组织行为学教师培训材料
第一部分为什么要进行组织行为学的学习和研究？
第二部分怎样教好组织行为学
第三部分组织行为学的教学重点是什么
第四部分如何指导学生完成平时作业
第五部分怎样帮助学生搞好期末复习与考试
第一部分为什么要进行组织行为学的学习和研究？
组织行为学是综合运用与人有关的各种知识，采用系统分析的方法，研究一定组织中人的行为规律，从而提高各级主管人员对人的行为的预测和引导能力，以便更有效地实现组织目标的一门科学。
我们学习组织行为学至少有以下几个方面的原因：
一、是为社会培养管理人才和专业设置的需要
组织行为学是管理理论的重要组成部分，是各项专业管理的基础。它是一门广泛吸收多学科知识的边缘科学，具有很强的实践性和应用性。自八十年代传入中国后，组织行为学越来越受到人们的重视。特别是从九十年代末期以来，组织行为学现已成为各大院校各种管理专业和MBA 的主干课程。通过组织行为学课程的教学，可以使学生掌握组织行为学的基本知识、基本原理，学会用组织行为学理论分析和解决企业实际问题的方法，充分发挥组织成
员的主动性、调动他们的积极性、激发他们的创造性，推行人本管理方式，使个人目标与组
织目标有机地统一起来，从而实现组织目标和个人的自我完善；同时培养学生爱岗敬业的精神，为毕业后成功地走上社会参加企业经营管理实践打下基础。
组织行为学是广播电视大学在“ 21 世纪人才培养模式开放教育试点”项目中，为工商管理本科开设的统设必修专业课，也是工商管理专升本的入门必学课。
电大组织行为学课程的教学情况的变化是与我国改革开放和对市场经济的建设分不开的。自1986 年级起中央电大就在管理类大专层次各专业中开设了组织行为学。1997 年开始，作为中央电大教学改革三个突破口之一的财经部“工商管理专业教学计划改革” 小组，根据我国社会经济形势发展变化的需要，在认真分析了十几所主要高校工商管理专业的开设计划和具体情况后，对比中央电大历年来开设该专业的情况，提出了一整套新的工商管理专业教学计划，并正式决定《组织行为学》放到本科去开，而专科只开人力资源管理。并在开放教育试点办学项目中，由中央电大与东北财经大学联合，为工商管理本科专业开设组织行为学，规定本课程课内学时为72，4 个学分。
二、是管理学科发展的需要
国内外的管理实践证明，特别是我国改革开放的实践证明，加强组织行为学的研究和应用，对于改进管理工作和提高管理水平，对于培养和选拔各级管理人才，改进领导作风和提高领导水平，对于提高工作绩效，对于改进干群关系，调动广大职工群众的积极性、主动性
和创造性，增强企业事业单位的活力和提高社会生产力，都具有重要的意义：
1. 有助于加强以人为中
心的管理，充分调动人的积极性、主动性和创造性组织行为学认为，人是组织的主体，现代化的管理中，最重要的管理是对人的管理。实现管理的目标，就要实行合乎人情味的管理，建立以人为中心的而不是以工作任务为中心的管理制度。科学技术越发展，就越要重视人的因素，就越要重视提高人的素质，提高脑力劳动者的比重。据统计，体力劳动和脑力劳动的耗费比重，在机械化水平低下的情况下一般为90：10；在中等机械化水平下为60：40；在全盘自动化的情况下，为10 ：90 。特别是进入使用电子计算机、信息化管理时代，对脑力劳动的要求越来越高。比如20 世纪70 年代
美国新增加的近2000 万就业人员中，就有90％左右的人在高技术信息服务业工作。实践证明，越是高级的脑力劳动者，就越发需要实行具有人情味的管理，充分发挥其主动性和自觉性，而不能主要靠监督。
2 .有助于知人善任，合理地使用人才
组织中的每一个人均有他们各自的个性特征，有他们的不同的气质、能力、性格和兴趣。而组织行为学的个体行为部分，通过对个性理论及其测定方法的研究，通过对个人绩效考核
方法的研究，使组织领导能够全面地了解每个人的性格特点和能力所长，从而安排与之相适
应的工作岗位和职务，真正做到扬长避短、人尽其才、才尽其用，取得最佳的用人效益。同时，也可为我国当前的劳动人事制度的改革，为制定用人和育人政策，提供科学依据。
3 .有助于改善人际关系，增强群体的合理凝聚力和向心力
组织中的职工决不可能孤立行事，必然在一定的工作群体中与他人协作配合，发生各种各样的关系。组织行为学对群体行为规律的研究，为改善人际关系，发挥群体的功能，提高群体绩效，提供了依据。
如组织行为学主张，把组织中的正式群体和非正式群体的作用结合起来。如当前的劳动优化组合的形式就
是把非正式群体转化为正式群体，将的自由组合。由于这些人感情、志趣相投，价
实行将点兵、兵择值观相一致，容易增强群体的凝聚力和向心力，满足人们的归属感和友谊的需要。
在这样和谐的人际关系下，人们心情舒畅，有利于进一步提高群体绩效。
4?有助于提高领导水平，改善领导者和被领导者的关系
在不同的社会制度下，领导者与被领导者的关系，是具有不同的阶级性质的，所以，不能混为一谈。但是，任何组织的领导者又是生产和工作任务的协调者和指挥员，他们与职工
的关系，除了有一般意义上所说的生产关系一面；还有一般的社会关系的一面。马克思多次把生产关系和社会关系区别开来，他从来不认为生产关系就等于社会关系。当然社会关系的核心是生产关系，既然企业领导与群众的关系还具有一般社会关系的一面，所以西方组织行
为学中关于一个有效的领导人应具备的素质、领导艺术和如何根据不同情况采用不同的领导方式等原理原则，对于提高我们的领导者水平，还是很有借鉴意义的。
5 ?有助于组织变革和组织发展
组织变革和组织发展是组织行为学的重要课题。它要研究如何根据组织所处的环境、组织的战略目标、技术和人员素质的变化和发展，来进行组织的变革和发展，设计出更为合理的组织结构。这种研究对于我国的企业经济体制改革，特别是对于增强企业活力有许多启示。其中主要启示有下列两个：第一，应根据我国企业的规模、技术水平、产品或劳务性质、人员素质的不同，设计出不同的企业组织结构，改变改革前那种不顾企业的差别而一律采用同一种僵化的组织结构的做法；第二，鉴于同一个企业或单位的环境、技术、产品、劳务和人员素质，在不同时期也是不同的，有时变化很大，所以其组织结构也必须随着时间的变化而变化。
三、是人类自身发展的需要
21 世纪不是期盼它给予人类什么，而是需要人类努力工作的世纪。如何努力工作，需要人们有现代思想理念，有与市场经济、知识经济要求相适应的知识结构和能力结构，有现代人应具备的精神品质，而这其中，就离不开对组织行为学理论的掌握和应用。因为人们强调的以人为本，说到底正是强调以人的需求的满足，人的才能的发挥，人的价值的实现，人的生命质量的提升为根本宗旨，而这一切，正是组织行为学阐述的基本观点和一贯立场。
第二部分怎样教好组织行为学
组织行为学全书共分八章，基本是按个体行为、群体行为、组织行为的顺序依次展开分析。第一章介绍了组织行为学的研究对象与方法；第二章是个体行为；第三章是激励，这是个体行为、群体行为、组织行为都涉及的问题，我们把它单列为一章来重点介绍；第四章是群体行为；第五章是领导行为；第六章是组织行为；第七章是组织发展与变革；最后第八章，我们收集了一些较为典型的综合案例，供大家学习时参考。
那么，我们怎样教好组织行为学呢？首先我们要明确学习者自身的特点和本课程的特性，然后才能找到正确的教学方法。
一、本课程的特点组织行为学是一门具有理论性和实践性都很强，并且正日益丰富和发展课程，其学术流派思想也很多。
1、组织行为学的理论性较强，是指其根本任务是研究一定组织中人的行为规律。
2、组织行为学研究的内容与社会实践密切相关。
3、组织行为学学术流派思想很多，介绍的是多数人能接受的理论观点，绝非一家之言。
4、组织行为学本身是从西方传入中国的一门科学，这里有一个如何结合我国的社会主义市场经济和国情改造的问题。目前许多理论认识还有待进一步发展，因而内容的变动在所难免。
二、电大远程学习的特点
1、教与学在时间和空间上的分离和学生的个别化学习是电大远距离开放教学的重要特征，老师的教与学生的学不是面对面，而是在时间上相分离，在空间上距离遥远，既缺少神情的交流，又缺少师生之间的直接解难答疑，教学情况和教学效果反馈严重滞后，这在很大程度上就增加了教和学的难度。要解决这一问题，就要求利用多种媒体，发挥各种媒体的优势。教材不仅装载了教学内容，而且装载了教学要求；不仅明确了本课程内容的重点，而且还指出了难点、疑点；不仅凝结教师的教学思路和教学安排，而且还提供了学习思路、学习方法和如何利用各种媒体等信息。
2、学员成份的多样性和学习条件的差异性是电大学生的重要特征。电大的学习者多
为在职成人，但也有社会青年和应届毕业生，有普通高中毕业生，也有职高毕业生、中专毕业生等；学习开放教育工商管理本科的学生都是不经过统一考试，而是凭大专学历证书验证
后登记注册入学的学生。他们有的是经济类的专科生学过组织行为学，有的是非经济类的专科生，根本就没学过组织行为学；有的在大城市、中等城市，还有大量的在工矿、基层和农村，学生人数众多，且分布极广，学生的学习时间、文化程度、经济状况和学习条件很不相
同。
3、根据教师与学生在时空上的远距离特征，和不同地区的经济发达程度，以及学员的自身条件如是成人还是应届毕业生、上班工作与否、可供学习的时间多少等因素，我们决定在《组织行为学》课程的远程教学中，以文字教材为主，同时使用录音、录像、电脑网络辅导等多种形式的学习媒体，以供各种类型学员不同层次的需要。
三、本课程多种学习媒体的主要内容及特点
我们根据电大远程开放教育的要求，设计了三种学习媒体供学员自主学习之用：第一
种是文字教材，约51万多字；第二种是音像教材共15学时，其中录像教材6学时，录音教材9学时；第三种是网上辅导3学时；第四种是IP课件9学时。
文字教材分为主教材和学习指导两部分，主教材全面系统阐述了本学科的基本概念、基本原理和基本知识；学习指导部分还给同学们布置了作业练习，同时还介绍实际案例。
音像教材采用录像和录音等形式，讲授了教材的内容体系，并集中对核心内容和国内外组织行为学的动态及热点问题进行专题讲解，同时对实际案例进行了分析引导，以便同学
们进一步深化理解书本知识，并开阔视野，拓宽思路。
录音教材，是由东北财经大学孙成志教授系统地讲授了组织行为学的基本概念和基本
原理。共9学时（9盘），18个标准播出学时。其中第1盘讲第一章组织行为学的研究对象与方法；第2盘讲第二章个体行为；第3盘和第4盘A面讲第三章激励；第4盘B面讲和第5盘讲第四章群体行为；第6盘和第7盘A面讲第五章领导行为；第7 盘B面和第8盘讲第六章组织行为；第9盘讲第七章组织变革与发展。
录像教材，由主讲老师孙成志教授根据第八章综合案例中提供的部分案例予以
分析，并采用连环画配音、实境拍摄、专家分析、学生讨论等形式录制而成的。
网上辅导主要采用E-mail、VBI、BBS等形式。其内容是公布本课程的一些教学安排和解答教材中留给大家的练习题，并及时解答学生提出的本课程的有关知识性疑问等，用网
上辅导的形式及时反馈教学信息，弥补其它媒体的不足。
IP课件包含主讲老师对全书的系统讲授，和教学重要内容的文字提示。
表1 组织行为学多种学习媒体的内容与学时分配表
四、组织行为学的教学方法
在指导学生们学习本课程时，一定要注意本课程的学习方法：把多种媒体有机地结合起
来全面系统地学习，应以文字教材为主，结合音像教材、IP课件和网上辅导来进行学习；
对本课程的基本知识和基本原理以及基本技能，有一个重点的掌握；并注意结合我国改革开
放中建设市场经济的实际情况，把理论与实践紧密地结合起来，并对所学的理论知识加以灵活运用。具体学习方法如下：
1?强调以学生自主学习为中心。即学生自由地安排学习时间，按照一定的学习进度（详见表2），通过阅读文字教材和收看电视课来理解和掌握课程基本内容。因为自主化学习是开放教育的基本特点。
2. 以文字教材为主，即主教材和学习辅导材料为主。把文字教材与音像教材、网上辅导
和各地电大教师的辅导课结合起来。教师讲授的内容是教材中的重点、难点和疑点问题，通
过听讲，可以进一步提高对实际问题的理解能力、分析能力和解决能力。通过看教材和学习
指导材料，有助于全面系统地了解并把握本学科的科学体系和丰富内容，加深对基本概念、基本知识和基本原理的理解。
3. 全面系统地阅读教材，抓住重点。在阅读过程中，要注意用重点内容去寻找知识链, 完成每章布置的作业，写出分析案例后的结论，最好写出读书心得。
4. 要注意联系我国改革开放和市场经济的实际情况和职工个人的实际问题，并灵活、正
确地运用组织行为学的有关基本原理去分析和解决这些实际问题。在学习中，应从认真分析
有关实际案例着手，掌握分析技巧。
5?组织学习小组并经常进行学习讨论。在强调充分发挥学生学习自主性的同时，也要注意激发学生在一起学习时相互鼓励、互相启发的作用。应组建大小不等的学习小组，结合我
国企业组织改革和发展的实际进行有针对性的讨论。
6?听辅导课。即在学生自学基础上由教师进行适当的面授辅导，以解决学习中存在的较
为普遍的问题。这部分辅导一般以占总学时数的1/3为宜，但鉴于“组织行为学”课程的特
点，各试点电大应根据学习者的基础、理解能力、学科背景的差异安排不同课时的面授辅导。其他辅导形式如电话答疑、网上教学、直播课堂等，则偏重于对学生在学习中遇到的疑难问题、学习中理论联系实际的问题和学习时如何把握重点等进行辅导。
第三部分组织行为学的教学重点是什么
（略）
第四部分如何指导学生完成平时作业
（略）
第五部分怎样帮助学生搞好期末复习与考试
中央电大所从事的教学活动是一种远程教育，平时的教学和期末的复习考试是该教学工
作中两个最重要的环节。由于电大的教学系统遍及全国各地，师生之间直接联系比较困难，因而期末复习对于帮助同学们掌握本课程的基本原理和基本知识，巩固所学的专业技术，提
高运用专业知识去分析问题和解决问题的能力，以及考核远程教育的教学效果，都具有十分
重要的作用和意义。大家应抓住要领，并从期末复习指导中得到帮助
本课程的考核分为形成性考核和终结性考核两部分。前者主要为平时作业，后者为期末
考试。而期末考试则是全国统一命题，统一考试时间，统一评分标准。
一、复习方法与考试注意事项
告诉学生考试前必须注意复习方法，考试中必须注意作答技巧。对于应该掌握的基本概念、基本原理和基本技能及方法应在理解的基础上加以记忆，切勿死记硬背。对涉及现实问
题的分析题要灵活、准确地运用所学的理论知识加以解决。
在期末复习考试前，学生还须注意以下事项：
1?考核对象。本课程考核对象为电大开放教育试点本科工商管理专业的学生。电大财经
科其他相关专业本课程的考试要求与本说明基本相同。
2?考核方式。本课程采用形成性考核和终结性考核相结合的方式。形成性考核包括4次
平时作业，平时作业成绩占学期总成绩的20%。终结性考核即期末考试，期末考试成绩占
学期总成绩的80%。
3?命题依据。本课程的命题依据是中央广播电视大学组织行为学课程教学大纲、文字主教材和本考核说明。
4?考试要求。鉴于本课程是一门专业理论基础课，要求学生在学完本课程后，能够牢固掌握本课程的基本知识、理论、运行规律，并具有应用所学知识和理论分析、解决实际问题
的能力。据此，本课程终结性考核着重基本知识的考查和分析理解能力考查两个方面，在各
章的考核要求中，有关基本概念、基本理论和基本运行规律的内容按“了解、掌握、重点掌握”三个层次要求。
5?期未考试题型：
⑴名词解释：考核学生对基本概念、基本知识及基本公式的理解和记忆程度。占全部试
题的15%左右。
⑵单项选择及多项选择：前者是在列出的备选答案中选出一个正确答案，后者是在给出的备选答案中选出两个或两个以上正确答案。这部分内容包括对基本知识、基本理论和基本运行规律的了解和掌握程度。此类题目占全部试题的20%，其中单选10分，多选10分。
⑶判断题：要求对基本理论、基本概念的记忆与理解中容易出错和易引起似是而非的问
题作出是对还是错的准确判断。这类题目将占全部试题的1 0%左右。需要提请大家注意的
是：为了既增加判阅试卷的客观性，又避免考生凭臆测和碰运气答题，计分标准定为“答对
给分，答错扣分，不答不给分”。
⑷简答：考核学生对基本概念、理论、作用、原则、规律的识记与掌握程度。此类题目
占全部试题的28 %。
⑸论述：考核学生对重要问题的分析和理解能力。论述题占全部试题的15%左右。
⑹案例分析题：考核学生分析问题和解决问题的能力。案例分析题占全部试题的12 % 左右。
6?答题时限。期末考试的答题时限为120分钟。
二、考试答题方法
1?名词解释要求用简单、精炼的语言来准确表达名词的基本含义。
2?选择题要求从若干个备选答案中选择一个或几个正确答案，注意分清是非。
3.正误判断题要求对题中所叙述的语句，依据所组织行为学的有关理论，进行对与错的判断，并对错的说法予以改正。
随班就读资源教师培训 心得体会 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
2015年随班就读教师培训心得体会 学习时间总是过得太快，又是三天的学习时光匆匆而逝，带给我新的收获、新的体会。 11月24日上午8:30，我们首先走进了特教课堂，感受了特教。在特教中心，到处都充满着爱。老师爱学生，学生敬老师。这里的孩子曾经有过不幸的童年和过去，但他们却拥有比普通孩子更执着的爱。他们用不同的方式表达着自己的爱。一个手势，一声不太清晰的问候，甚至一个眼神，一个表情无不牵动你的心，提醒你对他们的关注，对残疾失业的关爱。教室内，师生互动，用一种特殊的方式交流着。人虽少，但气氛是那么的热烈，那么的和谐。老师是在上课吗那分明是师生共同协奏一曲动人的爱之曲吧在这里，老师就是孩子们的父母，就是孩子的主心骨。孩子走到那里，老师就跟到那里。教室里、操场上、休息室孩子与特教的老师已经成了一个不可分割的整体。 11月24日上午11:00，我们参观了市特殊教育学校。校园布局合理，校园文化建设从大处着眼，小处着手，从校门到公寓楼、食堂、教学楼无不体现出设计的精妙；从校园宣传栏到每个班的班级文化，都体现出浓厚而温馨的特教元素。当时正是课间，学生们自发地在操场进行体育锻炼和娱乐活动，整个校园呈现出活泼生动又井然有序的局面。校园教学区和生活区连成一体又相对独立，既便于学生生活又利于教师管理。教室功能划分很细，听觉训练室、言语训练室、康复训练室、律动室等特教功能教室一应俱全。学校的艺术教育落到实处，让学生通过艺术表演这个舞台展示自己的同时，还向外界宣传了学校。学生在这样的校园里学习和生活，能够学有所长，学有所用，使自己的生活质量得到很大的提升。 11月24日下午和25日上午，是几个特殊教育专家的专题讲座，非常细致地论述了随班就读中个别化教育和支持系统，智障儿童的早期筛查，以及借双慧眼看待特殊教育——多元智能理论下的特殊儿童随班就读。这些为我们老师进行教学科研开辟了一条新的道路。 平时在教学中感到残疾孩子普遍理解力差，学习能力弱，学过的知识不成体系，学得快，忘得更快，让我很是困惑却总结不出原因。专家关于“随班就读中个别化教育和支持系统”的讲座向我们展示了具体的个别化教育计划和执行结果，不仅让我明白个别化教育的重要性，还让我明白残疾孩子在同年龄同环境条件下与健全孩子认知发展上的差距，以及我们教师该怎样针对孩子这样的特点进行教育。老师用专业的术语，活泼生动的案例为我们娓娓道来，既解答了我心中的困惑，又引导我以后该怎样去遵循残疾儿童认知发展的规律进行教学和语言训练，以达到最佳教育效果。老师给我感触更深的是：现在是我国特殊教育发展最好最快的时期，今后的特校不仅仅服务于在校的少量学生，而是要转变职能，成为当地的特教资源中心，走进普校为融合教育提供技术支持。这让我们意识到自己肩上的重任，我们要扩大自己的知识范围，努力钻研特教技能，提升自己的综合素质。 说到智障儿童相信大家都不会陌生，在我们的日常生活中经常都会听到或者看到一些关于智障儿童的信息。专家的“智障儿童的早期筛查”的讲座让我了解到智障儿童由于遗传代谢异常、产前或分娩异常及生后患病等原因造成脑损伤，因而导致患儿在理解事物能力、语言表达能力、生活自理能力等方面不及正常同龄儿。智障儿童相对于同年龄的孩子会显得笨拙，家
随班就读家长培训记录 培训时间2010年9月14日培训地点克力代小学 参加人员随班就读领导小组和学生家长（刘维丰徐彦成） 培训内容： 一、班主任介绍家长与随班就读教师认识 二、教师与家长座谈，了解学生在家和在学校的一些基本情况。 三、张校长就随班就读的一些事宜对家长培训。 对随读智残学生的教育只依靠教师是难以奏效的，一定要得到家长的支持和配合。家长们也希望自己的子女将来能自食其力，所以多数家长也会积极与学校配合。 （一）家长配合学校教育的几个方面 1．建立和谐健康的家庭环境。 一个温暖、和谐、健康的环境对随读智残学生的成长是非常重要的。但现在有的家长对残疾子女抱遗弃的态度，歧视他们，不关心他们，不能平等对待智残子女和正常子女；有的家长对智残子女过分溺爱，家长有一种负罪感，对智残子女缺少应有的要求和锻炼；也有的家长碍于面子，不让智残子女外出参加活动，这些都是不利于智残学生进步的。教师要通过自己的工作使家长能正确理解智残、 理解智残子女，关心他们，对他们有一定期望。同时也要积极配合学校对子女进行教育和训练，对他们既要严格要求，同时也坚持正面鼓励为主，形成一个良好的家庭氛围，从而有利于智残学生的成长。 2．培养智残子女的社会适应能力。 智残儿童最终要走上社会，适应社会，培养他们的社会适应能力是非常重要的。家长在这方面的作用是其它人不可替代的。由于智残儿童认识水平比较低，家长首先要帮助他们认识社会，从认识家庭、学校到认识到社区及社区的发展；要帮助他们认识最基本的一些自然现象，如一年四季、闪电打雷等；了解一些安全常识，如怎样过马路，怎样使用火柴等；学会人与人交往，如怎样待人接物，说话 要守信用，以及努力遵守社会行为的规范等。要培养他们个人生活自理能力，如穿衣、系鞋带、洗简单的衣物等。由于一些智残儿童缺少分析问题的能力，分不 清是非，容易受坏人利用，上当受骗，所以家长还要重视对他们进行道德行为方 面的教育，培养良好的习惯，增强抵制不良风气的能力。另外家长要特别重视自己的榜样作用，自己的一言一行都要能给智残儿童起到示范的效果。 3．配合学校对智残儿童进行缺陷矫正补偿。 对智残儿童缺陷的矫正和补偿，进行得愈早愈好，如能在入学前对智残儿 童智力、语言进行开发训练，不良行为进行矫正，入学后就要顺利得多。智残儿 童随班就读期间，家长要配合教师有计划地对智残儿童的缺陷矫正补偿，进行感知训练、活动训练。
xx中学随班就读教师管理制度为了使我校随班就读工作管理科学化、规范化和制度化，根据有关规定和要求特制定此细则。 一、指导思想 1、开展残疾儿童随班就读工作，是深入贯彻《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国残疾人保障法》的需要，是对残疾儿童少年进行义务教育的行之有效的途径，也是提高民族素质的有力措施。 2、残疾儿童少年随班就读有利于残疾儿童就近入学，有利于提高残疾儿童少年的入学率，有利于普教带特教，特教促普教，相互结合，共同提高。 3、学校教师必须高度重视并积极开展残疾儿童少年随班就读工作，使其逐步完善。 二、教师职责 4、随班就读班级的教师，应由热爱残疾学生，思想、业务水平较高，能胜任个别化教学的教师担任。未受过特殊教育业务培训的教师，上岗前应进行短期培训。 5、残疾儿童随班就读教师应具备特教基础知识和基本技能，了解随班就读班级教育教学的基本原则和方法。 具体包括以下内容： （1）明确对随班就读学生的教育目标：残疾学生与正常学生一起学习、活动，补偿生理和心理缺陷，使其受到自身发展所需要的教育
和训练，在德智体美等方面得到全面发展，为其成为自食其力的劳动者打下良好基础； （2）掌握残疾儿童身心发展的一般特点； （3）正确理解、灵活掌握和处理教材； （4）具有初步鉴别残疾儿童的能力； （5）会制订和实施个别教育计划； （6）在课堂教学过程中掌握健残兼顾，合理安排课堂教学，提高教学质量的策略； （7）具有一定的特殊教育教学研究的能力。 6、学校应支持教师参加各级组织的师资培训和教研活动。鼓励教师为特教事业作出贡献。 7、学校对随班就读班级教师工作的考核评估，应当包括普通教育和特殊教育两个方面，并应充分肯定他们为残疾学生付出的劳动。 8、学校要认真落实教育局对随班就读教师的补贴办法，对表现突出的教师应当给予表彰。 9、学校应当为残疾学生在校学习提供便利条件，对随班就读班级在教具、学具及教学设备等方面给予照顾和优先。 10.教师应当对残疾学生加强思想品德教育，培养其良好的行为习惯，使其逐步树立自尊、自信、自强、自立精神。同时要加强对普通学生的思想教育，以逐步形成普通学生与残疾学生互相关心、互相帮助的良好校风和班风。 11、教师应当指导残疾学生正确使用助听器、助视器等辅助用具，
花园实验小学随班就读管理工作细则 -为了使我校随班就读工作管理科学化、规范化和制度化，根据有关规定和要求特制定此细则。 一、总则 1、开展残疾儿童随班就读工作，是深入贯彻《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国残疾人保障法》的需要，是对残疾儿童少年进行义务教育的行之有效的途径，也是提高民族素质的有力措施。 2、残疾儿童少年随班就读有利于残疾儿童就近入学，有利于提高残疾儿童少年的入学率，有利于普教带特教，特教促普教，相互结合，共同提高。 3、学校教师必须高度重视并积极开展残疾儿童少年随班就读工作，使其逐步完善。 二、对象 4、残疾儿童少年随班就读的对象，主要是指智力、视力、听力语言、肢体等类别的残疾儿童少年。 视力残疾儿童、少年随班就读的条件应是：双眼最佳矫正视力等于或优于0.05而低于0 .03,而且没有其他残疾的低视力儿童少年。 听力语言残疾儿童、少年随班就读的条件应是：双耳听力损失，其中听力损失轻的一耳听力损失程度在41-70分贝，而且没有其他残疾的重听儿童少年。 智力残疾儿童、少年随班就读的条件应是：智商（IQ）值在50-70之间，而且没有其他残疾的轻度弱智儿童少年。 5、招收残疾儿童、少年随班就读，应当对其残疾类别和程度进行检测鉴定和筛查，未经严格鉴定的儿童不得视为随班就读对象。 （1）视残儿童：经医院鉴定或以残疾证为准。 （2）听残儿童：经医院鉴定或以残疾证为准。 （3）肢残儿童：经医院鉴定或以残疾证为准。 （4）对智残儿童少年的确认一定要慎重，一般先由家长和或教师提出名单，经校领导批准，由学校特教资源室筛查。 （5）智残儿童少年的鉴定或筛查结论，仅作为对其采取特殊教育方式的依据，不得移作他用。其姓名和档案材料应该严格保密，由有关干部和任课教师掌握，不得在学生中扩散。
随班就读管理工作细则 为使随班就读工作管理科学化、规范化和制度化，根据有关规定要求特制定此细则。 一、总则 1、开展残疾儿童随班就读工作，是对残疾儿童少年进行义务教育的行之有效的途径，也是提高民族素质的有力措施。是贯彻落实国家、省、市、县人民政府特殊教育提升计划，大力提升全县特殊教育水平，切实保障残疾人受教育权利的迫切需要。 2、残疾儿童少年随班就读有利于残疾儿童就近入学，有利于提高残疾儿童少年的入学率，有利于普教带特教，特教促普教，相互结合，共同提高。 3、学校、教师必须高度重视并积极开展残疾儿童随班就读工作，使其逐步完善。 二、对象 4、残疾儿童少年随班就读的对象，主要是指智力、视力、听力、言语、肢体等类别的残疾儿童少年。确定对象的依据是持有残疾证。 5、招收残疾儿童、少年随班就读，应当对其残疾类别和程度进行检测鉴定和筛查，未经严格鉴定的儿童不得视为随班就读对象。其姓名和档案材料应该严格保密，由有关干部和任课教师掌握，不得在学生中扩散。 对经过鉴定的残疾儿童由学校确定，并报特教中心批准为随班就读对象。 三、入学 6、学校依法接收本校服务范围内能够在校学习的残疾儿童少年随班就读服务，不得拒收。残疾儿童随班就读的入学年龄与普通儿童相同，特殊情况可以适当放宽。 四、报批 7、每年9月15日前各校要将残疾儿童名册和接收残疾儿童入学情况上报县特教中心审批，对新增的随班就读学生一律要交验有关证明的复印件。
五、建档 8、随班就读学生一经确认，学校和资源室必须为每个随读学生单独建立档案，档案内容包括：（1）残疾证、户口簿复印件；（2）随班就读教师工作手册；（3）反映随读学生学习、生活、活动等方面的配有文字资料的图片。 六、安置 9、随班就读学生每班1至2人为宜，最多不超过3人。 10、安置座位时应考虑残疾学生的需要和老师照顾方便。 11、随班就读任课教师应当选择热爱残疾学生，思想、业务素质较好的教师担任，并保持相对稳定。 七、考评 12、改革对随班就读学生的考核评价制度，使其符合特殊教育规律，有利于残疾儿童自信心的培养。 13、考核、评价内容：要从思想品德、文化知识、社会适应能力、缺陷补偿、行为矫正、劳动技能等方面考虑，不得单纯以文化知识为唯一评价标准。 14、考核、评价方法：书本知识的考核与实际操作相结合，基本知识与基本能力的考核相结合。 八、教师 15、随班就读班级的教师，应由热爱残疾学生，思想、业务水平较高的教师担任。按时参加特教业务培训。 16、残疾儿童随班就读教师应加强特教基础知识和基本技能的学习，了解随班就读班级教育教学的基本原则和方法。 九、领导
二实小2013【17】号 宁化县第二实验小学随班就读工作职责 一、落实国家及省关于特殊教育的法律法规、按照各级教育部门关于特殊教育工作的要求开展随班就读工作。将随班就读工作纳入学校整体发展规划之中，研究并制定学期工作计划。组织教师及相关工作人员，整合学校各方面力量开展随班就读工作。 二、建立由分管校长、教导主任、年级组长、班主任、任课老师等人员组成的随班就读工作小组。建立健全随班就读工作岗位责任制、教师工作量核定标准、教师工作考核标准等有关随班就读工作的规章制度，对随班就读工作实施规范管理。 三、按规定认真做好随班就读对象的确定工作，根据学生的实际情况进行合理安置。做好随班就读学生的学籍管理工作。 四、针对学生的实际需要设计课程，安排学习内容、学
习时间和施教方式。保证每个学生的个别教育和康复训练时间。 五、研究与制定适合随班就读学生特点的、反映学生成长过程的多元评价内容，对学生的发展进行综合评价。 六、组织专门的教研组对随班就读的教育教学进行校本研究，开展有关随班就读工作的科研课题研究。 七、保证特殊教育需要的设施设备，建立平等、关爱、友善的师生、生生关系，将特殊教育融入学校文化建设。充分利用和开发各种有助于残障学生学习的教育资源，创设无障碍的、促进学生发展的良好环境。 八、开展随班就读教师培养工作，采用各种方式提高教师特殊教育专业化水平，增强教师进行随班就读的教育教学能力，形成随班就读骨干教师队伍。 九、建立家校联系制度，开展丰富多样的家庭教育指导活动，创造条件加强与家长的联系与沟通。及时听取家长对随班就读工作的意见和建议，为家长提供服务。充分发挥家委会的作用，在全校家长中形成关心、帮助随班就读学生的良好氛围。 十、接受随班就读工作指导中心的指导，及时反馈随班就读学生的信息、通报开展随班就读工作的情况，积极依靠随班就读工作指导中心以及利用各种社会资源，开展随班就读工作。
“我也是班级的一份子” ——随班就读学生参与意识的培养 广东省广州市海珠区滨江东路第二小学欧阳惠璋 摘要：当前，在全方位推进素质教育的同时，人们对智障儿童的教育也越来越重视。在现阶段，大多数轻度智力落后儿童已成为普通学校、普通班中的一员，他们与正常儿童一起享受平等教育的权利。目前，这些儿童的安置形式以随班就读最为普遍，随班就读已逐步被学校、社会和家庭所接受。但是在实际教育教学中，班集体内最容易忽视的群体就是随班就读孩子，怎样使随班就读孩子更快地融入这个集体。像正常孩子健康成长呢？作为一名教育工作者，我有不可推卸的责任。让特殊教育的“支流”回归到普通教育“主流”中，持不歧视、不放弃的原则，在具体实践中我进行了较长时间的探索，不断开拓创新，把随班就读生放在教学过程中每个环节应有的重要位置上，缩小弱智儿童与健全儿童的差距，让他们分享教育的快乐，分享成功的喜悦。 关键词：智障生理解尊重自信健康发展 一般情况下, 随班就读学生由于先天的原因，在说话、行为等方面都有别于同龄人，老师常常冷落这些孩子,往往把目光投向反应快的孩子,把回答问题的机会,表演的机会,锻炼的机会不知不觉的就给了所谓的优生.其他同学又歧视、瞧不起他们,同时伴随他们的是过多的失败的打击，他们享受不到正常儿童应有的权利，这样长期的负面影响使他们形成了消极的自我观念，自信心大大受损。随班就读成了随班就坐，致使他们对学习更加不感兴趣，对他们的教育也就更难了。 佰俊是我班的随班就读生。刚入学时就发现他与班里大多数同学不一样，语言表达能力差，反应迟钝，学习有困难，常常不及格，对任何事都不懂关心，智力似乎有些问题。后来征得佰俊家长的同意做了智力测试，经海珠区教育局审批，测得佰俊的智商结果是70分,比正常孩子低，属于轻度智力障碍。第一次接手随班就读学生，在具体实践中我进行了较长时间的探索，不断开拓创新，把随班就读生放在教学过程中每个环节应有的重要位置上，发现要缩小随班就读学生与健全儿童的差距，让他们分享教育的快乐，分享成功的喜悦，主要在于提高随班就读学生的参与意识，要重视他的存在，在教育教学中，既要面对智力正常学生的教育，同时要给随班就读学生更多的关注，要有适合随班就读学生的教学方法与教学手段，充分发挥他的主体性。引导、鼓励他积极主动地参与学习，让他认识到自己也是班级里的一份子，在原来的基础上得到应有发展。 一、创设愉悦型学习氛围 提高随班就读学生的参与意识，首先要创设—个愉悦型的学习氛围。心理学家通过儿童身心发展的研究表明：精神愉快、情绪乐观的孩子学习主动，学业成绩较好；而情绪忧郁的儿童，学习被动，学业成绩相对较差。在班级里随班就读的学生因为智力水平低下，各方面都不如别人，经常受到老师的漠视，同学的歧视，根本没快乐可言，更谈不上主动参与学习了。创设愉悦型学习氛围就是让他们卸下心理包袱，能轻松愉快、积极、主动地参与学习。 1、建立良好的师生关系 良好的师生关系对学生有着不可估量的影响，是学生保持稳定愉快的学习情绪、主动参与学习过程的关键。良好的师生关系的建立，主要取决于处于管理地位的教师的态
随班就读工作职责 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
二实小2013【17】号 宁化县第二实验小学随班就读工作职责 一、落实国家及省关于特殊教育的法律法规、按照各级教育部门关于特殊教育工作的要求开展随班就读工作。将随班就读工作纳入学校整体发展规划之中，研究并制定学期工作计划。组织教师及相关工作人员，整合学校各方面力量开展随班就读工作。 二、建立由分管校长、教导主任、年级组长、班主任、任课老师等人员组成的随班就读工作小组。建立健全随班就读工作岗位责任制、教师工作量核定标准、教师工作考核标准等有关随班就读工作的规章制度，对随班就读工作实施规范管理。 三、按规定认真做好随班就读对象的确定工作，根据学生的实际情况进行合理安置。做好随班就读学生的学籍管理工作。 四、针对学生的实际需要设计课程，安排学习内容、学习时间和施教方式。保证每个学生的个别教育和康复训练时间。 五、研究与制定适合随班就读学生特点的、反映学生成长过程的多元评价内容，对学生的发展进行综合评价。 六、组织专门的教研组对随班就读的教育教学进行校本研究，开展有关随班就读工作的科研课题研究。 七、保证特殊教育需要的设施设备，建立平等、关爱、友善的师生、生生关系，将特殊教育融入学校文化建设。充分利用和开发各种有助于残障学生学习的教育资源，创设无障碍的、促进学生发展的良好环境。
八、开展随班就读教师培养工作，采用各种方式提高教师特殊教育专业化水平，增强教师进行随班就读的教育教学能力，形成随班就读骨干教师队伍。 九、建立家校联系制度，开展丰富多样的家庭教育指导活动，创造条件加强与家长的联系与沟通。及时听取家长对随班就读工作的意见和建议，为家长提供服务。充分发挥家委会的作用，在全校家长中形成关心、帮助随班就读学生的良好氛围。 十、接受随班就读工作指导中心的指导，及时反馈随班就读学生的信息、通报开展随班就读工作的情况，积极依靠随班就读工作指导中心以及利用各种社会资源，开展随班就读工作。 二实小2013【16】号 宁化县第二实验小学随班就读教师工作职责 一、开展随班就读学生的教育教学工作。根据随班就读学生的实际情况制定有针对性的教育方案，利用学校和社会的物质、人力资源，提供适合随班就读学生特点的教育教学，对随班就读学生实施个别化教育和康复训练，提高教育的有效性。 二、开展教育教学研究和科研。对随班就读教育教学工作中的热点、难点问题开展研究，总结教育教学经验和研究成果，提高随班就读工作的科学性。 三、开展对随班就读学生发展过程的评价。加强对随班就读学生的观察，了解学生的发展过程，针对学生的实际情况设计评价内容，实施有利于学生发展的评价办法。
个别化教育计划的制定与实施 个别化教育计划是特殊教育的基石，曾经有老师深有体会地说：“没有 个别化教育计划，就没有真正意义的特殊教育。”可见，对从事与特殊教育相关工作的老师来说，了解个别化教育计划的制定与实施，将非常重要。 一、什么是个别化教育计划 （一）个别化教育计划的起源个别化教育计划的雏形起源于18世纪末19世纪初法国医生伊塔德对狼孩进行系统的个别教育训练的尝试。进入20 世纪，尤其是20 世纪中叶以来，广大的特殊教育工作者越来越重视根据学生的身心发展水平和个体的不同需要，制定教育计划和对策。个别化教学计划逐渐为人所瞩目，并得到补充和完善。其中最具代表性的是：1975 年11 月，美国总统福特签署了美国特殊教育史上的一个重要法令——《所有残疾儿童教育法》（94——142 公法）。法令规定所有国民学校必须对3——21 岁所有残障儿童制定适应个别特殊需要的教育计划。至此，个别化教育计划有了明确的法律地位，个别化教育计划在美国已经成为特殊教育的一个重要手段。我国也有相关的法律条文明确了个别化教育计划的地位。1994 年7 月21 日，国家教委颁布的《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》中指出：“对随班就读的残疾学生应当贯彻因材施教的原则，制定和实施个别教学计划。” （二）个别化教育计划的定义那么什么是个别化教育计划呢？定义1：个别化教育计划是指针对特殊学生生理、心理、个性发展及学习状况等特点，3 专为他们制定的适合其个人学习与发展需要，补偿缺陷及发挥个人潜能的具体教育方案。（个别化教育计划是一种根据特殊儿童的身心特征 和适应普通教育、适应正常社会的实际需要而制定的针对每个特殊儿童实 1
随班就读个性化教育教师培训心得 瑞安市塘下镇岑头小学 通过这次随班就读培训，我关注到了以前没有关注到的许多问题：全纳教育是未来教育发展的方向；据不完全统计，中国目前有12万残疾儿童没有机会接受教育；各个国家对于全纳教育的做法各具特色。 世界特殊教育发展的趋势是普特“一体化”，“随班就读”是具有中国特色的一体化教育的重要体现，也是我国深入开展九年义务教育的现实需要。搞好残疾儿童少年随班就读工作，直接关系到义务教育的深入实施与高标准普及，有利于迅速提高残疾儿童少年的入学率，有利于促进残疾儿童与普通儿童教育的一体化,实现教育融合。 通过我们瓯海区举办对随班就读个性化教育教师进行培训这个活动，我感受到了： 一、各级领导高度重视这是搞好随班就读工作的根本保证。 随班就读工作的开展，不仅可以提高残疾儿童少年义务教育入学率，促进残疾儿童少年的身心发展与社会的融合，使普通学校领导对教育的功能、教育价值进行重新认识和思考，更重要的是，随班就读工作的开展，使全社会更加了解和理解残疾人这个特殊的弱势群体，提高了社会的文明程度，也使正常学生通过和残疾孩子的共处，培养他们从小树立一种关心、同情和帮助弱势群体的良好思想品德和人道主义精神。同时，采取随班就读方式，充分利用现有的教育资源，既节约了国家和各级政府的投入，也减轻了残疾学生家长的经济负担。只有充分认识随班就读工作的重要意义，才能不断加快支持保障体系建设，促进残疾儿童的全面发展。 在建设支持保障体系的过程中，我省政府高度重视，实行分级管理，齐心协力为做好这项工作共同努力。这次针对随班就读教师培训活动就基于“让每一个残疾孩子享受均等的教育，让残疾孩子回归主流”的共识，为随班就读工作创造良好的社会环境。可以说，正是有了领导的高度重视，才使实验体系建设需要的人力、物力得以迅速到位，实验体系建设才能得以迅速建成，并能保证正常运转。 二、充分发挥特殊教育学校的骨干、示范和辐射作用是促进随班就读工作深入发展的重要手段。 特殊教育学校在随班就读工作中发挥骨干指导作用，利用特殊教育学校人力、物力、办学经验的优势，可以给随班就读工作提供指导、业务咨询及师资培训等方面的支持。特殊教育学校有专人负责此项工作，采取“走出去、请进来”的办法，定期到随班就读学校听课，与任课教师研究教育教学问题，探讨随班就读的课堂教学模式、个别教学计划的制定，同时，随班就读学校的师生也定期到
随班就读教师培训材料 （2012—2013学年第一学期学期） 主要内容： （一）听障、视障、智障儿童的身心特点（二）个别化教育概念及其意义 （三）个别化教育计划的制定及实施
一、听障、视障、智障儿童的身心特点 （一）听障儿童的身心特点 听力障碍是指听觉系统中的传音、感音以及对声音的综合分析的各级神经中枢发生器质性或功能性异常，而导致听力出现不同程度的减退。 1.感知觉方面的特点。 感知觉是人最基本的心理活动，而听觉是获取信息最重要的途径之一。听障儿童由于听力损伤，在学习和日常的生活中主要依靠眼睛观察，导致他们对事物认识既不完整也不准确。在课堂中我们会发现，听障儿童总是不停的盯着老师和其他同学的口型和面部表情的变化，其目的就是通过观察将听不清或听不到的话看懂。由于长期的锻炼，一般听障儿童的观察力都比较细致敏锐。 2.注意力方面的特点。 听障儿童对一般的声响都不太敏感，而对视觉、触觉、振动觉比较敏感。例如在课堂中，他们对彩色的挂图，活动的教具比较有兴趣，能长时间的保持注意力，而对于播放的录音，听障学生会因为听不清而分神。还有许多老师在课堂中有一边板书一边讲解，一边走动一边读课文的习惯，普通学生由于多感官的刺激，能进行注意力的分配，听障儿童由于听不清或听不到无法进行注意力的分配，影响学习的效- 2 -
果。所以有听障儿童的随班就读老师在教学中要充分照顾听障儿童这种注意力的特点，在讲课时尽量声音大一些，让听障儿童看到自己的口型。 3.记忆力方面的特点。 听障学生感知觉的特点，决定了他们头脑中留下的视觉、触觉、运动觉表象要比听觉表象多。直观形象的东西，他们记得快，保持得好，也容易再现，而枯燥的语言材料，很难记忆，再现也不完整。因为在他们的头脑中留下的语音表象往往是断断续续、模糊不清的，对语言材料的记忆，往往也是机械识记多，意义识记少。 4.语言方面的特点。 语言是人类思维和交际的工具。听力残疾造成的语言形成和发展上的滞后，是听障学生心理发展最主要的缺陷之一。听障儿童语言发展明显落后于同龄的普通儿童，其原因是他们的语言形成与生活经验之间不同步。比如对于普通学生很容易理解的数量关系，而对于听障学生却难以理解，他们思考解题的思路范围很窄，一般只能从题中一两个字，如：“共、剩下、平均”等判断解题的方法。 5.思维方面的特点。 听障学生的思维发展与普通学生是一样的，都遵循由具体到抽象，从低级到高级的规律。但由于听力残疾带来的感知活动的局限性和语言发展上的滞后性也给听障学生思维 - 3 -
关注残疾儿童家长心理健康 学生：梁星培训教师：黄代卫 我在新闻上看到过一则新闻，一个妈妈为了让耳聋女儿能开口说话，历尽辛苦，却在女儿入学第一天，将其杀害。面对这骇人听闻的血案，很多人感到不可思议，对此人性的畸变，除了坚决谴责这位无视孩子生命的母亲外，一些深层次的问题引发了我的思索。 残疾儿童康复是一个艰辛而又漫长的过程，需要家长们全身心的付出。可以说，每一个残疾孩子都牵动着一个不幸的家庭。 孩子残疾的类型和程度不同，对家庭生活的影响也有轻有重，其中有经济生活方面的困难，但更多是表现在精神上的负担。 首先，是孩子残疾带给父母的自责。许多父母认为是自己没有把孩子照管好，对孩子有一种亏欠。有些家长甚至会由此产生“强迫”意识，沉湎在对往事的追悔中无法解脱。还有些家长不能接受孩子致残的严酷现实，认为这是上天对自己的惩罚、报应，产生宿命和无助感，使他们感到非常痛苦。 其次，对孩子未来的忧虑，特别是那些需要终身照顾的残疾儿童。有时候，不太理想的康复效果，加之一些“过来人”不顺畅的现实生活，使一些家长对孩子的未来充满了忧虑，甚至绝望。 再次，社会环境的压力。由于传统观念以及相关保障制度方面的滞后，残疾孩子在今天仍是常常被贴上标签的人，面对一些“好心人”居高临下的怜悯、生活中实际存在的歧视让他们有苦难言。一些家长因此变得自卑、退缩、甚至产生对外界的排斥。 第四，经济压力。残疾儿童治疗、康复需要大量资金投入。有些残疾的阴影往往影响孩子终生。由于政策保障方面尚待完善，在多数地区残疾儿的康复费用只能由家庭来负担，使得很多原本家道殷实的家庭变得拮据乃至一贫如洗。 第五，自身发展受限。许多残疾儿童多需要终生陪护、康复，这对家长来说是巨大的挑战。为了孩子，一些残疾儿童家长辞掉了工作，中断了自己的事业，全身心扑在孩子身上。这种“孤注一掷”的做法，使家长对孩子的康复期望值提高，对康复效果高度敏感，而实际效果和期望值之间的落差又会使家长产生巨大的挫败感和焦灼感。 最后，家庭成员间关系的改变。残疾儿童的出现，使每个家庭成员心理上发生巨大变化，忧虑、抱怨、争执、烦躁增多，家庭成员间关系
融合教育背景下随班就读教师教育的思考 一、融合教育及我国的随班就读 自1994年6月联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的 “特殊教育需要教育大会”上发表的《萨拉曼卡宣言》中首次提出了融合教育的概念之后，融合教育受到世界范围内学者们的广 泛关注，成为当今世界教育的发展潮流。融合教育倡导融合、包 容、平等、民主的理念，其终极目标是促进包括残疾儿童在内的 所有学生在普通教育环境中获得进步和潜能的发展。在我国，融合教育主要是通过随班就读的具体实践来实施的，随班就读也是我国残疾儿童教育安置的主要形式。根据教育部《2016年全国教育事业发展统计公报》的数据显示，我国在普通学校中接受义 务教育的残疾学生已经占到所有在校残疾学生人数的55.06%。越来越多的残疾学生进入普通学校，随班就读的安置方式越来越 普遍。而要提高我国随班就读教育教学质量，培养高质量的师资是关键。因此，提高随班就读教师教育质量势在必行。 二、融合教育背景下随班就读教师教育存在的问题 融合教育强调让残疾学生在普通教育环境中达成能“进 入”一般教育环境之外，还要能实质性地“参与”所有教育活动 并产生良好互动，最终在参与活动的过程中获得“进步”。因此，融合教育并非仅仅让残疾学生和普通学生在物理空间中“融 合”，其最终目的是促使残疾学生真正融入普通教育环境并得到
适当的协助与支援，进而获得进步与潜能发展。回顾我国随班就读工作20多年的发展，虽然已取得了很大的成就，但仍存在着残疾人学生“随班就坐”、“随班混读”现象。解决这些问题，除了各种支持和服务顺利融入普通教室，更重要的就是随班就读 教师须具备为残疾儿童提供适切的、个别化、差异化教学的素养，而目前我国随班就读教师的职前培养及职后培训还存在诸多问 题。 1.职前培养中缺乏专门的课程设置 目前，我国普通教育教师和特殊教育教师培养体系相互独 立，随班就读教师教育通常由普通师范院校承担。早在1994 年，国家教委印发了《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》，对随班就读教师的要求、培训与考核方式做了初步的规定。 根据汪海萍2006年对我国师范院校所做的调查显示：137所师范院校中已开设特殊教育必修或选修课程的仅19所。目前我国针对普通师范生开设的融合教育和特殊教育相关课程大多为选 修课，其性质决定了该课程在课程内容、实施以及评价等方面具 有较强的灵活性和较大的自由度。课程计划中均未为学生提供接 触随班就读教学一线的机会，课程内容与随班就读实践的现实诉 求存在较大差距。并且，目前普通高等师范院校教师资格证书的 获得与考核很少或者根本就没有包含特殊教育成分，这又直接导致普通高等师范院校开设特殊教育类课程的积极性不高。 2.职后培训实效性不高
2015年随班就读教师培训心得体会 学习时间总是过得太快，又是三天的学习时光匆匆而逝，带给我新的收获、新的体会。 11月24日上午8:30，我们首先走进了特教课堂，感受了特教。在特教中心，到处都充满着爱。老师爱学生，学生敬老师。这里的孩子曾经有过不幸的童年和过去，但他们却拥有比普通孩子更执着的爱。他们用不同的方式表达着自己的爱。一个手势，一声不太清晰的问候，甚至一个眼神，一个表情??无不牵动你的心，提醒你对他们的关注，对残疾失业的关爱。教室内，师生互动，用一种特殊的方式交流着。人虽少，但气氛是那么的热烈，那么的和谐。老师是在上课吗？那分明是师生共同协奏一曲动人的爱之曲吧？在这里，老师就是孩子们的父母，就是孩子的主心骨。孩子走到那里，老师就跟到那里。教室里、操场上、休息室??孩子与特教的老师已经成了一个不可分割的整体。 11月24日上午11:00，我们参观了市特殊教育学校。校园布局合理，校园文化建设从大处着眼，小处着手，从校门到公寓楼、食堂、教学楼无不体现出设计的精妙；从校园宣传栏到每个班的班级文化，都体现出浓厚而温馨的特教元素。当时正是课间，学生们自发地在操场进行体育锻炼和娱乐活动，整个校园呈现出活泼生动又井然有序的局面。校园教学区和生活区连成一体又相对独立，既便于学生生活又利于教师管理。教室功能划分很细，听觉训练室、言语训练室、康复训练室、律动室等特教功能教室一应俱全。学校的艺术教育落到实处，让学生通过艺术表演这个舞台展示自己的同时，还向外界宣传了学校。学生在这样的校园里学习和生活，能够学有所长，学有所用，使自己的生活质量得到很大的提升。 11月24日下午和25日上午，是几个特殊教育专家的专题讲座，非常细致地论述了随班就读中个别化教育和支持系统，智障儿童的早期筛查，以及借双慧眼看待特殊教育——多元智能理论下的特殊儿童随班就读。这些为我们老师进行教学科研开辟了一条新的道路。 平时在教学中感到残疾孩子普遍理解力差，学习能力弱，学过的知识不成体系，学得快，忘得更快，让我很是困惑却总结不出原因。专家关于“随班就读中个别化教育和支持系统”的讲座向我们展示了具体的个别化教育计划和执行结果，不仅让我明白个别化教育的重要性，还让我明白残疾孩子在同年龄同环境条件下与健全孩子认知发展上的差距，以及我们教师该怎样针对孩子这样的特点进行教育。老师用专业的术语，活泼生动的案例为我们娓娓道来，既解答了我心中的困惑，又引导我以后该怎样去遵循残疾儿童认知发展的规律进行教学和语言训练，以达到最佳教育效果。老师给我感触更深的是：现在是我国特殊教育发展最好最快的时期，今后的特校不仅仅服务于在校的少量学生，而是要转变职能，成为当地的特教资源中心，走进普校为融合教育提供技术支持。这让我们意识到自己肩上的重任，我们要扩大自己的知识范围，努力钻研特教技能，提升自己的综合素质。 说到智障儿童相信大家都不会陌生，在我们的日常生活中经常都会听到或者看到一些关于智障儿童的信息。专家的“智障儿童的早期筛查”的讲座让我了解到智障儿童由于遗传代谢异常、产前或分娩异常及生后患病等原因造成脑损伤，因而导致患儿在理解事物能力、语言表达能力、生活自理能力等方面不及正常同龄儿。智障儿童相对于同年龄的孩子会显得笨拙，家长在教育方面不能操之过急，需更加耐心的加以指导。有条件的家长需与相关医生保持沟通，家长和相关人员 可以根据一定的方法对智障儿童进行早期筛查，尽早实施针对性的特殊教育与训练，以便收到更好的效果。 老师的“借双慧眼看待特殊教育——多元智能理论下的特殊儿童随班就读”讲座让我们认识到“沟通与交往”课程的重要性，以及开展“沟通与交往”可以通过多渠道、多种方式进行，拓宽了学校今后课程开设上的思路。 行程最后我们观看了特殊教育学校学生的文艺演出。学校对这些孩子的爱好和特长十分关注、重视，对他们进行训练和培养；孩子们在老师的关怀和悉心辅导下，异常珍惜这一机
随班就读课堂教学设计与指导 ---特教师资培训齐金燕各位老师大家好，今天非常荣幸能够与大家一起分享北京海淀区王秀琴老师带给我们的随班就读课堂教学设计与指导，下面请大家一起跟随我来学习。今天要学习的内容有以下几点： 一、随班就读班级及教学特点。什么是随班就读我想大家应该比较了解，我们每个学校都会有一些随班就读的学生，目前我国随班就读班级存在以下一些特点： （一）班级人数多、活动空间少、师生互动差。因为随读学生占少数，所以当他在正常班级上课时，就要与其他学生共同享用班级教学资源，而我们现在的班级一般班额较大，教师难免对随读学生有所忽略。 （二）学生个别差异大、问题多。班级正常学生之间都存在着不同的差异，更何况是随班生，由于学生身体、智力、心理等方面的缺陷，随班生与普通生之间存在着更大的差异，随之而来的便是更多的问题。 （三）升学压力大、进度赶。在小学升学的压力对教师与孩子的压力还算小些，中学与高中在升学压力方面相对大些，这两方面也是随班生的教育中面临的问题。 （四）课程种类多，选择性小。我们现在的教育中，一
般实行班级固定上课制，一些随班生往往对一些课程有很大的偏好，他们也同样不喜欢某一学科或某几学科，碰到不喜欢的学生，随读学生便不听课甚至我行我素、扰乱课堂，虽然各学校有很多的课程、校本课程，但可供随班生选择的课程却很少。 （五）教材概念密度大 （六）评价方式单一、教师自主性小。评价是我们教学中经常用到的方式，但在教学中的评价方式比较单一，不能调动孩子的积极性，长此以往，随班生便对一些学科失去了兴趣。 二、除了以上特点外，随班就读普通教师也面临着许多问题： 1.我想教全班，又想教XXX，可是很难兼顾… 2.照顾他会牺牲很多普通儿童的权益 3.很难在教学上以他为主体设计课程 4.当身心障碍学生干扰班级活动的继续进行时…… 5.身心障碍学生有攻击或伤害他人的行为时……这些问题我想随班就读班级中很多老师都遇到过，甚至为此很是困惑，例如我校的随班生小崔同学，他的智力、行为习惯等方面都很正常，所以以上困惑中4、5两项我们是不常发生的，对教师困惑最大的是第3项。 三、在学习课堂教学设计前，我们先来看一下班级环境
第教育署学校 2012学年度第1学期
普通学校随班就读工作职责 一、落实国家及上海市关于特殊教育的法律法规、按照各级教育部门关于特殊教育工作的要求开展随班就读工作。将随班就读工作纳入学校整体发展规划之中，研究并制定学期工作计划。组织教师及相关工作人员，整合学校各方面力量开展随班就读工作。 二、建立由分管校长、教导主任、年级组长、班主任、任课老师等人员组成的随班就读工作小组。建立健全随班就读工作岗位责任制、教师工作量核定标准、教师工作考核标准等有关随班就读工作的规章制度，对随班就读工作实施规范管理。 三、按规定认真做好随班就读对象的确定工作，根据学生的实际情况进行合理安置。做好随班就读学生的学籍管理工作。 四、针对学生的实际需要设计课程，安排学习内容、学习时间和施教方式。保证每个学生的个别教育和康复训练时间。 五、研究与制定适合随班就读学生特点的、反映学生成长过程的多元评价内容，对学生的发展进行综合评价。 六、组织专门的教研组对随班就读的教育教学进行校本研究，开展有关随班就读工作的科研课题研究。 七、保证特殊教育需要的设施设备，建立平等、关爱、友善的师生、生生关系，将特殊教育融入学校文化建设。充分利用和开发各种有助于残障学生学习的教育资源，创设无障碍的、促进学生发展的良好环境。 八、开展随班就读教师培养工作，采用各种方式提高教师特殊教育专业化水平，增强教师进行随班就读的教育教学能力，形成随班就读骨干教师队伍。 九、建立家校联系制度，开展丰富多样的家庭教育指导活动，创造条件加强与家长的联系与沟通。及时听取家长对随班就读工作的意见和建议，为家长提供服务。充分发挥家委会的作用，在全校家长中形成关心、帮助随班就读学生的良好氛围。 十、接受区特教康复指导中心的指导，及时反馈随班就读学生的信息、通报开展随班就读工作的情况，积极依靠特教康复指导中心以及利用各种社会资源，开展随班就读工作。 随班就读教师工作职责 一、开展随班就读学生的教育教学工作。根据随班就读学生的实际情况制定有针对性的教育方案，利用学校和社会的物质、人力资源，提供适合随班就读学生特点的教育教学，对随班就读学生实施个别化教育和康复训练，提高教育的有效性。 二、开展教育教学研究和科研。对随班就读教育教学工作中的热点、难点问题开展研究，总结教育教学经验和研究成果，提高随班就读工作的科学性。 三、开展对随班就读学生发展过程的评价。加强对随班就读学生的观察，了解学生的发展过程，针对学生的实际情况设计评价内容，实施有利于学生发展的评价办法。 四、加强学习，提高特教专业化水平。应积极参加各种特教专业知识的培训和学习，参加市、区县组织的各种教研、交流活动，主动保持与特教康复指导中心的联系，提高开展特殊教育工作的专业技能。 五、开展家庭教育指导工作。向家长宣传特教知识，开展家校间经常性的联系，指导家长采用正确的方法开展家庭教育，注重家庭教育与学校教育的一致性。
悉心关爱快乐成长 -----宣化镇中心小学随班就读工作汇报材料 特殊儿童有着纯洁的心灵，有着无邪的笑脸，他们向善、向美，向真，是一群可爱的孩子。同时，他们也是弱苗，需要更多的关爱和扶植。本着让他们尽量避免隔离，尽早回归主流的宗旨，在县教体局的关心下，学校的重视下，全体教师的努力下，近年来，我校随班就读工作方面迈上了一个新台阶，为学校全面推进素质教育发挥了积极的作用。 一、思想重视、管理到位、扎实做好随班就读工作 我校现有9个教学班，227名学生，20名教职工，共有随班就读生8名，均为智力残疾，分布在三、四、五年级中。对随班就读生常规工作的管理是提高工作实效的基本保证,为了将我校的随班就读工作进一步做好，近一年，我们是从以下几方面进行了管理。 （一）健全网络落实责任 我们始终把特殊教育作为学校教育教学工作的一个重要组成部分，给予极大的重视和热切的关注。学校成立了以校长为组长，教导主任具体负责的随班就读工作领导小组，把随班就读工作纳入学校日常管理工作中，就如何加强我校随班就读工作的开展也列入行政会议讨论的内容。在师资配备上，学校也作了细致安排，挑选了业务能力强，学历高，工作责任心强，有耐心的教师担任班主任和任课老师。学校的随班就读工作已制度化，形成了由校领导、班主任、任课老师为队伍的特教网络。 （二）设立个案跟踪检查 我校将随班就读工作的管理，作为常规工作常抓不懈。“随班就读”工作是一项比较困难而复杂的工作，面对这个特殊群体，我们有责任让他们享受与正常人同样的教育，因为，他们也将走进社会，融入社会，也是国家的公民。正因为如此，学校应给予更多的
关爱，为他们的特殊需要提供尽可能的帮助，帮助他们克服学习和生活等各方面的困难，增强他们对学习和生活的信心，同时也使我们的老师在对这群特殊的学生教育过程中，自身得到提高。为了实现这样的目标，我校对每位随班就读生都设立档案，其内容有基本情况登记表、个别化教育计划、教学计划，教师个别教学辅导记录、个别教育个案、特教学生家校联系单、学生活动记录等。通过档案的设立和考核，有效地推动了我校的随班就读工作的开展。 （三）加强教研，探讨教法 让身体有残疾或者智力有障碍的特殊学生融合在适合于他们学习成长的环境中，在与正常学生的交往中，就必须要让这些需要特殊教育的孩子“随班就读”，当然，也为我们的教育教学工作提出了新的要求——我们要在搞好基本教育的基础上，设计出适合他们的教育教学计划，明确随班就读工作的方向，设计对随班就读生考核的具体方案。在教研活动中，我们对随班就读的任课老师提出了备课要求，要求设计普通生与随班生不同的教学计划和教学目标。为了使我们的老师更明确如何开展随班就读教学，组织教师学习《随班就读教学》、《高台县教体局关于进一步加强残疾儿童少年随班就读管理工作的意见》，搞好随班就读教室培训，我们每一位老师都明白了如何正确有效的制定一份随班就读个别教育计划。因此当我们在检查各位老师所制定的计划时，可喜的发现老师们都是根据“随班就读”学生的实际接受能力和教材的具体内容，对教学目标作适当的修正，降低了某些部分的要求，但降低的要求又不影响今后的继续学习。我们要求老师除了设计不同坡度、不同层次的教学目标、教学环节外，对“随班就读”生课堂的提问、课内外的练习等，都在备课本上用特殊的记号标明。我们要求有“随班就读”学生的班级，老师上课以集体教学为主，但必须加强对随班就读生的个别辅导，并填写教师辅导记录。课堂上尽可能的充分发挥随班就