游戏教学法
在中小学信息技术课的教学过程中，我们经常会发现部分学生不去做老师布置的上机练习，而是偷偷摸摸地上网玩一些小游戏，甚至还有部分学生痴迷于网络游戏。如何将游戏引入中小学信息科技教学，实现“寓教于乐”的教育思想，让学生的学习变成快乐、自愿的事情。
一、游戏教学法的概述
游戏教学法是指教师借用或自己编写健康益智的、符合教学需要的游戏软件进行信息科技教学的一种教学模式。它以激发学生对信息科技课程的学习兴趣和求知欲望，提高学生信息素养为最终目的。
游戏教学法并不是将完整的游戏单纯地在课堂中使用,而是在以信息技术教学为主线的情况下辅以游戏的某些特质，从兴趣出发，通过发现并解决问题、角色扮演、模拟情境等策略的运用,学生利用猜想、观察和竞赛等形式，将娱乐性和认知性相结合，引发学生主动参与、竞争合作、创新思维等各种活动，完成信息科技的三维教学目标。
二、游戏教学法案例：“软件系统中‘帮助’的使用”
（一）教学内容
软件系统中“帮助”的使用。
（二）设计意图
本节内容主要学会软件帮助功能的使用。通过本节课的学习,使学生对操作系统及应用软件的帮助功能有初步了解,并基本掌握软件学习的一般方法,为今后的自主学习打下夯实的基础。通过学习一种比较简单的游戏软件的“帮助”来达到引入知识、举一反三的目的,这既满足了学生的好奇心和求知欲,同时利用游戏的竞技性,激发学生的竞争欲望,从而从另一个角度强化了学生的实际操作能力。
（三）教学设计
（四）课后反思
本节课的目的是让学生学会通过软件的“帮助”学习软件的方法,如若只是单纯地介绍如何阅读、使用帮助等等往往会觉得单调乏味,所以选用简单易学又具有代表性的扫雷游戏。由于游戏的竞技性和趣味性,容易使本来枯燥、沉闷的课堂变得生动、活泼,激发学生的学习兴趣;然而边玩边学,学生的情绪容易被竞技欲望带动,沉迷于游戏本身,从而减弱本节本来的学习目的。这就要求教师在教学的过程中把握本课的教学目的与重点,控制游戏部分的度,且注意从正面引导学生。
三、游戏教学法中游戏的作用
在信息科技学科教学中，教师通过游戏能提高信息技术的课堂效率，“游戏教学法”中游戏的具体作用如下。
1．通过游戏进行教学内容的导入
用有趣的游戏导入课程的学习，能吸引学生的注意力，让学生在愉悦的游戏环境中掌握所学的内容。教师可根据学生的心理特征，利用多媒体计算机精心设计形式多样、新颖、有趣，学生喜闻乐见的各种教学游戏，从而使学生一开始就进入最佳的学习状态。
例如：《设计缤纷的图形》
2．通过游戏训练学生信息技术的技能
培养学生的信息技术技能是中小学信息科技学科教学的主要任务之一。学完新知识之后，学生对教学内容有了一定的了解和掌握，这时再通过生动活泼的游戏练习能巩固所学的知识，提高学生信息技术的技能，还能使枯燥无味的练习变得趣味十足。
例如：三年级学生首先要掌握的就是计算机最基本的操作技能之一——鼠标操作。针对三年级学生的认知水平和好玩的天性，可以从游戏入手，从网上选择一些既简单又有趣的鼠标游戏，如“接宝石”、“打鼹鼠”、“拼图”、“射击”等。每一个游戏都能帮助学生练习鼠标的一种基本操作，如“接宝石”游戏主要练习鼠标的指向（移动）操作，“打鼹鼠”游戏主要练习鼠标的单击操作，“拼图”游戏主要练习鼠标的拖动操作，“射击”游戏则是练习鼠标单击右键的操作。相信
在简单介绍鼠标的操作要领之后，学生都会瞪大眼睛、聚精会神地“玩”起来的，鼠标的基本操作也将在他们玩游戏的时候不知不觉地被掌握，并且在“玩”的过程中学生也将不断积累操作经验，很快提高操作的熟悉程度。
3．通过游戏培养学生的创新思维与发散思维
现代的许多科幻游戏都是用艺术的手段创设一个光怪陆离的世界、一个虚拟的环境，让游戏者运用自己所学的知识创造性地解决游戏中问题。如果科幻情景能和信息科技教学内容协调，那么游戏教学法将会散发神奇的魅力。
4．通过游戏竞赛促进学生的协作精神与竞赛意识
学生具有爱玩、好胜心强的天性。在教学过程中，教师还可以将整个课堂设计为不同的竞技场，把游戏转变成比赛，让他们在这些表现舞台上尽情施展自己闪光的一面。
例如，在教完一个知识点，学生也掌握了新知识点后，安排了一场“擂台赛”。挑选一位同学当擂主，让他演示该知识点的操作方法，记下他所需的时间。然后其他的同学可以向他挑战。战胜擂主的就成为新擂主，名字被写在高高的领奖台上。比赛中的激烈竞争，使学生都积极地把该知识点牢牢地掌握下来。
四、游戏教学法的实施步骤
1．激发兴趣，告知任务目标
这个环节不仅是对游戏的简单介绍，也是对教学目的和要求的简述(若游戏有故事情节，教师还需简单介绍情节)。
2．帮助学生理解游戏规则
运用游戏的主要目的是让学生在玩游戏的过程中完成目标知识和技能的学习等，因此没有必要使得学生在探索如何玩的规则中花费更多的时间。
3．适当地演示难点
为了能使学生更快地进入游戏，教师有必要应该将游戏的难点与重点给予一定的指点与帮助。
4．指导学生练习
学生在玩游戏的时候，教师必须给予适时的指导，一方面是帮助学生解决在此过程中遇到的难题；另外一方面，引导学生如何正确地对待游戏。
5．检验学习结果，进行总结
在教学过程中，还可组织学生进行讨论，交流学习体会，解决难题；同时教师要注意提醒学生完成任务、目标。
五、游戏教学法的问题分析
在采用游戏教学法开展信息科技教学过程中，我们发现一些问题。
问题1:教师运用游戏教学法，学生反应比较热烈，但课后问及学生到底学到了什么，学生的回答比较茫然，这种教学无疑是失败的，原因是什么呢游戏教学法最需要注意的地方是把握好游戏性和教学性的问题，使用游戏教学法的初衷是希望借助游戏的形式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，而达到良好的教学效果，即游戏要为教学服务。而如果我们只注重了游戏的形式，不关注最本质的信息科技学科教学问题，必然会导致形式热闹而教学内容空洞的问题。
问题2:游戏教学法就是让学生玩游戏吗
答案当然是否定的，教师运用游戏教学法，必须要有针对性地进行教学设计，
让学生在玩游戏时有明确的目标。例如学生在使用金山打字通游戏软件时，提醒学生在游戏娱乐时，一定记住一个明确的目标——提高打字速度。
六、运用“游戏教学法”开展教学的注意点
1．安排的游戏要适当、适度、适实
游戏教学的运用并不意味着整节信息科技课都要充满游戏，教师应根据教学目的、教学内容、课堂教学具体情况巧妙安排，灵活运用。所谓“适当”，就是有些教学内容可以引入游戏，有些则不能，运用不当，却适得其反。所谓“适度”，就是引入的游戏应具有难度适当、形式多样、具有一定挑战性等特点。一些难度高、费事多、角色复杂的游戏不应被引入。一些简单、普通、与教学不相干的游戏也不应被引入。所谓“适实”，就是要根据教学内容、学生的特点、教学媒体等实际需要来选择游戏，把游戏融入教学活动中。
2．根据学生特点合理选择游戏
根据不同的教学目的、各个学段学生特点以及不同类型的计算机游戏特征，教师采用游戏教学法的步骤会有很大的不同。一般说来，低年级的学生，应采用较简单的益智类游戏进行操作技能和某些较为简单的思维活动的训练；而对于高年级的学生来说，因为他们对信息技术的基本操作已相当熟悉，可以利用游戏教学法进行更高水平的信息素养的培养，如解决问题的能力、信息环境下合作交流的技能、对信息技术的钻研精神和对社会责任的培养等，往往选择一些角色扮演类或战略类游戏。
3．选择的游戏要讲究多样性、趣味性
再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感了，这就要求教师不断地设计新颖多样的游戏活动，更新游戏活动的做法，把游戏与竟赛、猜谜、唱歌等方式结合起来组织学生进行活动，巩固所学知识。
4．正确处理游戏与教学目的之间的关系
在教学的过程中不提倡单纯地使用游戏,游戏只是一种手段、一种载体，任何游戏,必须为教学目的服务。游戏教学不同于娱乐游戏，游戏教学的目的是“教
学”，手段是“游戏”，是提高教学效率的一种方式，其根本目的在于达到一定的教学目的。因此，每一个教学游戏的设计都必须服从教学需要。
《设计缤纷的图形》
《说出你的心里话》
学校：观澜小学执教：周丽时间：1课时
一、教学目标
知识目标：知道录音软件的使用方法
能力目标：能够独立打开“录音机”软件和使用“录音机”软件
情感目标：1、通过小组合作，增强学生之间的合作能力
2、学会自主探究知识
二、教学重点难点
重点：能独立打开“录音机”软件
难点：学会使用“录音”和“放音”
三、教学模式
以学生自主学习为主线，学生小组合作，自主探究的教学模式。
四、教学过程
数学游戏教学法
数学游戏教学法 外国语小学 内容摘要：随着教学改革的深入发展，游戏教学法已得到广大教育工作者的认同，在现代教学实践中已充分发挥了它的作用。本文主要是从下面几方面, 来阐述小学数学游戏教学法。依据:皮亚杰的儿童心理发展理论、杜威的活动理论以及游戏教学的特点;形式:讲故事、观察、猜想、活动、竞赛;组织:制定计划、数学游戏的选择形式与内容、游戏活动规则的交代、编组活动、进行活动评价;原则：思想性原则、兴趣性原则、合作性和竞争性原则、娱乐性和认知性相结合的原则;意义:激发学生学习数学的兴趣、培养学生们的数学意识、培养学生们的合作精神和培养学生们的创造精神。 关键词：小学数学游戏教学 随着新课程标准的颁布，教学改革的深入发展，游戏教学已逐步引起了广大教育工作者的重视和兴趣。成功的游戏教学，不仅能调节学生的精神，而且能寓教学于游戏之中，使学生在紧张的脑力劳动之后，通过轻松愉快的游戏巩固已获得的知识，并加深对知识的理解,也可以让学生们通过游戏，学习新的知识，促进知识的迁移。游戏教学发展到现在，已经有了一定的理论规模，被应用于各科的教学中,符合新课程标准的要求,符合当今教改的新潮流。游戏教学还能引起学生对数学学习的兴趣，而这种兴趣又将转化成为学生继续学习的一种神秘的动力。在这里，本文将主要探讨小学数学游戏教学法。 一、小学数学游戏教学法的理论依据 儿童心理学家皮亚杰的儿童心理发展理论为游戏教学在现代的成熟以及在当代最终形成一种教学模式奠定了坚实、可靠、科学的基础。皮亚杰根据他对儿童思维机制和结构的大量实验研究，把儿童思维发展分为四个阶段：感觉运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段。在前运算阶段，儿童年龄在2?7岁，表象和形象思维出现。在已有发展的基础上，各种感觉运动图式开始内化成为表象或形象图式。特别是由于语言的出现和发展，促使儿童日益频繁地使用表象符号来代替外界事物。儿童凭借这种表象思维进行各种象征性的活动或游戏、延缓性模仿以及绘画活动等。这时对儿童进行的数学教育，应当通过游戏、观察、讲故事等形象性强的活动来进行，使儿童逐步形成重量、容量、速度、时间、数量等初步的科学概念。①可见，在幼儿园阶段以及小学低年级阶段，把游戏与教学结合起来，特别有利于小学生抽象符号的学习，有利于幼小衔接。所以说，从儿童心理的发展上来说，在小学中采用游戏教学具有很强的可行性。 20世纪初，美国实用主义哲学家、教育家杜威从他的“活动理论”出发，为游戏教学奠定了哲学基础。杜威提倡的活动课程非常重视儿童的游戏活动在教学中的作用。他强调儿童“从做中学，从经验中学”，让学生在主动作业中运用思想。主动作业是造成一种能产生问题、促进思维和取得经验的实际情境的主要手段。主动作业包括游戏、竞技、建造等。这些都是使儿童有机会从事各种调动他们的自然冲动的活动，最适合于表现儿童各种天然的倾向，最容易成为儿童所喜欢的事情。这样，学生就可以以充沛的精力在主动作业中自己讨论所发生的问题，自己想出种种巧妙的方法去解决问题，使智力得到充分应用和发展。②游戏教学法也是一种活动教学法，活动课程的理论为游戏教学法提供了依据。 数学知识比较抽象，小学生年龄小，往往难以理解，学起来就常会感到枯燥无味，而游戏教学法就是可以把一些枯燥无味的知识通过设置游戏的方法，让学生们主动地学习掌握。数学知识具有比较抽象的特性，从而更加需要采用游戏教学法来进行教学。对于数学的学习，如果能够做到教学和游戏结合，就能使课堂学习生活生动有趣，不仅可促使学生的学习兴趣盎然，取得较好的学习效果，而且在游戏的过程中可以锻炼学生的意志，使学生的聪明才智充分发挥，也能够使得数学的教学效果得到有效的提高。 二、数学游戏的形式
如何将游戏融入小学数学教学 小学数学不仅要靠老师出色地教,更要靠学生自主地学。为了使小学生兴趣盎然地积极主动地学习数学,小学特别是低年级的数学游戏显得尤为重要。美国心理学家布鲁纳认为:最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣,而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。在数学教学中渗透有趣的数学游戏,每位学生不仅是游戏的参与者，也是学习的小主人。使学生在轻松、愉快的氛围中，不断获得健康、有趣的学习体验，在掌握知识的同时，培养多方面的能力。将游戏巧妙地融入数学课堂,进行实践和探索,这是很有意义的尝试。 一、将游戏融入数学课堂 在小学数学教学中，数学游戏可以被用来创设情境，教师可以设计一个与教材相关有具有新颖性，学生十分感兴趣的游戏来把教学内容通过游戏显示出来，使学生更清晰形象地理解数学知识，它既有体现教师人格魅力的作用，又激发了学生的求知欲，启迪了智慧的火花，也帮助他们理解了教学的内容，起到了活跃思维的作用。 1、游戏导入，提高学生情趣。 刚刚开始上课，学生的精神状态处于高度兴奋阶段，人虽进了课堂，但心中还想着课间的玩乐。此时教师可根据教材内容，通过游戏的方式导入新课。这样可以给学生一个清冽的刺激，引导他们兴奋中心的转移，发挥教师引导者的作用，从而进入最佳的学习状态。而且这样可以使学生在欢乐、愉快、乐学的气氛中学习，对于激发他们的学习动机，调动学习的积极性会收到较好的效果。比如，在教学“能被2整除的数的特征”时，老师先写出一个数“264”，问学生这个数能不能被“2”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被2整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被2整除，哪些数不能被2 整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来难住老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被2整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被2整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。 2、新知教学中穿插游戏，加深知识的理解。
信息技术“游戏教学法”研究实验方案 一、问题的提出 如今，基于计算机技术与网络技术环境下的电脑游戏与网络游戏在最近几年得到了快速膨胀，先进的技术，变幻的画面，混乱的场景……多种因素的组合，让无数人迷醉于其中。而中国网络游戏的玩家则主要集中在青少年，调查发现，学生当中有一半以上玩过游戏，更有几乎10%的学生痴迷于游戏。在这支浩浩荡荡的游戏大军中，更不乏大量小学生的观望与加盟，甚至是在信息技术的课堂上，仍然会有不少“胆大之士”躲避着老师犀利的目光去“开辟战场”、“叱咤风云”…… 面对这样“扰乱民心”的现象，面对如此“无法无天”的学生，相信大部分老师发现后立马都会怒目圆睁，“当场擒凶”，以示警告与惩罚。但教师有这样的反应，其实也无可厚非，因为如果不去“杀一”又何以能够“儆百”？起初遇到这样的“敌情”时，我也是采取了类似的手段——以“现场取证”式的批评教育为主。但是，几次下来，我发现这样的教育方法效果并不大，学生依然会我行我素。 难道游戏真有那么大的吸引力，可以让学生如此沉迷其中甚至不顾一切？当面对游戏时，或许真的不可否认，对于小学生，甚至是成人，它都有着自身的一些优势。然而，作为教师，该怎么获取与利用游戏中的精华而舍弃其中的糟粕，并使之很好地为我们的教学服务呢？这恰恰是一个需要也是值得我们去探究的一个课题。如果能把游戏与我们的课堂教学尽可能完美地结合起来，那我们信息技术课堂中教与学的效率就会有很大程度的提高。 二、课题研究的界定 所谓“游戏教学法”，就是以游戏的形式教学，也就是说使学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材中的内容，或者学到了学生们力所能及的课外知识技能。“游戏教学法”即是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体，它能把客观的认知活动转化为浓厚情感色彩的信息技术活动，推动学生由实用型人才向创造型人才转化，让学生在游戏中实现对新知识的掌握，逐步提高学习信息技术的积极性与兴趣。 三、课题研究的基本目标（分阶段实现）： 在信息技术课堂中借用游戏的翅膀让学生飞得更高更远:
游戏教学法在活动中的运用 音乐活动是最能解放幼儿，调动其创造激情的艺术活动。在学前教育阶段，我们更可以通过音乐教育发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，促进幼儿全面和谐的发展。那么，如何开展好音乐活动呢？陶行知先生曾说过：“教育中要防止只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。陈淑琴教授致力于这方面的研究，她提出了音乐活动的一切活动形式、方法应具有游戏和类似游戏，使幼儿体验到和“玩”一样的感觉。由此可见，培养孩子们音乐能力最好的方法就是在幼儿最喜欢的形式中进行，让幼儿去感受、去体验。游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏符合幼儿生理、心理发展水平，其实满足其需要，在游戏中幼儿能身心放松，能充分表现自己，实现个人的愿望。因此，在音乐教学活动中结合游戏，引导幼儿通过音乐游戏去感受音乐的节奏、情节，体验音乐艺术的内涵，能让幼儿获得音乐情绪的体验、感受和表现，促进幼儿身心和谐的发展，有效提高音乐活动的效果。 一、挖掘音乐作品的游戏性 我们在小时候都喜欢玩游戏；木头人、蚊子爬、猜东里个猜、你追我跑等，这些游戏常常玩得乐此不疲。能不能
挖掘这些有趣的游戏因素，把他们融入我们的音乐活动中，利用生动有趣的游戏，来让幼儿喜欢音乐活动、参与音乐活动。因此我们不仅选择一些具有游戏性质的歌曲、乐曲，例如：猜谜歌、啤酒桶波尔卡、水族馆等。还要从众多的音乐作品中得到启发，努力选择和挖掘音乐作品中的游戏成分，如：五只猴子荡秋千，在音乐部分幼儿可以分角色做猴子与鳄鱼的碰触、逃离游戏。又如歌唱活动《谁饿了》，就可以把整个教唱、学唱的过程，通过一个“猫捉老鼠”的游戏来完成。我们努力把游戏中有趣的因素渗透在音乐活动中，从而使幼儿能够自觉自愿、快乐的投入音乐学习之中。 二、教学情境多样化 创设多样化的音乐游戏情境，能够利用生动有趣的游戏，结合音乐激发幼儿广泛而又强烈的好奇心，促使他们展开想象的翅膀，无拘无束地从事自已在音乐游戏中的各种创造性表现。 1、创设“动”的情境 在以往的教学过程中，我们习惯用常规来约束幼儿，不让幼儿“动起来”。根据幼儿好动的特点，在开展音乐活动的时候要特别注重律动性，用动作激发幼儿的参与积极性，让幼儿在歌唱中、韵律中自然地动起来，让肢体和思维相应地都活跃起来。如孩子们所喜欢的《健康歌》，动动手呀，动动脚呀，请做深呼吸，让幼儿在边唱边跳边玩的过程
“游戏化教学”——一种未来教育的教学模式一提到游戏，很多家长、老师都对其嗤之以鼻，认为“游戏会让孩子转移本应该放在学习上的注意力”，这是影响孩子学习进步的罪魁祸首，甚至将“游戏”与“堕落”等同。但是游戏真的那么可怕，需要我们对其敬而远之吗？其实游戏本身只是一种互动性的多模态语言，那么游戏到底有什么样的魅力可以让人沉迷其中呢？如果我们把游戏的规律应用到课堂和学习中来提升我们的学习体验，是否能够让我们的孩子更爱学习，收获更好地效果呢？ 为什么游戏可以上瘾而学习不会 游戏吸引人的原因大致分为这四点：其一是游戏里玩家不管是每一个动作还是每一个场景都能得到有效的反馈，玩家可以根据反馈结果产生很大乐趣；其二是玩家在游戏过程中每一次闯关成功，每一次目标的实现，都能使玩家“热血沸腾”，获得强烈的存在感；其三是游戏这种“不给无边界的奖励也不给剥夺性的惩罚”的游戏奖励机制让玩家有追寻的目标；其四是游戏中不受约束，玩家可以根据自己的想法在游戏里强大自己，扮演不同的角色，造就不同的人生。 我们的传统教育正是缺乏这样一种吸引力。传统教育里学生缺乏学习动机，反馈不够及时，目标不够明确，这会使得原本就枯燥的学习变得更加让学生提不起兴趣。 游戏化教学的尝试与探索 如果让学习游戏化，建立迅速的反馈机制、适当的奖励机制，那么学习是否能成为学生喜欢的一个“游戏从而对学习“上瘾”呢？其实能让人上瘾的不但是游戏，而是任何能让你赢，有竞争，能获得强烈存在感的东西。 中央电化教育馆研究部蒋宇认为，以“闯关”“积分”等目标性较强的学习方式帮助学生完成学习任务，可以使他们更快的获得满足，达到一种快乐的学习状态。 学生学了知识点后不能及时应用、反馈，会影响他们的学习效果和积极性。在教育中加入“游戏化”、“趣味化”元素，引入“游戏化”的教学方式和理念。在游戏化教学中，我们可以创造一种真实的场景，将各种知识应用到富有趣味性的场景中。学生在场景中扮演相对应的角色，通过计时、竞赛式的游戏过程为学生创造了一个略微紧张却专注度极高的学习氛围，配之丰富的动画和场景带入，让学生自己去探索、去尝试，不断地激发学生的自主创造意识，不断地开发学生的潜能，在游戏里解决一个又一个的问题，直至成功通关，后台对学生的每一次进步作出迅速反馈。任务关卡完成后收获的奖励或者是排名上升也让学生获得持续成就感，这对学生的学习兴趣和学习效果会带来了积极改变。 通过这种“游戏化教学”，让学生能够在这种场景中去学习，迅速吸收知识并转化成生活技能，极大地促进我们学习的有效性。
数学游戏教学法 外国语小学 内容摘要：随着教学改革的深入发展，游戏教学法已得到广大教育工作者的认同，在现代教学实践中已充分发挥了它的作用。本文主要是从下面几方面, 来阐述小学数学游戏教学法。依据:皮亚杰的儿童心理发展理论、杜威的活动理论以及游戏教学的特点;形式:讲故事、观察、猜想、活动、竞赛;组织:制定计划、数学游戏的选择形式与内容、游戏活动规则的交代、编组活动、进行活动评价;原则：思想性原则、兴趣性原则、合作性和竞争性原则、娱乐性和认知性相结合的原则;意义:激发学生学习数学的兴趣、培养学生们的数学意识、培养学生们的合作精神和培养学生们的创造精神。 关键词：小学数学游戏教学 随着新课程标准的颁布，教学改革的深入发展，游戏教学已逐步引起了广大教育工作者的重视和兴趣。成功的游戏教学，不仅能调节学生的精神，而且能寓教学于游戏之中，使学生在紧张的脑力劳动之后，通过轻松愉快的游戏巩固已获得的知识，并加深对知识的理解,也可以让学生们通过游戏，学习新的知识，促进知识的迁移。游戏教学发展到现在，已经有了一定的理论规模，被应用于各科的教学中,符合新课程标准的要求,符合当今教改的新潮流。游戏教学还能引起学生对数学学习的兴趣，而这种兴趣又将转化成为学生继续学习的一种神秘的动力。在这里，本文将主要探讨小学数学游戏教学法。 一、小学数学游戏教学法的理论依据 儿童心理学家皮亚杰的儿童心理发展理论为游戏教学在现代的成熟以及在当代最终形成一种教学模式奠定了坚实、可靠、科学的基础。皮亚杰根据他对儿童思维机制和结构的大量实验研究，把儿童思维发展分为四个阶段：感觉运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段。在前运算阶段，儿童年龄在2?7岁，表象和形象思维出现。在已有发展的基础上，各种感觉运动图式开始内化成为表象或形象图式。特别是由于语言的出现和发展，促使儿童日益频繁地使用表象符号来代替外界事物。儿童凭借这种表象思维进行各种象征性的活动或游戏、延缓性模仿以及绘画活动等。这时对儿童进行的数学教育，应当通过游戏、观察、讲故事等形象性强的活动来进行，使儿童逐步形成重量、容量、速度、时间、数量等初步的科学概念。 ①可见，在幼儿园阶段以及小学低年级阶段，把游戏与教学结合起来，特别有利于小学生抽象符号的学习，有利于幼小衔接。所以说，从儿童心理的发展上来说，在小学中采用游戏教学具有很强的可行性。 20世纪初，美国实用主义哲学家、教育家杜威从他的“活动理论”出发，为游戏教学奠定了哲学基础。杜威提倡的活动课程非常重视儿童的游戏活动在教学中的作用。他强调儿童“从做中学，从经验中学”，让学生在主动作业中运用思想。主动作业是造成一种能产生问题、促进思维和取得经验的实际情境的主要手段。主动作业包括游戏、竞技、建造等。这些都是使儿童有机会从事各种调动他们的自然冲动的活动，最适合于表现儿童各种天然的倾向，最容易成为儿童所喜欢的事情。这样，学生就可以以充沛的精力在主动作业中自己讨论所发生的问题，自己想出种种巧妙的方法去解决问题，使智力得到充分应用和发展。②游戏教学法也是一种活动教学法，活动课程的理论为游戏教学法提供了依据。 数学知识比较抽象，小学生年龄小，往往难以理解，学起来就常会感到枯燥无味，而游戏教学法就是可以把一些枯燥无味的知识通过设置游戏的方法，让学生们主动地学习掌握。数学知识具有比较抽象的特性，从而更加需要采用游戏教学法来进行教学。对于数学的学习，如果能够做到教学和游戏结合，就能使课堂学习生活生动有趣，不仅可促使学生的学习兴趣盎然，取得较好的学习效果，而且在游戏的过程中可以锻炼学生的意志，使学生的聪明才智充分发挥，也能够使得数学的教学效果得到有效的提高。 二、数学游戏的形式 长期来，人们创造了多种多样的游戏教学形式，其中比较适合小学数学教学的有以下几种：
数学课前小游戏集锦 1、讲“方程”一课，采用数学游戏“猜你心中想的数” 师：请同学们想好一个数，经过加减乘除一系列运算，把运算过程和结果告诉我，我就能猜中你想的是什么数，看哪个先想好。 生：一个数乘以3，加上7，减9，再减去所想的数结果是10. 师：你想的数是6. 2、传话游戏。 课前：把同学分成几组，然后你告诉每组第一个同学一句话，小声说，不能让别的同学听见。然后同样让那些同学去转告第二个同学。传到最后看看那组完成的最好！之后把第一组到最后一组的话连到一起说。（当然，那几组的话连一起是一首大家不熟悉的诗或短文）看看到最后变化成了什么样。 规则： 每人只有一次机会告诉下一个人他说的是什么（根据难易程度可以改变）。不可做动作也就是肢体语言，前面的同学说的时候后面的都闭上眼睛，直到前面的同学招呼的时候才可睁开。以免互相看口型！ 3、听指令，快速反应。指令由慢到快，难度逐渐加强，最后则是听指令，做相反动作，做错的同学淘汰，很快就能决出第一名，稍加奖励。这个游戏的优点是身心结合，既锻炼了学生们的反应能力和迅速应变能力，又能在有限的空间里活动身体。 4、反口令。教师说“大西瓜”学生说“大西瓜”，手时却做出小西瓜的动作。教师说“站”，说生坐下，反之，教师说“坐”，学生站起来。 5、一边说一边示范做:(师)请你摸摸右耳,(生)我就摸摸右耳,(师)请你摸摸左耳,(生)我就摸摸左耳.……请你跟我拍拍手，（我就跟你拍拍手）；请你跟我跺跺脚，（我就跟你跺跺脚）；请你跟我弯弯腰，（就跟你弯弯腰）；请你跟我点点头，（我就跟你点点头）；请你跟我坐坐好，（我就跟你坐坐好）。 6、在教“分数的基本性质”这一课中，可以创设这样的情境，使学生在愉快而又紧张的氛围中学会这一抽象的知识。刚上课，我就给学生讲一个“猴子分饼”的故事：猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼。一天，猴王做了3个大小同样的饼，先把第一个饼平均分成4块，给猴（1）1块。猴（2）看到说：“太少了，我要2块”，猴王把第二个饼平均分成8块，给他2块。猴（3）更贪心，说：“我要3块”，猴王又拿出第三个饼平均分成12块，给他3块。小朋友，你们知道哪只猴子吃得多？”不一会儿，学生都说：“同样多”。于是，我追问道：“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求，而且又分得公平呢，你们想知道吗？”正当学生聚精会神地听完故事，而又百思不得其要领时，我说“学了分数的基本性质，你们就知道
游戏教学法 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
英语课堂游戏教学法 的策略研究 英语新课程标准明确指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 小学的基本课型有下列四种：单词、句型、语篇和语音。今天我主要结合这四种基本课型，跟各位老师分享一下如何利用游戏教学法来提高我们的英语课堂教学的趣味性。 一、游戏教学法的概念 美国心理学家布鲁纳说：最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。现在教育倡导寓教于乐。而游戏性教学法无疑就是对这项教育准则的最好解读。 对于任何年龄段的学生来说，游戏都能够调动学生的积极性并且让他们感到学习是一个有趣而且对自身发展有益的过程。游戏教学法，顾名思义，就是以游戏的形式进行教学，也就是说让学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中甚至在激烈的竞赛中不知不觉地就掌握了教材中的内容，或者学到了必须掌握的课外科学知识的教学方法。简单地说，“游戏教学法”是将“游戏”和“教学”两者巧妙地结合在一起，从而引起学生学习兴趣的教学方法。 二、游戏教学法产生的背景 1、哈特利和戴维斯的着名的信息存留测试研究证明: 一堂课结束后，学生所能回忆起的70%的内容是在整堂课 的前10分钟里获得的，20%的内容是在最后10分钟里获得 的。教师应该发挥自己的奇思妙想，构思出如何在一整堂 课的时间里充分调动学生学习的主动性和积极性，最大限度 地挖掘学生的潜力。 2、我们的教学现状：相对于发达国家学校的那种宽松活泼的课堂气氛，我们的课堂存在着一些明显的缺陷，比如刻板枯燥，因循守旧，即便是最有趣的课堂，15-20分钟以后也会渐渐让学生失去注意力。学生觉得课堂内容枯燥乏味，感到拘束紧张，提不起精神，甚至产生了一种无法抗拒的厌学情绪，但他
活动教学法 摘要：数学活动教学法就是向幼儿系统地提供有关数学知识的游戏活动，让幼儿在游戏的过程中积极主动地与物质材料、同伴和教师发生相互作用，从而探索、学习和建构数学知识，发展基本的数学能力和初步的逻辑思维能力。这种教学法的特点就是把教师教的过程变成幼儿自己学的过程。 关键词：活动教学法；相互作用；自己学 一、指导思想 数学知识以高度的抽象性和严密的逻辑性为特点。其实质是反映客观事物之间的数量关系和空间关系。而幼儿的思维水平处于具体形象的思维阶段，他们对数量和空间关系的认识和理解不能从客体本身获得，而要从改变客体的动作中获得。他们还缺乏认识和理解这些关系的基础概念以及相应的感性经验，同时他们的逻辑推理也要借助于具体形象和动作进行。通过作用于事物的动作来主动地建构数学知识，是幼儿学习数学的一个主要特点。为此我们提出了研究和应用活动数学法来对幼儿进行早期数学教育，把抽象的逻辑数学知识转化为幼儿能够理解的可接受的知识，促进幼儿能力和思维的发展。 数学活动教学法的指导思想具体体现在以下几点： 1．教学过程是幼儿自己用脑用手“做”的过程。教师为幼儿提供材料和学习环境，幼儿在与材料和环境的相互作用过程中探索和
学习。 2.一个基础概念要从类似的多种经验中概括出来。教师通过改变材料或活动规则，为幼儿提供与某数学概念有关的多种活动变式，为幼儿形成有关数学概念储备足够的经验。 3．系统地提供数学活动。幼儿所进行的活动从内容到形式均要体现知识的系统性和幼儿能力、思维发展的连续性。 4.活动的内容和方式要适合幼儿的内部发展水平。 5.活动的组织要能适合不同幼儿的学习特点，满足他们的不同需要。 以上这几点是确定学习内容、选择材料、设计活动和组织教学时必须遵循的。 二、内容选择 我们在基本保留《幼儿园教育指导纲要》所规定的教学内容的前提下，对数的教育进行了调整，即从认识集合开始，过渡到认识抽象的数，让幼儿系统地建构数的初步概念。我们认为这样做是让幼儿从数学关系入手来学习数和数的运算，这有利于幼儿获得对数学整体性的认识。幼儿在学习这些内容的活动过程中必须应用一些数学思维的基本成分，即类、序和对应。这样一来，幼儿获得的不仅仅是初步的数知识，而且能得到数学基本能力（数学概念能力、可逆思考能力和函数思考能力）的发展。 所有的数学教育内容分为两个主要系列，即数的系列和空间图形
体育教学活动游戏化促进 幼儿非智力因素发展地实验研究 一．问题地提出 我们浪花幼儿园是一所市级一类幼儿园，从建园起我们便根据对幼儿进行素质教育地方向，确立了以“体育”为特色，促进幼儿全面健康发展地办园目标.幼儿处于一生中身心迅速发展地重要时期，处在长身体，长智力，个性健康发展地关键时期.当然，这是幼儿地身体，心理各方面都比较稚嫩.因此，在幼儿园中开展体育活动，就要遵循幼儿身心发展地规律，符合幼儿地年龄特点，而游戏是幼儿所喜爱地活动，是幼儿特有地一种学习方式，它具有自主性，趣味性，社会性和实践性，它在幼儿非智力因素发展中，具有独特地作用.为此多年来我们一直致力于如何将游戏融入体育教学活动中，使幼儿园地体育教学活动游戏化地研究，经过长时间地摸索和实践，在这一方面已积累了许多经验，探索出一些规律. 所谓幼儿园体育教学活动游戏化是指根据幼儿地年龄特点及身心发展规律，将体育教学活动内容赋予一定地情节、结构，使之具有趣味性、社会性、自主性，以达到促进幼儿身心全面发展地目地.在活动中，教师充分理解幼儿游戏地兴趣与愿望，给幼儿提供足够地游戏材料，充足地时间，宽敞地游戏场地及富有趣味性、教育性、情节性地游戏内容，让幼儿在有组织、有计划地教育教学活动中，取得教育幼儿地最佳效果.
当今社会，不少家长和教师都把注意力集中在孩子地智力开发上，对幼儿非智力因素尚缺乏足够地重视.作为早期教育，我们要培养幼儿活泼健康、好奇探究、文明乐群、勇敢自信、有初步责任感地优秀品质.而当前幼儿教育误区在于重智轻德，更忽视创新意识，自信心，意志力等非智力因素地培养.其实，非智力因素是一个较复杂地综合性概念，它是由动机，兴趣、情感、意志、性格五种基本因素所组成.非智力因素地提高，对幼儿来说有着极其重要地意义，从小培养幼儿良好地非智力因素，能使幼儿在以后地成长道路中更有信心、更有力量，不会轻易被挫折难倒，它是关系到其一生成败与否、快乐与否地基础. 由此及彼联想到幼儿园全面发展地教育，能否将走、跑、跳、平衡、投掷、攀登等基本动作地训练游戏化来培养幼儿良好地非智力因素，并使他们能动作灵敏、协调、情绪积极，热烈，意志坚强、耐挫，性格活泼，开朗.根据《上海市学前教育纲要》明确规定学前教育任务为：建构后继学习及终生发展地基础，培养健康活泼、好奇探究、文明乐群、勇敢自信、有初步责任感地面向二十一世纪地儿童.为此，我们选择了自信心、创造性、意志力、反应速度四个方面来进行研究.拟通过对比实验、个案记录、经验总结等方面进行专题研究，以期运用体育教学活动游戏化促进幼儿自信心、创造性，意志力地培养，以及反应速度地迅速提高. 二．研究方法 1、研究对象： (1)抽取大、中、小班各30人作为实验班
第一部分公共基础部分知识归纳 第一章数据结构与算法 算法---是一组严谨地定义运算顺序的规则 算法的基本要素---一是对数据对象的运算和操作，二是算法的控制结构 算法设计基本方法---列举法、归纳法、递推、递归、减半递推 算法的复杂度---包括时间复杂度和空间复杂度 时间复杂度---执行算法所需的计算工作量 空间复杂度---执行算法所需的内存空间 数据结构---相互有关联的数据元素的集合。如春、夏、秋、冬；18、11、35、23、16。。。； 父亲、儿子、女儿等都是数据元素。 前件---数据元素之间的关系，如父亲是儿子和女儿的前件 后件---如儿子是父亲的后件 结构---指数据元素之间的前后件关系 数据的逻辑结构—是指反映数据元素之间逻辑关系，而与它们在计算机中的存储位置无关数据的存储结构（物理结构）---数据的逻辑结构在计算机存储空间中的存放形式，数据元素 在计算机存储空间的位置关系可能与逻辑关系不同。 根据数据结构中各数据元素之间前后件关系的复杂程度，可将数据结构分两类---线性结构与 非线性结构 线性结构（线性表）---满足下列两个条件（1）有且只有一个根结点（2）每一个结点最多有 一个前件和后件。则称该数据结构为线性结构，否则为非线 性结构。 线性表是最简单、最常用的一种数据结构，其数据元素之间的相对位置是线性的，其存储方 式为顺序存储的，如数组 栈---是限定在一端进行插入与删除的线性表，一端封闭，另一端开口，其操作原则是“先进 后出”，栈的运算有入栈、退栈、读栈顶元素 队列---是指在一端进行插入（称为队尾）而在另一端进行删除（称为队头）的线性表，其操 作规则是“先进先出”，其运算有入队和退队。 树---是一种简单的非线性结构，而且是层次结构，是倒立的大树，有根结点、父结点、子结 点、叶子结点。根结点在第一层，一个结点所拥有的后件的 个数称为该结点的度，所有结点中最大的度称为树的度， 树的最大层次称为树的深度。 二叉树---（1）非空二叉树只有一个根结点（2）每一个结点最多有两棵子树（左子树和右子 树），其存储结构为链式。 二叉树性质---（1）K层上最多有2（K-1）个结点（2）深度为m的二叉树最多有2m-1个结点（3）度为0的结点（叶子结点）比度为2的结点多一个（4）具有n个结点的 二叉树，其深度至少为[Log2n]+1，其中[Log2n]表示对Log2n 取整 满二叉树---除最后一层外，其余层的结点都有两个子结点 完全二叉树---除最后一层外，每一层上的结点数均达到最大值，在最后一层上只缺少右边的
抢卡片 游戏目的 使学生进一步熟悉9加几的计算，提高口算速度． 游戏准备 写有算式和得数的卡片若干张． 游戏过程 1．学生分组进行． 2．把算式卡片和得数卡片放到桌子上，由组长举算式卡片，其他同学抢得数卡片，谁抢到的多谁获胜． 3．游戏控制在3分钟左右． 成双配对 游戏目的 1．使学生进一步体会加减法的含义． ? 2．使学生能够熟练计算20以内的不进位加法和不退位减法． 游戏准备 将所有20以内的不进位加法和不退位减法算式制作成口算卡片． 游戏过程 1．学生以小组为单位进行活动． 2．组长任意说一个数字，其他学生就从口算卡片中拿出得数等于组长所报数字的口算卡片． 注意：口算卡片不能重复使用．如组长说“14”，第一次可以拿出“13＋1”这个卡片；第二次组长再说“14”的时候，可以拿“12＋2”“15－1”等等，但是不能再拿“13＋1”这个卡片． 3．每次第一个拿出卡片的学生获得奖励（小红花，小星星等等），最后获得奖励最多的学生就是优胜者． 搭积木 游戏目的 1．通过学生接触不同形状的积木，熟悉各立体图形的特征． 2．培养学生动手操作能力． 游戏准备 有正方体、长方体、球、圆柱等形状的积木． 游戏过程 1．学生分为若干小组，每组发给一副积木． 2．以小组为单位，合作搭积木，用不同形状的积木搭成自己喜欢的事物（如：桥、房子等）． 3．将各小组的作品摆在一起，由各小组推举的一名学生讲解自己组摆的是什么事物，用了那些形状的积木，并一一指出来． 4．全体学生评判出最优作品． 拼一拼，摆一摆 游戏目的 1．通过游戏，培养学生的空间观念． 2．培养学生的动手操作能力． 游戏准备 1．教师提前准备一个用长方体、正方体、圆柱和球拼摆的玩具．
浅谈小学数学低年级教学中的游戏教学 刚刚进入小学，活泼好动，认知以形象思维为主的小学生来说学习起来具有一定的难度。而且小学生从幼儿园进入小学，在幼儿园里以玩为主，在玩中学习，而进入小学后，学习更加系统化，学习环境、学习方法与学习内容的改变，容易使小学生感受到学习的压力，枯燥无味的学习更会让学生烦躁，这原因就在于幼儿园和小学教育过于强调阶段性，忽略衔接性。游戏是小学生喜闻乐见的活动之一。在小学数学教学中采用游戏教学法是解决衔接问题的重要策略。现对小学数学教学中游戏教学的运用浅谈如下。 一、激发小学生学习兴趣 我国教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是学生求学的主要动力。然而小学低年级学生正处于成长发育期，注意力集中时间短，对事物的认识以形象思维为主，而且完全凭个人的喜好。数学知识抽象难懂、枯燥无味，学生缺乏学习数学的激情与兴趣，视数学学习为“苦事”。要让学生对数学产生兴趣，爱上数学学习，就要让数学充满趣味性，使学生乐于参与其中。数学游戏集趣味性、娱乐性和知识性于一体，使得抽象枯燥的数学知识形象化、趣味化，可以充分调动学生学习的积极性，让学生感受到数学带来的乐趣，消除学生内心对数学的不良情绪，使学生真正爱上数学学习。正如克鲁普斯卡娅所说的：“对于儿童来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育方式。”因此，在教学中我们要根据小学生的心理特点设计融趣味性与知识
性于一体的游戏活动，为学生营造宽松愉悦的学习氛围，提供更为宽广的活动空间，激起学生对数学浓厚的学习兴趣。如在学习“1-5的认识和加减法”时，我让学生来做一个投球的游戏，设置1、2、3、4、5五个球筐，我读出一个数，让学生将球放入对应的筐中，看哪位学生投得又快又准。学生参与的积极性非常高，这样会很顺利地进入到学习中来。在学完这节知识后，我再出一些计算题，让学生计算出结果后，把球放入相应的球筐中。这样的游戏活动，有利地激发和培养了学生的数学学习兴趣，调动了学生学习的积极性，学生以愉悦的心态参与，融入了枯燥无味的数学知识的游戏中，学得积极，学得主动，大大提高了学习效率，而且让学生感受到了学习的乐趣，爱上了数学学习。 二、师生间情感的沟通与心灵互动 小学阶段既是开发学生智力的重要阶段，又是培养学生情感的主要阶段，现代教师已不再是传统的传道授业解惑型的单纯的知识传授，更加注重师生间情感的沟通与心灵的互动。新课程改革将情感目标列为重要的教学目标之一，明确提出要将三维教学目标落实到教学中。情感教学在教学有着非常重要的作用。没有情感交流的课堂教学沉闷无趣，学生会惧于教师的权威而处于紧张的学习状态，这样不利于教学的开展。采用游戏教学，可以使师生以平等的身份参与到游戏活动中来。为学生营造一个充满情趣与欢乐的教学氛围，可以拉近教师与学生间的心理距离，使学生对教师、对数学学习产生积极而愉悦的情感，以此来激起学生对数学学习的主动性。
游戏教学法对培养高中生篮球兴趣的研究 摘要：兴趣是激发和保持学生行为的内部动机，也是影响学生自觉性和积极性的重要因素。因此，如何培养中学生对篮球运动的兴趣对于教学、发展学生体质意义重大。该文采用文献资料法、观察法、访谈法、问卷调查法对通化市多所高级中学的学生进行了调查研究，指出游戏教学法有利于提高高中生对篮球的兴趣。 关键词：游戏教学法；篮球；兴趣 引言 篮球运动是集竞技、健身、娱乐和益智为一体的集体性运动项目，其技战术的技巧性、集体运动的对抗性、比赛结果的不确定性、活动的游戏性和观赏的娱乐性，以及现代传媒的便捷和著名球星的效应，使篮球成为高中学生最喜爱的运动项目之一。然而，据调查显示，由于传统的教学方法过于注重教学过程的技术化，课堂气氛比较枯燥，虽然很多高中生都喜欢篮球运动，但他们却不喜欢这种教学方法，这不仅不利于篮球教学的进行，还会使学生学习篮球的积极性受到抑制。游戏教学法是以游戏的形式教学，也就是让学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，学习和掌握知识与技术。因此，本文探讨了在传统教学方法的基础上运用游戏教学法，对通化市多所高中学生的篮球兴趣进行实验研究，旨在为培养学生的篮球意识，改进篮球教学方法提供理论参考。 1 研究对象与方法 1.1 研究对象 随机抽取通化市一高中、通钢一中、通化市靖宇中学等几所高级中学的100名高中生为研究对象。 1.2 研究方法 文献资料法：通过查阅中文体育学术期刊和相关专著书籍，获取了相关的研究成果，为本研究提供了理论基础。 观察法：在课堂中及课外活动中观察学生对篮球的了解及掌握情况，了解游戏教学法在培养高中生篮球兴趣中所起的作用。 访谈法：对部分高中生进行访谈，了解学生对篮球教学方法的意见及想法。 问卷调查法：通过对相关文献资料的分析，依据目前高中生对篮球兴趣及游戏教学法在篮球教学中的应用情况，并与有关专家教授、教师进行多次讨论，确定了调查问卷。相关专家教授对此问卷的指标内容效度进行了检验，认为问卷是可行的，具有较高的效度；信度检验采用了再测法，两次测量P﹤0.01，表明问卷信度可靠，符合调查要求。此次调查共发放了100份问卷，收回93份，有效问卷93份，回收率和有效率均为93%。 2 结果与分析
《幼儿游戏活动指导》课程标准 【课程名称】 幼儿游戏活动指导 【适用专业】 中等职业学校学前教育专业 【建议学时】 36学时 1.前言 1.1课程性质 《幼儿游戏活动指导游戏》课程是中等职业学校学前教育专业一门专业理论课程。它全面、系统、科学地阐述了学前儿童游戏的基本理论、幼儿园游戏教育活动的主要内容、基本方法和基本技能，主要涉及角色游戏、表演游戏、结构游戏、体育游戏、智力游戏等内容。它既可以为学生进一步学习幼儿教育活动设计等专业课程打下基础，又可以使学生对幼儿园的游戏教育教学活动有一个全面的认识。 1.2设计思路 新课程改革以来，幼儿园游戏已成为一日活动的重要组成部分。本课程针对二期课改对幼儿园游戏活动提出的新要求，兼顾中职学前专业的职业性特点，以提高学生游戏指导和设计能力为目的，以学前教育专业中幼儿教师工作任务为依据设置本课程。课程内容的选取紧紧围绕幼儿教师的职业能力培养目标，选择与之相应的教学内容，减少了原来游戏理论的比例，加大了幼儿园游戏环境创设和
游戏指导策略的比例，同时充分考虑本专业中职生对相关理论知识的需要，并融入幼儿教师资格证鉴定的相关要求。通过案例教学、模拟教学等方法，促进学生主动参与课堂教学。通过实践、体验，更好地了解幼儿园游戏活动的指导方法和原则，提高学生的专业实践能力。 2、课程目标 通过学习，使学生了解幼儿游戏的相关理论学说，掌握游戏的本质特征，游戏在教育教学和儿童发展中的作用，以及如何对幼儿游戏进行指导。指导学生把学到的理论知识与实践相结合，把游戏作为幼儿园课程的基本组成部分，让幼儿通过游戏学习，在游戏中成长。 2.1知识目标 (1) 让学生掌握游戏的基本含义，掌握游戏的公式，早期的传统理论的含义，早期的传统游戏理论的观点及其代表人物 (2) 角色游戏的意义和作用，角色的基本类型。 (3) 掌握幼儿表演游戏的特点，幼儿游戏表演的类型，幼儿表演游戏内容的选择，组织幼儿活动 (4) 掌握幼儿表演游戏的特点，幼儿游戏表演的类型，幼儿表演游戏内容的选择，组织幼儿活动 (5) 幼儿智力游戏的结构和要求，幼儿游戏的目标和类型，活动表演。 (6) 幼儿体育游戏的特点，幼儿体育游戏的分类，活动方式和活动情节讲解。 (7) 幼儿语言游戏的特点，幼儿语言的教育目标与内容，幼儿语言游戏的类型，词汇游戏表演
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/ea11775508.html, 小学数学课堂教学中游戏化教学法的运用 作者：张泽国 来源：《学周刊》2020年第04期 摘要：游戏化教学法，是使小学生深深融入到小学课堂中，提高其自我学习意识和行为习惯的教学方法，即从基础培养小学生的逻辑思考能力入手，通过自我学习和自我认识使小学数学的逻辑性和理性概念嵌入内心。这就需要小学数学教师创新教学手段，通过游戏化教学法对小学生的数学课堂进行快乐教学。 关键词：课堂教学;游戏化教学法;小学数学 中图分类号：G62 ; ; ; ; ;文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）04-0088-01 DOI：10.16657/https://www.doczj.com/doc/ea11775508.html,ki.issn1673-9132.2020.04.082 当前，教育模式紧跟时代步伐不断摸索前进，小学数学的教学模式也要发生改变，不能再将教学重点放在“教师在黑板上讲，学生在底下听”的教学模式，要顺应时代需求，积极创新教学模式，做到游戏化教学。 一、小学数学教学中实施游戏化教学的意义 （一）培养学生的数学兴趣 游戏是有趣的，激发学生的兴趣在游戏教学中很关键，小学生好奇爱玩的天性无论什么时候都不能磨灭，那么教师可以引导这种心理将学生精力转移到学习中。学生對这种新的教学模式产生了兴趣，切身体会游戏教学的好处，就会更加热爱这种新的教学模式，也为学生未来的学习打下坚实的基础。 （二）发散思维，提高举一反三的能力 游戏是需要自身参与以及自己亲自动手操作的一种娱乐活动。让学生在游戏中学习知识，思考问题，不仅能激发学生对学习的兴趣，更能开阔学生的思维，培养学生的思考能力，时间长了学生既能养成良好的学习习惯，又从学习中获得乐趣。数学教学中，答案并不是固定的，可以有多种答案，不要拘泥于一种固定的思维不会灵活变通，游戏教学也能培养学生的自主思考能力，在实践中得出不一样的答案。 （三）学生作为课堂的主体能够主动学习
小学低年级数学课堂中的游戏教学 水塘小学徐仁华 游戏是儿童酷爱的一种活动。游戏教学一般是指寓教学内容于游戏之中,让儿童在玩中学,在学中获得知识。数学是一门逻辑性强、十分抽象的科学.小学低年级的学生，特别是农村的小学生，学期接触的东西又少，刚刚入学，爱说好动，行为约束力差，注意力容易分散.在课堂上，采取什么方法才能够让孩子们一上课就感受到学习的乐趣，从小培养起他们强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯呢？成功的游戏教学，不仅能调节学生的精神，而且能寓教学于游戏之中，使学生在紧张的脑力劳动之后，通过轻松愉快的游戏巩固已获得的知识，并加深对知识的理解，也可以让学生们通过游戏，学习新的知识，促进知识的迁移。游戏教学还能引起学生对数学学习的兴趣，而这种兴趣又将转化成为学生继续学习的动力。 一、小学数学游戏教学法的理论依据 20世纪初，美国实用主义哲学家、教育家杜威从他的“活动理论”出发，为游戏教学奠定了哲学基础，杜威提倡的活动课程非常重视儿童的游戏活动在教学中的作用.他强调儿童“从做中学，从经验中学”，让学生在主动作业中学习知识.。主动作业包括游戏、竞技、建造等方式，这些都是使儿童有机会从事各种调动他们自然冲动的活动，最适合于表现儿童各种天然的倾向，最
容易成为儿童所喜欢的事情。游戏教学法作为一种活动教学法，活动课程的理论为游戏教学法提供了依据。 数学知识比较抽象，小学生年龄小，往往难以理解，学起来就常会感到枯燥无味，而游戏教学法就是可以把一些枯燥无味的知识通过游戏的方法，让学生们主动地学习掌握。数学学习如果能够做到教学和游戏结合，就能使课堂学习生动有趣，取得较好的学习效果，而且在游戏的过程中可以锻炼学生的意志，使学生的聪明才智充分发挥，也能够使得数学的教学效果得到有效的提高。 二、数学游戏的原则 1、思想性，激励性。游戏必须寓教育于教学之中，以正确的思想激发学生竞争精神，树立学习动机。如游戏“攀登南京紫金山”，在山峰两侧贴上题卡，选两队队员当“登山队员”分别从两侧向顶峰挺进。其他学生当裁判，哪队答对一题就插上一面红旗表示前进了若干米，哪队先到达顶峰，哪队夺取山上的“先锋号”红旗。在游戏中，使学生愉快地完成学习任务。 2、多样性，情趣性。低年级的学生容易被一些新奇的事物所吸引，在教学中如果设计一些新颖、形式多变、富有情趣的游戏。如形式活泼又有竞争性的“扑克牌游戏”： 师：20以内进位加和退位减最容易出错 我教你们用一种你们熟悉的东西来练习计算。这个游戏，大家可以在座位上和同座的小朋友一起玩。
信息技术学科中游戏教学法研究 发表时间：2018-09-03T09:43:36.407Z 来源：《中小学教育》2018年10月作者：拉琼次仁 [导读] 社会经济与知识经济飞速发展，推动了各行各业的发展，科学技术被不断的运用于行业之中。在教育行业中，新型技术手段成为了教学的主宰和有力工具，推动了教育行业改革的深化。现阶段，网络教育在教育行业中独占鳌头，其便捷快速的传播方式深受人们关注，一些院校甚至推出了游戏教学，让学生在欢乐的游戏氛围中学到了知识。本文以游戏教学在信息技术教学中的运用为导向，简要分析了游戏教学在信息技术教学中的地位和前景。 拉琼次仁西藏日喀则市南木林县教育局 857100 【摘要】社会经济与知识经济飞速发展，推动了各行各业的发展，科学技术被不断的运用于行业之中。在教育行业中，新型技术手段成为了教学的主宰和有力工具，推动了教育行业改革的深化。现阶段，网络教育在教育行业中独占鳌头，其便捷快速的传播方式深受人们关注，一些院校甚至推出了游戏教学，让学生在欢乐的游戏氛围中学到了知识。本文以游戏教学在信息技术教学中的运用为导向，简要分析了游戏教学在信息技术教学中的地位和前景。 【关键词】信息技术；游戏化教学法 中图分类号：G628.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）10-164-01 随着科学技术的不断完善，信息传播途径的不断拓展，人们对于手机、电脑的依赖程度越来越高，当下人们将这种现象戏称为低头族，因为网络信息的多样性，越来越多的青少年也加入低头族的行列之中，并且沉迷于手机、电脑游戏，一些自制力差的青少年甚至无法摆脱没有手机的现状。这种现状令人不由的深思，如果沉迷于网络的年轻人能够将经历放在知识的学习上，那么游戏将会促进年轻人的成长和知识的积累，这种学习兴趣和积极性将推动教育事业的发展，加快人才的培养。所以，如何才能将网络游戏纳入到信息技术的教学中是时代背景下急需解决的问题，也是能否解决信息化与人才培养矛盾的关键所在。 1信息技术课程中游戏教学的理论依据 网络游戏因为其独特的属性深受青年人的喜爱和迷恋，网络游戏的参与方式简单，游戏内容以及游戏逻辑相对缜密，参与者自觉遵守游戏规则，并在游戏中相互协作沟通，为了达到共同的目的而坚持不懈。但是在实际的教学过程中，学生受到外界环境的影响和其他因素的影响，很难在放松、愉悦地状态下完成课程的学习。若在游戏设置中加入信息技术的课程内容，让学生在游戏中获取知识，还能够在一种愉快的游戏体验中感知知识的魅力，这样就会促进信息技术课程的发展。娱教技术是在信息化社会环境中对“寓教于乐”思想进行发展与提升的结果，它吸收了“寓教于乐”思想，同时又注入了构建主义关于体验式学习的思想。 2游戏教学法在信息技术教学中的设计与实施 2.1通过游戏导入，激发学生的学习兴趣 计算机的知识繁多，不易于理解掌握。如果教师一直按照传统的教学方法进行教学，学生会觉得枯燥无味，学起来没劲，产生严重的厌学情绪。相反，如果用有趣的游戏导入课程的学习，就能吸引学生的注意力，让学生在愉悦的游戏环境中掌握所学的内容。虚拟的游戏环境的设置，大大提高学生的兴趣，游戏与教学内容的结合，使学生兴趣大增，培养了学生动手能力和创新思维。 2.2通过游戏练习，训练学生操作计算机的技能技巧 学完新知识之后，学生对教学内容有了一定的了解和掌握，这时再通过生动活泼的游戏练习能巩固所学的知识，消除知识中的疑点、难点，提高学生操作计算机的能力，还能使枯燥无味的练习变得趣味十足。例如，在计算机的基础知识的学习中，对于指法练习，鼠标的操作练习，教师可以收集、设计一些益智性游戏软件，如打字测试、过关练习、拼图、考记忆力等，让学生在玩的过程中回忆旧知识，积累操作经验，提高操作的熟悉程度。对于文件夹的基本操作这些内容的学习，教师可以把游戏存放的地址提供学生，学生只有正确找到文件夹才能进行游戏。 2.3通过游戏制作，使学生把握知识技能培养发散思维 假如让学生自己制作游戏，更吸引他的是游戏的组织形式、难度等游戏中的一些设计。利用现有的工具自主开发游戏，更有助于学生在开发游戏软件中发现问题并解决问题，很好的培养发散思维。 2.4通过游戏竞赛，促进学生的协作精神与竞赛意识 学生具有爱玩、好胜心强的天性。在教学过程中，教师还可以将整个课堂设计为不同的竞技场，把游戏转变成比赛，让他们在这些表现舞台上尽情施展自己闪光的一面。例如，在教完一个知识点，学生也掌握了新知识点后，安排了一场“擂台赛”。挑选一位同学当擂主，然后其他的同学可以向他挑战。战胜擂主的就成为新擂主。为了不使部分掌握得不是很好的同学失去信心，可设立不同等级擂主，类似游戏中的竞技场挑战。比赛中的激烈竞争，使学生都积极地把该知识点牢牢地掌握下来。 3信息技术教学中使用游戏教学法应注意的问题 3.1游戏的使用要适当、适度，要有章可循，力求严谨 信息技术课是严肃的，在应用游戏教学法的过程中，也必须是严谨。游戏的趣味性容易使学生陷入其中而忘却学习的任务，教师在选择游戏时要适当，适度，要积极的监督游戏过程，合理安排游戏时间，要根据课程实施的情况做出适时的调整，不能让游戏的娱乐性掩盖课堂教学的严肃性。 3.2重视游戏教学法与其它教学法的整合 游戏教学法在实施时容易产生学生参与时兴趣高昂，游戏结束后，却不知道学了什么的情况，因此游戏教学法不益单独进行，最好与其它教学法整合实施。比如，与任务驱动法相整合，任务驱动法有明确的任务目标，学生学习后利于知识的总结；而游戏法可以巧妙地把“任务驱动”转换为兴趣浓厚的“自主游戏”，两者弥补了各自的不足，达到最好效果。 3.3注重对学生游戏观念，游戏控制力的教育 游戏教学法的基本特征是利用计算机游戏组织教学活动。它不等同于游戏，它一种“寓教于乐”的教学方法。因此教师在游戏法教学中，要注重对学生进行思想道德的教育，要给学生树立正确的游戏观念，利用计算机游戏教学中的游戏操作来监测学生对计算机的兴趣程