尊敬的各位评委老师：
大家好！今天我说课的内容是《杜甫诗三首》中的《石壕吏》。接下来我主要从教材、学情、教学目标、教法学法、教
学过程、效果预设等六个方面进行阐述。
一、说教材：
1、地位及作用：《石壕吏》出自人教版八年级语文上册第
五单元第25课《杜甫诗三首》，是一篇教读课文。本单元主要
是借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它
们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用文言词语。本文
是唐代伟大的现实主义诗人杜甫以?安史之乱?为背景，抒写
民间疾苦最为深刻、最为传诵的典范之作。能够对学生产生有
益的影响，起到熏陶作用。
2、内容简析：《石壕吏》是《杜甫诗三首》的第三首。语
言凝练质朴，故事情节生动，叙事巧妙，内容集中，是学生所
喜闻乐读的文学作品。按照时间顺序，用大量篇幅记叙了老妇
的致词，从中体现战乱给老妇一家带来的不幸，以及在官吏的
威逼下请求从军服役的经过。全篇以老妇的致词为主，兼有动
作描写，再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。它与前两首
诗的题材不同，是一首叙事诗。
二、说学情：
学生在本课的第一课时已学习了杜甫的《望岳》和《春望》两首诗，在此基础上，文本疏通、翻译学习难度不大，对作者
杜甫的生平和作品风格也有了一定程度的了解，但对杜甫的现
实主义和沉郁顿挫的文风认识尚浅；对诗人忧国忧民的感情理
解感受不深；无法独立品味诗中精炼的语言，这些还有待于老
师的引导和点拨。
三：说教学目标：
结合这个单元文言文教学的要求以及本课内容、思想、写
作上的特点，我制定了如下三维教学目标：
1.知识与能力：
（1）、结合课下注释和工具书读懂诗歌大意，积累一些文
言词语，如古今异义词和一些特殊词语的意义。
（２）、了解作者和写作背景，初步把握杜甫诗作主要风
格，理解?诗史?和?诗圣?的含义。
（3）、了解古体诗在停顿和节奏上的特点，能准确、有感
情的进行朗读，达到熟读成诵。
2.过程与方法：
（1）、能准确、有感情地朗读，在反复诵读中领会丰富的
内涵，体会诗作蕴含的思想感情，品精炼的语言。
（2）、了解?藏问于答、明暗结合?的写作手法。
3.情感态度和价值观目标：体会诗人忧国忧民的伟大情怀，树立?国家兴亡，匹夫有责?的信念。教育学生珍爱和平幸福
的生活。
4.教学重点：有感情的朗读并背诵课文，体会作者的复杂、矛盾的思想情感，诵读品味精美的语言。
5.教学难点:引生入境，体会诗人的情感以及了解?藏问于答、明暗结合?的写作手法。
课时安排：1课时
四、说教法学法：
（一）教法
1.朗读法：新课标要求，学生要具有独立阅读能力。学习
千法，读是根本。对于文言文来说读尤为重要。熟读为先，讲
中有读，读中促讲的办法。先生读，互评，再视频朗读，生自
由读，齐读等方式，整体把握文章内容，加深对文章的理解和
记忆，为进一步的分析鉴赏作准备。
2.合作探究法：通过合理设计问题，引导学生主动思考，
主动探究，自主合作，积极参与学习。本课以关键词语、关键
诗句设问，引导学生学习，最后设臵表演剧本，鼓励学生创新、合作。培养学生的发散思维和合作能力。
3.为提高课堂教学效率，引起学生学习注意及兴趣，采用
多媒体教学。
（二）学法
1.诵读法：在诵读中熟悉文本，了解文章大意，品悟文本
语言及作者思想感情。
2.圈点批注：在诵读过程中记录下自己的收获和疑问，这
样既给了学生一个表现自我的机会，教师也可以有的放矢的，有针对性的进行教学提高教学效果。同时可以有效培养学生主
动学习的能力。
3.自助学习法：学生自己根据注释和工具书疏通文意，分
析人物形象，把握故事情节，体会作品所反映的思想倾向，编
排剧本，教师只作适当点拨，充分发挥学生的分析理解能力。
五、说教学过程
共分四个环节。
第一环节为课文分析准备阶段，包括导入、背景介绍和朗读；
第二环节为精析课文；
第三环节为问题研讨；
第四环节为课外延伸和升华结束。
环节一
（一）、导入：
历史和诗有区别吗？历史是过去的事实，而诗是经人想象加工出来的，它可以不遵循客观真实的原则。把?史?
和?诗?两个词组合在一起，可以为?史诗?，还可以为?诗史?。我们知道，杜甫除了有?诗圣?之称，其诗还有?诗史?之誉。下面让我们学习这首《石壕吏》，看看什么样的诗堪称为?诗史?。
（二）、释题及作者生平、写作背景介绍：
?石壕吏?
?吏?，这里专指官府中的胥吏或差役。古代?官?比?吏?级别高，?官?是决策者，?吏?是当差的。今天习惯于把两个字合为一个又音节词，词义是二者的并集。这是古今异义的词义扩大现象。简介?三吏??三别?
三吏《新安吏》
《潼关吏》
《石壕吏》
三别《新婚别》
《无家别》
《垂老别》
（三）、自读与范读
先自读，再播放名家配乐朗读。这样会保证学生对课文理解的原生态性。注意：握朗读节奏、语气、情感。开展示范读、自由读、齐读、男女生比赛读等活动，并鼓励相互评价。（设计意图：培养学生诵读能力，感受古诗文的语言美）
环节二、析课文
（一）、疏通文意，通译全文
逐字逐句逐段由学生依据书下注释及工具书完成文意疏通，教师纠正点播即可。这一阶段要注意充分发挥学生的主体性，注意引导朗读、翻译、记忆相结合。（设计意图：培养学生自学能力，也是为后文进一步的学习打下基础）
（二）品读探究
第一段
暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。
暮投石壕村，有吏夜捉人。
问：由第一句话可以得出哪出信息？?夜捉人?说明什么？（明确：作者投宿的时间地点和发生的事件。?捉人?一词在如实描绘中寓有揭露批判之意用一个?夜?字作?捉?的时间状语含义就更丰富了。从中反映出的社会的动荡不安。）
老翁逾墙走，老妇出门看。
问：面对官吏来捉人，老翁、老妇分别有怎样的举动？
为什么老翁逃走，而让老妇出门和差役周旋？
（明确：明确：老翁?逾墙走?老妇?出门看?。。抓丁只抓男的，妇女可以免除免除徭役。《新唐书》卷五十《兵志》云：?凡民五十为兵，六十而免。?这里?民?不是?人民?的意思，而是专指?男子?。）
段解：这一段交代了故事发生的地点、时间，点明主要人物和主要事件。几句话就将矛盾展开，为下文老妇致词营造了紧张恐怖的气氛，交代出了老妇致词的由来。开端
第二段
吏呼一何怒！妇啼一何苦！
问：官吏与老妇的?一呼一啼?、?一怒一苦?反映出了什么？明确：两组词形成了强烈的对照。反映出官吏与老妇之间的尖锐矛盾。
段解：这简单的两句总写了官吏进门时的横暴凶残和老妇的悲伤痛苦，揭示了鲜明的阶级对立和惨重的阶级压迫。
第三段
听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
问：在老妇致词的内容中说了几层意思？
明确：三层战争惨烈、家境困难、自请服役
问：老妪为什么请从吏夜归？
前面讲了征兵只征男，为什么老妇也被征走了？
段解：这里借老妇的口述，紧扣?怒?字和?苦?字展开情节，写出了这一家人的悲惨遭遇，控诉了封建官吏的凶暴和冷酷。小结：从?吏呼一何怒?到?出入无完裙?这一部分都是老妇在自诉不幸，痛苦的诉说着自己的苦，是这个故事的一个发展过程。从?老妪力虽衰?到?犹得备晨炊?这里写的是老妇被逼无奈，为保家人平安，自请服役。同时将这个故事推向了高潮。发展与高潮
第四段
夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。问：谁在哭？（儿媳）
幽咽声很低，杜甫还能听着，说明什么？（作者一夜未眠）如果说杜甫睡着了行吗？为什么？（关心人民疾苦实在的体现）
?独?说明什么？（老妇被抓走）
想象一下，诗人和老翁是以什么样的心情作别的？
全诗以诗人和老翁作别而结束。分别了，但各自的生活还得继续。想象一下，留下的老翁、儿媳、幼孙三人，在兵荒马乱中将何以度日？等待老妇的又将是怎样的命运？
（本部分的问题设臵有助于学生养成设疑、思考的习惯，对故事的发展和文章内容的了解及思考）
环节三：问题研讨
1、诗中有哪几个人物形象？?我?对他们的情感态度分别是怎样的？杜甫为什么眼看着官吏的粗暴行径而始终保持着沉默？
（参考：作者的思想是矛盾的，他一方面希望官军尽快打败叛军，这样征丁拉夫是不可避免的。因此，他默认了差役的行为，只是觉得他们的方式太粗暴了。而另一方面，他又深深同情人民疾苦。既爱国又怜民，左右为难。）
2、老翁为什么逾墙走？是因为没有爱国之心而特意逃避军役吗？
（参考：正确引导树立爱国之心，?纵有健妇把锄犁，禾
生陇亩无东西。?老妇已年老力衰，儿媳衣不蔽体没有出门，家中需要劳动力来把锄犁，来养家糊口。）
3、老妇是没人问她，而自诉出来的话吗？（明确：不是，是在差役的步步紧逼下说出来的。）为什么诗中不写差役的话？（明确：这是一种?藏问于答，明暗结合?的写作手法，问可以推测出来）
设想每一层中官吏是怎么说的？老妇又是以一种什么样的感情来应答的？
（明确：老妇：悲苦愤怒无奈）
藏问于答、明暗结合写作手法的妙处？
（明确：留白、语言精炼。）
?松下问童子，言师采药去。?
——贾岛《寻隐者不遇》
?试问卷帘人，却道海棠依旧。?
——李清照《如梦令》
4、差役为什么不抓杜甫？
（明确：杜甫的母亲是唐代士族门第最高的清河崔氏，所以他生下来就有不纳租不服兵役的特权。杜甫在《自京赴奉先县咏怀五百字》中也说，?生常不免租，名不隶征伐?。）（对文中疑难问题的探究，加深对全文的理解）
环节四：课外延伸和结语
（一）、课外延伸：
经年至茅屋，妻子衣百结。
恸哭松声回，悲泉共幽咽。
平生所娇儿，颜色白胜雪。
见耶背面啼，垢腻脚不袜。
床前两小女，补缀才过膝。
——选自杜甫《北征》
入门闻号啕，幼子饿已卒。
吾宁舍一哀？里巷亦呜咽。
所愧为人父，无食致夭折。
——选自杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字》
幼女饥咬我，啼畏虎狼闻。
怀中掩其口，反侧声愈嗔。
小儿强解事，故索苦李餐。
一旬半雷雨，泥泞相牵攀。
—杜甫《彭衙行》
?杜（甫）逢（安）禄山之难，流离陇、蜀，毕陈于诗，推见至隐，殆无遗事，故当时号为‘诗史’。?
——［唐］孟棨《本事诗》（设计意图：了解杜甫作为?诗史?的诗歌特色，对其诗歌语言及内容有进一步的体会）
（二）、结语：
可以说，杜甫是时代和人民的传声筒。自已穷困潦倒，他心系国家生死存亡，关心人民疾苦。后人尊称他为?诗圣?，不仅是因为他诗艺精湛，更重要的是因为他的人格魅力。?穷则独善其身，达则兼济天下。?而杜甫在穷时依然心系天下，这才弥虽珍贵。正因为如此，我们现在依然能依稀听见这们时代的良心为国家为人民奔走呼号。我们不以穿越时空去体验当时的战乱之苦，但我们仍能清晰地感受到他那拳拳之心。同学们，当我们为了一些小事而耿耿于怀时，何不想想杜甫那样的先人，想想他们的壮志，想想他们的情怀，也许我们的心胸就会豁然开朗。（设计意图：加深对文章及杜甫思想感情的体会，树立正确的价值观）
布臵作业：
1.老妇的家庭悲剧藏问于答，邀请学生表演官吏与老妇
的对话，要求有动作、有语言、有表情。必要时，老师也可
以参演。
目的：让学生体验作品的内涵，突出重点。
2.将《石壕吏》改写成记叙文。
六、说教学反思
一问一答法激发学生思考，调动学生积极性，通过层层诱导加深学生对全诗的理解。
要较全面地了解当时社会状况，还需延伸一些资料。选杜甫诗，一举两得。既反映社会实况，又侧面说明杜甫精神的可贵处。
五、板书设计：
开端：有吏夜捉人暮
发展：听妇前致词夜时间顺序
高潮：请从吏夜归夜久
结局：独与老翁别天明
《石壕吏》说课稿 青海一中李清 “一怒一苦，如椽巨笔著诗史；一听一闻，心系苍生显圣名。”各位老师大家好，今天我说课的内容是杜甫的《石壕吏》，我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、说教学效果预设六个方面，对我的构想进行阐述。 一、说教材： 1、说教材分析及地位。 《石壕吏》是人教版初中语文教科书八年级下册第六单元的课文，课型为精读课。学生对杜甫的基本情况和本诗大的社会背景有了比较详尽的了解，为本诗的学习打下了良好的基础。诗中，诗人以一个见证者的身份，亲历了一场差役夜捉人的惨事，通过对老妇陈辞的白描，展现了战乱年代，百姓的苦难生活。 新课标要求学生学习古代诗词，“能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累和感悟”，并且“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能”。所以，在教授本诗的时候，我本着“教师为主导，学生为主体”的理念，为学生搭建一个学生与作者、学生与文本对话的平台，让学生立足文本，在老师的指引下自主朗读、品析、感受。领会诗歌的丰富内涵和作者忧国忧民的情感。 2、说学情。 （1）、初二的学生已经基本具备了独立借助注释和工具书，疏通简单的文言文的能力。（2）、阅读理解诗歌欠缺方法和经验，对语言的品析比较随意。（3）、生活在和平年代，对诗中所描绘的苦难生活难以形成共鸣。 基于课标的要求和学生的实际情况，结合本课的文体特征，我将举世不师，故道益离。柳宗元 ◆教学目标拟定如下。
3、说举世不师，故道益离。柳宗元 ◆教学目标。 （1）引导学生反复诵读，使学生能够准确流利地背诵诗歌。 （2）学生能够借助工具书和课下注释，自主疏通诗意，积累重要文言词语。（3）引导学生立足文本展开合理的联想和想象，使学生体会到诗歌平实语言背后的丰富内涵。 （4）引导学生品味关键词、句，使学生体会到作者心系天下、忧国忧民的思想感情。 4、教学重、难点预设。 （1）教学重点：使学生能够抓住关键词、句，运用联想和想象，深入理解文章内涵和作者情感。 （2）教学难点：使学生体会诗人既希望唐王朝能尽快取得战争胜利，又为战争给人民带来的巨大灾难而深感悲痛的复杂情感。 二、说教法： 为了很好地完成举世不师，故道益离。柳宗元 ◆教学目标，我在授课时遵循“教师为主导，学生为主”的理念，让学生更多的深入文本，把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生。因此我采用：1、情境教学法。2、以读促悟法。3、提问讨论法。来组织教学。 三、说学法： 学生采用的学法拟定为：1、合作探究法。2、诵读感悟法。3、自主赏析法。四、说教学过程。 基于以上对教材、教法、学法的分析，遵循“面向全体学生”的原则，我从“导入---朗读----品析---感受”四个环节，用时一课时来组织教学。
石壕吏杜甫 教学目标 一、知识与能力： 1．通过诵读，把握诗歌内容。 2．了解杜甫及写作石壕吏的背景。 二、过程与方法： 1．品味文中老妇人的语言，关注当时的社会现状。 2．了解诗人的现实主义精神和忧国忧民的情怀。 三、情感态度价值观： 理解作者忧国忧民的高尚情怀，感受作者对民生疾苦的同情，对黑暗朝廷的批判，培养学生关注现实，关注民生的人文意识。 教学重点 品味文中老妇人的语言，把握诗歌内容，关注当时的社会现状。 教学难点 理解作者忧国忧民的高尚情怀，感受作者对民生疾苦的同情，对黑暗朝廷的批判。 学习指导过程 一、简介背景，导入新课： 这首诗是杜甫著名组诗“三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》、《垂老别》、《无家别》）中的一首。公元757年安禄山在洛阳被其子安庆绪所杀，长安、洛阳等地被唐将郭子仪收复，安庆绪退守邺城。公元758年郭子仪、李光弼等九节度使率六十万大军围攻邺城。唐肃宗害怕九节度使“难相统属”，因而不置元帅，只用宦官鱼朝恩充当“观军容宣慰处置使”，这样，围攻邺城的六十万大军便陷于“进退无所禀”的无政府状态，以致“城久不下，上下解体”。第二年3月，反被史思明援军击败，全军溃退，郭子仪退守洛阳，洛阳一带告急。唐王朝为了挽回危局，便在洛阳至潼关，特别在临近前线的石壕、新安一带，不择手段地大量拉夫，不管老少男女，都被抓去充服兵役。这时候，杜甫正在回华州任所途中，亲眼看见了战乱给人民带来的灾难，忧愤交加，于是创造了“三吏”、“三别”这两组优秀的现实主义诗歌。 二、整体感知： 1、自由读，要求读准字音和节奏；指名读，其他同学听：是否全读对了；齐读。
《石壕吏》说课文稿 《石壕吏》说课文稿 一.说教材： 《石壕吏》初中语文八年级上册第五单元的最后一篇课文《杜甫诗三首》中的第三首。由于前面已学过了前两首，对杜甫的生平和作品风格已有了一定程度的了解，学习这篇《石壕吏》主要就是体会杜甫不同时期的作品风格。 全文语言凝练、质朴，内容集中，构思精巧。仅120字就写出了作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墙逃走，老妇出门应对并自请应役的经过。作者用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中体现战乱给老妇一家带来的不幸，表达了对劳动人民的同情和对统治阶级的憎恶。 二.说目标： 结合这个单元文言文教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点，我将这节课的目标确定为：1、朗读课文，培养学生联想和想象的能力。2、理解诗歌内容，体会作者情感。 通过朗读、质疑和闯关来理解诗歌的思想内容与作者情感(重点)。突出重点和突破难点方法是：在了解诗歌创作背景的基础上，反复朗读、质疑释疑，由浅入深地理解诗歌的内容、主题，在走进诗中人物的内心后用短剧表演的形式达到对文本的深透理解，并在此基础上培养学生关注现实、关注民生的人文意识。
三.说学法指导： 一是朗读法。对于文言文来说，读最为重要。因此，我在学法上采用了朗读学习法，采用齐读、自由读，表演读等方式，加深学生对文章的理解和记忆，尤其是重点句子，要反复朗读、吟诵，在此基础上，通过想像与联想，再现情节，把握内容，加深学生理解记忆和对人物性格的挖掘。这是突出学习重点“理解诗歌的内容和思想感情”的主要方法。 二是利用合作与交流的方式：充分调动学生的参与意识，互相质疑释疑，让学生真正成为学习的主体。教师在适当的时候点拨，以加深对课文的理解。同时又培养了学生的合作意识。 三是利用闯关的形式，目的是引起学生的兴趣：文言文教学往往枯燥无味，为调动学生的学习兴趣，我采用创关的形式，来调动学生的积极性，活跃课堂气氛，提高参与率。 四、说学习过程： 预习指导： 印学案和分组 (目的：让学生了解本堂课的思路，以助于老师授课。) 学习过程： 设计思路： 《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，表达了作者对民生疾苦的同情，对统治阶级的憎恶，是杜甫现实主义诗歌的代表作。我把引导学生理解诗歌的内容和作者的.
《石壕吏》说课稿 一、说教材： 《石壕吏》是义务教育课程标准实验教科书初中语文八年级上册第五单元的最后一篇课文《杜甫诗三首》的第三首。第一课时已学过了前两首，学生对杜甫的生平和作品风格已有了一定程度的了解，学习这篇《石壕吏》应该问题不大。 《石壕吏》语言凝练、质朴，内容比较集中，主要记述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墙逃走，老妇出门应对。用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中体现战乱给老妇一家带来的不幸，以及在官吏的威逼下请求从军服役的经过。第二天天明，作者独与老翁别暗示了老妇已被抓走。全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。 二、说目标： 结合这个单元文言文教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点，我将这节课的目标确定为： 1：读懂文章大意，积累一些文言词语。例如：古今异义词（裙、已、前途等）和一些特殊词语的意义。 2：了解古体诗在停顿和节奏上的特点，能准确、有感情的进行朗读。达到熟读成诵。 3：在反复诵读中领会丰富的内涵，体会作者的复杂思想情感和精练的语言。 4：对学生进行爱国主义教育，教育学生珍爱和平幸福的生活。 5：通过比较诗风的变化，体会文学来源于生活。 其中重点放在对作者思想的把握和体会语言特点两方面。 三、说教法： 学习千法，读是根本。对于文言文来说读尤为重要。因此，我在教法上采用了熟读为先，讲中有读，读中促讲的办法。先生读，互评，再生读，范读，自由读，齐读等方式，整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作准备。 文言文教学的一大弱点往往枯燥乏味，为了调动学生的学习兴趣，我选择了多种学生感兴趣的因素：猜对联、当演员演短剧等等。来调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的参与意识，提高效率。同时加深学生对作者的认识和对作品的理解。 在探究过程中，我采用了自主、合作的方法，体现在两方面：1、自主。学生根据学案预习，记录下自己的收获和疑问这样就给了学生一个表现自我的机会，同时教师也可以有的放矢
《石壕吏》教学设计 教材分析：“诗圣”杜甫的诗号称“诗史”。《石壕吏》是《三吏》中的一篇，也是艺术成就较高的一篇。学习《石壕吏》有助于学生体会以上特点。但理解《石壕吏》的思想内容即诗歌反映的社会现实较易，体会蕴含在诗作中的思想感情就较难，尤其是这种感情并未直接点明而又很复杂时更是如此。品味诗作的艺术手法和精美语言就更是难上之难了。 教学目标： 知识目标： 1了解《石壕吏》的写作背景。 2、通过朗读、把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。 3、诵读至堂上背诵。 情感目标：培养学生关注现实、关注民生的人文素养。 教学重点：通过朗读体味作者的思想感情。 教学难点：把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。 教学方法：朗读法讨论法归纳法、赏析法、表演法、竞赛法等。教学准备：学生课前预习熟读诗作，提出疑问；教师搜集资料，制作课件等多媒体课件。 教学课时：两课时 设计思路： 《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，表达了作者对民生疾苦的同情，对朝庭无能黑暗的批判，是杜甫现实主义诗歌的代表作。我把引导学生体味《石壕吏》的思想内容与的作者情感作为重点，通过“朗读疏通整体感知——揣摩模拟人物心理——短剧表演点评”一层层由浅入深体味诗歌的内容、主题、人物到作者的思想感情，通过多次多元的对话达到对文本的深透理解，培养学生关注现实、关注民生的人文意识。 教学过程： 一、导入新课，简介背景： 1、出示一组伊拉克的新闻图片，问：战争给伊拉克的老百姓带来了什么？ 2、师过渡到新课：这是现代战争带给老百姓的伤害，我们今天要学习一首古诗《石壕吏》，去感受中国古代老百姓在战争中的命运。 课件显示：杜甫，唐朝诗人，字子美，号“少陵野老”，我国古代现实主义诗歌的代表。他历经安史之乱，真切地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子仪等九节度使兵败邺城后，在他从洛阳到华州的途中，看到官差疯狂拉丁，百姓流离失所，家破人亡，城镇成墟，白骨遍野，写下了著名的《三吏》《三别》：《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》《垂老别》这首诗是杜甫著名组诗“三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》、《垂老别》、《无家别》）中的一首。 公元757年安禄山在洛阳被其子安庆绪所杀，长安、洛阳等地被唐将郭子仪收复，安庆绪退守邺城。公元758年郭子仪、李光弼等九节度使率六十万大军围攻邺城。唐肃宗害怕九节度使“难相统属”，因而不置元帅，只用宦官鱼朝恩充当“观军容宣慰处置使”，这样，围攻邺城的六十万大军便陷于“进退无所禀”的无政府状态，以致“城久不下，上下解体”。第二年3月，反被史思明援军击
2020 初中说课稿范文初中语文《石壕吏》说课稿_0268 EDUCATION WORD
初中说课稿范文初中语文《石壕吏》说课稿 _0268 前言语料：温馨提醒，教育，就是实现上述社会功能的最重要的一个独立出来的过程。其目的，就是把之前无数个人有价值的观察、体验、思考中的精华，以浓缩、 系统化、易于理解记忆掌握的方式，传递给当下的无数个人，让个人从中获益，丰 富自己的人生体验，也支撑整个社会的运作和发展。 本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】 各位评委、老师： 大家下午好!我今天说课的题目是义务教育课程标准实验教科书初中语文八年级上册第五单元的最后一篇课文《杜甫诗三首》的第三首《石壕吏》。 一、说教材： 《石壕吏》是义务教育课程标准实验教科书初中语文八年级上册第五单元的最后一篇课文《杜甫诗三首》的第三首。第一课时已学过了前两首，学生对杜甫的生平和作品风格已有了一定程度的了解，学习这篇《石壕吏》应该问题不大。 《石壕吏》语言凝练、质朴，内容比较集中，主要记述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墙逃走，老妇出门应对。用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中体现战乱给
老妇一家带来的不幸，以及在官吏的威逼下请求从军服役的经过。第二天天明，作者独与老翁别暗示了老妇已被抓走。全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。 二、说目标： 结合这个单元文言文教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点，我将这节课的目标确定为： 1.读懂文章大意，积累一些文言词语。例如：古今异义词(裙、已、前途等)和一些特殊词语的意义。 2.了解古体诗在停顿和节奏上的特点，能准确、有感情的进行朗读。达到熟读成诵。 3.在反复诵读中领会丰富的内涵，体会作者的复杂思想情感和精练的语言。 4.对学生进行爱国主义教育，教育学生珍爱和平幸福的生活。 5.通过比较诗风的变化，体会文学来源于生活。 其中重点放在对作者思想的把握和体会语言特点两方面。 三、说教法： 学习千法，读是根本。对于文言文来说读尤为重要。因此，我在教法上采用了熟读为先，讲中有读，读中促讲的办法。先生读，互评，再生读，范读，自由读，齐读等方式，整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作准备。 文言文教学的一大弱点往往枯燥乏味，为了调动学生的学习兴趣，我选择了多种学生感兴趣的因素：猜对联、当演员演短剧
《石壕吏》说课稿 《石壕吏》说课稿范本 一、说教材： 《石壕吏》是义务教育课程标准实验教科书初中语文八年级上册第五单元的最后一篇课文《杜甫诗三首》的第三首。第一课时已学过了前两首，学生对杜甫的生平和作品风格已有了一定程度的了解，学习这篇《石壕吏》应该问题不大。 《石壕吏》语言凝练、质朴，内容比较集中，主要记述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墙逃走，老妇出门应对。用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中体现战乱给老妇一家带来的不幸，以及在官吏的威逼下请求从军服役的经过。第二天天明，作者独与老翁别暗示了老妇已被抓走。全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。 二、说目标： 结合这个单元文言文教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点，我将这节课的目标确定为： 1：读懂文章大意，积累一些文言词语。例如：古今异义词（裙、已、前途等）和一些特殊词语的意义。 2：了解古体诗在停顿和节奏上的特点，能准确、有感情的进行朗读。达到熟读成诵。 3：在反复诵读中领会丰富的内涵，体会作者的复杂思想情感和
精练的语言。 4：对学生进行爱国主义教育，教育学生珍爱和平幸福的生活。 5：通过比较诗风的变化，体会文学来源于生活。 其中重点放在对作者思想的把握和体会语言特点两方面。 三、说教法： 学习千法，读是根本。对于文言文来说读尤为重要。因此，我在教法上采用了熟读为先，讲中有读，读中促讲的办法。先生读，互评，再生读，范读，自由读，齐读等方式，整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作准备。 文言文教学的一大弱点往往枯燥乏味，为了调动学生的学习兴趣，我选择了多种学生感兴趣的因素：猜对联、当演员演短剧等等。来调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的参与意识，提高效率。同时加深学生对作者的认识和对作品的理解。 在探究过程中，我采用了自主、合作的方法，体现在两方面：1、自主。学生根据学案预习，记录下自己的收获和疑问这样就给了学生一个表现自我的机会，同时教师也可以有的放矢的，有针对性的进行教学提高教学效果。学生自己根据注释和工具书疏通文意，分析人物形象，把握故事情节，体会作品所反映的思想倾向，编排剧本，教师只作适当点拨充分发挥学生的分析理解能力。2、合作。对于一些疑难问题让学生来合作讨论解决，集思广益，培养学生的发散思维和合作能力，体会集体的力量，合作的快乐。例如：官吏只出现了两次，却以《石壕吏》命题，原因何在？老妇的致词是由官吏一步步逼出来
《石壕吏》教案 执教者：邓状喜教学目标： 知识与技能； 一、有感情地朗诵、背诵这首诗。 二、尝试完整地复述故事，并在此基础上品味诗歌的意境。 过程与文法：学习“藏问于答、明暗结合”的表现手法。 情感态度：明白诗人“兼济天下”关注民生疾苦的博爱情怀，做一个有良知，关注现实的中学生。 教学重点： 一、复述课文，理解本文思想意义。 二、反复诵读用，吟诵沟通情感。 教学难点：学习“藏问于答、明暗结合”的表现手法。 教学用具：多媒体课件 课时安排：一课时 教学步骤与内容： 1、导入：多媒体展示图片——战争带给人们的灾难。教师解说：请同学们观看视频展现的几幅战争画面。观看后老师问：大家有什么感受？ 老师接过学生回答导入：战争意味着城市毁灭，战争着意味田园荒芜，战争意味着百姓无家可归，战争意味着人民妻离子散……一代诗圣杜甫对战争的罪恶有深切的体会，在唐王朝长达8年之久的安史之乱
中，神州大地已经是“万国尽征戍,烽火被（pī）冈峦。积尸草木腥,流血川原丹”的战乱恐怖景象。安史之乱中期，唐王朝军队四处抽丁补充兵力,诗人杜甫亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年统统抓去当兵，心情沉痛激愤，创作出了著名的组诗《三吏》《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。今天，我们随着诗人的描写走进那恐怖的战乱时代，走进石壕村那个在战争中家破人亡的不幸家庭，去感受战争带给百姓的深重灾难。（2分钟） 2、听朗读，说故事。（8分钟） 播放录音朗读。听完朗读请学生给故事另取一个题目。 备选的题目有（石壕村的一夜，躲兵役） 3、字词过关。检查学生对字词的掌握情况（3分钟） 读音：第一组：吏（lì）逾（yú）邺（yè）城戍（shù）老妪（yù）泣（qì）幽咽（yè） 文言词义： 第二组：暮投（）石壕村老翁逾（）墙走（）吏呼一何（）怒听妇前致词（） 第三组：三男（）邺城戍（）一男附书至（）二男新（）战死存者且偷生（）死者长已（）第四组：惟有乳下孙（）老妪（）力虽衰急应（）河阳役犹得（）备晨炊夜久语声绝（）如闻泣幽咽（）
篇一：石壕吏》优秀教学设计 《石壕吏》教学设计 教学目标： 教学重点：掌握文言实词，翻译疏通全文；体会作品蕴含的思想感情;通过想象补充石壕吏的人物语言与神态 教学难点：理解以全侧面描写的方式刻画人物形象的写作方法及其表达效果 第一课时 教学流程： 一、导入 回顾所学：前面我们已经学习了杜甫的两首诗，初步了解了杜甫这位诗人。他早期的作品风格热情奔放，战乱流离时期的作品深沉含蓄，抑扬顿挫。这节课我们将会学习的这首诗，与《春望》是同一个时期的，都是在安史之乱发生后写的，不同的是《春望》是借景抒情诗，而《石壕吏》是叙事诗。 二、初读课文，疏通字词 1、读课文，掌握生字词 壕逾邺戍惟妪衰应泣咽 2、朗读课文，感知课文内容 3、播放多媒体音频朗读课文，让学生大概感知课文内容及作者的思想感情，再朗读课文４、呈现学习目标：通过自学掌握文言实词，通过合作学习翻译全诗（教师指导疑难字词句的翻译） 【逾】越过【老妪】老妇【一何】多么【戍】防守【附书至】捎信回来 【犹得】还能够【偷生】苟且活着【已】停止，这里引申为完结【新】最近 【乳下孙】还在吃奶的孙子【泣幽咽】（有人）低声地哭幽咽，形容低微、断续的哭声５、合作完成课文的翻译（多媒体展示课文翻译和重点词语的翻译，以便学生矫正） 三、朗读课文复述故事： 根据同学们所理解的字词的意思，用自己的话将这首诗的大意以讲故事的形式复述出来。明确：这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的“致词”。 （一）、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。 明确：时间、地点、事件。 2、老翁逾墙走，老妇出门看。 （二）、第二段吏呼一何怒！妇啼一何苦！为什么“怒”？为什么“苦”？在这里吏和妇出场的态度和反应形成了鲜明的对比。在吏的呼喊和愤怒下，老妇只有哭啼和诉苦。这里用了两个一何，是什么意思，有什么作用？（多么，起强调作用还有就是对比。
《石壕吏》课堂实录 上课师生问好 师：首先请大家看屏幕，了解“安史之乱”。谁了解这段历史？ 生：这是唐朝的历史。 师：看来同学们不太了解，老师给大家介绍一下。请一个学生读一下资料。 生：（学生读“安史之乱”资料）安史之乱是唐朝由盛及衰的转折点，758年，为平息“安史之乱”，唐将郭子仪、李光弼[bì]等九位节度使，率兵二十万围攻安禄山的儿子安庆绪所占的邺城,胜利在望，但在第二年春天，由于史思明派来援軍，加上唐军内部矛盾重重，形势发生很大变化。在敌人两面夹击下，唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳,并四处抽丁补充兵力，杜甫这时刚好从洛阳回华州，途经新安、石壕、潼关等地，根据自己目睹的事实、写了一组诗，《石壕吏》就是其中一篇。 师：诗人杜甫用沉重的笔触记录了这段沉重的历史，今天我们随着诗人的脚步走进石壕村。下面请大家打开书，看杜甫诗三首中的《石壕吏》，首先请大家听朗读录音，注意标注拼音。生：学生听录音标注拼音。 师：下面请同学们根据提示自由朗读这首诗，注意读准字音。 生：学生自由朗读。 师：请一位同学朗读全诗。 生：（学生读诗） 师：读的不错，字音准确，下面咱们再听一遍录音，注意重音、停顿。 生：（学生听读，标注重度、停顿） 师：这首诗读的语速怎样？我们看五言诗在第几个字后停顿？ 生：语速较慢，在二三字之间停顿。 师：好，请大家根据提示朗读全诗，注意停顿。 生：（学生读诗） 师：不仅读出了停顿，而且读出了感情。那咱们给他以掌声。 生：（学生鼓掌） 师：那这首诗讲了一个什么故事呢？下面咱们大致疏通一下文意，老师提示一下重点字词,看“三男邺城戍”怎样翻译？ 生：三个儿子防守邺城。 师：那原文中“戍”的宾语“邺城”提到了前面，这是一种文言现象：宾语前置，翻译时要按正常的顺序翻译。“存者且偷生”中“且”是“尚且”的意思，“室中更无人”中“更”是“再”的意思。好，下面小组之间合作翻译全文。 生：（学生小组合作翻译全文） 师：谁有疑问 生：“啼” 师：啼哭的意思 生：死者长已矣 师：死了的人生命已经永远完结了 生：二男是第二个儿子还是两个儿子 师：两个儿子。好，还有没有疑问，下面大家看看译文。 生：（学生读译文）傍晚投宿石壕村，有差役在晚上来抓人。老头越过墙逃跑，老妇出门去察看。差役吼叫多么凶狠，老妇人啼哭多么痛苦！我听到老妇人走上前去对差役说话：三个儿子应征防守邺城。一个儿子捎信回来，两个儿子最近作战死亡。活着的人暂且活一天
( 语文教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 八年级语文：《石壕吏》(教学方 案) Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.
八年级语文：《石壕吏》(教学方案) 教案教学目标 1. 了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景,初步了解杜甫的诗歌创作风格。 2. 理解诗的思想内容,准确流畅地背诵。 能力目标 1. 加强朗读教学,提高朗读水平,同时激发学生的联想和想象。 2. 把握重点词语,分析景物意象,体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。 情感态度与价值观 1. 通过学习《望岳》,体会诗人热爱大自然,热爱祖国河山的感情,学习他不怕困难,敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气慨。 2. 通过学习《春望》《石壕吏》,深切感受诗人热爱国家、关心
民众、眷念亲人的美好情操。 教学重难点 1. 理解每首诗的内容和思想感情。 2. 把握诗歌中的景与情、事与情,领悟融情于景的表现手法,感悟诗歌的意境。 教学方法 1. 诵读教学法:诗歌教学必须让朗读贯穿始终,反复朗读、吟诵,感知诗歌的韵律美,把握诗歌内容。 2. 合作探究法与点拨法相结合:充分调动学生的参与意识,让学生真正成为诗歌学习的主体。老师尽量少讲,可稍作点拨引导。学生讨论,生生互动;老师点拨,师生互动,从而提高学生的自主学习和合作探究的能力。 石壕吏 教学过程 一、创设情境,导入新课 二、初读课文,唤醒情感
211《石壕吏》教学设计 教学目标 （一）知识与能力 1.了解作者及写作背景，有感情的朗读并背诵全诗。 2.积累文言词语，理解诗歌的思想内容。 3.了解“虚实结合”“藏问于答”的写作手法。 (二) 过程与方法 1.通过反复朗读，理解文意，并达到熟读成诵的目的。 2.通过合作探究，理解诗歌的思想内容。 3.通过情景想象，合作表演，了解“虚实结合”“藏问于答”的写作手法。（三）情感态度与价值观 1.认识封建统治者的残暴及“安史之乱”给人民带来的深重灾难。 2.感受杜甫的现实主义精神及忧国忧民的情怀。 3.增强“反对战争”“珍爱和平”的社会观。 教学重点，难点 （一）教学重点 1.有感情的朗读背诵，理解诗歌的思想内容。 2.体会老妇的致词对表达中心的作用。 （二）教学难点 1.理解诗歌的思想内容。 2.理解“虚实结合”“藏问于答”的写作手法。 教学方法诵读品味法，讨论探究法，情境体验法 课时安排一课时 教学过程 一、走近作者，了解背景 同学们，你们对杜甫了解多少呢？请看大屏幕： 杜甫（712---770）字子美，自号少陵野老，后人称他为“杜少陵”。曾任检校工部员外郎，故世称“杜工部”。他是我国唐代伟大的现实主义诗人，被称作
“诗圣”。他的诗立足现实，广泛而深刻的描绘了当时的历史面貌，反映了人民的痛苦，谴责了统治阶级的腐朽与残暴，揭示了社会矛盾，是一面时代的镜子，被人们称为“诗史”。 公元755年，“安史之乱”爆发，唐朝开始走向衰落。公元759年，唐军在邺城大败，数十万人死伤殆尽，唐军退守河阳，到处抓人以补充兵力，洛阳一带也骚动起来。当时，身在洛阳的杜甫由左拾遗贬为华州司功参军，被迫离开洛阳，历经新安、潼关、石壕，夜宿晓行，风尘仆仆，赶往华州任所。一路上，他所看到的是征夫怨妇们的愁眉苦脸，听到的是别家出征时的哭声，所经之处，哀鸿遍野，民不聊生。于是，忧愤交加，写下了著名的“三吏”“三别”。今天，我们就来学习其中最有代表性的一篇——《石壕吏》 二、听读课文，学会朗读 要求：听准字音，明确停顿，把握朗读感情 过程：听读——自读——抽读——学生点评——齐读 三、自读课文，读懂文意 过程与方法 1.结合注释，自译课文，遇到疑问，同桌合作解决。 2.提出同桌解决不了的问题，其他同学帮助解答，老师适时点拨。 3.同桌合作，一人朗读，一人翻译。 四、想一想，议一议 下列词语的古今意思相同吗？ 书： 1. 一男附书至。 2. 昨天我买了一本书。 走：1. 老翁逾墙走。 2. 小明走着去上学。 前途：1. 天明登前途。 2. 他对自己的前途充满了信心。 五．研读诗歌，探究思想内容 1.这首诗叙述了一个怎样的故事？请用诗中的语句回答。 2.明明是朝廷征兵，为什么不说“征兵”、“招兵”、“抓壮丁”，而说“捉
《石壕吏》说课稿 各位同学，老师大家好。今天我说课的题目是《石壕吏》。下面，我将从说教材，说教法，说教学过程三个方面来说一下我的教学思路。 一、说教材 杜甫在我国古代现实主义诗歌发展史上占有重要地位，他所写的“三吏”、“三别”都植根于当时社会的现实，历来被称为“诗史”。《石壕吏》作为其中的一篇，成为千古传诵的经典之作。而作为初中语文教材中经久不衰的经典篇目，更加体现了《石壕吏》在古代诗歌史上的重要地位。然而在实际的教学中，《石壕吏》却被简单操作为“讲解字词——文章大意——主题概括——全文背诵”等几个粗略的步骤进行学习，“不求甚解”式的学习严重影响了学生的学习效率，更谈不上语文素养的培养。 2011年《语文课程标准》中讲到“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”可见初中语文古代诗歌教学目的是让学生在积累基本的语文常识的基础上读懂，并学会如何鉴赏诗歌，体会到诗歌中的词句美和意境美，培养学生的审美情趣。本篇诗歌作为一篇典型的叙述性诗文，体会叙述性诗文的写作特色是必要的，其中的语言美，含蓄美都需要老师在带领学生学习诗文的过程中去体会和把握。作者将自己的思想感情融化在客观的事实里面，融化在具体的形象里面，尽量让事实本身说话，在事实的诉说中寄予了作者对安史之乱的控诉和对百姓的无限同情。 深入地学习叙述性诗歌的写作特点，理解本首诗歌的主旨内容从而提高学生的认识和分析能力。在《石壕吏》这篇古诗中不仅要求学生能读懂诗歌的内容，而且要通过词句了解诗歌的艺术特色，通过内容到形式的把握上升至审美情趣的提高。以上这些便成了本课的教学重点和难点。 二，说教学方法 1、提问法。本首诗歌，语言看似浅白易懂，但由于学生知识和阅历尚浅对于其蕴含着的深意不一定能注意到，这就需要老师提问引导，从而拓宽本首诗歌学习的广度和深度。 2、品析词句法：通过词语的比较、意义的发掘、情感的体会，品赏评议，体会本首诗歌的语言的精简美、含蓄美和诗歌的工整美、气势美。 3、自主合作探究法：根据课文特点和学生实际，我会组织学生自我疏通文意，理清文章结构顺序，培养其自主学习能力和小组合作能力。 三，说教学过程 （一），疏通文意，理清顺序，把握文章整体结构 本首诗歌用语比较浅显，对于八年级学生来说利用工具书和课文注释基本上能自我疏通文意，通过小组讨论交流进一步解决理解上的障碍。因此对于疏通文章大意这一环节，尽可放手交给学生，锻炼他们的自学能力。当然，在他们自学的过程中不可避免地会遇到困难，通过小组交流后仍难以解决的就需要老师课堂上集中解决了。有针对性地解决疑难点，不仅节省时间而且这种有的放矢的教学会起到事半 功倍的效果。 本首诗歌，作为一篇典型的叙述诗，必然有其发展顺序，学生通过之前的疏通文意这一环节，不难解决这个问题。诗的结构，是以时间先后为顺序，由暮而“夜”，由夜而“夜久”，由“夜久”而“天明”。诗中的三个“夜”字，正是其线索所在。 通过疏通文意，理清故事的发展顺序，诗歌的大体结构也就基本掌握了，对于这些环节，尽可能教给学生进行自主学习，当然，老师的指导作用也不应忽视。 （二）、深入细节，由小放大，借用问题带领学生鉴赏诗歌的精彩 “暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看”这四句可看作第一段。全诗的主题是通过对“有吏夜捉人”的形象描绘揭露官吏的横暴、反映人民的苦难。在首句中，“暮”
石壕吏》公开课教案
《石壕吏》教案 教学目标： 一、有感情地朗诵、背诵这首诗。 二、体味诗歌意境和作者的思想感情。 三、学习“藏问于答、明暗结合”的表现手法。 教学重点： 一、品评鉴赏，理解诗歌的思想意义。 二、用吟诵沟通情感 教学用具：多媒体课件 课时安排：一课时 教学步骤与内容： 1、导入：多媒体展示图片——战争带给人们的灾难。教师解说：请同学们观看视频展现的几幅战争画面。观看后老师问：大家有什么感受？ 老师接过学生回答导入：战争意味着城市毁灭，战争着意味田园荒芜，战争意味着百姓无家可归，战争意味着人民妻离子散……一代诗圣杜甫对战争的罪恶有深切的体会，在唐王朝长达8年之久的安史之乱中，神州大地已经是“万国尽征戍,烽火被冈峦。积尸草木腥,流血川原丹”的战乱恐怖景象。安史之乱中期，唐王朝军队四处抽丁补充兵力,诗人杜甫亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年统统抓去当兵，心情沉痛激愤，创作出了著名的组诗《三吏》《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。今天，我们随着诗人的描写走进那恐怖的战乱时代，走进石壕村那个在战争中家破人亡的不幸家庭，去感受战争带给百姓的深重灾难。（2分钟） 2、听朗读，说故事。（8分钟） 播放录音朗读。听完朗读请学生给故事另取一个题目并用自己的话讲述这个故事。 3、字词过关。检查学生对字词的掌握情况（3分钟） 读音：第一组：吏（lì）逾（yú）邺（yè）城戍（shù）老妪（yù）泣（qì）幽咽（yè）
文言词义： 第二组：暮投（）石壕村老翁逾（）墙走（）吏呼一何（）怒听妇前致词（） 第三组：三男（）邺城戍（）一男附书至（）二男新（）战死存者且偷生（）死者长已（） 第四组：惟有乳下孙（）老妪（）力虽衰急应（）河阳役犹得（）备晨炊夜久语声绝（）如闻泣幽咽（） 4、品读课文，理解诗歌表达的情感。（10分钟） ?（1）学生自由品读诗歌，想象诗歌中描写的场景，用声音传达诗歌的情感，用表情表现诗歌的情感，做到眼到、声到、心到。 （老师提醒：注意诗歌的感情基调：沉郁顿挫；注意朗读速度和重点词语） （2）让学生试着每人说一句话，把自己读课文后的感受告诉大家，用这样的句式：从“……”这句诗里，我看到了……（从“……”这句诗里，我听到了……从“……”这句诗里，我想到了……从“……”这句诗里，我感受到了……） （3）学生分角色朗读课文。教师指导：全体读题目、作者；女声齐读第一节；男声齐读第二节；全体读“听妇前致词”；一生读第三节剩余的内容；全体读最后一节。 5、理解学习本诗的艺术特点——藏问于答、明暗结合。（10分钟） 教师过渡：本诗语言精炼。明代末年一位有独到見解的學者和詩論家陆时雍称赞这篇诗“其事何长！其言何简！”是的，全诗仅用二十四句，就写出了典型性很强的环境、人物和情节，在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突，蕴含了诗人矛盾而复杂的思想感情。 学生思考：为什么这首诗能够以非常少的语句表达非常丰富的内容呢？ 提示学生：思考并回答课后“研讨与练习”第一题中的第一小题。 让学生展开想像的翅膀，对诗歌中差吏的神态、动作、语言进行合理的补白，同时也对老妇人说话时的神态、动作进行合理补白。
杜甫诗三首——石壕吏 赵河中学：杨卫华教学目标：1、识记古文言字词知识。 2、了解诗文结构和内容，赏析人物形象。 3、感受诗人情感，培养学生热爱祖国，爱好和平的感情。 教学重难点：1、了解诗文结构和内容，赏析人物形象。 2、感受诗人情感，培养学生热爱祖国，爱好和平的感情。 教学方法：讲述法、合作探究法。 课时安排：一课时 教学过程： 一、复习旧课，导入新课： 1、同学们，在上节课，我们学习了杜甫的两首诗作——《望岳》和《春望》，下面，请我们的同学来齐背这两首诗。 （点评）今天，我们继续来学习他的另一首诗——《石壕吏》（板书：石壕吏） 2、点名学生介绍诗人简历，并引出“三吏”“三别” 杜甫是我国唐代伟大的现实主义诗人，他的诗作都广泛深刻地反映了“安史之乱”前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌。自唐以来，他的诗歌即被公认为“诗史”，诗人本人也被看作一代诗宗，被尊为“诗圣”。著名学者、诗人郭沫若评价他“民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲”。我们今天学习的就是“三吏”中流传最为广远的《石壕吏》 二、初读课文，感知内容。 1、播放课文朗读带，并提问。 （1）诗作的感情基调是怎样的？我们在朗读的时候应该以怎样的语气来读？ （2）将你读不准、读不懂的字词标注出来，听的时候把做好标注。 （3）这首诗和前面学的两首诗在表达方式上有什么不同的地方？ 听完之后，全班齐读课文并点评。 【点拨：诗作的感情基调是凄惨沉郁的，要用凄惨沉郁的语气来读；播放幻灯片，检查指导字词知识；前两首诗侧重描写和抒情，《石壕吏》侧重叙述——引出叙事诗】 2、根据同学们所理解的字词的意思，用自己的话将这首诗的大意以讲故事的形式复述出来。 这是由一件真实的事情写出的一篇叙事诗，讲述的是在安史之乱时期，作者夜宿石壕村时目睹官吏在一村民家强行征夫的故事。 三、再读课文，了解结构，感知内容。 1、点名朗读，提示问题（这首诗共分为几个部分？大意是什么？） 评点朗读，询问讨论结果并板书： （1）夜宿石壕凶残夜捉（开端）(交代了什么？时间，地点，人物，氛围）
石壕吏公开课精品教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
《石壕吏》教案 执教者：邓状喜 教学目标： 知识与技能； 一、有感情地朗诵、背诵这首诗。 二、尝试完整地复述故事，并在此基础上品味诗歌的意境。 过程与文法：学习“藏问于答、明暗结合”的表现手法。 情感态度：明白诗人“兼济天下”关注民生疾苦的博爱情怀，做一个有良知，关注现实的中学生。 教学重点： 一、复述课文，理解本文思想意义。 二、反复诵读用，吟诵沟通情感。 教学难点：学习“藏问于答、明暗结合”的表现手法。 教学用具：多媒体课件 课时安排：一课时 教学步骤与内容： 1、导入：多媒体展示图片——战争带给人们的灾难。教师解说：请同学们观看视频展现的几幅战争画面。观看后老师问：大家有什么感受？ 老师接过学生回答导入：战争意味着城市毁灭，战争着意味田园荒芜，战争意味着百姓无家可归，战争意味着人民妻离子散……一代
诗圣杜甫对战争的罪恶有深切的体会，在唐王朝长达8年之久的安史之乱中，神州大地已经是“万国尽征戍,烽火被（pī）冈峦。积尸草木腥,流血川原丹”的战乱恐怖景象。安史之乱中期，唐王朝军队四处抽丁补充兵力,诗人杜甫亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年统统抓去当兵，心情沉痛激愤，创作出了著名的组诗《三吏》《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。今天，我们随着诗人的描写走进那恐怖的战乱时代，走进石壕村那个在战争中家破人亡的不幸家庭，去感受战争带给百姓的深重灾难。（2分钟） 2、听朗读，说故事。（8分钟） 播放录音朗读。听完朗读请学生给故事另取一个题目。 备选的题目有（石壕村的一夜，躲兵役） 3、字词过关。检查学生对字词的掌握情况（3分钟） 读音：第一组：吏（lì）逾（yú）邺（yè）城戍（shù）老妪（yù）泣（qì）幽咽（yè） 文言词义： 第二组：暮投（）石壕村老翁逾（）墙走（）吏呼一何（）怒听妇前致词（） 第三组：三男（）邺城戍（）一男附书至（）二男新（）战死存者且偷生（）死者长已（） 第四组：惟有乳下孙（）老妪（）力虽衰急应（）河阳役犹得（）备晨炊夜久语声绝（）如闻泣幽咽（）
尊敬的各位评委老师： 大家好！今天我说课的内容是《杜甫诗三首》中的《石壕吏》。接下来我主要从教材、学情、教学目标、教法学法、教学过程、效果预设等六个方面进行阐述。 一、说教材： 1、地位及作用：《石壕吏》出自人教版八年级语文上册第五单元第25课《杜甫诗三首》，是一篇教读课文。本单元主要是借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用文言词语。本文是唐代伟大的现实主义诗人杜甫以“安史之乱”为背景，抒写民间疾苦最为深刻、最为传诵的典范之作。能够对学生产生有益的影响，起到熏陶作用。 2、内容简析：《石壕吏》是《杜甫诗三首》的第三首。语言凝练质朴，故事情节生动，叙事巧妙，内容集中，是学生所喜闻乐读的文学作品。按照时间顺序，用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中体现战乱给老妇一家带来的不幸，以及在官吏的威逼下请求从军服役的经过。全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。它与前两首诗的题材不同，是一首叙事诗。 二、说学情： 学生在本课的第一课时已学习了杜甫的《望岳》和《春望》两首诗，在此基础上，文本疏通、翻译学习难度不大，对作者杜甫的生平和作品风格也有了一定程度的了解，但对杜甫的现实主义和沉郁顿挫的文风认识尚浅；对诗人忧国忧民的感
情理解感受不深；无法独立品味诗中精炼的语言，这些还有待于老师的引导和点拨。 三：说教学目标： 结合这个单元文言文教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点，我制定了如下三维教学目标： 1.知识与能力： （1）、结合课下注释和工具书读懂诗歌大意，积累一些文言词语，如古今异义词和一些特殊词语的意义。 （２）、了解作者和写作背景，初步把握杜甫诗作主要风格，理解“诗史”和“诗圣”的含义。 （3）、了解古体诗在停顿和节奏上的特点，能准确、有感情的进行朗读，达到熟读成诵。 2.过程与方法： （1）、能准确、有感情地朗读，在反复诵读中领会丰富的内涵，体会诗作蕴含的思想感情，品精炼的语言。 （2）、了解“藏问于答、明暗结合”的写作手法。
《石壕吏》讲课稿 一、讲教材: 《石壕吏》是义务教育课程标准实验教科书初中语文八年级上册第五单元的最后一篇课文《杜甫诗三首》的第三首、第一课时已学过了前两首,学生对杜甫的生平与作品风格已有了一定程度的了解,学习这篇《石壕吏》应该有了一定的基础。 《石壕吏》语言凝炼、质朴,内容比较集中,主要记述了在一天傍晚,作者投宿石壕村,遇官吏抓丁服役,老翁逾墙逃走,老妇出门应对。用大量篇幅记叙了老妇的致词,从中体现战乱给老妇一家带来的不幸,以及在官吏的威逼下请求从军服役的经过。第二天天明,作者独与老翁不暗示了老妇已被抓走。全篇以老妇的致词为主,兼有动作描写,再加上对偶句的运用,使文章愈加生动、 二、讲目标及重难点: 结合这个单元文言文教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点,结合学生的实际情况,我将这节课的目标确定为: 1、通过朗读,掌握《石壕吏》的思想内容与作者的情感。 2、有感情地朗读与背诵课文。 ３、培养关注现实、关注民生的人文素养。 结合学生的实际情况,我将这节课的教学重难点确定为:
教学重点:理解诗歌的内容、意境及作者的思想感情;背诵诗歌、 教学难点:初步尝试鉴赏诗歌,体会藏问于答的写法、 三、讲教法: １、朗读法:用“字不离句,句不离篇”的方法反复诵读、以读带讲、以读促讲,因为抓住了“读”就抓住了语文教学的要领。范读,生读,互评,小组展示读,二部轮读,齐读等方式,整体掌握文章内容,加深对文章的理解与记忆,为进一步的分析鉴赏作准备、 ２、激趣法:为了调动学生的学习兴趣,我选择多种学生感兴趣的因素:猜对联、当导演编导课本剧、情景对话等,调动学生的参与意识,同时加深学生对作者的认识与对作品的理解、 3、合作探究法:在探究过程中,依照新课标的要求我采纳了自主、合作的方法,体现在两方面:(１)自主。学生在课下自主预习,自己依照注释与工具书疏通文意,分析人物形象,掌握故情况节,体会作品所反映的思想倾向,编排剧本,教师只作适当点拨、(２)合作。关于一些疑难问题让学生来合作讨论解决,集思广益,培养学生的发散思维与合作能力,体会集体的力量,合作的快乐。例如:官吏只出现了两次,却以《石壕吏》命题,缘故何在?什么缘故隐去官吏的蛮横凶恶?如何理解作者的沉默?
《石壕吏》说课稿 尊敬的各位评委老师： 大家好！今天我说课的内容是《杜甫诗三首》中的《石壕吏》。接下来我主要从教材、学情、教学目标、教法学法、教 学过程、效果预设等六个方面进行阐述。 一、说教材： 1、地位及作用：《石壕吏》出自人教版八年级语文上册第 五单元第25课《杜甫诗三首》，是一篇教读课文。本单元主要 是借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它 们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用文言词语。本文 是唐代伟大的现实主义诗人杜甫以“安史之乱”为背景，抒写 民间疾苦最为深刻、最为传诵的典范之作。能够对学生产生有 益的影响，起到熏陶作用。 2、内容简析：《石壕吏》是《杜甫诗三首》的第三首。语 言凝练质朴，故事情节生动，叙事巧妙，内容集中，是学生所 喜闻乐读的文学作品。按照时间顺序，用大量篇幅记叙了老妇 的致词，从中体现战乱给老妇一家带来的不幸，以及在官吏的 威逼下请求从军服役的经过。全篇以老妇的致词为主，兼有动 作描写，再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。它与前两首 诗的题材不同，是一首叙事诗。 二、说学情： 学生在本课的第一课时已学习了杜甫的《望岳》和《春望》两首诗，在此基础上，文本疏通、翻译学习难度不大，对作者 杜甫的生平和作品风格也有了一定程度的了解，但对杜甫的现 实主义和沉郁顿挫的文风认识尚浅；对诗人忧国忧民的感情理 解感受不深；无法独立品味诗中精炼的语言，这些还有待于老 师的引导和点拨。 三：说教学目标： 结合这个单元文言文教学的要求以及本课内容、思想、写 作上的特点，我制定了如下三维教学目标：
1.知识与能力： （1）、结合课下注释和工具书读懂诗歌大意，积累一些文 言词语，如古今异义词和一些特殊词语的意义。 （２）、了解作者和写作背景，初步把握杜甫诗作主要风 格，理解“诗史”和“诗圣”的含义。 （3）、了解古体诗在停顿和节奏上的特点，能准确、有感 情的进行朗读，达到熟读成诵。 2.过程与方法： （1）、能准确、有感情地朗读，在反复诵读中领会丰富的 内涵，体会诗作蕴含的思想感情，品精炼的语言。 （2）、了解“藏问于答、明暗结合”的写作手法。 3.情感态度和价值观目标：体会诗人忧国忧民的伟大情怀，树立“国家兴亡，匹夫有责”的信念。教育学生珍爱和平幸福 的生活。 4.教学重点：有感情的朗读并背诵课文，体会作者的复杂、矛盾的思想情感，诵读品味精美的语言。 5.教学难点:引生入境，体会诗人的情感以及了解“藏问于答、明暗结合”的写作手法。 课时安排：1课时 四、说教法学法： （一）教法