《教育测量与评价》
考前辅导
第一章教育测量与评价的学科发展
【教学目标】
1.了解教育测量与评价的定义
2.认识教育测量与评价之间的关系
3.了解教育测量与评价的主要发展历程
4.认识教育测量与评价的学科地位及社会价值
5.了解基础教育课程改革精神及对教育测量与评价的要求
6.认识教育测量与评价对教师职业专业化的重要性
【重点】
教育测量与评价的特点
第一节教育测量与评价的基本问题
一、教育测量的基本问题
(一) 测量的含义与要素
(二) 教育测量的含义与特点
1、教育测量的概念
从广义来说，教育测量就是对教育领域内的事物或现象，根据一
定的客观标准，作缜密地考核，并依据一定的规则将考核的结果予以
数量的描述。
教育测量侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
★2、教育测量的特点
①测量结果的间接性
②度量单位的相对性
③测量对象的复杂性
④测量目的的针对性
二、教育评价的基本问题
1、评价的含义
2、教育评价的概念
第二节教育测量与评价的发展历史
一、中国是考试制度的发源地
二、中国科举制度的世界地位
三、教育测量学科的诞生
四、教育测量运动的蓬勃发展
五、美国的“八年研究”(1933-1940)是教育评价的催化剂
泰勒在1940年的“八年研究”报告书中，首次提出“教育评价”的概念。泰勒因此被称为当代教育评价之父。
六、教育测量与评价理论的发展
第三节教育测量与评价的学科地位和作用
一、教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一
二、教育测量与评价在教育改革中具有重要作用
三、教育改革呼唤教育测量与评价更加科学化
四、教育测量与评价是教师的专业素养和能力
第二章教育测量与评价的类型和功能
【教学目标】
1.按不同分类标准对教育测量与评价进行分类
2.了解形成性、诊断性和总结性测验（评价）之间的区别和联系
3.初步了解常模参照测验和标准参照测验的意义与区别
4.认识教育测量与评价的重要功能
【重点】
教育测量与评价的功能
第一节教育测量与评价的主要类型
一、按照测量与评价在教学中的应用时机分类
1、形成性测量与评价
2、诊断性测量与评价
3、终结性测量与评价
二、按照解释结果时的参照点分类教育测量评价可大致分成常模参照、标准参照和潜力参照三类。
1、常模参照测量与评价
2、标准参照测量与评价
3、潜力参照测量与评价
三、按照测量与评价被试行为表现的性质分类
1、最佳行为测量与评价
2、典型行为测量与评价
四、按照测量与评价内容分类
1、智力测量与评价
2、能力倾向测量与评价
3、成就测量与评价
4、人格测量与评价
五、教育测量与评价的其他分类
(一) 按测量对象可分为
1、个别测量与评价
2、团体测量与评价
(二) 按测验材料可分为
1、文字测验
2、非文字测验
(三) 按量具的标准化程度可分为
1、标准化测验
2、非标准化测验
第二节教育测量与评价的主要功能
一、实现教育判断的功能
1.测量评定的功能
2.事实判断的功能
3.价值判断的功能
4.问题诊断的功能
5.区分选拔的功能
二、改进教师教学的功能
1.了解学生的起点行为
2.作为改进教学的参考
3.作为补救教与学的依据
4.确保教学目标的达到
三、促进学生学习的功能
1.激励学生的学习动机
2.帮助学生的记忆和促进迁移
3.促进学生自我评价
四、行使教育管理的功能
1.对教师的管理
2.对目标的管理
3.对过程的管理
第三节教育测量与教育评价概念辨析
一、教育测量与教育评价
二、教育评价与教育评估
三、教育测验与考试
第三章教育测量与评价的质量特性
【教学目标】
(1)了解和掌握信度、效度、难度和区分度的概念
(2)掌握信度、效度的估算方法，并能够据此评价教育测评方案
(3)能够计算项目的难度、区分度，并根据测评的需要确立和调整难度和区分度
(4)了解信度和效度、难度和区分度之间的关系
【重点】
信度、效度的定义及其估算方法；信度与效度、难度与区分度的关系；
从教育测量的理论上来讲，一个良好的测验应该具备以下条件：
1．试题应具有代表性
2．试题与测量的目标吻合
3．有恰当的难度和区分度
4．语言陈述简单、明确
5．结果有效和可靠（即效度、信度高）
6．测验的实施符合经济性原则
其中测验的信度、效度、难度和区分度是衡量测验质量的基本指标。前两个指标主要是对整个测验而言，后来两个指标主要是对测量的项目而言。
第一节教育测量与评价的信度
一、信度的意义
二、信度的统计学定义
三、信度的估计方法及分类