74-江宁区中小学友善用脑实验班学情调查报告
江宁区中小学友善用脑实验班学情调查报告
江宁区教育科学研究室
一、调查背景
每个学生都有着自己的学习风格。他们有着结构复杂、功能奇妙的大脑，因为每个大脑都是不一样的，所以每个学生建立知识体系和记忆的方式也不一样。对某些学生来说，以某种特有的方式（比如通过视觉、触觉）得到的信息更容易被大脑吸收，并且更容易形成深刻的记忆。而对另外一些学生来说，他们的大脑更善于处理琐碎的事物（这类学生属于分析型）。同时，各种环境因素，诸如灯光、噪声水平、温度、家具的摆放、与他人交流的情况及学习的时间，都能强烈地影响人的思考、工作和学习的方式。大量事实表明，成功学生，其学习风格往往与教师的教学方法一致，而失败学生往往并不能适应这套教学方法，这并不是说他们学不了，而仅仅说明在某种学习方式下他们学不好。
友善用脑理念认为："所有的学生都是天生的学习者"。如果对于失败的学生我们也能用适合他们学习风格的教学方法对他们进行教学的话，他们也会获得成功。要采用合适的教学方法，首先就要注重学生的个人学习风格，了解班上具体有哪几种学习风格，根据班上不同的学习风格制定教学方法，尽可能满足各种学习风格的需要。
2010年5月，我区友善用脑课题组对中小学16个实验班级进行
了学情调查，以此来了解学生基本情况和学习风格，通过调查分析，归纳总结南京市江宁区中学生的认知倾向和思维类型以及影响学生
学习快乐度的主要因素，以期科学合理地开展教育教学工作，用友善用脑的教学策略方法进行改革，提高教学质量。
二、调查概况
（一）调查内容
调查所使用的调查工具为根据"友善用脑"总课题组提供的三份
调查问卷修改的调查问卷，从认知倾向、思维类型、学习快乐度和学习成果四个方面入手，了解学生学习的基本状况。其中认知倾向和思维类型，既表现了学生先天遗传的因素，也反映了学生后天习得的结果。学生学习快乐度则是从学生身体状况、家庭情况、社会交往、学习的物理环境、课堂教学氛围和学习习惯、过程及结果6个维度反映学生的身体、智力和情感状况进行调查。学习成果则主要关注学生学业成绩与认知倾向、思维类型以及学习快乐度之间的相关性。
（二）调查对象
本次调查在中小学分别选取了八所学校共16个实验班进行。中学分别是上坊中学的七（4）班（42人）、天景山中学的七（5）班（41人）、汤山中学的八（5）班（43人）、秣陵中学的八（6）班（48人）、竹山中学的八（11）班（49人）、岔路中学的九（5）班（35人）、东善桥中学七（3）班（30人）、上元中学七（13）班（42人）。小学分别是东山小学的一（1）班（52人）、科学园小学的二（1）班（48人）、
科学园小学的三（2）班（51人）、湖熟小学的三（3）班（45人）、竹山小学的三（4）班（55人）、东山小学的四（1）班（55人）、百家湖小学的五（5）班（39人）、上元小学的六（1）班（45人）。共计720人。
本次调查共回收有效问卷720份，调查回收率为100%。
（三）调查方法
本次调查考虑学生的年龄特点，共分为四个年龄段：小学一二年级段、小学三四年级段、小学五六年级段以及中学段，每个年段的调查问卷题目不同。除小学一二年级段由教师读题外，其他年龄段调查问卷均由学生自行完成。
三、调查结果与分析
（一）思维类型测试结果与分析
一般认为：人的思维类型分为分析型、总体把握型和均衡型。分析型的思维方式注重细节，善于一步一步地演绎归纳事物。总体把握型的思维倾向于全面、综合的了解掌握事物，关注事物的总体框架和主要脉络。均衡型思维则具备以上两种思维的主要特点。本次调查学生的思维类型如下:
调查结果显示，中学实验组分析型思维人数86人，总体把握型人数74人，均衡思维型人数170人，分别占比26.06%、22.42%和51.52%。分析型和总体把握型的比例基本相当，均衡思维型比例相对较高。小学实验组分析型思维人数192人，总体把握型人数24人，
均衡思维型人数174人，分别占比49.23%、6.15%和44.62%。分析型和均衡思维型的比例基本相当，总体把握型比例相对较低。
我们必须承认,思维类型并没有好坏之分。只有认识学生的思维型特征,才有可能发现学生身上的各种各样的能力。用千篇一律的尺子去衡量思维类型各不相同的学生,会把许多很有才能的学生排斥在应有的教育之外。针对不同思维类型的教学,就是让每个学生潜能得以发展的教学。因此，我们应关注：
1、分类指导。
所谓分类指导是指实验班班主任和任课老师要全面考虑学生的思维类型特点，在班级活动和课堂教学时要兼顾各种思维类型特点的学生，根据不同类别思维类型的学生进行不同的指导。在创设情境、设计提问、学生行动导向教学活动等教学方面要有变化，在小组合作学习过程中加以重视这样的数据，合理分组，真正做到同质异构，以适应学生的思维类型特点，提高教学效果，在小组及班级行政分工考量时，充分做到人尽其用，比如：总体把握型的学生更合适承担组长的工作，以适应学生的思维类型特点，提高教学效果。
2、分层指导。
这里所说的分层指导是指根据不同的年龄采用不同的教学方法。对比两张统计图，我们可以发现，均衡型思维类型所占比例从小学到中学变化不大，但随着学生年龄的增长，分析型思维类型的学生比例逐渐减少，总体把握型思维类型的学生比例逐渐增多，可见，小学的教学方法与中学的教学方法还应当存在较大不同，中学生喜欢演绎归
纳事物和总体把握事物的各占一半，小学生则喜欢一步一步地演绎归纳事物的教学方法，总体把握能力较弱。小学班主任和任课老师要针对学生的思维类型特点，在班级活动和课堂教学时要多注意一步一步演绎归纳事物特征，更多地从具体角度去引导学生层层深入地分析问题，最后揭示事物的本质特征，以适应学生的思维特点，提高教学效果。中学教师则要注意善于综合运用教学方法，适应分析型和总体把握型不同学生的思维方式，提高学习效益。
同时也不应该忽视对总体把握型学生的指导，建议教师在课堂中引导学生全面、综合的了解掌握事物。
（二）认知倾向测试结果与分析
认知倾向特征是学生学习的心理基础之一，影响学生的学习方式，与课堂教学关系极大，是教师必须了解和把握的学生的重要信息，也是改变课堂教学方式的主要依据。认知倾向分为听觉性、视觉型、动觉型和均衡型四种。视觉型的认知倾向更多的喜欢用眼睛看去感知事物，听觉型的认知倾向往往长于通过听和说来感知事物，动觉型的认知倾向则更习惯于在运动、行动和触摸中感知事物。认知方式没有明显倾向的，属于均衡型。认知倾向没有优劣之分，只是个人不同的认知习惯和特征的表现。试题通过考察学生在日常生活、学习等活动中的不同表现，测试学生的认知倾向性。调查结果如下：
调查结果显示：中学实验组听觉型人数10人，占3.03%，视觉
型人数63人，占19.09%，动觉型人数44人，占13.33%，没有明显倾向型人数213人，占64.55%。小学实验组听觉型人数8人，占2.06%，视觉型人数39人，占10.03%，动觉型人数46人，占11.83%，没有明显倾向型人数296人，占76.09%。
无论是中学还是小学，听觉型学生都最少，这就告诉我们教师在课堂中不能"一言堂"，如果教师讲的多，课堂效率会很低。
没有明显认知倾向的学生最多，这就要求教师教学方法应呈现多样化,我们要尽可能地运用多种媒体、多种手段，调动孩子多种感官，激发他们学习的兴趣，培养良好的学习习惯。
同时，针对视觉型认知倾向较为明显的孩子，我们应结合教学内容，多采用画面呈现的方式，如挂图、视频等。在条件允许的情况下，充分利用与教材配套的光盘或ppt课件，以提高这些孩子的学习效率。
针对动觉型认知倾向的孩子，我们在课堂上应采取宽容的态度，好动是他们的本性，不要绝对的制止他们在课堂上的"小动作"。可以因势利导，在课堂上组织一些有趣的操作实验活动、示范活动、表演活动和放松减压的课间活动，如画画思维导图、做做健脑操等。
（三）学习快乐度测试结果与分析
快乐是人在感受良好时的一种情绪反应，这种反应是在健康、安全、客观环境适宜的基础上，对事物感到满意的状态。学习快乐度是学生在学习过程中，对学习环境、过程、结果感到满足的程度。本次活动从学生身体状况、家庭情况、社会交往、学习的物理环境、课堂
教学氛围和学习习惯、过程及结果6个维度进行调查，反映学生的身体、智力和情感状况，这六个维度分别涉及了学生学习的物质基础、学习的触发机制以及学习的习惯、过程和结果几个方面，比较客观全面地反映了学生学习的现实状态，便于教师了解学生是否乐于学习的原因所在。
由于学生的年龄特点，我们对小学一二年级的学生学习的快乐度不直接判断学生的快乐与否，只是从学生身体状况、家庭情况、社会交往、学习的物理环境、课堂教学氛围和学习习惯具体进行描述，而对其余实验班学生进行数据定量分析。结果如下：
1、小学一二年级学生学习快乐度测试结果（参与测试的2个班共96人）
维度
因素
选项
题号
A
B
C
D
E
F
G
简要分析
个人情况
身体
1
60.42%
35.42%
4.17%
总体身体状况一般，有隐患，有待提高。视力及运动量问题。
2
47.92%
31.25%
18.75%
3
4.17% 10.42% 7
5.00% 2．1% 8.3%
生活习惯5
79.17% 8.33% 12.50%
总体状况良好，晚上睡觉时间在九点及以后的有32人，较多。
6
10.42%
35.42%
4.17%
16.67%
33.3%
9
31.25%
50.00%
18.75%