素养三史料实证——学科核心方法， 高考考查支撑点 (第90页) 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。 历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，这是历史学习的重要方法。 总览——核心素养解读 一、史料实证的基本内涵 1．学习历史的方法 人类对于历史的了解、认识与研究基本上都来源于史料，史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力和方法。 2．认知历史的途径 人类对历史的认知和研究离不开史料。我们通常说的史料，是指那些人类社会历史在发展过程中所遗留下来的、并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。史料是中学历史教学的必要前提和基础。 3．论证历史的依据 史料实证要让学生懂得论从史出，懂得历史需要用证据说话，懂得鉴别史料的真伪和不同来源及价值，并适当规范地引用、运用史料，使其服务于对问题的解释并表达自己对问题的独立见解，培养证据意识从而探寻接近历史的真相。 二、高考考查的基本要求 1．以史料实证考查知识迁移能力 新课标高考材料型试题以材料为命题的主要依据，文字材料、图片材料、表格材料被大量引入试题，“题在书外，理在书中”已成为高考历史的常态。表面上看新材料、新情境、新问题超越了教材，实际上从能力考查的
角度来说，则是考查了学生的知识迁移能力。 2．以史料实证考查问题理解能力 高考考查侧重于从史料中提取有效信息作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识，以实证精神处理历史与现实问题。 3．以史料实证考查观点论证能力 依据史料给出的观点，结合所学知识进行论证，形成新的问题视野，构建属于自己的历史叙述，从而考查“史由证来，论从史出”的证据意识。 示例——高考命题解说 一、以史料实证灵活考查不同史籍有关唐末统一战争的历史叙述 【示例1】(2017·全国卷Ⅰ) 历史事实是() A．皇帝李世民与薛举战于泾州 B．刘文静是战役中唐军的主帅 C．唐军与薛举在泾州作战失败 D．李世民患病导致了战役失败 [命题立意]本题以表格材料切入，命题形式新颖，以史料实证的视角考查考生甄别史料的能力。并考查考生对历史事实和历史叙述这两种不同史学概念的理解和辨别。题干提供了官修史书中关于唐代初期唐军和薛举泾州之战的四种不同叙述，要求考生确认能够被认定为历史事实的部分。 [解题思路]两部史书都记载了唐军与薛举在泾州作战及其结果。《旧唐
2019—2020学年第二学期5月市统测质量分析 年级：高三年级学科：历史 考试时间：2020年5月任课老师： 所带班级：文科5.6班 一、总体分析 本次考试时间为5月4、5号，由商洛市统一组织的联考。文综考试时间为150分钟，卷面总分为300分，历史学科占100分，历史学科的题型包括单项选择题、材料分析题，第一题为选择题共12个小题共48分，第二题为非选择题，共5道材料分析题，两道必选题，三道选做题，从三道中选一题，共52分。试题总体题量适中，难度较大。总体来看，题目的综合性很强，选择题的难度适中，材料题的难度稍大。本次考试5班平均分是62.62，6班是57.32分，两个文科班的平均成绩是60分，位居商洛市第一，但是仅比第二名镇安慧源中学高0.76分，相比于上学期末市统测的成绩，优势下降。 二、与同类学校对比分析 1.校内班级对比： 通过表格对比发现，文科班宏志班和志强班成绩差距逐渐缩小，最高分与最低分的差距也不断变小，宏志班比志强班成绩高5分，题目难度较大，区分度不好，不再直接考察知识，更多考察学生综合能力，符合高三历史的特点. 这次考试班级之间的差距相对较大，通过折线来看历次考试基本上各班的成绩对比变动较大，差的依然差，成绩好的依然好。文科两个班的差距比较小，文科志强班的进步较大，文科宏志班退步，优秀学生人数减少，低分段人数增加，以后应该加强培优和帮困工作。 2.全市成绩比较
从总体成绩来看，我校仍然位居商洛市第一，但是仅比第二名镇安慧源中学高0.76分，相比于上学期末市统测的成绩，优势下降。 3.我校各小题得分及排名 从各题得分来看，41（2）主要考察英国与中国扶贫的相关内容，题目综合性很高，主要考察学生的分析概括总结能力，难度比较大。41.1这道题主要考察学生的归纳总结能力，学生只是内容的罗列，没有归纳。第42道材料题主要考察宋代文化的发展情况，对学生能力要求很高，很多知识是需要通过材料内容归纳总结，学生这方面的能力较差，导致错误率很高。从各小题平均分在全市的排名来看，41（1）（2）得分率在全市排名靠后，学生的总结概括能力较差，思维不活跃，导致得分点不多。 4.存在问题原因分析 学生： (1)网课期间大部分学生教材和资料有没有，影响学习的效果。学生的自控能力较差，习惯了学校的高压政策，网课期间学生面对电脑，老师不能时时关注学生，部分学生思想松懈，导致能力下滑。 （2）部分学生不能做到规范答题。文综题量较大，学生答题时间紧张，个别学生总是在快要交卷子是才填涂选择题，导致部分选择题错涂，漏涂，多涂，本次考试有四个学生存在选择题填涂错误的问题。还有个别学生（夏言）粗心大意，导致选修忘记涂题号，选修没有得分。 （3）本次考试全市最高85分，第二名80分，我们学校最高分是寇飞77分，张艳只考了75分。张艳的基础比较好，但是思维不够活跃，平时教学中在知识扩张方面可能还没有做好。 （4）文综合卷，时间比较紧张，历史排在最后，分给历史的时间更少，加上平时文综合卷练习的比较少，部分学生分配时间不合理，导致历史得分并不高。（5）本次考试选择题和42题、选修题做得都不错，唯独41题答的比较差，临
---精品文档欢迎来主页下载2月临潼区高三一模文综历史检测质量 分析2015年月初，临潼区教研室统一组织了全区高三年级的一模考试，并 实年2 2015 施网上评卷。虽然本次高三文综考试历史学科的评卷人数少、时间紧、任务重、网上阅卷工作终于划上圆满的但在老师们加班、加点的共同努力下，阅卷量大，学生答题中现就本次高三历史一模检测的评卷情况，从试题的整体评价、句号。 精品文档．
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从得分情学生的得分率基本正常，本次文综历史考试选择题设计比较合理，题，如上面四图所示。究其、、、况分析可以看出，错误率较高的是24283134信息“题没有注意题干28原因主要有：审题不准确，如义和拳和统治集团发动”精品文档． ---精品文档欢迎来主页下载题没有从全球34题宗法制没有理解宗法制的实质，点，知识迁移能力弱，如24说明基础知识学生懒惰不愿意去深入思考，化角度理解问题。复习时难度较大，这说明部分学生学习历史已经入但其与选择题失分相对均衡。的复习尚须加强。门，理解、分析、比较、归纳的能力已基本具备，也显示了历史学科第一轮复习的效果。（二）Ⅱ卷材料问答题：分，材料解析题，难度适中，考查的主要内题：三个小题，共251 、第40考查容是工业化的负面影响环境污染及相关史实（这也是近几年关注的热点），分的占156分，最低分0分，至25的方向是学生综合分析问题的能力。最高分题各分值段人数比例图所示：多数。如下面40 本题学生答卷中存在的问题： 如第一小题考查的是第一次工业革概念模糊。一是基础知识掌握不够扎实，只有少数学生回答的命时期的环境污染，大多数学生的答案都是工业革命如何，是工业生产、工业化。虽然本题难度不大，但审题不清的问题仍然存在，主要集中在第三小题。问题让从“历史责任”和“国际转移排放”的角度分析，这样直一部分学生问题问的是原因，接从字面理解就很容易，结果回答的是乱七八糟；回答的是“认识”、“启示”等等。精品文档． ---精品文档欢迎来主页下载第一小题和第二小题的第一问都是直接从材料二是学生阅读理解能力较差。甚至完全错但是大多数学生对材料的解读都多少有偏差，中解读即可，很简单，误，阅读材料抓不住重点，要点整理不出来。三是书面表达能力差，组织语言存在障碍，表现为语句不通，用词不当，而且还不是个别现象，这个问题历史老师难以解决。、2分之分，平均分在5~7分，最低分题：满分为12分，最高分1003、第41
浅析初中历史学科“史料实证”核心素养的培养 沈阳虹桥中学 王彬
初中历史学科“史料实证”核心素养的培养 摘要：历史学科核心素养是中学历史课程改革的新指向。本文从历史学科“史料实证”素养培养的必要性谈起，进一步就其培养策略进行了分析。 关键词：历史学科；“史料实证”素养；必要性；策略 核心素养是我国基础教育课程改革与发展的新指向，它是“学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是核心素养在特定学科的具体化,带有鲜明的学科特色, 依托于具体学科的知识体系,是学生学习该学科之后所形成的、具有学科特点的思维品质和关键成就。历史素养是人文素养的重要组成部分之一,是学生在接受历史教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综合表现 是学生通过历史学习能够体现出的带有历史学科特性的品质。 关于历史学科核心素养的构成，高校理论专家和中学一线教师纷纷提出了自己的见解。笔者认为从历史教育的价值取向上看，它包含时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五个方面。其中，“史料实证”素养是指学生能够在获取可信史料基础上努力重现历史真实的能力和品质。它是其进一步养成历史理解、历史解释及历史价值观素养的基础。由此，我们有必要对“史料实证”素养的培养作一番探讨。 一、历史学科“史料实证”素养培养的必要性 （一）我国中学生“史料实证”素养有待提升 笔者通过问卷调查的方式，对部分学生进行了关于中学历史证据意识培养现状的调查。结果表明，学生对史料的态度与运用、对史学
的态度、对历史证据概念的理解及其历史学习方法的养成状况都存在明显问题，学生的证据意识很薄弱。这则案例说明当前我国历史课程实施中对学生“史料实证”素养的培养有所忽视，学生“史料实证”的素养亟待提高。 （二）国外历史教育重视“史料实证”素养的培养 《美国国家历史课程标准》明确指出：学生要能辨别历史文献或历史叙述的作者或资料来源，并评价其可信程度，要能区分历史事实与历史解释，又能认识两者之间的联系，能运用历史图表、文学资料等阐明历史叙述隐含的信息，要能运用史料支持历史解释，尽量构建理由充分的论点等。《英国国家历史课程标准》明确指出：学生要能精选和组织不同来源的资料，在多方考察资料的基础上，运用资料回答历史问题并能够独立地、批判性地运用资料开展研究，得出有说服力的、公正的结论。《日本高中地理历史科学习指导要领》也明确强调既要以客观公正的资料为基础指导学生正确的理解历史，也要培养学生通过多方面、多角度的考察养成公正的判断能力 。以上国家关于历史学科的课程标准表明“史料实证”素养的培养得到了各国普遍关注，它是学生在接受历史教育中必须养成的基本素养。 （三）“史料实证”素养的培养是历史课程性质及目标的要求历史的认识过程是通过史料证据的发掘来做出历史解释，这一过程必然要求“史料实证”素养的存在和引导。我国《义务教育历史课程标准（2011年版）》对于历史课程性质做出了明确规定：以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解
高三政治三模考试质量分析 一、.试卷结构 本次政治部分由客观题和主观题两部分组成。客观题共12个单项选择题，每题4分，共48分。主观题3题，共52分。题目难度适中，题目很好的体现了基础性，同时注重学生分析理解能力的考查。注重对主干知识的覆盖考查，强调对基础知识的过关、基本能力的掌握，联系生活热点，关注时政新闻。 二、试卷特点分析 1、这次模拟试卷覆盖高中政治必修一——必修四的全部内容，试卷重视基础知识的考察，综合性较强，较好地体现了重视书本、考察基础的高考命题思路。 2.试卷的选择题阅读量不大，而且题目的指向明确，能较好地检测出学生对核心知识和基本原理的实际掌握情况。 3.试卷的主观题设问明确，立足于考察学生对基本原理的全面理解和灵活运用，因此，试卷的区分度较强。 三、答题情况存在问题分析 本次考试较之前有多进步，尤其是五十分以上人数明显增多，这次考试平均分47.3分，最高分72分。从卷面来看，学生对待考试的态度有很大的进步，大部分还是能认真作答。但从考试中，也反映出一定的问题： 1、学生对基础知识和基本原理的运用能力不够理想。这主要跟学生的学习方法不够科学；以及教师在平时教学中对学生双基学习的检查不到位、练习不够充分有直接关系。 2、学生对政治生活、哲学生活的原理运用不准确，知识框架不清晰，知识的体系不完备，缺乏基本的分析思维。 3、极少数学生学习目标明确，学习态度不端正；书写潦草，缺乏专业术语。 五、今后教学措施 1、重视主干知识，构建知识网 如果学生没有一定的知识储备，没有形成政治学科知识网，就不可能正确分析题目的题意，不可能全面、正确地回答问题。进入后期重点复习以后，要注意回归教材，钻透教材构建知识网，夯实学生的知识基础，梳理主干核心知识，熟练掌握政治基本观点与原理，并做好及时检测，认真查漏补缺。特别是加强对政治生活、哲学常识知识的强化。
专题三学科核心素养——史料实证 一、选择题(共5小题,每小题2分,共10分) 1.中国是瓷器的故乡,中国人对美的追求与塑造,在许多方面都是通过陶瓷制作来体现的,并形成各时代非常典型的特征。下面对中国古代瓷器的描述不正确的是() A.图1见证了我国原始农耕居民的生活 B.图2反映出唐代民族交往活跃 C.图3宋代的冰裂纹瓷器有别致的美感 D.图4说明明代商品经济的繁荣 2.“秦始皇的统一思想是不要人民读书,他的手段是刑罚的制裁;汉武帝的统一思想是要人民只读一种书,他的手段是利禄引诱。”下列对秦始皇和汉武帝的手段表述正确的是() A.焚书坑儒;八股取士 B.焚书坑儒;罢黜百家,独尊儒术 C.焚书坑儒;文字狱 D.八股取士;罢黜百家,独尊儒术 3.“它不是一般意义上的‘行军’……它是一曲人类求生存的凯歌,是为避开蒋介石的魔爪而进行的一次生死攸关、征途漫漫的撤退,是一场危在旦夕、险象环生的战斗。”下列史实与此无关的是() A.四渡赤水 B.北伐战争 C.遵义会议 D.陕北会师 4.某人盛赞《人权宣言》:“人类之得以为人,不至永沦奴籍者,非法兰西人之赐而谁耶?”他主要赞扬的思想理念是() A.依法治国 B.民主平等 C.科学理性 D.权力制衡 5.1941年6月22日,英国首相丘吉尔发表演说:“在过去25年中,没有一个人像我这样始终一贯地反对共产主义。我并不想收回我说过的话。但是,这一切,在正在我们眼前展现的情景对照之下,都已经黯然失色了……俄国的危难就是我们的危难……我们将要对俄国和俄国人民给予力所能及的一切支持。”丘吉尔所说的“眼前展现的情景”是() A.闪击波兰 B.苏德战争爆发 C.诺曼底登陆 D.偷袭珍珠港
高三历史期中考试质量分析 一、试卷情况分析 本次期中试卷满分100分，选择题50道，共50分。材料题3组，共50分，，考试时间90分钟。试题考查的方向侧重于基本的知识和基本技能。非选择题侧重于学生理解能力的考察，对情感态度价值观的考查有一定涉及。 试卷主要考查了高中历史必修一的主干知识。本次考试重点考核学生的基础知识、基本能力，加大对学生的过程与方法、情感态度及价值观方面的考核力度。同时，命题中注意面向全体学生，全面考查历史学科能力，糅合多种史学研究方法。试题体现了“新材料、新情境、新问题、新思路”的特征，考查学生从材料中获取信息、分析信息和概括论证的能力。突出学科基础知识、基本能力，注重学科基本思想和方法，试题难易适当，没有偏题、怪题。 具体而言，通过本次考试着重从能力提升角度下手进行命题。从选择题来看，试卷通过大段鲜活史料营造全新历史情境，注重考查学生在新的历史情境下，运用所学知识，阅读、理解、分析、评价、论证并解决实际问题的能力，从而全方位地考查学生的综合素质。单靠读熟背透已不能再取得理想成绩。从主观题来看，材料分析题成为最主流的考查题型，而且材料的篇幅越来越长。这就要求考生在有限的时间内迅速阅读材料，并根据题意对材料进行分层、提炼、概括并组织答案。 从命题来源来讲，本次期中考试主要选取的历年高考真题和模拟题为主，结合一轮复习特点加入一部分基础知识的考查。其中高考真题部分重点选取全国卷和天津卷的经典题目组成，辅以江苏、浙江、安徽等东部省份的题目，其主要用意在于让学生通过这次考试熟悉天津高考的命题特点，同时把握全国整体高考历史思维的大方向，做到一定程度的难易结合。同时着重挑选对文本解读能力有所提升的材料分析题，用大量新材料和新情景来让学生全面认识历史事件，尽可能让学生既不脱离教材，又不拘泥于教材内容，做到教材知识与材料内容的整合与呼应。 二、学生考试情况及原因分析 本次考试总体平均分如图所示： 分析：与以往相比成绩有所下降，一方面较之过往考试，本次考试总体难度有所增加，结合
高一历史期末考试质量分析 备课组长：武宇红 一、教学情况： 从以上数据可得，本次历史期末考试均分66.71，优秀率为14.01%，及格率为74.15%，期中考试优秀率10.63%，及格率85.99%，由此数据可看出学生文理科的偏科现象逐渐显示。各班级均分最高71.63分，最低64.43分，相差7.2分，除去3班外，各班相差不大，相差在3分之内。这是近两个月以来，基本上在集体备课的基础上每位教师认真二次备课上课的成果。 二、试卷分析： 1、试卷以现行教材为依托，注重基础知识，基本技能的考核，题目容量适中，难度适中，无怪题、偏题，试卷中还出现了一些多次做过的题目。 2、试卷组成和结构：本次试卷分为选择题、材料问答题，两者比例为6：4。题型仍采用单项选择题与材料题两大类；单项选择题，有30小题，每题2分，共60分。材料题有2大题，共40分。 三、学生出错原因分析： （1）基础知识掌握不牢仍然是一个大问题，70分以下的学生，尤其是不及格的学生，出错的主要原因就是基础知识掌握不牢，记忆模糊。 （2）审题不清，很多学生存在看题只看一半就做题的坏习惯，看题不够全面。 （3）理解不到位，选择题题意与每项选项理解不够透彻，对于知识点的本质理解以及教材相关知识理解不到位。
（4）利用史料的能力不够好，不能全面利用材料，不能通过材料分析出题目要求的答案，有较多同学经常脱离材料作答。 （5）学生逐渐显示出文理偏科的现象，不能很好的利用课堂时间，学生作业完成也成为一个关键的问题。 （6）课时紧张，几乎没有时间来给学生讲解题目，而历史学科的性质却是每堂课的知识容量都很大，很难实现在课堂上落实题目的目标。 四、以后的努力方向 （1）加强集体备课，认真编写教学案和批改作业。当没有时间落实题目讲解时，课堂的有效性及作业的批改显得尤为重要。 （2）强化基础知识巩固：掌握基础知识是学生综合运用、灵活掌握知识的前提，是学生取得好成绩的前提。老师在平时教学中多注重基础知识的训练，帮助学生进一步梳理基础知识，将书本知识条理化。 （3）加强课堂管理，从学生考试成绩的状况结合学生平日课堂的表现得出，课堂纪律的良好是教学质量提高的重要保障，因此我们要以管理促教学，加强课堂纪律的管理。 （4）提高学生学习历史的主动性。在课堂中加入学生感兴趣的环节，将历史对学生思维提高的重要性渗透于课堂之中。并加强老师与学生的情感交流，让学生更加爱上这门课。 （5）平日讲课多注重史料的分析，培养学生史论结合的能力，培养学生的答题习惯，提高学生的答题技巧，在日常课堂教学中注重锻炼学生的分析能力。 （6）从本次考试数据可知，历史科目优秀率相对较高，及格率相对较低，今后的目标就是保住优秀率并有所提高，关注那些想学却不知道怎么学的学生，严格执行学校“提高、促中、帮困”的教学理念。
历史试题分析报告及教学建议 通观试卷，绝大部分题目设计较好，符合高考题的风格，看似很难，细细考 虑很容易。通过这次训练是学生从做题思路和做题规范上都有了一次很好的提 高。 一、就统计情况看，学生的问题有以下几个方面： 1、从选择题看：一方面学生缺乏知识的运用和迁移；另一方面不能对材料 有透彻的理解。出错率高的题目是25、28、33、35。 2、从材料分析题看：出错率高的题目主要是第41题，主要原因是学生缺乏抽象分析和概括归纳问题的能力。 3、选做题上，学生完成情况比较良好。 二、从阅卷环节看，问题有以下几个方面： 1、学生的机读卡有破、脏、折的现象； 2、学生在粘贴条形码的时候，位置不符合要求； 3、学生的条形码信息有误，系制作的失误，需及时修正； 4、部分教师对于阅卷系统不能熟练操作； 5、书写欠规范，答案显得杂乱无章，卷面拥挤，欠整洁，影响了评分效果。 根据以上答卷中失分现象与原因，概括总结出学生主要存在以下三个方面的 问题： 1．基础知识掌握的质量需要进一步提高 对试题考查的相关内容了解不全面，记忆理解不够牢固准确，不能迅速有效地提取平常积累的知识来解答试题中的问题。如选择题基本都是需要依据相关基 础知识才能确定正确答案，间接考查了有关基础知识。 2．运用所学知识分析解决问题的能力较差 （1）迁移知识的能力差。试题设问的角度和情景大多是教材中没有涉及的， 但解决这些新角度、新情景问题所依托的知识却是在教材之中的，作答时只需按题目要求，从时间、空间范围上与教材内容加以对应，稍加归纳整理即可。（2）从材料中提取有效信息回答问题的能力差。一是找不准材料中的有效信息，二是对有效信息缺乏概括归纳。依托新材料、新情境设计新问题是高考卷的主要特点，必须加强训练、减少失误。 （3）概括归纳、分析评价问题的思维能力差。首先是概括归纳不够精练、 准确，答案内容多而得分少；其次是分析评价能力差，不能多角度、多层次的思 考问题，思维角度单一、片面。 （4）审题能力差。审题能力是学生学习能力的一种综合表现，而学习能力 的高低最终主要表现在审题能力上。学生审题能力差表现在缺少解答问题的一些 基本方法、技巧，如怎样抓住问题中的关键内容词、条件限制词，如何确定回答 内容的主次、多少，做到详略得当。 3．行文答卷仍缺乏答题技巧 一是答案的组织缺乏层次性，问题的答案要点让人分辨不清；二是无谓的文 字重复；三是书写欠规范，答案显得杂乱无章，卷面拥挤，欠整洁，影响了评分 效果；四是围绕答案的一个方面“揪住不放”，使用大量文字进行阐释和说明， “一条道跑到黑”，无暇顾及其他答案内容。
2014-2015上学期高三历史期中四校联考质量分析 枣阳一中高三历史组 试卷分析： 试卷共两大题，第一大题是选择题，共计25小题50分，第二大题是材料分析题，共计4小题50分。 1、试题紧扣课标要求，基础知识题与基本技能题的考查都能够兼顾到，又有所创新，整套试卷29题里,有19题侧重考查学生对知识的理解，有10道题是考查学生对知识的运用。 2、内容比较丰富，没有超出大纲的要求，命题覆盖范围比较广，题目内容在教材中每个章节都有分布。其中，中国古代的经济、古代希腊罗马的政治制度、欧美代议制、资本主义世界市场的形成和发展、苏联社会主义建设与改革等这些章节中的内容在试卷中所占比例较大。考试内容没有超出课程标准范围，与新课程标准的要求一致。 3、整套试卷题量适中，学生一般都能都能在规定的时间内完成试卷内容。试卷中基本题、有一定难度题、拔高题（难度较大）所占比重合理。其中，难度合适，区分度合适的题目占44.83%；难度合适，区分度不合适的占13.79%；难度偏难，区分度合适的占10.34%；难度便易，区分度合适的占17.24%；难度偏易，区分度不合适的占13.79%；而难度偏难，区分度不合适的为0。这些数据表明，这是一套比较成功的试题，没有偏题、怪题等。 4、题型多样化，材料比较新颖，有文字材料题、图表材料题、图片材料题，从题型上看，27题的题型类似于今年高考的41题，侧重于学生批判思维的考查，体现了命题者的匠心。 成绩统计及分析： 1、平均分：年级平均分49.34；及格率：19.94%；低分率：19.65%。其中，年级最高分74分，最低分16分。 2、选择题每题2分，其中平均分在1分以上的有第1、2、4、5、8、9、12、14、15、17、18、19、20、21、22、2 3、25题；平均分在1分一下的有第3、6、7、10、11、13、16、24题，有些题目带有普遍性的问题，比如第三题，错误的同学大多选择的B选项。 3、26题材料分析题涉及近代和现代中国现代化的探索，总分14分，学生平均得分5.54，得分比较低，说明学生对于中等难度的材料分析能力还是有所欠缺。
历史学科核心素养——史料实证 城阳一中 【课标要求】 （1）知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；（2）能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神； （3）能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神对待历史与现实问题。 【学习目标】 （1）要认识史料的重要性，并知道什么是史料。 （2）能收集并辨析史料。 （3）能运用史料进行实证，并据此提出自己的历史认识。 【自主学习】 查阅相关资料，思考以下问题。 1.史料实证的概念是什么？ 2.你知道哪些史料分类方法？如何辨别史料的真伪？ 3.你在做题时如何从材料中提取信息？ 【合作学习】 1.按照史料的表现形式、来源、形成方式，讨论史料划分的类别。 2.讨论什么是反证法、互证法、孤证不立？如何运用这些方法来辨别史料的真伪？ 3.讨论为何同一史实会出现不同的史料记载？有哪些影响因素？ 4.如何从史料中提取有效信息？可从史料的出处、注释、数据对比变化等角度进行讨论。 【高考真题】 1．（2018·全国II卷，29） 1923年底，孙中山认为：“俄革命六年成功，而我则十二年尚未成功，何以故？则由于我党组织之方法不善，而此因无可仿效。法国革命八十年成功，美国革命血战八年而始得独立，因均无一定成功之方法。惟今俄国有之，殊可为我党师法。”其意在( ) A. 走苏俄革命道路 B. 放弃资产阶级代议制 C. 加强革命的领导核心 D. 改变反封建斗争目标 2．（2018·全国II卷，30）美国记者生动地记述抗日根据地：“如果你遇见这样的农民——他的整个一生都被人欺凌、被人鞭笞、被人辱骂……你真正把他作为一个人来对待，征求他的意见，让他投票选举地方政府……让他自己决定是否减租减息。如果你做到了这一切，那么，这个农民就会变成一个具有奋斗目标的人。”这一记述表明，抗日根据地( ) A. 农民的抗日热情得到激发 B. 废除了封建土地制度 C. 国民革命的任务得以实现 D. 排除了国民党的影响
高三历史期中质量分析及工作举措 11月12日—13日，高三举行了第三次月考（期中）考试，现总结如下：一、数据分析： 第2次和期中考试历史成绩比较： 结论：数据分析得出，学科排名为最后、平均分下降了接近4分、过一本人数减少了4人、目标生实际入围减少了5名。两次试卷难易度不一样，上次是单科考试，本次第文综考试，平均分不能说明什么问题，但是一本人数和目标实际入围人数是硬指标，一本人数略有下降，而目标生下降的幅度比较大，说明吻合率下降了。从学科组来看，由中等下降为最后，值得警惕。 二、原因分析： 1、学生在考试时间的分配上不均衡。本次考试是政史地文科综合的第一次大型考试，无法保证历史学科50分钟应该有的时间。一些同学的12分的论述题是白板，或者为了抢时间字迹潦草，无法保证历史学科的时间和答题质量。 2、选择题过于偏难。可以说是“偏难怪”，个别题目无法实现主干知识的考查，也无法体现价值观的引领，有些选项几乎无法排除不是正确答案。好几个历史成绩优秀的同学错了7—8个，这太不正常了。高考选择题也没这么难，完全脱离了高考难易的尺度，选择题没有达到考查的目的和效果。 3、吻合率差。一些A班目标生的历史成绩还不如B班的。少数目标生参与了培补，但是培补效果没有很好的体现，依然没有达到一本线，我们很困惑。 4、复习进度和考试范围不完全一致。这不是主要的，从考查范围和内容来看，我们的复习进度对这次考试的影响不是很大。 5、历史背记的不牢固、分析归纳问题的能力比较薄弱、论述题的得分偏低。 三、历史复习工作举措： 1、提高复习课的质量。复习课的内容布局上要主干知识+历史拓展+材料分析归纳；复习课的时间分配上要老师讲与学生读、练相结合。 2、认真组织好历史训练。特别是重视选择题和12分论述题的训练。选择题的训
例谈“史料实证”素养的培养 ——以人教版必修Ⅰ《鸦片战争》为例 内容提要：史料实证的培养包含多方面的要求。其中史料的运用能力是一个需要长期训练和培养的过程。精心遴选史料，以史料为载体创设情境，促进学生合理想象和表达阐释；引导学生精析史料，促进历史理解；深入挖掘史料内涵，丰富学生的历史认识；在多元史料的对比运用中提升学生的批判性思维和价值判断能力，将有助于学生运用史料能力的提升。 关键词：史料实证运用史料历史理解 《普通高中历史课程标准（2017 年版）》把史料实证作为核心素养之一，并提出了以下具体要求：“知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神对待历史与现实问题。”1 新课标实际上提出了三层要求：一是知道什么是史料，并认识到史料在历史学习中的重要性；二是能收集并辨析史料；三是能运用史料去说明论证问题，并根据史料提出自己的认识。这三层要求是在实际的教学过程中要落实的培养学生史料实证素养的内容。相对于认识史料，收集和辨析史料而言，史料的运用能力是一个需要长期训练和培养的过程。本文以人教版高中历史必修Ⅰ第10课《鸦片战争》为例进行设计和教学，对培养学生运用史料2的能力进行了一些尝试。 一、基于史料实证素养的教学设计片段 1.用史料创设情境，培养学生的合理想象力和表达阐释能力 历史是过去的事情，学生要认识历史，需要体会历史的真实境况，这需要基于史料的合理想象。在教学中，笔者用史料创设了相关情境，引领学生回到鸦片战争爆发前的中国，在当时的环境中进行相关的探究活动，帮助学生展开合理想象表达自己对历史的独特理解。 1中华人民共和国教育部制定：《普通高中历史课程标准（2017年版）》。 2关于什么是史料的问题，史学界基本没有争议，如朱汉国先生在《历史学科核心素养释义》中所说：“史料的类型划分有多种，我们常见的史料主要有以下几类：文献史料，包括史书、档案与文书、文集、笔记、书信与日记、地方史志、报刊、碑铭与简牍、族谱、契约、账簿等；实物史料，包括器物、历史建筑物、遗址遗迹；口述史料，包括回忆录与其他口述史记录、神话、传说等。图像史料，包括绘画、雕刻、照片、古地图等；音像史料，主要包括能反映不同历史内容的录音、录像及纪实性影视作品等。”但笔者个人认为，对于中学历史教学而言，不能用严格意义上的学术研究要求来界定史料的范围。上述几类是最基本最重要的史料，是开展中学历史教学的核心载体，但同时还应包括其本身性质并非属于史料，但可作为史料使用的小说、杂文、诗歌、宗教书籍、神话作品等；当代学者严谨的学术成果，如沈志华的《中苏同盟与朝鲜战争研究》、茅海建的《天朝的崩溃——鸦片战争再研究》等；制作精良，依据基本历史事实，但经过演绎的影视剧，如《开国大典》《建国大业》《大决战》等；能够反映重大历史事件、人物的漫画，如华君武的《磨好刀再杀》《运输队》等。当然，中学历史教师在使用这几类材料进行教学的时候要进行严格的筛选和辨析，突出其“史料”性，能够对严谨的课堂教学起到促进作用，最好能与严格意义上的史料进行相互印证。本文中所提到的史料，就是包括以上所有类型的“泛史料”。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高中生史料实证素养的培养策略 作者：刘国良 来源：《中学教学参考·语英版》2018年第07期 [摘要]培养学生的史料实证素养是一项非常重要的工作。在高中历史教学中，教师首先要重视史料实证教育，并精心打造有助于培养学生史料实证素养的课堂，还要合理用好历史教材。 [关键词]高中历史；史料实证；培养策略 [中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）19-0076-01 史料实证素养是历史学科核心素养的重要内容，它指的是学生能够结合客观而可靠的史学材料，对历史事件进行分析和评判的能力和品质。在高中历史教学中，教师要关注学生史料实证素养的培养。 一、教师应重视史料实证教育 为了促进学生史料实证素养的培养，教师作为教学的主导者，首先要端正观念，重视史料实证教育。就当前的教学实践来看，教师在课堂上缺失对学生史料实证素养的培养，和教师自身的素养有关。因为我们的教师大多是在传统教育模式中培养出来，他们耳濡目染的课堂，包括自己长久以来的教学实践，都没有对史料实证形成足够的认识。 以往的历史课堂侧重于陈述性的知识灌输，而注重史料实证素养培养的课堂应该关注过程性知识的探索。在以核心素养为中心的教学背景下，教师应引导学生广泛收集材料，并对有关史实进行论证，这样的处理有助于学生对知识形成更加深刻的认识和理解，学生的历史分析能力也将由此而提升，同时其思辨意识以及思维品质也将得到优化。 教师要开展史料实证教育，就必须注重提升自己的专业修养和教学能力。换言之，为了培养学生的史料实证素养，教师首先要具备深厚的史学素养以及教学功底。此外，教师还要积极发掘教材，精心设计教学，毕竟课堂是学生史料实证能力最主要的培养平台。 二、精心打造能培养学生史料实证素养的历史课堂 1.指导学生自主搜集史料 让学生自主搜集史料，是培养学生史料实证素养的基础。教学中，教师首先要指导学生区分史料类型，比如文献、实物、遗址、文学作品等等，还要拓展学生的史料搜集途径。学生搜集史料的途径有很多，传统途径有博物馆、图书馆等，现代化途径有互联网等。比如在教学“美国联邦政府的建立”时，我们可以组织学生在上课前多方位地搜集素材，比如《华盛顿传》
商洛市2012-2013学年度第一学期期末教学质量检测 高三年级历史学科质量分析报告 洛南中学任怀武 2013-1-29 一、考务评卷工作总结 我校本次期末质量检测历史评卷工作严格按照学校年级组的安排，以对学生负责、对教师负责，对家长对社会负责的高度责任心来完成这项工作，在备课组长的具体领导下，统一时间、统一地点在备课组办公室阅卷；阅卷前先由备课组长组织研究熟悉试题及答案，先进行试评。由两位老师（专业和非专业）负责阅一卷选择题，我们四位专业任课教师负责阅二卷主观材料题，阅卷工作各人分工明确，严格遵守阅卷工作操作程序，流水作业，认真细致，宽严适度，标准始终如一，既要保证阅卷的速度，更要保证评卷质量。统分，复核，登分全员参与，细致入微，努力把失误降低到最小程度。保证了这次市统考历史成绩的质量和信度。 二、测试成绩概况汇报 年级人均分64.6分，三个重点班和四个补习班及格率达90%，五到十人不及格，80分以上各班10人左右，年级80分以上总共79人。六个普通班各班80分以上2-3人，普通班及格率48%。年级选择题最高46分，材料题最高45分，年级最高成绩达91分，最低成绩34分。总的来看重点班和补习班的成绩无论是及格人数还是高分人数均较多，远远高
于普通班。本试卷选择题以材料分析题型为主，突出能力考察，失分率较高的是第如3、6、7、11、17、19题，主要暴露了学生的分析审题能力较差以及基本史实史论记忆不牢固。材料题总体回答普遍较好，平均达32分，最高分45分，尤其26题得分较好。28题最容易得分，但学生普遍较差，大部分学生认为，涉及内容选修教材没有学过，好像就觉得题难，其实恰恰相反，所考的知识点都是学生在必修中学过的熟悉的知识点。29题选修教材内容，考察王安石变法难度不大，大部分学生在7-8分左右。这次考试成绩基本上反映了我校高三历史一轮教学复课现状，达到了本次考试检测的目的。 三、对历史试卷的评价 总的来讲，试题难易程度切近高考，材料题略低于高考，知识覆盖面较广，题型结构比较合理，分值比例适当，试题文字阅读量大，无论是客观选择题还是主观材料题命题能力立意非常明显，体现新课程理念，紧跟高考命题趋势，足可见命题人下了一番功夫，是一份较高质量的试题，应该能够反映我市高三历史一轮教学复课情况。 四、测试暴露出来的问题 1、基础题丢分较严重，说明学生基础知识较薄弱，基本史实概念识记不到位，个别同学粗心大意， 2、不会利用试题给定的条件和要求审题，解题思路方法存在问题。 3、表
2019五大核心素养解读精练—史料实证 (学生版) 概念释疑 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，这是历史学的重要方法。 对历史的叙述、理解、解释、评判等都要建立在史料证据的基础上。具有实证意识并学会运用证据,既是学习和认识历史的重要方法,也是学习和认识历史的核心问题。史料包括文献记载和考古发现的各种实物。文献记载出于人们的口传笔录,反映一定社会观念的“思想的痕迹”,实物史料是前人的生活用品、生产资料和社会交际工具的遗存,是人们在具体的历史时空范围内的“行为的痕迹”。历史学是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性的人文学科。对历史的探究应以求真求实为目标,以史料为依据。 课标要求 （1）知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法； （2））能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神； （3）能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神对待历史与现实问题。 课标解读 课标提出了三层要求：一是要认识史料的重要性，并知道什么是史料。二是能收集并辨析史料。三是能运用史料进行实证，并据此提出自己的历史认识。 高考真题
1．（2018·全国II卷，29） 1923年底，孙中山认为：“俄革命六年成功，而我则十二年尚未成功，何以故？则由于我党组织之方法不善，而此因无可仿效。法国革命八十年成功，美国革命血战八年而始得独立，因均无一定成功之方法。惟今俄国有之，殊可为我党师法。”其意在( ) A. 走苏俄革命道路 B. 放弃资产阶级代议制 C. 加强革命的领导核心 D. 改变反封建斗争目标 2．（2018·全国II卷，30）美国记者生动地记述抗日根据地：“如果你遇见这样的农民——他的整个一生都被人欺凌、被人鞭笞、被人辱骂……你真正把他作为一个人来对待，征求他的意见，让他投票选举地方政府……让他自己决定是否减租减息。如果你做到了这一切，那么，这个农民就会变成一个具有奋斗目标的人。”这一记述表明，抗日根据地( ) A. 农民的抗日热情得到激发 B. 废除了封建土地制度 C. 国民革命的任务得以实现 D. 排除了国民党的影响 3．（2018·全国III卷，27）明朝中期以后，京城及江南地区，雕印出版个人著作之风盛行，有人谑称：“老童（生）、低秀（才），胸无墨、眼无丁者，无不刻一文稿以为交游酒食之资。”士大夫间也流行将书籍作为礼物。这种现象可以说明当时( ) A．学术文化水平迅速提升 B．士人的地位显著提高 C．经世致用思想影响广泛 D．崇尚文化的氛围浓厚 4．（2018·全国III卷，30）1956年，刘少奇在中共八大政治报告中指出：“我们目前在国家工作中的迫切任务之一，是着手系统地制定比较完备的法律，健全我们国家的法制。”这反映了当时( ) A．法制建设开始迈向制度化 B．法制工作围绕组建新政权展开 C．法制建设与国内主要矛盾的变化密切相关 D．政治体制改革推动了依法治国的全面实行 5．（2018·全国III卷，35）1959年，苏共二十一大讨论通过了七年经济计划，规定7年内工业生产总值提高80%，其中发电量、钢铁产量都要求成倍增长。这反映出七年经济计划
印江民族中学2014届高三历史诊断性考试质量分析 历史组吴运江 第一、从命题特点方面看，本次命题特点分明，主要表现在： ①选择题此类题型多角度多层次地考查考生的基础知识以及综合能力。 ②坚持与高考热点接轨，注重对诸如政治文明史等观点的考查。 第二、从难易度方面看，本次命题有一定难度，注重考查学生的知识迁移能力，灵活应变能力，对考生的思维提出更高的要求。 第三、从考试题型方面看，本次命题主要设有俩种常规题型，分别是单选题，材料分析题，选择题着重考查学生对基础知识的识记，理解与判断；材料分析题重在考查学生对历史资料的理解、分析，总结归纳和文字表述能力等；从知识体系的把握上入手，考查学生对历史规律的理解、运用、对比、评价等，题型的设置依据传统，与高考接轨，比较合理。 第四、考试效果及原因分析： 本次考试考生得分不很高，分析其原因主要在于考生大多材料题和选择题失分较多，导致出现低分扎堆。 其原因从学生角度看： ①考生平时对历史学科所花时间太少，学生精力有限，导致考生对基础知识的识记，对基本概念历史规律的理解应用水平尚待提高；基本史实基本概念含糊不清。 ②考生学习方法，学习习惯不佳使得考生只注重对单一知识点的把握而缺乏建立完整的知识体系，考生理解，分析问题过于片面，不深刻； ③考生考试能力尚待提高，审题往往出现重大失误。如：战争与和平的选做题中有关朝鲜、越南的问题”,大多数学生没依据材料作答，导致失分严重。 从老师角度看： ①老师讲授速度较快，学生的适应不足，消化不够， ②老师的教学方法过于保守，包办式的灌输较多，学生自我体会独立思考较少； ③老师选题资料贫乏，有局限性，平时训练题质量不高。
史料实证素养练 一、选择题 1．(2019·山东临沂质检)1996年启动的夏商周断代工程，将现代天文学测定日月食发生的时间与一些甲骨文卜辞记载相印证，推定出殷商武丁在位的大致年代应为公元前1250年至前1192年。据此可知() A．传统史学研究方法得到拓展延伸 B．跨学科结合开始运用于史学研究 C．商朝有着严格的日月食记载体系 D．甲骨卜辞的记载与历史事件一致 答案 A 解析本题考查史学研究中现代科技手段与现存史料相结合的研究方法。根据材料“将现代天文学测定日月食发生的时间与一些甲骨文卜辞记载相印证”可知，夏商周断代工程的研究应用了传统史学研究方法，故A项正确。“开始”说法错误，排除B项；材料无法体现商朝日月食记载体系是否严格，排除C项；D 项表述太绝对，排除。 2．(2019·重庆一中4月模拟)陕西澄城刘家洼遗址为春秋时期芮国的都城遗址及墓地，其墓葬与周系墓葬特征一致。出土的文物中，包括铸有“芮公”铭文的铜鼎，加有青铜角饰的三栏床榻遗存，带有浓厚草原文化气息的金首权杖等饰物。该遗址可以用来研究() A．中央集权制度的发展演变 B．中国使用床榻的历史起源 C．周文化对少数民族的影响 D．关中地区农业生产的发展 答案 B 解析本题考查史料的运用。该遗址中出土了“加有青铜角饰的三栏床榻遗存”说明中国床榻使用的历史至少可以追溯到春秋时期，故B项正确。其他三项材料均不能反映。 3．(2019·陕西西安质检)据秦琅邪石刻：“皇帝之土，西涉流沙，东有东海”。但西汉学者编写的《淮南子》等书说颛顼帝即已“西济于流沙”，大禹“东渐于海，西被于流沙”；更有“纣之地，左东海，右流沙”。上述差异最能说明() A．西汉学者以传说贬抑秦始皇 B．年代久远导致历史记述莫衷一是 C．石刻与文献形成证据链印证历史 D．史料的运用要持慎重的态度
