浅谈教师语言艺术语文论文
时间：2007-05-2001:36:00来源：作者：浏览：5次
常言道：教师是吃开口饭的。教师的职业特点决定了教师有特定的对象和独特的。不论课内课外，教师的极为重要，这是我们每位教师都不容置疑的事实。下面，我就此而谈谈。一、课内教师切忌用平淡不变的语气给讲课，得讲究课堂的，因为它能够感染课堂气氛，吸引注意力，
常言道：教师是吃开口饭的。教师的职业特点决定了教师有特定的对象和独特的。不论课内课外，教师的极为重要，这是我们每位教师都不容置疑的事实。下面，我就此而谈谈。
一、课内
教师切忌用平淡不变的语气给讲课，得讲究课堂的，因为它能够感染课堂气氛，吸引注意力，提高课堂的质量。
教师课内应该做到以下几点：
1、教师在课内应适当注意说话的节奏。因为在中，节奏技巧的合理运用，能给带来新鲜感和美感，易激起的共鸣。说话的节奏一般有六种：轻快型、凝重型、低沉型、高亢型、舒缓型、激动型。如《十里长街送总理》一文就是典型的凝重型；《难忘的一天》就是典型的激动型。
2、说话的语气
语气，它包括喜、怒、哀、乐等人类情感的不同色彩。教师对语气感情色彩的把握：一要贴切，二要丰富，三要深刻。那如何把握到准确的感情色彩呢首先，要遵循正确的讲课态度。其次，在判断语句的具体感情色彩时，要扣准语句本质，切忌见字生情、断章取义。
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3、说话的技巧
教师说话有技巧，直接和我们自身的形象与在中的威信相关，特别是在课堂上，更能体现教师的自身素质与文化修养。下面介绍几种，仅供同行参考。
①、鼓补法
例如，教师在黑板上书写时无意识写错了字而被指出时，我们不能立即说：“对不起，我写错了。”那马上便会招来的嘲笑和不信任。而应微笑着说：“果然不出所料，我就知道有的同学不细心、粗枝大叶的，这么久才有人说出来，我还以为没有人发现呢。”同时表扬指出错误的，以此鼓励其他。
②、弹激法
我们教师经常鼓励多发现问题、提出问题、解决问题。可有些问题，我们不懂或一时难以回答，但又不可能不回答。对此，我们可以将这些问题反弹给，鼓励自己去解答。
例如，问到的字恰好老师自己也不认识，我们可以这样说：“这个字很简单嘛，你这么聪明，回去自己好好查查字典，同时你也就对这个字的印象会更深的。”这样，不仅给自己留了面子，也提高了发现问题、提出问题、解决问题的能力。
4、说话的方式
教师的天职是教书育人。因此，教师和经常在一起，难免会遇到一些令人气愤甚至使人不能忍受的事情。有的不遵守纪律、有的任性顶撞老师。所以对这些事情的处理要掌握一些方式，特别是言语上。生的逆反心理本来就很强，如果教师说出一些过气过激的话，可能会使在人格和感情上受到伤害，反而产生更加抵触的心情。
①、多尊重少威胁
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的心是一个晶莹的玻璃球，稍不小心就坠地破碎，特别是差生。“全班最笨的就是你，又是倒数第一，下次再这样你就不要来学校了。”这种挖苦的话语是对的羞辱和威胁，只会增加对老师的恨，的及其它方面更会越滑越远。其实，差生的自尊心也很强，我们不要动辄就威胁；而应多捕捉他们的闪光点，不管是在哪方面有了一丁点儿的进步，我们都要给予或者当着全班进行表扬，使差生看到一点点希望的曙光，增强追求上进的信心。
②、多关爱少记帐
“你这样做已经是第五次了，再有下次就……”这种记帐式的，根本就不在乎，反而心里会想：无
论我怎么做你就是不喜欢我，在你眼里我就是一个坏，反正已有这么多次了，无所谓了。其实，每个都想表现自己而引起老师对他的注意。对于这样的，我们要探其原因，不能一古脑儿地训责。因此，我们在课上应多以微笑、关爱的目光投视或走近轻抚一下的脑袋，让其觉得老师每时每刻都在注意、关心、爱护自己，因而也更有信心，也不会做让老师生气事情了。
语言----课堂教学的灵魂
读《教师语言艺术》心得体会
着名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。可见，课堂语言是多么重要。作为传播知识的教师而言，教学语言尤为显得重要。教师的课堂教学语言是一门艺术，是课堂教学的灵魂。掌握这门艺术，是我们新时代教师的必备素质。
《教师语言艺术》这本书，从图书馆借了很长时间了，一直没有细细品读。最近，闲来无趣，重新翻开，感觉思绪飘飞，往日上课时的一些片段源源涌来。表达能力是当今社会重要的一种交际能力，而我们教师就是靠它把知识传授给莘莘学子。教师的语言素质在很大程度上决定着师生在课堂上进行脑力劳动的效率。思考后，总结了一下，教师的课堂教学语言要注意以下几方面。
一、要有知识性
韩愈早在《师说》中就提到：“师者，传道授业解惑也。”尽管这句话的内涵到今天已有了很大的改变，但我以为，能否真正给学生传授知识，始终应是检验一堂课优劣的重要标准。在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。反之，讲课模棱两可，实验结论说的似是而非，将使知识的本来面目全非。因此，教学语言要字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。
初中生大部分学习自觉性较差，对于大部分学生来说，课堂自然成为他们用来学习、掌握知识的主要场所，而渗透着对教学内容的理解和对教学目的的明确的教师的课堂语言，则是他们定向思维的主要导向，由此便使教师的课堂语言必须具有高度的知识性和大容量性。而要做到这一点，我们广大教师还需对专业知识进行不断深入的钻研和理解，力争吃透教材、深入浅出地传授给学生每一个知识要点。
二、要有幽默感
每天一堂接一堂45分钟的课，对于大部分好动的学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动、幽默的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。语言幽默越来越受到广大学生的欢迎。教师在授课中，往往可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些零碎却生动幽默的插话。例如：有时我投影一个图片，学生说真漂亮，我接着说：你说的是我吗，谢谢夸奖。如果学生不注意听讲的时候，我会说：今天我打扮的不够帅，魅力不够，没有吸引某些同学。
诙谐幽默、生动活泼的语言，创设了一个轻松愉快的学习环境，打开了师生互动的大门。
三、要有鼓励性
学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥其激励学生更积极主动地学习、掌握知识的功能。
心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运（“皮格马利翁效应”正是这样证明了教师的期望对学生的作用），针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而提高兴趣，强化效果。比如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞；倘能亲切和蔼地对他（她）说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”然后对全体学生提醒说：“大家也好好想想看，其实这个问题倘从ＸＸ角度考虑很简单嘛！”这时，那位同学往往会成为第一个抢答者，其他学生也会纷纷踊跃思考。这种“评语”既激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心，又鼓励了群体，也促进了课堂提问的尽快解答。由此可见，教师课堂语言的激励性作用是大大有利于教学的。
四、要有感染力
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教师可以运用激情的语言，激发学生的情感，使学生情绪高涨，增加学生的求知欲望。教师清晰、流利、富有感染力的话语，点燃了学生潜伏的激情之火，使学生用自己的感情去体验、感受。这正是“三维目标”中的“情感态度与价值观目标”。这样，学生可以获得回味无穷的艺术享受，并从中受到熏陶。
总之，我们教师要不断读书，提高我们自身的语言修养和业务素质，掌握语言这门艺术，真正发挥语言在课堂教学中的灵魂作用。
1.唐代大文学家韩愈曾经说道“师者，传道授业解惑也”。对于从事小学教育的教师而言，尤为
如此。因为我们面对的教育对象不是能够辩明基本是非的成人，而是天真末凿、身心处于全面发展状态的少年儿童，所以如何把握运用恰当的语言方式就显得十分重要。尽管一节课只有短短的四十五分钟，但教师的一言一行、一举一动，对学生起着潜移默化的影响作用。在很大程度上可以说，教学的中心问题，实质上也就是教师的语言运用问题。一个称职的教师只有努力追求丰富生动的语言艺术，培养自己具备良好的语言修养，才能把教学搞得妙趣横生，令学生感到兴味盎然。那么教师到底怎样在课堂上恰到好处地运用语言艺术下面，笔者不避陋拙，从自己多年来的执教经验出发，谈一点个人的心得体会。
一、少疾言厉色，多温和鼓励。
经常从事教学工作的人都容易犯一个错误，那就是往往喜欢成绩优秀的学生，而轻视那些所谓的差生。事实证明，那些所谓的差生其实一点儿也不差，他们不过是生性活泼好动、兴趣广泛而已，一旦他们的学习和积极性被调动起来，会一样表现得很好。因此，教师对于这一类学生一定要态度温和，适时地给予鼓励，而不是疾言厉色，否则往往适得其反。一般而言，少年儿童都喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听到批评就产生逆反心理。所以我自己在课堂上很少批评学生，而是经常努力发现他们的长处。记得有一次我上《我不能失信》一课时，同学们正就宋庆龄叠花篮讲信用这一问题展开热烈的讨论，突然我发现一位学生没有认真听课，正在下面叠纸花篮，我于是对班上的同学说：“大家瞧，小明在学习宋庆龄的行为中受到了启发，现在正在给他的朋友叠一个花篮呢。
但能否把这个花篮放在课后再叠呢”我的话刚一说完，全班同学都看着小明。小明有些脸红，马上放下了手中的纸张，认认真真地听讲，一直坚持到了下课。所以，教师一定要结合实际情况，对学生尽量少疾言厉色，多温和鼓励，这样往往反而能够提高课堂效率，收到事半功倍的效果。
二、少随意打击，多热情赞誉。
小学生的年龄小，对于外界事物的认识处于混沌状态，他们往往都有自己的自尊心，好胜心。
这就需要教师在日常教学当中时时刻刻地注意关怀，要多些热情赞誉，少些随意打击。记得我在上《孔子伯师》一课时，有位学生提出了这样一个问题：既然孔子自己知识很渊博了，为什么还要拜师向别人学习呢我当时就十分耐心地对他说：“这说明孔子本人很谦虚，他对于自己的知识储备还是不很满意，所以他还需要向老子学习。”我本以为学生听了我的解释后，会十分满意的。没想到他接着又问：“老师，孔子本来就很渊博了，他现在假装自己懂得的东西不多，这难道不是虚伪吗”
我一听这话，心里很生气，本想狠狠地批评他几句，但转念一想，学生有疑问是正常的。如果贸然批评，只会阻止他的进一步探索。于是我又耐着性子说：“谦虚不等于虚伪，谦虚是真的不以为自己的有多了不起，因为孔子时刻保持谦虚，所以他才能随时向别人学习，最后使自己的成为一名大教育家。”这位学生听了我的解释后，认真地点了点头，后来我发现，这名以前在班上以骄傲出名的同学变得谦虚了很多，学习成绩也直线上升。由此可见，对具体学生应该具体对待，少随意打击，多热情赞誉，对于保护学生学习的兴趣与促进学生的发展，是十分有利的。
三、少沉闷呆板，多幽默风趣。
众所周知，一堂成功的教学课，有赖于教师多方采用幽默的语言，以增进老师与学生之间的亲和力，使课堂教学避免沉闷呆板，乏味透顶的局面，而多些轻松活泼。实践也证明，富有幽默感的老师比起缺乏这方面素质的教师，往往更受学生的欢迎。他们很容易实现对课堂教学的有效控制，
从而营造出一种良好的教学气氛，例如我在教学“井井有条”这个成语时，为了让学生不把词语搞混淆，我有意给学生讲述以前有同学将之记为“井井有水”的笑话。在讲授“神”这个字时，为了增加学生的印象，我有意从象形字的角度出发，给学生说：“神”字左边是示范的“示”字，右边是上下都出头的“申”字，有一种东西他既能上天，也能入地，还能给人类做出示范，这就是“神。”学生们当时都聚精会神，听得津津有味。可见在教学过程中，本来枯燥的词语教学，完全可以通过幽默风趣的语言，将其与现实生活紧密联系起来，这样不仅活跃了课堂气氛，还激发了学生的学习兴趣，加深对事物的理解感受程度，使学生在轻松、活泼、充满笑声的课堂气氛中尝到知识，受到教育。
语言是一门科学，更是一门艺术。“运用之妙，存乎一心”，我相信，只要每位教师在平时的教学实践当中肯钻研，自觉努力，就一定会找到更多有效的方法。别忘了，鲜活生动的语言永远充满活力。