语文课堂，也因这些而精彩
-----关于语文教师课堂点评的几点思考
【论文摘要】语文课堂教学较其他学科更多的在于生本、师生、生生之间通过言谈、倾听、感悟而进行的多向交流、共同发展的阵地。在课堂教学中，这种“多向交流、共同发展”如何更好地促进学生自身的发展，提高学生的语文素养，教师的点评起着举足轻重的作用。课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言，实则是教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。怎样提高自身课堂评价语言的品位和水准，是每一位教师值得深思的问题。笔者从“帮孩子一把”、“给孩子个性的评价”、“让孩子的小手举得更高”等方面作了思考、阐述。
【关键词】语文课堂教师点评学生发展
《语文课程标准》中明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。把“阅读教学”定位为“对话”，无疑是对传统的阅读教学新的突破，折射出新的教育理念的光辉。的确，语文课堂教学较其他学科更多的在于生本、师生、生生之间通过言谈、倾听、感悟而进行的多向交流、共同发展的阵地。在课堂教学中，这种“多向交流、共同发展”如何更好地促进学生自身的发展，提高学生的语文素养，教师的点评起着举足轻重的作用。课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言，实则是教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。怎样提高自身课堂评价语言的品位和水准，是每一位教师值得深思的问题。试想：整个课堂是教师预设的问题的串接，学生一一回答，教师一一判定对错，而缺少精妙绝伦的点评，这样的课堂是否有利于学生的发展呢？因此，在语文课堂教学中，教师要善于在与学生的对话中，高屋建瓴式用你的精彩点评成就孩子新的发展。
“帮孩子一把”
语文课堂教学中，面对学生对文本的质疑、思考、感悟，一定存在差异。在交流中，教师高超的调控能力。适时的点评该是如航标灯给孩子一定的指导，而且必须“导到位”、“导得准”，从而促进他们对文本的理解，长期以往，孩子的
收获不仅仅是语文知识的获得，而是更深层次的阅读方法的形成、思维方式的优化、语文素养的提高、甚至是终生受益的好品德的熏陶。
特级教师孙建锋执教《最大的麦穗》中有这样一个环节：一位男同学神情专注、掷地有声地朗读了课文第六自然段苏格拉底的一段话。朗读结束后，孙老师这么点评：刚刚大家都听到了这位同学如洪钟般的能触动人灵魂的话语，可没注意他投入、专注的神情，让我们再一次聆听他的声音，欣赏他专注的神情。这位同学在他的评点下，读得更好了。读完后，孙老师再次评价：如果我是你的一位学生，听到你这样严肃地而又充满哲理的话语，我一定会有所感悟的，你是一位严厉派的苏格拉底。接着，又请一位女同学读，读完后，孙老师再次点评：“随风潜入夜、润物细无声”。你如春雨般滋润人心的话语，渗入我的心田，你是一位温和派的苏格拉底。面对孙老师的同段朗读的几次点评，他并不是泛泛而谈：“你真棒！”“你的朗读真精彩！”我们感觉到了他对学生的尊重，更精彩的是他在潜移默化中对朗读的技巧、朗读的情感体现、个性化朗读体验这几方面以学生能理解的方式“帮了孩子一把”。
再如：苏教版第五册《花瓣飘香》。两位语文教师在语文教学中都设计了这样一个学习活动：看着那盆散发着淡淡清香的花，你想起你的妈妈了吗？学生纷纷说出自己爱妈妈的事例，静静听完学生的叙说，一位教师这么点评：你们说得真好，都是好孩子。学生刚刚激动的小脸渐渐平静，课结束。而另一位教师（深情地）：同学们，你们说得真好。我们每一个人都有一个深爱着自己的妈妈，我们是妈妈心中的小太阳，妈妈为了我们不惜自己的一切，我们也要像文中的小女孩一样，做个懂事的孩子，替妈妈分忧，让我们轻声唱唱那首《世上只有妈妈好》……老师深情地煽动，使学生心中的那份情感达到顶点，孩子们很深情、很感动地唱起了这首歌……
不同的点评带来了不同的教学效应。孩子毕竟是孩子，很多时候，他需要教师帮一把，扶一把。语文课堂教学中，教师到位的点评能让学生对文本有一个梳理的过程、思考的过程，学生的交流中，教师不应该是以简单的对错来点评，更不是一个“好”字了的，只有在你的“导向型”很明确的点评中，学生才能不断发展，同时还需要因文而异、因人而异。因此，这就需要教师在课堂中有深厚的教学功底，善听、善思、善说，这样才能使课堂教学中教师的点评不再空泛，而
是真正意义上的“帮孩子一把”，因为你的精彩到位的点评，促进学生的发展，真正意义上实现了教师、学生的有效对话。
“给孩子个性的评价”
《语文课程标准》指出：“要重视对学生多角度、多创意的评价。”教师在课堂教学中，要根据每个学生表达的独特性和个性化进行针对性的评价。
特级教师贾志敏老师对学生的评价语言准确而又得体。他能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。在他的课堂中，听到了他这样的一些评价语言：“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀!”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生们的朗读一次比一次好。
曾经听一位一年级的的教师上《云房子》，教师的评价语言精彩而富有针对性，下面是教学片断：
师：（投影出示句子：咦？云房子变小了，云房子不见了。云房子哪儿去了啦？）这时你的心情怎样？你会怎么读这句话？
生1：（皱着眉头，满脸不高兴地读起来。）
师：哦，你看到云房子不见了，很难过!
生2：（一脸惊奇，速度较快地读。）
师：是呀，才一会儿工夫，云房子不见了，美丽的云房子怎么会不见了呢？真的很令人惊奇。
生3：（左顾右盼，好像在找什么，“不见了”读得特别慢。）
师：你还想再欣赏一下美丽的云房子，可是看不到了，你很失望。
生4：老师，我和他们不一样读的。（读句子。）
师：呀，你看到美丽的云房子不见了，心里多着急呀!
师：同一句话，小朋友能读出这么多的意思，真不简单哪!
有感情朗读应该是带有浓厚个性化色彩的，同样的一句话，四位学生的情感体验不同，教师的评价语言也因人而异，这些贴切的个性化的评价语言给予学生
