以”等文言词的多种含义;辨析一 些词性活用的情况;学习判断句的两种形式。 【教学重点】理解作者“尽吾志”及“深思而慎取”的思想； 【教学难点】学习本文“因事说理”的写作手法，并通过创作实践来体验。 学法指导：诵读、感悟、理解、背诵。 【知识链接】 1．文体介绍 游记，古代散文一种，它是专门记游的文章，以描绘山川自然、风景名胜为内容，写旅途的见闻和对大自然风光之美的感受 2. 走进作者：王安石(1021—1089)，北宋政治家、思想家、文学家，字介甫，号半山，江西 临川人，世称临川先生。封荆国公，世称王荆公。卒谥文，故又称“王文公”。政治上主张变法，被列宁誉为“中国十一世纪的改革家”。文学上也是革新派，主张文章“务为有补于世”，他的诗文多为揭露时弊，反映社会矛盾之作，体现了他的政治主张和抱负，散文雄健峭拔，诗歌遒劲清新，词虽不多而风格高峻，被推为“唐宋八大家”之一（唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩）。其作品今存《临川先生文集》。本文写于34岁任舒州通判时。 3、西岳华（读huà）山，在山西，跟文中提到的坐落于安徽的华（huá）山不同。 4、褒禅山在今安徽省含山县城北15里，风景秀美，“文革”前寺院（即课文记述的慧空禅院） 建筑宏伟。距院约200米，半山腰还有大小二塔。十年浩劫中，塔被炸毁，寺院被拆除，现仅两洞尚存。 【学习过程】 一、基础知识积累 1，给加粗字正音： 褒bāo禅山华huá山庐冢（zhǒng）有穴（xué）窈（yǎo）然 怠（dài）咎（jiù）好（hào）游仆（pū）碑 无物以相（ｘｉàｎｇ）之何可胜（ｓｈēｎｇ）道也哉长乐王回深父（ｆǔ） 2，指出下列句中的词类活用及意义： ①始舍于于其址名词作动词，筑舍定居②有泉侧出名词作状语，从旁边
《隆中对》教学设计 教学目标 1、反复朗读课文，积累文言词汇，培养文言语感。 2、掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法。 3、理解诸葛亮特有的精神个性，领会诸葛亮的宏韬伟略和超群才干，欣赏和仰慕历史天空永恒星座的光彩。 教学过程 （一）：激情导入 大屏幕展示：播放《三国演义》主题歌，展示“三顾茅庐”的画面。 刘备三顾茅庐，诸葛亮草堂献策，一段千古佳话留名青史。这篇课文介绍卧龙怀才不遇，刘备思贤如渴的基础上，详细地叙述二人会面的对话，下面让我们一起走进“隆中对” （用歌曲激发学生学习积极性，借助画面引出对这一历史事件的回忆，为深入理解本课内容作了铺垫。） （二）：在诵读中思考 方法是：指导朗读，通过范读、默读、自读来反复朗读课文 1：教师范读课文（学生一边听，一边理解大致含义，把不理解的语句画下来） 2：学生自由读（学生提疑难，教师巡视指导） 3：指名读，读不准的大家改正或教师指导读长句。 4：齐读 5：速读，请同学们思考：（1）概括本文先后写了哪些内容？ （2）说说本文“记言”的史传写 （三）：在合作中疏通 1：品读课文，说说文章各句的大意。 指导学生借助书下注释和工具书理解文章大意。（小组合作，互教互评） 2：小组解决不了的请提出来，大家来解答，教师点拨。（略） （四）：在品读中发现 1：了解文意结构后，让我们欣赏令人景仰的“三顾茅庐”，这隆中对的关键就在于刘备与诸葛亮的一番对话，这对话是否让刘备如获至宝呢？你从文中哪些段落看出来的 （生分组讨论，师指导参与） 2：小组派代表发说说认识和收获，互相交流，让大家在鉴别中分享 生1：在分析形势时，为什么要先分析曹操？摆了哪些事实？得出什么结论？ 生2：从哪几方面分析孙全的？ 生3：荆州有哪些有利条件？（师点拨，其 3：比较阅读。 今天读的是晋代《三国志》里的隆中对，明代的罗贯中《三国演义》的“隆中对”是怎样的呢？让我们来读读。（大屏幕展示小说的“三顾茅庐”情节） 师提示：小说写了关羽、张飞的表现，特别是张飞大骂诸葛亮是“村夫”这样从侧面衬托了刘备求贤若渴的真诚态度。课文中有侧面衬托吗？（学生答略）（此处教师点拨正面描写与侧面描写的作用略） （五）：在评价中感悟。 1：课文中的诸葛亮有哪些特点？你从哪些话语中感受到这些特点的？ 生1：课文写诸葛亮为刘备确定政治路线时的一番话分析非常深刻。（举例略） 生2：诸葛亮还有点高傲，课文中写“时人莫之许也”可见常人不了解他的才干。 生3：诸葛亮的高傲还表现在“此人可就见，不可屈致也”他不向有权势的人低头。
【教学目标】 1.结合语境准确的地说出文言词语的一次多义,词类活用现象。 2.能够将文言句子翻译成现代汉语。 3.通过讨论，用自己的话概括归纳文章要旨及战略方针。 4.交流总结本文正面描写和侧面描写相结合刻画中心人物的写法。 1.作者简介 作者陈寿（233—297）字_______，晋朝安汉（现在四川南充）人，史学家，所著_______六十五卷，是记载____________三国对峙时期历史事件较为完整的一部史书，与《史记》、《汉书》、《后汉书》并称为__________。 2．“对”，对策。 古代臣子________________________________的策略叫“对策”。《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，协助刘备建立蜀汉政权。 3.时代背景简介： 东汉末年是个土地兼并剧烈、地主剥削残酷、官府摇役繁重、政治腐败不堪的黑暗时代。这时，爆发了一场规模巨大的农民起义——黄巾起义。在镇压黄巾起义过程中产生和壮大起来的大小武装力量，为了取代东汉王朝，争夺势力范围，实行了勾心斗角的政治斗争和频繁的军事混战。在镇压黄巾起义中起家的曹操、刘备和孙坚，在多次战争中，一步步扩大势力。赤壁大战之后，形成了曹操、刘备和孙权三国鼎立的形势。此后，三国之间又混战了七十二年，全国才得到统一。《三国志》就是记载这段时期的历史的史书。在当时的三个政治军事集团中，刘备处于劣势。所以，他十分希望有能人来协助他实现他的政治理想。他思贤若渴，“三顾茅庐”请诸葛亮下山。本文叙写的就是诸葛亮回答刘备的咨询，充分展示了诸葛亮卓越的政治才能和军事才能. 【自主学习】 1.给加点字注音
出师表诸葛亮 【教学目标】 1.掌握遗、每、布衣、顾、效、毛、痛恨、卑鄙、兵、涕、零、以等词的意义和用法。 2.了解作者及本文写作背景。 3.了解“表”这种文体。 4.熟读课文，初步感知课文内容,背诵课文。 5.体会诸葛亮对蜀汉的忠诚之心和他所提建议的进步性。 6.学习诸葛亮的责任感和使命感 【资料链接】 1.关于作者 诸葛亮（181年－234年10月8日），字孔明，号卧龙（也作伏龙），汉族，徐州琅琊阳都（今山东 临沂市沂南县）人，三国时期蜀汉丞相，杰出的政治家、军事家、散文家、书法家、发明家。在世时被 封为武乡侯，死后追谥忠武侯，东晋政权因其军事才能特追封他为武兴王。其散文代表作有《出师表》、《诫子书》等。曾发明木牛流马、孔明灯等，并改造连弩，叫做诸葛连弩，可一弩十矢俱发。于建兴十 二年（234年）在五丈原（今宝鸡岐山境内）逝世。 刘禅追谥其为忠武侯，故后世常以武侯、诸葛武侯尊称诸葛亮。诸葛亮一生“鞠躬尽瘁、死而后已”，是中国传统文化中忠臣与智者的代表人物。 2.表 古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（《文心雕龙》）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。 3.写作背景 实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐 魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的 言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛 亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。 【课文】 先帝创业未半而中道崩殂 ．．（cú）（死亡，死），今天下三分，益州疲弊，此诚．（实在）危急存亡之秋． （时）也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇 ．．（优待，厚遇），欲报之．（代 词，指“殊遇”）于陛下也。诚宜开张 ．．（发扬 ．．（扩大）圣听，以．（来）光．（发扬光大）先帝遗德，恢弘 扩大）志士之气，不宜妄自菲薄 ．．（不适宜，不恰当），以．．．．．（），引．（称引）喻．（譬喻）失义 （表因果，以致）塞忠谏之路也。 宫中府中，俱．（全，都）为一体，陟．（zhì）（提升）罚臧．（善）否．（pǐ）（恶），不宜异同。若有作． 奸犯科 ．．．及（做奸邪事情，犯科条法令）为忠善者，宜付有司论其刑．（罚）赏，以昭陛下平明之理．（治），不宜偏私，使内外异法也。 侍中侍郎郭攸之、费祎（yī）、董允等，此皆良．（善良）实．（诚实），志．（志向）虑．（心思）忠纯， 是以 ．．（因此）先帝简．拔（选拔）以遗．（wèｉ）（给予）陛下。愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨．（询问） 之，然后施行，必能裨．（bì）补．（弥补）阙漏 ．．（缺点，疏漏），有所广益。 将军向宠，性．（性情）行．（xíng）（品行）淑．（善）均．（平），晓畅军事，试用于昔日，先帝称之 曰能，是以众议举．（选拔，提拔）宠为．（提拔）督。愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行．（háng）
《隆中对》高效导学案 (人教版九年级上册) 学习目标 1、积累一些文言实词和虚词。 2、了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。 3、理解诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。 一、预习导学 【知识链接】1．陈寿著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。陈寿，字，朝人，家。诸葛亮，字，曾隐居隆中，后做丞相。 【知识链接】2．“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。 1、给加点字注音
好为《梁父吟》遂诣亮屏人倾颓度德量力信大义 猖獗吴会殆存恤民殷国富帝室之胄诸 戎箪食壶浆乐毅汉沔 2、词语解释 ①、第1段词语解释。 躬陇亩好每时莫之许友善信然 ②、第2段词语解释。 屯器谓……曰与俱来就见屈致枉驾顾 ③、第3段词语解释。 由是遂诣凡乃见因 屏汉室倾颓窃命孤度德量力信用猖獗 已计安 ④、第4段到完词语解释。 已来不可胜数众寡非唯…，抑亦谋
挟令诸侯争锋国险而民附援 囹利尽此用武之国 殆 资险塞天府之土因暗弱殷 存恤胃信义著总揽 岩阻 戎夷越修政理身箪食壶浆诚如是日 3、通假字的音、形、义。 欲信大义于天下（信，通“ ”意思是）自董卓已来已，（已，通“ ”） 4、翻译下列句子 ①.此人可就见，不可屈致也。翻译： ②.孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖蹶，至于今日。 翻译： ③.非为天时，抑亦人谋也。翻译： ④.荆州北据汉、沔，利尽南海。翻译： ⑤.此殆天所以资将军，将军岂有意乎？翻译：
《隆中对》第二课时 导学案 学习目标 1、概况分析诸葛亮隆中对的形势推断和战略方针。（重点） 2、学习文章突出重点裁剪材料的笔法 3、领会运用正面描写和侧面描写相结合的方法塑造人物的妙处（难点） 自主学习 一、复习提问 1、解释加点字词 此人可就．见，不可屈致 ．．也 由是先主遂诣．亮，凡．三往，乃见。 孤不度．德量力，欲信．大义于天下， 将军身．率益州之众出于秦川， 2、翻译句子 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军乎？ 此殆天所以资将军，将军岂有意乎？ 二、深入学习 （一）一位智者——国士无双 1·、诸葛亮是我国古代最受世人赞誉，也最具传奇色彩的重要历史人物，他几乎是中国人理想中的“修身、齐家、治国、平天下”的完美偶像。在陈寿笔下，
他有着哪些亮点？你是怎样发现的？ 例：亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，每自比于管仲、乐毅，——淡泊名利，忧国忧民，自命不凡。 2、史传文学写人一般不直接评价，一是通过人物言行来体现人物性格和志趣，再者就是通过其他人物的评价和反应来表现主要人物，根据你们找到的亮点来看这样写有何好处？ （二）一段佳话——三顾茅庐 三顾茅庐的佳话无论真伪其实早已深入人心，可是，同样是三顾茅庐，读了《三国演义》第三十七回，对比本文“凡三往，乃见”的简短记述，为什么小说和史传的叙事会有如此大的差异，作者这样创作的意图是什么？ （三）一席策论——运筹帷幄 既然陈寿认为诸葛亮的隆中对策实在精彩，那我们不妨来看诸葛亮是如何运筹帷幄，三分天下的。 诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？
诸葛亮为达到这个目的提出了什么战略方针？根据是什么？ 迁移运用 （四）一对君臣——如鱼得水 三顾茅庐、礼贤下士，一席策论、运筹帷幄，最终让刘备与诸葛亮结下君臣情缘。对于关、张二人的不悦，刘备解释说“孤之有孔明，犹鱼之有水也”。是啊，诸葛亮走出茅庐，辅佐明主，也算大志得伸，踌躇满志，根据你对三国历史和诸葛亮的了解，讲讲诸葛亮效力蜀汉的事迹。 课堂小结，布置作业 经由《隆中对》这篇千古名文，我们聚焦一代名士诸葛亮，重温三顾茅庐的君臣佳话，聆听卧龙先生的一席策论，近距离感受这位杰出人物的风采，请同学们课下借助工具书阅读《三国志》写一篇“我看诸葛亮”短文
隆中对 教学目标： 1、积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。 2、了解“对”的有关知识，了解三国文化知识。 3、学习文中对天下形势的分析方法，提高学生对事物的分辨力。 教学重点： 1、熟读课文，疏通文义，积累文言词语，介绍“对”的有关知识及三国文化。 2、让学生分析理清诸葛亮一番话的核心、方针、依据。 教学难点： 1、疏通文义，积累文言词语。 教学课时：2课时 教学方法：朗读法提问法讨论分析法等 教学过程： 第一课时 一、导入新课 大家都看过《三国演义》，对本课的主人公诸葛亮应该已经有所了解。对《三顾茅庐》还有多少印象呢？东汉末年，群雄割据，北魏曹操在统一北方后，准备南下消灭东吴孙权和西蜀刘备等，而刘备此时兵微将寡，正是求贤若渴之时，公元207年，经徐庶推荐，刘备三顾茅庐到隆中拜访诸葛亮，诸葛亮根据当时的政治形势，胸有成竹的为刘备提出了战略决策，本文所记就是刘备三顾茅庐的始末和他与诸葛亮问答的情况。 对，对策，答问的意思，封建时代臣子回答皇帝所提出的问题，叫对策。 《三国志》、《史记》、《前汉书》与《后汉书》合称《四史》。 二、作家作品简介： 陈寿字承祚，巴西安汉（今四川南充）人，西晋史学家。《三国志》是一部记载魏、蜀、吴三国鼎立时期的纪传体断代史，共六十五卷。记载了从魏文帝黄初元年（220年），到晋武帝太康元年（280年）六十年的历史。《三国演义》全称《三国志通俗演义》，我们可以理解为《三国志》的扩展、充实。 三、学生阅读课文，辨析音、形、义 hào fǔ suì yì bǐng qīng tuí du? shēn chāngjué好为《梁父吟》遂诣亮屏人倾颓度德量力信大义猖獗 kuài dài yīn xù zh?u zhū r?ng dān 吴会殆民殷国富存恤帝室之胄诸戎箪食壶浆 四、课文讲解 翻译课文、解释重点字词 第二课时： 一、翻译课文、解释重点字词 二、再次默读课文，划分文章结构，概括文章主题 一、（1）写诸葛亮年轻时的事情，表现他的抱负。二、（2）徐庶向刘备推荐诸葛亮。三、（3—5）刘备问计，诸葛亮答对策。（重点）四、（6）写诸葛亮对刘备的重要性。 本文叙述了诸葛亮在隆中为刘备分析的政治对策，表现了他在政治上的远见卓识，塑造了一位政治家、军事家的光辉形象。
整本书阅读------------《三国演义》 把《三国》读“薄”，掌握三国故事情节脉络； 把《三国》读“厚”，了解三国时代背景； 把《三国》读“活”，抓住三国人物精彩片段； 把《三国》读“死”，熟记三国诗词常识。 曹孟德、刘玄德、孙仲谋，“德”“谋”对决，纵横驰骋； 诸葛亮、周公瑾、司马懿，“智”“慧”对决，明争暗斗； 曹子桓、曹子建、曹仓舒，“亲”“情”对决，手足相残； 关云长、吕奉先、张文远，“忠”“勇”对决，义薄云天。 来吧，学历史，使人明智；读文学，享受人生沉浮的洗礼！ 导读任务（一） 一、阅读计划：《三国演义》第一回 二、讨论主题 1.你知道什么是演义吗？从《三国演义》这个名字上你能知道些什么？ 2.关于作者知多少？“三国”历史知多少？ 3.小说前面的《临江仙》词是点睛之笔，其风慷慨悲凉，传唱不绝，背诵这首词并默写一遍。 4.梳理本回情节脉络（答案不固定） 十常侍之乱→（）→幽州募兵→三英结识→（）→剿灭黄巾5.刘关张三人出场时面貌各异，均有肖像描写，请根据文字描述为三人画像，比一比谁画的像。（不求形同，但求神似） 7.仔细阅读刘备、曹操出场的文字，看看有什么不同，想想作者为什么这么安排。
导读任务（二） 一、阅读计划：《三国演义》第二回 1.梳理小说本回情节脉络 刘备赴任安喜→（）→挂印弃官→灵帝驾崩→（） 二、讨论主题 1.用自己的语言描述“鞭打督邮”情节，可适当发挥，注重细节。 2.在鞭打督邮事件时张飞和刘备各有怎样的表现？体现了他们怎样的性格特点？作者采用什么表现手法？ 导读任务（三） 一、阅读计划：《三国演义》第三回 概括故事情节 : 二、讨论主题 1.结合文章的具体内容，谈谈李肃是如何说服吕布投奔董卓的。 2.结合第三回情节，谈谈吕布的性格特点。
隆中对学案张建新 【学习目标】 知识与技能： 1、理解课文的基本内容。 2、熟悉课文，疏通文意。 3、理解使动、意动、为动用法。 过程与方法： 1、通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。 2、理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。 3、掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。情感态度与价值观： 1、诵读品味把握人物的思想感情。 2、学习古人按一定顺序说理论事的方式 【学习重点】： 1、朗读文言课文。 2、积累一些文言实词和虚词。 【学习难点】： 1、学会翻译文言文，了解文章大义。 2、了解诸葛亮的卓越才能。 【学习课时】 三课时
【有关资料】 解题及背景： 1．陈寿著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。 2．“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。 3、结合《三国形势图》，了解当时的政治形势 （1）．东汉末年政治腐败，广大农民不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷举行起义，规模最大的为公元184年的黄巾起义。 （2）．各地豪强武装在镇压农民起义军过程中，占据地盘，互相混战，形成割据局面。当时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚和他的儿子孙策、孙权、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。以袁绍势力为最大，占有现在中国北方的大部分土地，刘表占有现在湖北省荆州一带，孙坚占有长江下游的南部，张鲁占有现在陕南川北的汉中一带，刘璋占有现在的四川。 （3）．曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(汉献帝丞相)，“挟天子以令诸侯”，公元200年官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元206年，完全占有袁绍的地盘，几乎控制了整个黄河流域，成为势力最强的军阀。
《隆中对》导学案 学习目标： 1．通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。 2．理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。 3、积累一些文言词汇，如实词、虚词等。 4、学会翻译文言文，了解文章大义。 学习重点： 1、朗读文言课文。 2、积累一些文言实词和虚词。 3、了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。 学习难点：理解隆中对策的影响 学习课时：四课时 一、知识链接：、背景介绍 东汉统治者利用地方豪强武装镇压农民起义军，因此各地豪强武装扩大了势力，各据一方，互相混战。当时袁绍占有现在的辽宁省、河北省、山东省、山西省和河南省北部一带，势力最大。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟东北)之战以几万兵力打败袁绍几十万大军之后，到公元206年完全占有袁绍的地盘，成为势力最强大的军阀，整个黄河流域，几乎都在他的控制范围。孙权占有长江下游一带，包括现在的江苏省长江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。刘表据有现在的湖北省荆州二带。刘璋占有现在的四川省。张鲁占据了现在四川省北面的汉中一带。 刘备在公元186年靠镇压黄巾军起家，只有几千人马，没有地盘，先后曾依附曹操、袁绍等人。曹操袁绍作战时，刘备被袁绍派到汝南活动，扰乱曹操的后方。公元201年被曹操赶到荆州投奔刘表，屯驻在新野(今河南新野)，看守荆州的北门，以防曹操。 公元207年，在徐庶的推荐下，刘备三次亲自到现在湖北省襄阳县城西20里的隆中访问诸葛亮，向诸葛亮请教统一天下的大计，并请他出山辅佐自己。当时诸葛亮只有26岁。也就是从这一年开始，诸葛亮当了刘备的军师，辅佐刘备建立蜀汉政权。 二、预习导学 1．陈寿著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。陈寿，字，朝人，家。诸葛亮，字
高中语文必修3 第三单元 《过秦论》导学案 命制人：邢彦敏审定人：刘芝 授课日期：2016年9月7、8日 【学习目标】 1. 积累一些实词，巩固词类活用中的使动用法、名词作状语的用法。 2. 理解排偶句和铺陈手法的表达作用，并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。 【学习重点难点】 1. 积累一些实词，巩固词类活用中的使动用法、名词作状语的用法。 2. 教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。 【学习过程】 第一课时 一、相关链接 1、贾谊（前 200—前 168），西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。世称：贾生，贾太傅，贾长沙。年少即以文才超众著称。20 多岁时汉文帝召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。怀王坠马死，贾谊自伤未尽职责，抑郁而死，死时仅 33 岁。他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。辞赋有《吊屈原赋》。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。 2、关于贾谊的悲剧一生，毛泽东曾写过一首七绝《贾谊》（放映幻灯）： 贾谊 贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。 梁王堕马寻常事，何须哀伤付一生。 学生齐读全诗两遍，关于贾谊的生平资料，说说每句各写了什么事及毛泽东对贾谊的死持何观点。 明确：对贾谊的自伤身世，郁郁而死，毛泽东是持否定态度的（“寻常事”，“何须”“付一生”）。贾谊的盛年而逝，一方面固然由于怀才不遇，另一方面也是由于他自己想不开。苏东坡就曾认为贾谊“志大而量小，才有余而识不足”（见苏轼“贾谊论”一文）。同时也可以说明，贾谊的才，是文学之才，若作为一个政治家，他显然还是不够成熟的。他的《过秦论》，也是文学家所写的政论文，富有汉赋的气势、笔法。鲁迅先生就曾认为《过秦论》是“西汉鸿文”。 贾谊不但是杰出的文学家，也是难得的政论家，学习《过秦论》，我们可以体会到他这两方面的才能。 二、课堂检测 1．下列加点词语中加点字的注音全对的一项是（） A．氓隶（méng）万乘之国（shèng）锄櫌（yōu）棘矜（qín） B．鞭笞（chì）从散约败（z?ng）瓮牖绳枢（yǒu） C．隳名城（huī）蹑足行伍（háng）度长絜大（qiè） D．以窥周室（kuī）亡矢遗镞（zú逡巡（jùn） 2.下列句中加点词的解释不正确的一项是（） A．于是秦人拱手而取西河之外。 拱手：两手合抱，形容毫不费力。西河：黄河以西。河：专指黄河。 B．伏尸百万，流血漂橹。 伏：倒下。橹：使船前进的工具。 C．山东豪俊遂并起而亡秦族矣。 山东：崤山以东，即东方诸国亡：使动用法，使……灭亡。 D．天下云集响应，赢粮而景从。 赢：担负。景：通“影”，名词作状语，像影子一样。 3．实词积累（一词多义），解释加点词：因、策、制、兵、通、致、延、北、信。 因 ①蒙故业，因．遗策。（）②践华为城，因．河为池。（） ③后因．伐木，始见此山。（）④因．得观所谓石钟者。（） ⑤相如因．执壁却立。（） 规范是一种习惯，提升是一种能力
隆中对导学案设计(XX版九年级上册) 一、自主学习 （一）基础达标 1.本文节选自《______________》，题目是后加的，这部书共_______卷，记载了_______时期_____、_____、_____三国的历史，这是一部_______体史书。作者是____________，____朝人，__________家。“对”的意思是_____________。 2.给下面的加点字注音。 陇亩()颍川()枉驾()屏人()度德()胄() 挟天子()沔()吴会() 3.对照课下注解，理解重点词语的意思。 4.正确朗读文章，对照课下注解翻译文章。 （有疑问的词语或句子要做好标记。） （二）初读感知 你觉得课文可以分成几个部分？说说它们之间的关系。 二、合作探究 （一）文言积累 1.通假字。（解释文中加点的字） 欲信大义于天下（）
自董卓已来（） 仓鹰击于殿上（） 2.解释下列各组句子中的多义字。 （1）谓谓为信然（） 谓先主曰() （3）国国险而民附（） 此用武之国（） （4）信谓为信然（） 欲信大义于天下（） （4）已自董卓已来（） 然志犹未已（） 3.小组合作，翻译全文。 （二）研读赏析 1、文章的第1、2段是怎样介绍诸葛亮这个人的？ 2、开头为什么没有直接写隆中对策，而是从诸葛亮年轻时的事情说起？ 3、在诸葛亮与刘备的对话中。诸葛亮是如何分析形势的？ 4、诸葛亮的主要策略是怎样的？依据是什么？
5、文章中为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人？ （三）展示交流 心得随笔： 三、自我检测 阅读“亮答曰：‘自董卓已来，则霸业可成，汉室可兴矣’”回答问题。 1.解释下列加点的字词 （1）国险而民附 （2）非惟天时 （3）民殷国富而不知存恤 2.在诸葛亮的眼里，刘备是一个怎样的人？请从文中找出原句加以说明。 3.在诸葛亮的对策里，对不同的对象所采取的对策不同。说说对下列对象所采取的对策分别是什么？ （1）曹操： （2）孙权： （3）刘表、刘璋： （4）诸戎、夷越： 4.在对前景形势的分析中，诸葛亮特别强调了什么因素的作用？你是从哪些语句中看出来的？由此可想到孟子作战要素的哪句话?
中考文言文阅读导学案 学习目标：1、理解文言词语含义及用法 2、掌握基本的文言句式。 3、掌握翻译句子 学习过程： （一）考点一：实词 以中考题为例 6．下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是（）（2分） A．走送之走：跑 B．自念所赠颇不粗劣念：思念，怀念C．手自烹进手自：亲自用手 D．贵官执盏一拱曰执：拿着，握着方法点拨：第一种方法：温故迁移法第二种方法：组词联想法第三种方法：语法迁移法（二）考点二：虚词 常考查的文言虚词：之、以、其、而。 7．下列句子中，“以”的意义和用法与命名相同的一项是（）（2分） 例句：又以最上一等烹而进之 A．以君之力，曾不能损魁父之丘（《愚公移山》） B．卷石底以出（《小石潭记》） C．故临崩寄！臣以大事也（《出师表》） D．百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎（《隆中对》） 重点虚词的用法及意义整理归纳： “以”的用法 1、介词（+名、代）：①表示工具、方式、方法，译为“用、拿、把、按照”②表示凭借，译为“凭、靠”③表示动作、行为产生的原因，可译为“因”“由于” 2、连词（+动词）：①表示目的，译为“来”；②表结果，译为“以致”“以致于”；③有时相当于“而”
3、动词（+句子或与为连用）：译为“以为、认为” 4、通假字：表示时间，可译为“已”“已经” “之”的用法 之：助词①的②无实义（宾语前置标志、定语后置标志、主谓之间、补充音节）代词（动词+之）代人、事、物 动词（某人之某地（到、往） “其”的用法 1、通常用作第三人称代词：译为“他（她）”、“他（她）的”、“他们”、“他们的”、 “它”、“它们”、“它们的”。 2、用作指示代词：译为“这”、“那”等。也可译作“其中的”，后面多为数词。 3、语气词，放在句首或句中，表示疑问、猜度、反问、愿望等语气的：可译为“大概”、 “或许”、“恐怕”、“难道”等，或不译。 “而”的用法： 主要作连词用，可以表示以下关系： l．并列关系，一般不译，有时可译为“又”。 2．顺承关系，可译作“就”“接着”，或不译。 3．修饰关系，可译为“地”“着”，或不译。 4．转折关系，译作“但是”“可是”“却”。 直击中考 1.下列语句，句式与“吾谁与归？”相同的一项是（） A当立者乃公子扶苏 B贤能为之用 C一鼓作气，再而衰，三而竭 D忌不自信 2.下列句子中，与“马之千里者”句式相同的一项是（） A何陋之有？ B贤能为之用 C其两膝相比者 D此庸夫之怒也，非士之怒也（三）考点三：文言句式 常见文言句式：1、倒装句 2、判断句3、省略句 4、被动句 5、固定句式 8．下列句子中，与“何以知之”句式相同的一项是（）（2分）
《出师表》复习学案 复习目标： 1、积累作者及“表”有关的常识 2、积累文中重点的字、词、句（字：字音、字形、通假字；词：课下注释中的重点词语、一词多义、词类活用、古今异义词；句：主旨句、运用修辞的句子、课下注释中的句子） 3、理解文章的内容与写法，明确诸葛亮的三条建议和本文的写作目的。（复习重点） 4、能够结合文章内容品评人物及文章的写作特点（复习难点） 5、会背诵、默写、翻译全文 复习方法：知识整理法、自由背诵法、提问法、联想记忆法 复习程序：1、根据学案完成自主复习内容 2、根据学案的完成情况组内对疑点难点重点进行研讨 3、教师结合考点对知识的梳理 自主复习内容 一、文学常识积累 本文作者：诸葛亮，字孔明，三国时著名的政治家军事家。人称“卧龙”。陆游曾称赞《出师表》道：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？杜甫感叹作者北伐未竟也在《蜀相》中写到：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”“表”是古代文体的名称，用于向帝王上书陈情言事。常见有：疏、表、奏、章几种。表主要是用来陈情的。本文选自《汉魏六朝百三名家集》 在古代，臣子写给雇主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如乐毅《报燕惠王书》、李斯《谏逐客书》，“书”是舒心、意见书的总称。到了汉代，这类文字被分为四个小类，即章、奏、表、议。刘思在《文心雕龙·章表》里说：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”可见，表的主要作用就是表达臣子对君主的忠诚和希望。 二、字词句积累（一）、看拼音写汉字或看汉字写拼音 崩殂．( cú) 恢．弘( hóng) 妄自菲．(fěi)薄陟．（zhì）罚臧否 ．．（zāng pǐ）以遗．（ｗè）陛下 疲bì(弊) bì(陛)下bì(裨 )补quē（阙 )漏ｗěｉ（猥）自枉屈 二十有．（yòu）一年夙． (sù)夜行．( háng)阵驽．钝(nú) 其咎．（jiù) 咨诹．(ｚōｕ) (二)、重点字词解释 1、中道崩殂 ．．死；崩，古代皇帝死亡；殂，死亡2、危急存亡之秋．时3、以光．先帝遗德发扬光大 4、引．喻．失义．称引、譬喻；适宜，恰当 5、陟罚臧否 ．．善恶6、论其刑．赏罚 7、以遗．陛下给予 8、悉以咨．之询问 9、性行淑均 ．．淑，善；均，平 10、卑鄙 ．．身份低微，见识短浅11、猥．自枉屈辱，这里有降低身份的意思12、驱驰 ．．奔走效劳 13、夙．夜忧叹早14、深入不毛 ．．不长草15、庶竭驽钝 ．．比喻才能平庸 16、斟酌损益 ．．损，除去；益，兴办、增加17、察纳雅言 ．．正言18、以咨诹．善道 19、以彰．其咎．表明、显扬；过失（三）、重点句子翻译 1、此诚危急存亡之秋也这实在是危急存亡的时候啊 2、陟罚臧否，不宜异同奖惩功过好坏，不应该因在宫中或在府中而异 3、若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏 如果有作奸邪事情、犯科条法令，或做了好事对国家有贡献的，都应该交给主管的官员判定他们受罚或者受赏 4、是以先帝简拔以遗陛下所以先帝把他们选拔出来留给陛下 5、悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏都拿来跟他们商量，然后实行，就一定能够补救缺点，防止疏漏 6苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯只希望在乱世里苟且保全性命，并不想在诸侯中做官扬名 7、此臣所以报先帝而忠陛下之职分也这是我报答先帝、忠于陛下的职责 （四）、通假字 1、必能裨补阙漏：“阙”通“缺”，缺点 2、是以先帝简拔以遗陛下：“简”通“捡”，挑选 3、尔来二十有一年矣：“有”通“又 （五）、词类活用 1、以光．先帝遗德光：名词活用动词，“发扬光大 2、亲．贤臣，远．小人形容词作动词，“亲近、疏远（六）、一词多义 1、遗是以先帝简拔以遗（wèi）陛下（给予）深追先帝遗（yí）诏（遗留） 2、效恐托付不效（成效）讨贼兴复之效（任 务） 3、以先帝不以臣卑鄙（因为）以光先帝遗 德（来） 以塞忠谏之路也（以致）愚以为宫中之事（认 为） 故临崩寄臣以大事也（把） 4、道：咨诹善道（方法）中道崩殂（道路）得道多助（仁政） （七）、古今异义词 1、先帝不以臣卑鄙卑鄙：古义：身份低微，见识短浅；今义：品质低下、恶劣 2、未尝不叹息痛恨于桓灵也古义：痛心遗憾；今义：深切地憎恨 （八）、理解性默写 1、诸葛亮《出师表》中诸葛亮向后主提出严明赏罚建议的语句是：若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。 2、《诸葛亮集》中有这样的话：\"赏不可不平，罚不可不均\"。这与《出师表》中的两句“不宜偏私，使内外异法也”一致。 3、《出师表》中叙述诸葛亮追随先帝驱驰原因是：先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，谘臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。 4、写出先汉兴隆和后汉倾颓的原因的句子是亲贤臣，远小人；亲小人，远贤臣； 5、诸葛亮希望后主不要随便看轻自己的句子是：不宜妄自菲薄 6、诸葛亮给刘禅建议中最重要的一条是：亲贤臣，远小人； 7、当任命一个人来挽救局面，人们常引用本文中的一句名言：受任于败军之际，奉命于危难之间 8、表明作者志趣的句子是苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯
23、隆中对 课型：新授主备人：周白杨审核：初三备课组 【教学目标】 1、通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。 2、理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。 【教学重点难点】 1、本文“记言”的写法极好地再现了历史人物的精神风貌，是我国史传文学的一个鲜明的特色，值得体会与学习。 2、在学习中，除继续巩固阅读文言文的方法以外，还可选取不同版本进行比较阅读，更为深入地理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，从而把握人物形象，领略人物魅力。 3、进一步推进自主、合作、探究的学习方法，启发感悟思考。在疏通文意，理清思路，积累文言词汇，背诵精彩段落等方面放手组织合作学习，提高阅读浅显文言文的能力。同时鼓励多角度、多方位思考，鼓励新的发现和新的认识。 【教学方法】 1、诵读感悟法 2、讨论法 3、点拨法 【教学课时】 一课时 【情境导入】 1、请同学们说一说，三顾茅庐讲的是什么？ 明确：三国时刘备请诸葛亮出山的故事。 2、看来，“三顾茅庐”的故事是家喻户晓、深入人心，但是刘备三顾茅庐真正的收获是什么？同学们知道吗？ 明确：是诸葛亮在隆中为他制定三国鼎立大计的事。 3、老师评价，导入新课学习。 正所谓“画纸之上分天下，谈笑之间定乾坤”。让我们走进陈寿的《三国志》，去重温那一次伟大的会谈吧! 【带问自学】 1、给下列打点字注音： 陇亩( ) 倾颓（) 猖獗( ) 存恤( ) 夷越( ) 2、熟读课文，借助注解，疏通文意。 3、掌握重点字词句： （1）找出通假字 欲信大义于天下（）自董卓已来（） （2）一词多义
谓：谓为信然（）谓先主日（） 已：然志犹未已（）自董卓已来（） 信：谓为信然（）信义著于四海（）欲信大义于天下（）然：谓为信然（）然志犹未已（） 用：遂用猖獗（）贤能为之用（）此用武之国（）（3）词性活用 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎（） （4）下列是什么句式 诸葛孔明者，卧龙也。（）君与俱来。（）时人莫之许也（） 【交流质疑】 1、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？诸葛亮为达到这个目的提出了什么战略方针？ 根据是什么？ 2、对诸葛亮的这番话，刘备是什么态度？从这番话看，应怎样评价诸葛亮？ 3、在对前景形势的分析中，诸葛亮特别强调了什么因素的作用？你是从哪些语句中可以看出来的？ 4、结合具体语句，分析刘备和诸葛亮这两个人的人物形象。 5、结尾写“关羽、张飞等不悦”有什么作用？ 【练习反馈】 1、熟读课文，能顺利翻译 2、完成基础训练 【教学后记】