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提升试讲评课的有效性专家点评实录

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上海市教委教研室主办闵行区莘松中学承办

关注学习经历提升语言素养提升练习讲评课的有效性

第十三届上海市中青年语文教师论坛

专家点评实录

★曹刚老师点评

非常感谢闵行区教育学院提供了这样一个市教研活动的平台，很感谢莘松中学的校长，和为这次会务工作付出很多的老师们，感谢在座各位区教研员和各位老师们百忙之中参加今天的市教研活动，更要感谢今天提供这节课的朱雪骊老师和论坛的五位老师，她们为此付出了很大的努力。

那么设计今天这样一个论坛，我们背后的思考是什么？

今年年初，上海市人民政府专程到市教委，提出了关于“减负增效”的要求，这其实是一个老的话题。那么在当前这样一个课改背景下，我们如何去落实这项要求呢？我们必须要找到一个突破点。市教研室语文学科在历年的教研主题的基础上，就是“关注学习经历，提升语言素养”这个基础上，找到一个点，就是“提升练习讲评课的有效性”。我们知道，复习是整个学习经历当中必要的一环，毕业年级的复习又往往是以练习讲评课为主要的教学形态，这就是我们减负增效当中所需要关注的一个问题。

那么我们现实的练习讲评课是一个怎样状态呢？我们通过大概几十堂课的听课调研情况，也包括在走访许多基层学校跟老师们的交流中，我们会发现学生的负担还是比较重的。负担重有多种原因，但其中有一部分原因是因为我们练习讲评课的效率还是有待提高的，它有很大的优化空间。比如我们现在的现状中，经常出现的第一种现象就是，各个区县的模拟卷大概是16套，如果加上一模、二模两轮做下来32套；如果再加历年的一些学业水平考试卷子50多套。那么我们算，一个初三学生，从他进入初三年级，到他的毕业，这一年当中几十套试卷要做，这个量其实是很大的。但是我们会发现一些问题就是，学生的语文学业成绩有的时候似乎没有太大进展，甚至会倒退，这里边就是一个悖论，他已经有那么大的训练量下去了，那为什么会出现这样一个悖论呢？这是一个问题。

第二个现象，我们现在的试卷讲评课或者叫练习讲评课当中，比较多的是按照题目顺序逐题逐题地在跟学生讲解答案，但往往忽略的是学生知道怎么读这一篇文本吗？他知道读这个文本的基本的思考路径吗？他有没有想过由破一篇文本想到一类文本的思考方法？这是我们要谈的第二个问题。比较多的现象是，我们刚刚讲到的，老师的教学形态是逐题逐题只是讲答案，但是这个题的思考过程，这个文本怎么读，帮助相对少一些，而学生需要的却正是这些，而表征在学生这个状态中，拿到一张试卷，操起笔，文章草草看一遍，就开始做，找不到答案，就在文章里像没头苍蝇那样在搜寻。这是我们教学当中要思考的第二点。

第三点，我们要想的一个问题是，这么多的复习材料放在一起，我们有没有想过，我们每做一套试卷，或者说每讲评一套选文的时候，我们的目标是什么？我们的重点在哪里？我们的这些复习材料有没有结构化处理？也就是说目标的意识、结构化的处理、重点的凸显，这三点在我们现有的复习课当中，还是有待于改进的。

第四，我们的语文学习当中，有相当一部分是主观文字的表述题，有的是以简答题形式出现的，那么我们有没有想过，给学生提供一些必要的答题的样本，让学生知道怎样的表述是一个好的表述，因为我们知道，语言背后是他的思维。

那么这一类的问题我们归结起来就是，我们现在的训练量是大的，但我们的训练效益有待提高。我们的学生在做题，我们的老师辛辛苦苦在改卷子、在讲题，我们都付出了很大的代价。但是这当中有没有教会学生思考这一类文本阅读的思考方法，或者一类题的思考方法，背后是能力。我们有没有想过对复习材料的这样一种结构化的处理，重点的凸显，甚至于它的目标意识。我们有没有想过怎样的语言表述应该要进行规范化的训练，这四个问题是基于

我刚刚讲的十几堂课的听课的调研和跟老师们的走访，也包括结合我们的自己的教学经历当中所发现的。所以我们说减负增效是一个漫漫的长路，它有很多方方面面的因素，教研工作不可能解决所有问题，但我们至少，在复习这个环节，一个绕不开的环节中，找到一些优化的空间，也许，既是帮助我们学生切实地减轻一些过重的负担，也是提升我们自己教学的效率。这是我们今天提出这样一个教学研究论坛的初衷。

那么今天这一堂课也好，包括这个论坛也好，对前面的四个问题做了这么一个阐释，也供各位老师来一起讨论。

第一，我们在讲评这一篇选文的时候，其实要想到这一类文章阅读的基本思考方法，这种思考方法它往往呈现为一种问题的意识，比如说读一篇记叙文，你至少应该知道，它的核心问题你是要读懂作者要表达什么。那么它的下位问题你是要关注，比如它写了哪些人，人物之间的关系，谁是主人公；写了哪些事，事件之间的内在逻辑关联，作者通过这些事，这些内在的逻辑关联的背后，作者想表达什么；作者在整个叙事过程当中，他的表达方式是怎样的，他有没有表达方式之间的转换，比如说前面是叙述，突然之间有一段描写，那么这段描写的背后凝聚着作者怎样的思想感情，这个描写和叙述的转换的背后，你能不能读得出作者的情感等等。刚刚我们所讲的这些，它外显的是一些问题，这些问题的背后，是启示着学生怎么去读一篇记叙文的一些常见的思考实践，当这些问题能够组合成一个问题链的话，它就成了教会学生解读这样一篇文本的它的一张思考路径，而且它可以迁移到一类文本的思考。当然，我们在不同的文本当中，可以生发新的问题，问题也可以排列组合，问题是，不只是在乎于教会一个解题的结论，而是要教会学生怎么思考。

因此今天朱老师课的三个环节当中，先是从破题开始，关注到这里面的事件，事件之间梳理它的逻辑关系，在这个逻辑关系的基础上来看，它最后凝聚着感情的这个句子，它跟前后文之间的内在的联系，从而读懂作者的主旨，她是基本按照这个思想来设计的。这是我们想能不能提供给老师们一起讨论的第一个话题，就是怎么使我们的教学当中关注到这样一个思考路径的培养，能力的训练就在这当中，比如概括，比如怎么来分解，怎么建立联系，这种能力训练就在这个过程中，这就是市教研室这几年努力一直提出的“关注学习经历”，也就是学习经历的本质是在于为学生创造这样有效的思考过程，教会学生这样一步步的想，你对这个文本的研读会逐步深入，教会学生由一篇在老师带领下的学习逐步迁移到一类文本当中的自主学习，这是第一点。

第二点思考，就是怎么在讲评的过程当中，为学生提供一些答题的表述样本，告诉学生怎样的回答是一个好的样本。这是今天朱老师在教学环节当中特意安排的一个内容，就是一道文字表述题，我们从赋分要求来看，可能有5到6分，那么这5到6分是怎么分布在这当中的每一个表述语言中的，这些表述语言之间是一个怎么样的逻辑关系，这个表述语言是基于前面怎样的一些内容推断出来的，光跟学生讲一遍的效益是不高的。我们常见的课堂讲评形态就是一个老师说，一个学生答，其他学生听；在换一个学生答，其他学生听，全班的学生很少能够集体动起来，那么换一种形式，当我们改变输入，改变输出的时候，我们可以想，当我们设计一些活动，比如说安排这样的讲评的练习，我提供几个样本，让学生来进行判分，在判分的过程中来思考，这个表述之间的差距等等，这是训练他的一种思路，如果我们能够有那么三五次这样典型例题的训练，那对于将来学生做这一类题目来说，他的表述会逐步的精准，甚至更符合逻辑。这是我们的第二个想法，也是解决我们刚刚课前所谈到的。

第三个，我们想谈的就是，在这样一节复习课中，我们是需要为学生提供一些必要的活动，刚刚一种就是活动，我们现在的讲评课的形式，比较多的，刚刚我也提到，师生两个交流，学生大部分以听众形式，能不能比如说，转换一种设计形式，比如刚刚所讲的让学生来批阅，甚至包括让学生来进行调板书，特别是想概括类的题目，我们往往很多概括的题目，只是老师报一个答案，学生其实根本没有调动他的思考去学会怎么提取信息，怎么组织语言，

甚至可以通过调板书知道，两个表述之间的差别，哪一个涵盖得更完整，哪一个表述得更精准。像这些活动形式的设计，都是有助于让学生在课堂当中投入、参与程度不断提高。

以上我所谈到的就是我们设计这节课和这个论坛，背后就是怎么使我们的教学在复习课中凸显它的路径意识，为学生创设有效的学习经历，怎么告诉学生一个好的表述应该如何进行表述，怎么教会学生在一些活动的过程中，将我们的一些训练要求逐步内化为他的思维习惯，那，这是一堂课，但是，它还不能够展示出一个复习的阶段，所以后面的论坛的老师也提到就是说，我们在进行专题复习的时候，是可以把各个区县，甚至历年的学业水平考试试卷重新打散，重新进行组合，以专题复习的形式来进行组合，那么这样的话，我们就会发现，你要对所有的复习材料，比如说，我手里有12篇的记叙文选文，6篇说明文选文，6篇议论文选文，那么我就要思考第一个问题，我为什么要选这24篇文章，这24篇文章如何来进行归类，你如何来结构化，当中哪一些文章是典型的好样本，可以作为我专题复习的第一个精讲的案例，哪一些案例是作为它的练习巩固，这就是一个复习材料的结构化，重点突出，和目标不断的凝聚的过程。这我想在我们将来的复习课的教学计划的编制当中是可以思考的。

以上就是我们市教研室在组织这次论坛和备课过程当中的一些思考，我们的一个初衷就是刚刚我开头所讲的，我们要回应社会对我们提出的一个想法，就是减轻学生的负担，提高我们的教学效率，过重的负担的减轻，我们可以找到一些突破点，在某一些点上，能够迈出哪怕是一小步，对于我们的学生而言，对于我们的教师本身的业务功底而言，我想都是有价值的，以上就是我们的一些思考，谢谢各位老师。

（实录人：莘松中学朱卓蔚）

★范飚老师点评

大家好，很高兴有机会参加今天在莘松中学的活动。今天的活动呈现的一堂讲评课，以及围绕讲评课的五位老师的研讨，我感觉关注点是在讲评课，因而我也在想讲评课目的是什么呢，我想有几个目的。

第一个目的，我们总要帮助学生完成订正，当然这个订正不是简单地把所谓的正确答案、标准答案抄录下来，如果是这样的订正的话，我想学生的收获是非常有限的。当然也许也有一些学生在这样的抄录过程中有所悟，会有这样的学生，但那是极少数学生。对于大部分学生而言，简单的抄录，他的收获是很有限的。那么我们的所谓的订正其实是要让学生去发现已有思考中的问题，或是错的，或有不足的，如何正确的思考，又如何获得合理的结论，并将之准确地表达出来，这是订正，而这样的订正需要讲评课，通过讲评课，我们让学生深入思考，提高他的认识，完成他的订正，我讲这是目的一。

目的之二，我们总要促进学生形成一些意识，当然我们更期待，更希望他能力迅速提升，这是我们美好的愿望。当然就我们的一堂讲评课而言，也许我们只能做到促进学生形成一些意识，比如类化的意识，刚才五位老师都在说，是我们老师的习惯语，习惯的思路，可见这种意识已经成为我们的一种习惯，并且可能是一种能力，但首先是要有一种意识。读了这一篇，我发现这一篇和那一篇文本类型是一样的；做了这道题，这道题和那道题同一类问题。又比如，路径的意识，曹刚老师前面讲很多学生事实上在答题过程中，凭感觉，感觉是很重要的，然而比感觉更重要的是循着一定的路径去思考、去解决问题，而这首先是需要有这样的一种意识。还包括由显到隐的读的意识，刚才ppt上已经有所显现，作者常常是蜻蜓点水地写，轻描淡写的写，那我们千万不能浅尝辄止，除了显性的信息之外，我们总要努力地读出隐性的内涵，但首先是得有这种意识。又如前后联系的意识，而这些意识来自于经历。讲评课包括新授课，就是提供这一类的经历，让他通过深入的思考从而有所得，这个“得”当然不仅仅是分数，打一个勾，还有更多；学生自己很明白，他得到了，他认识提升了，他自

己是很明白的，有所得他才会主动地有意识地去重复我们希望做的那些事情，并且通过他这样的重复，习惯形成、能力的提高才有可能，首先得有这样的意识，讲评课的目的之二，我想是这样。

目的之三，我们总希望通过讲评课启发学生有所调整，对他下一阶段的学习、学习的方式进行一些调整。如果一堂讲评课之后，题目订正了，题目放起来了，以前怎么学，接下去照旧，一成不变，那么我想这样的讲评课，它的目的没有完全达到。我们总希望能够让学生通过讲评课去发现之前学习中的一些问题，这些问题不单单是有些词语的意思掌握的不好，主旨的理解有问题，而在于学习方式上的问题，然后在接下去的学习过程中，有变化、做调整，比如适时地反思，在今天这堂课上呈现的，比如借助思维导图的梳理，以前没有的，现在可以尝试，这是举例来说，一堂讲评课要启发学生对之后的学习做出相应的调整，而要达到这样的目的，当然是很难的。所以我们讲讲评之难，具体地讲——

第一要发现问题背后的原因，那是很难的，因为问题和原因不是一回事。学生概括三件事，概括的不好，问题出来了，原因是什么，可能是多种多样的，没有注意到事例的作用，没有注意到教的三个层次的含义，没有读懂文本中的某些关键句，原因很多很多。找到原因，才能对症下药、解决问题。而这个原因的发现，那是很难的事情，而随着年级的增长，文本的复杂，原因更加复杂。从这个角度上说，对错例的归类，对错误原因的探索，比如调查，总要问一问学生你的问题在哪里；对一个阶段教学的反思，这类题目以前是怎么教的，设计过相关的什么作业，为什么情况还是这样，原因不断地在变化，这是它的复杂性，也是一个难点，找到原因，才能对症下药。

第二个难的，可能是涉及到路径的规划，尤其涉及到我们总要通过一堂课，提供给学生一些走路径的过程，路径规划好了，但是在具体走的过程中，往往会出现一些新的情况，所以呢，这里提供经历，其实是教师如何引导学生循着路径来思考、来解决问题。学生是主体，教师做引导，然而时间四十分钟，哪些经历是必须的，启发的程度怎么把握，没有解决怎么办，解决了之后又如何，然而在实际教学过程中，这样的难点可能会更具体，或者还有其他的难点。克服了难点，也许我们就离有效性越来越近，或者有效性越来越强，我说的是我们的指导，那么就此而言呢，今天朱雪骊老师的这堂课，以及五位老师的思考应该说是具有启发意义的，就说这些，谢谢大家。

（实录人：莘松中学朱卓蔚）

★激活文章语言的活力和魅力

——陈军老师点评朱雪骊《爸爸教我读中国诗》练习讲评课

感谢这个论坛把我请来参与学习和研讨，感谢市教研室，感谢莘松中学，还有，特别要感谢张忆校长。张校长刚才说她是一位数学老师，其实我第一次见到她觉得她是一位语文老师。实际上，她既有语文老师的气象，又有数学老师的睿智，她如此支持语文教育教学活动，令我十分感动。

朱老师的课上得很不错，不错在哪里呢？就是敢于在难啃的骨头上用自己的智慧，用自己的力量去突破。讲评课是最难上的，尤其是语文的评课，很容易上成女孩子打架，你抓着我的衣服，我抓住你的头发，各有各的声音，各有各的叫法。然而，道理究竟在哪里？说不清楚。你为什么要这样子做？我偏去这样子做！你为什么要那样子讲？我偏要那样子讲！讲读课倒是好讲，自己准备好了，学生呼应起来，一片热闹的景象。而讲评课却是实打实的，是硬骨头。朱老师敢于啃硬骨头的精神让我油然而生敬意。另外，朱老师的板书写得非常漂亮，我特意观察了她的行书笔顺。很多人行书写得很好看，但是仔细观察他的行书笔顺，会发现很多错误。朱老师今天好像没有错误，行书行得很规范，确实不简单。小论坛的五位年轻教师讲得也很好，很有理论的色彩。这说明我们青年教师不仅会教，还会想、会研，是很

有素质的。这个素质今天借这个平台也得以充分地显示出来。

今天，我想和大家交流的是：减负，要减到教，减到学，减到想，减到做，减到语言，要从语言入手。也就是我们要像朱老师这样，充分地把文章语言的活力、魅力激活起来，把语言文字敲活。就《爸爸教我读中国诗》这篇练习文章来说，不教也是可以练的，但是教过之后，效果就不一样了。教师教得准、教得精、教得活，学生就必然练得准、练得精、练得活。

《爸爸教我读中国诗》这篇讲评练习，朱老师首先以标题中的“教”字为切入点，引导学生思考。我当时就有一个疑问，以“中国”为抓手不是更符合常规的思考路径吗？通常来说，一位中国父亲教给孩子的都是古诗，按我们常规的思维一般标题应是：“爸爸教我学古诗”。这里，作者却以“爸爸教我读中国诗”为题，似乎给读者一种错觉，那就是作者是一个外国人，他的父亲在教他学习中国的古典诗歌。朱老师完全可以选择这个角度切入，但是她没有。她知道的，但她放弃了，选择一个“教”字来走进文本核心。朱老师还将重点放在文章尾句的一个“种”字上。这个字抓得非常好，非常重要。朱老师给学生设计的练习也充分体现了“种”字的分量和价值，以及她对这个字的思考和回答。抓住“种”字，也就抓住了文章的灵魂和脉络，学生思考一系列相关问题也就有了突破口，有了枢纽，很多问题就可迎刃而解。尽管学生在回答关于文章主旨问题时表现出差异和区别，但那主要是因为学生比较谦虚，比较严格要求自己，不管怎样，学生在这堂课上能抓住关键点来思考答案如何形成，我觉得这个课的效果就达到了。课的效果达到了，练的效果也就有了，那么减负的问题也就解决了。所以，我觉得朱老师今天这节课在教的问题上是经过深思熟虑的，是成功的。

初中语文教学在教的问题上，尤其是在语言的活力上是最难把握的。举个例子，有一次，我在教刘禹锡《陋室铭》时遇到一个问题：刘禹锡为什么要以“子云”和“诸葛”自比呢？《陋室铭》的中心思想旨在抒发作者安贫乐道的情怀，那么，安贫乐道的刘禹锡为什么要用扬雄和诸葛亮的典故，而不用诸如陶渊明之类的典故呢？这个问题如果在高中阶段很容易突破，但是在初中阶段就比较容易陷入思维僵化。幸亏有几个很聪明的孩子，马上进行了辨析，给了我很大的启发。扬雄，汉赋大家，文采风流；诸葛亮，三国名相，运筹帷幄。二人一文一武，各占鳌头，然而他们的居所都不如刘禹锡的陋室，从中我们感受到的不是刘禹锡的安贫乐道，而是他的自傲，这种自傲之情隐藏在文章深处，等待着我们通过语言文字去挖掘。再结合刘禹锡“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的诗句，这篇文章的内涵和价值就得以展现，学生对刘禹锡这个人也有了更深入的理解。再如胡适先生的《差不多先生传》，文章写差不多先生无论做什么事，遇到什么情况，都以一种“差不多”的态度来应对而绝无例外，作者以“于是人人都成了差不多先生。——然而中国从此就成为了一个懒人国”收束全篇。“懒人”，这两个字值得深究。一个人如果经常马虎了事，那么，这个人最终应该变成一个粗人，而不是一个懒人。“懒惰”的反义词是“勤快”，“马虎”的反义词是“认真”。“马虎”应该和“粗”相联系，构成因果关系。为什么胡适要在这里说成为一个“懒人国”呢？像这些地方，我觉得都是很值得揣摩的。

我们教研室的几位老师都是我学习的榜样。比如说步根海老师，他在教鲁迅先生的《纪念刘和珍君》时，将整篇文章都背了下来。鲁迅的语言文字在课堂上就变成了他自己作为一名老师的口头文字。作者的文字在心中流淌，脱口而出，成为教学语言，其对课文熟悉至此，必然就有教学的神采。再如曹刚老师，对于课文的解读很有自己的想法。范飚老师，一字传承，善于从一个字入手将一篇文章拎起来。我们教研室的几位老师都有过人之处，我觉得我们一线老师都应该以他们为榜样，向他们好好学习。

教出文章背后的神采、活力是非常要紧的。像我上次听一位教师教《长亭送别》，以长亭送别之时，天、草、树、人等一片哀愁的情状来展现愁绪之重使人抬不起头来。但是，学生还是无法理解，他们很难体会到这么深重的愁绪。那么我们就要想一想，如何去突破这层

屏障？崔莺莺为何而发愁？因为要和张生“诀别”。虽然张生不是去跳楼，不是去自杀，但是在崔莺莺眼中这就是“诀别”。张生此去目的很明确，就是求功名，崔母求的是声誉，而崔莺莺所求的是爱情。崔母认为自己的家庭并不是一般的家庭，穷小子张生必须取得功名才可以娶自己的女儿，才可以光耀门楣，为家族争光。崔母，是要面子；张生，是要功名；崔莺莺是要真情。三人目的不同，他们面对离别的心理也是不同的。所以也只有崔莺莺面对离别“凄凄惨惨戚戚”；张生是欢快的，踌躇满志的。情绪不同，内心的冲突也不同，这些都是在这一段的语言文字中揭示的。所以语言文字的素养，语言文字的启味是极端重要的。准确地启味它，清晰地把握它，灵活地创造它，我觉得这是我们语文课学习的一个非常重要的方面，这个方面做到了，学生的考和练也就必然迎刃而解。

今年曹刚老师和青语会设立这样一个研讨的题目，就我个人感觉是非常有厚度的。既有想和做，也有教和练，还有学和考，可谓多方面相结合。在全市的初中语文教学界中能有这样的一种突破，我觉得我们减负的目的是可以达到的，我们语文课堂的活力是一定能够再生波澜的。尤其是对我们青年语文教师而言，借此机会一定会大有作为的，把自己的课，把自己的工作完成得更加出神入化，谢谢大家！

（实录人：莘松中学刘慧）

★步老师发言实录

各位老师，刚才不管是曹老师还是范老师都对这堂课的要义阐释清楚了。现在来看这堂课，或者说观课，目的不是看这堂课上的怎么样，而是要看这堂对我们今后练习讲评尤其是讲评的有效性，它的启发意义在哪里？其次要思考的就是大主题——所谓的“减负增效”，我觉得这四个字其实就是两个字——“增效”，为什么这么说，因为“增效”包含的一个要素就是“减负”。增效不减负怎么叫增效？所以实际上我们现在在增效上没有想清楚，增效有多种途径，其中一种途径就是通过减负来提高效益。当然这个效益的实现有其他途径，比如我们今天研讨的思考路径啊、活动的形式意义啊，都是实现效益的形式。简要地说，我对“减负增效”四个字不太同意，我只同意“增效，”“减负”是废话。

第二点，围绕着这样一个大主题，我们来探讨“讲评课的有效性”是对的，没有来讨论讲评课的负担性。因此今天朱老师的这堂课，实际上背后的思想，也就是刚才五位老师逐步地阐释的思考路径、答题的语言表述、活动的设计、练习的延伸等——这就是背后的思想。

今天不只是看这堂客，而是要来看，为什么要这样来处理这样一堂讲评课。因此第一块叫思考路径，这部分没有问题。这个问题刚才曹刚老师已经解释清楚了，也就是讲评这次的练习也好，哪怕讲评一篇作文也好，目的不是这次的、这篇的，而是这一类的、而是这一类的明天的一种思考，这一点，我就不多说了。

我倒是要说后面的两块，一块是答题的语言表述，一块是活动的设计。我觉得这两大块的顺序性调整一下可能比较好。为什么？因为思维路径跟学生的活动密不可分，思考路径不是教师得出1234让学生记下来，让学生知道明天该怎么做。而是要通过学生活动让他感受到、理解了、并且能转化为他自己的思考，这才是核心，光通过教师的讲是实现不了的，必须要通过学生的活动。所以今天前面讲到的关注学生的学习经历，什么叫学习经历？学习经历就是指学生在这堂课的学习过程中的必要活动。因此这里的活动不只是今天写出来的活动的具体的形式。我们讲的学生的活动是指以学生的学习经历为主要关注点的活动，而不是某一个具体的形式，比如学生到黑板上来啊、做小老师啊、学生做一个演讲啊等等。我们讲的学生的活动是学生必须的，要上这样的讲评课、今后做这样的试卷，或者是要进行阅读所必须的活动，这叫学生的活动。比如说：

第一，唤醒记忆。有些记忆沉睡了，必须唤醒。我们的复习课不是在上新的教学课，而

是不断唤醒学生曾经的记忆。因此，怎么通过今天所做的练习与以往读过的、做过的建立起一种联系，这叫复习。这是学生要上这种复习课必要的学习。比如刚才五位教师在讨论中举例的《背影》，是的，这就是一种唤醒。因此在对这份试卷的分析中，尤其是在思考路径的归纳过程中恐怕不能缺少这样的一种唤醒，这是学生必要的。

第二个学生的必要活动，就是整体感的建立，怎么通过做这道题、这套题来建立阅读的整体感。换句话说,怎么建立起语言前后之间内在的联系，这很重要。而今天朱老师这堂课在这一点上就做得很好，尽管最后是对第8段划线句的理解，然而这里的理解不只是一个结论，也不只是答题思路，更是要知道这个答案跟前面有怎样的关联。比如对三件事的概括，不仅要知道是哪三件事，而且要知道这三件事之间的内在联系，而这三件事内在联系背后就是“种在我生命里的东西”的这样一个过程。因此这个答题必须与前面的思考联系起来。不仅如此，与父亲这个形象也必然有所联系，因为父亲“种”下的这个东西不仅是用手来“种”的，是用他的行为来“种”的，是对“我”的这样的深刻的影响。因而当她读到从没读到的陆游的那首诗时，能马上感受到是陆游的诗。这不仅是父亲一步步在语言上的“教”，更是在行为上的“教”，因此“扎下的根”跟三件事的表述、跟父亲这个形象的感受理解认识更是密切相关的。因此答一道题也好，读一篇文章也好，必须要建立这样一个整体感。比如说“爸爸教我读中国诗”，这样一个标题，我们的思考点一定包含着“教”（它就是事，经过什么事？），爸爸怎么教的，为什么这样教，它当然包含着父亲的形象，也包含着这样教之后所产生的效果，那么主旨也就理解了。这个是学生的必要的活动。

第三个学生的必要活动，朱老师放到逻辑方面去了，这也恰恰是学生活动的重要要素——就是问题的意识，问题意识跟问题链紧密相关。因此问题链的形成更多地指向学生的学习经历，指向学生必要的思考的或思维的活动。

第四个学生必要的活动必定包含着读与写的转换意识。上讲评课，如果只是让学生来讲讲、读读，如同我们上一篇篇课文，光是让学生读读讨论，恐怕不会在学生头脑中留下深刻的印象。我们自己也有这样的体验，当我们听到一个好的报告，当时很兴奋，然而不多久便忘了。光是这样听听说说没有用，必须让它转化成书面的表达，因此语文的课堂没有书面表达是不成其为真正意义的有效课堂。我觉得这一点今天朱老师在这堂课上做的也不错，尤其是让学生对某些答案评一评，当然今天的这个评一评还在口头，如果把它转换成书面，让学生打分并阐释，而阐释理由的依据恰恰在前面，我已经讲过了，今天这堂课也讲过了。你怎么来消化，怎么来转换成自己的语言表达，我觉得这些是真正有意义的学生的活动，或者说学生复习课的必要的学习经历。

所以我觉得这样的学生活动应该在（答题表述）前面，通过这样一种活动，学生的思考路径就自然形成了。即使错了也没关系，恰恰是错了点了，那么印象就更深刻了。所以这两块（学生的活动和答题表述）是不可分割的，当然为了表述的方便，分开来讲，没有问题。因为一堂课总要有教学目标的阐释。关键是教学目标的达成、思考路径的实践必须是通过学生必要的有效的学习活动。

在这块的前提下（有了这样的路径、实践活动），然后牵涉到语言表述，于是学生知道在答题过程中怎么来回答。从学生的实际来说，这一块可能是学生答题过程中的重中之重。从目前的中考看，题目并不难，或者说难的题目很少，但学生的分数并不那么尽如人意。原因在哪里？恰恰在表述。因此语言表述的确包含两方面的因素：第一个是答题的关键点，或者叫要素，学生要能捕捉到。比如最后对关键句的理解，一个“种”？对不对？非常对，然而不仅是“种”，不是“种”在其他地方，是种在生命里的，怎么种在生命里的？而且是“不可移易”的。所以答题要点，“种”一定是关键中的关键，然而跟“种”相关的两个限定性语言需要关注，把这些要点关注到了，答题大体就不错了。但是这个关键点不只是这些关键词，还要知道这些关键词跟前面的联系，尤其是前一段“父亲吟诗的声音永远留在我生命了”，

跟后面“种在我生命的东西”不是相关的吗？因此跟哪些要素相关必须要思考清楚。

当然还有用怎么样的语言来表述。用怎样的语言来表述跟思考点是不是有关系呢？有。但是要知道这些思考点对这个句子的理解，你对“理解”这个词的理解是如何理解的。什么叫对这个句子的理解？因此语言表述就一定要考虑到这些因素：第一，对这个句子的理解是这个句子的意思，或者是含义，表层意背后的深层含义是什么。比如说中国诗，表层义很明确，背后的传统知识分子的家国情怀以及这种特有的语言形式，这是背后的含义。第二，这个意思背后所蕴含的作者的情感，在往深处想，文化内涵是什么？第三，这个句子在特定语境中的作用或者说表达效果是什么？这也是一种思考路径，当然更是一种表述路径。如果把这些要素抓住了，那么表述当然也就八九不离十了。因此要思考怎样让学生抓住语言表达的要素，怎样有序地用清晰的、有一定逻辑性的语言进行表述。

再附带说一说关于叙事类文本的分类。我觉得叙事类文本包含两方面的意思：第一个，如同我们习惯性地称之为记叙文，也就是读如同记叙文那样的文章，这类文章核心要关注什么？第二个叙事类文本，也就是文学作品，包括小说、散文。那么今天的三道题主要着眼的是习惯性称之为的记叙文，它跟散文、小说从叙事类文本来说，区别在哪里呢？记叙文要探讨的是语言运用的共性，共有的东西，都要关注的东西。比如说记叙文应该怎样来叙述、描写、怎样通过描写来表现出事物的个性等等；又比如说，我们读叙事类文本总归要关注在怎样的背景下展开的怎样的事情、有哪些人物、这些人物在事件中的表现是什么、作者通过这些要表达怎样的一种思想、情感或者包含怎样的一种文化内涵，这是共性。今天这三道题从考试角度来说，是从记叙文角度命题的。但是叙事类文本，不只是来探讨共性，同时要探讨个性，那就是散文、小说。它属于这篇，属于这个作家。比如说《你一定会听见的》、《大芦荡，你还在守望吗》，它是叙事类文本，但你不能把它当成是一般的记叙文来读，它是带有作者独特的情感、用作者富有个性的语言表达出来的。因此这类作品的阅读恐怕更要考虑到语言运用的个性，也就是带有鉴赏性、评价性。因此今天我们主要探讨的可以说是“叙事类文本的练习讲评有效性探讨”。而实际上从中考来说，那个第二篇（散文、小说）我们习惯地把它称之为记叙文，但从命题角度来说两者兼有，既考虑到共性有考虑到个性。因此怎么来探讨对个性理解基础上的鉴赏评价也是需要考虑的。尤其这类主观性比较强的东西，我们如何思考，怎么样把自己理解了的、认识了的、而且形成一定想法的东西表达出来。在这里只是附带说一说。

最后这种拓展性、延伸性的练习，当然非常有必要。它的必要性不仅在于巩固了今天课堂所获，更在于对由此及彼，由一到三的类推，有十分重要的作用。

（实录人：莘松中学邓孟燕）

《历史与社会》试卷讲评课有效性的探索

《历史与社会》试卷讲评课有效性的探索摘要：试卷讲评是指在学生完成考试之后，教师对试卷及学生的答题情况进行分析、点评，达到帮助学生完善知识结构、提高解题能力、掌握学习规律的目的。作者结合教学实践，提出上好历史与社会的试卷讲评课要注意的方面：第一，精改精析，这是上好历史与社会试题讲评课的前提；第二，精讲精评，这是上好历史与社会试题讲评课的关键；第三，精选精练，这是保证历史与社会试题讲评课教学效果的必要环节。关键词：试卷讲评精改精析精讲精评精选精练在最近几年的新课程教学改革中，特别强调突出学生的自主学习和创新能力的培养。然而许多讲评课的现状是课堂成了“对答案课”，一讲到底，一对到底等现象相当普遍。讲评课的有效性较低，学生对讲评课日渐失去兴趣，试卷分析课多数学生往往“坐享其成”，等待老师的“标准答案”，根本不积极主动地参与课堂试卷分析。教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。对此，我的理解是：《历史与社会》教学不能只追求眼前的功利性效益，更应该放眼于未来。同样道理，试卷

讲评课不能仅仅停留在简单的讲和评上，更应该放眼于未来，侧重于学生能力的培养。一、精改精析是上好历史与社会试题讲评课的前提试卷讲评课的准备工作，在批阅时就应开始。要将学生答题情况做好记录，记清哪些习题答得好，哪些习题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象，等等。1.精心批改试卷。批改试卷不仅是判断学生做得对或错，得多少分，还要对学生的错误进行分析，尤其是主观题，最好在试卷上写下“针对性”的批语，让学生明白自己的错误所在。比如“材料没有读懂”、“没有抓住关键词”、“材料有效信息未提取完”等。这样，学生在拿到试卷之后，就可以有针对性地改错，同时反思自己在解题方面存在的问题，从而不断总结解题方法和认识自身在解题方面应该改正的缺陷。这样有助于学生不断提高解题技能，以后尽量少犯或不再犯类似的错误。2.精心分析试卷。在认真批改试卷的基础上，对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任教班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题答题的正确率、得分率和失分率，分析学生出错的知识点、出错的能力点。同时，我们要分析学生试卷中答题的闪光点，给予其他同学和老师启示。二、精讲精评是上好历史与社会试题讲评课的关键一套习题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数

人物的神态描写作文指导课课堂实录

人物的神态描写作文指导课课堂实录大自然小学语文原昕一、回顾游戏，指导说写一段话师：同学们，星期一我们做的“老鹰捉小鸡”的游戏，大家喜欢吗？生（合）：喜欢。师：你能用一句或一段话说说这个游戏吗？（3-5生）师：看来这个游戏大家都非常喜欢，所以记忆犹新。师：请你仔细观察，说说你看到了什么？你们怎么玩的，注意重点抓住人物的神态来说说。二、指导回顾过程，为写好作文奠定基础师：刚才，我们用一段话把这个游戏说了出来，如果我们想让读者产生身临其境的感觉，哪部分应该重点去写？生（合）：游戏的经过。师：本次习作，我们抓住游戏的过程中同学们的神态来表现游戏的有趣。那么什么叫神态描写呢？（出示课件）（一个是神态描写的定义，一个是神态描写的一句话）师：同学们的神态都是什么样子的呢？让我们再来回顾一下当时游戏时的场面吧！（课件放录像）（板书：细致观察）师：请你仔细看录像，看看同学们在游戏时都有什么样的神态？生：有的同学的表情是兴高采烈的，有的是神色慌张的，有的是怯怯的等等。（随着同学的汇报在辅助板书的位置写）

师：谁能用你自己的语言或者积累的语言表现画面中的人物的表情。生：15个左右。（板书：用词准确）师：这句话就抓住了人物的神态描写，把一个~~的人物展现在我们的面前，我们仿佛见到了他。三、写作方法指导，语句通顺、衔接连贯师（小结）：刚才同学们把观察到的人物的神态用积累的语言惟妙惟肖地向我们展示了一个个鲜活的画面，在写作文的时候巧妙地运用自己的语言，表达自己想要传达的意思，就要多观察，多积累。让神态描写既细致入微又生动传神。四、重视积累，优化选材师：课前老师留了作业，观察生活中的某个人的做某件事时候的某种神态，说说自己观察到的哪些神态？生：汇报（大约15人左右）师：这些神态都是什么样的？现在小组内说说吧!(5分钟) 师：每个小组选个代表向全班汇报。（大约9人）师：谁来评评（9人）师：你能用（课件出示作文要求）今天学到的抓住人物的神态来把你观察的到的，合理的运用上你积累的词语吗？注意语言要通顺，有个性。下面我们开始写作文。四、独立习作，个别指导（学生写作文，教师巡视指导。）五、作品交流，指正修改

关于高三数学作业讲评有效性的思考与实践

龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/e92188699.html, 关于高三数学作业讲评有效性的思考与实践作者：王国军来源：《考试周刊》2013年第61期摘要：学作业的讲评是高三复习中非常重要的一个环节.科学地、有效地进行作业批改，提高作业讲评的有效性对于高三复习尤为重要.本文结合教学实际，剖析了影响作业讲评低效的原因，并提出了合理进行有效作业讲评的对策. 关键词：高三数学复习作业批改作业讲评一、问题的提出高三，很多老师有这样一个共识，我这门学科的作业布置少了，学生就把时间花到别的学科上了，所以你多我也多.学生不做不好，做又做不完，只能抄，或是以匆涂满为目标.学生一开始也想好好做，但无能为力，久而久之就习惯了. 高三，很多学生有这样一个共识，认为试卷就是作业.慢慢的，师也就顺着学生的想法，你喜欢做试卷，那我就发试卷，于是试卷越发越多，综合卷一套又一套.学生做得越多问题越多，有问题就再做. 显然在高三复习中，教师和学生对作业的认识都存在误区. （一）教师对讲评的误区 1.改而不讲：高三由于时间紧，任务重，教师布置大量的作业，有时来不及讲解，就让课代表公布答案.或者把答案贴出来，让学生自己对对了事，对存在的问题不分析、不评价.其实学生缺的不是答案，缺的是对问题的评价与总结.所以会的还是会，不会的还是不会. 2.讲而不评：有些教师往往会在课前几分钟讲评，为不耽误上课，就急忙给出思路或方法要求学生课后自己完成.你说学生不会呢，他也能说出一点，你说会呢，一动笔就错，对一些问题似懂非懂.我们需要教会学生怎么审题，怎么思考，怎么书写整个答案形成的过程，而不是简单地把答案告诉学生. 3.评而不馈：有些教师在上课伊始安排五到十分钟讲评作业，然而学生的错误还是层出不穷.原因很多，最重要的是在作业讲评完之后，师生的思维精力完全集中于新的知识，淡化了学生对前面错误知识的认识.如果没有及时地回忆和巩固旧知识，一段时间之后必然会忘得很快. （二）学生对作业的误区

试卷讲评课教学案例

试卷讲评课教学案例-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1

试卷讲评课教学案例 ——合作学习，爱上试卷讲评课【设计理念】阶段考试检测后，试卷讲评课是常用的一种课型。试卷讲评反映了学生的学习成果，又反映了教师的教学实效。我们可以通过试卷讲评可以矫正，反馈、收集学生信息，使学生在试卷讲评中巩固知识，完善知识结构，开拓解题思路，提高学生运用知识分析解决问题的能力又可以及时发现教学中存在的问题，以便在今后的教学中加以解决。通过讲解，可以促进教师改进教法,学生改进学法,使教法和学法同时得到优化；通过讲评，可以对学生所学知识查漏补缺, 使培优补差落到实处。尤其在复习阶段, 讲评对于提高学生的答题能力、答题技巧、明晰答题思路有着至关重要的作用。试卷讲评的有效性，是有利于提高学生本科成绩的关键。《数学课程标准》提出了教育要“以人为本”的教育思想，要求面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个性差异，以学生的发展为出发点和归宿。因此试卷讲评课不仅要解决问题，弥补不足，巩固已有知识，努力构建知识结构，生成解题能力，更应该努力关注每一位学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在合

作探索的过程中发展语言的综合运用能力，提高人文素养，培养创新精神。合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，实施合作学习的目的在于改变教师的教学方式和改变学生被动接受知识的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并综合运用的机会，促使他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生的创新和实践能力。在数学试卷讲评课中引入小组合作学习，可以让学生通过与同学的合作、与老师的合作，充分发挥其主观能动性，主动思考，积极探索，培养学生发现问题，解决问题的能力。经过一段时间的研究、探讨及教学实践，下面就如何在试卷讲评课中有效地组织学生进行小组合作学习，谈谈我的体会和做法。【案例描述与反思】片段1 周一，在讲评月考试卷时，我发现这样的状态：学生们拿到试卷后都在下面窃窃私语，有在互相看分数的，有在寻求正确答案的，于是我就给了大家3分钟的时间自我检查，试着自己去找到正确答案．但在随后的讲解时，问题还是接连不断：学习能力较好一些的同学都说自己会了，对题目抱着轻视的态度；学习能力不太好的同学，也觉得自己已经得到了正确答案，而不注意听讲，一堂课讲解下来没有达到讲题的目的。学

管建刚作文教学实录

管建刚:《我的同桌》作文教学讲评实录赏析：这样的句子叫美师：平时看看课外书的，请举手。（生纷纷举手）看课外书，看到好句子，愿意画一画的同学举手。（举手者寥寥无几）如果是自己的书，一定要画。看课外书是什么感觉？两个字。生：享受。师：不，是“寻找”！（生齐说：寻找）阅读是一种寻找。一本书，不是所有的东西你都感兴趣，不是所有的句子都能打动你。你要找到那一页，那几行，它们像说到自己心底里了，你要把它画出来。师：我看大家的作文，也在寻找。寻找到值得我画下的句子，我就很兴奋，很享受。这些同学的作文，让我在阅读中兴奋，享受。 1. “勇”感（幻灯片出示学生作文的精彩语段，下同。）她先分给她的“兄弟”，才分给我们。我们总觉得：身为一个女生，怎么还把好吃的分给男生。还有没有女生的尊严？--谭茵岚（生齐读）师：我现在才知道，为什么到了五六年级，很多男生和女生“老死不相往来”，这是尊严问题。真好，把自己心底的话掏出来了。我快生日了，爸爸带了许多零食和一箱汉堡给我的同学，一起庆祝。这“魔鬼”再一次锁定了我的东西，整天对我十分得好！东西吃完了，他又像没吃过这些零食一样，整天对我不理不睬！——梁梓豪师：梁梓豪，这话在你心里憋了很久了吧？下面还有，你念。他总是记得自己什么时候给我们吃过东西，下次别人有，就要别人还。也没见他记住梆人给他东西吃，他要报答。

师：我喜欢这段话，他把内心的话、心底的话写出来了。如果知道今天老师要让所有的同学看到这话，梁梓豪，你还敢写吗？生：不敢。师：我真希望你说：“即使今天所有的人都看到这句话，我还是要写下来。”因为，写作文，首先是勇敢。当年的鲁迅，人家要暗杀他，他照样写。梁梓豪，要勇敢地写作！在座的各位都要记住，写作首先是勇敢。不勇敢，你就写不出这样精彩的话。 2. 节奏感幼稚到令人可笑的样子，灵活到令人惊叹的脑子，我永远都喜欢他--霍建华。——黄艺林（三四组齐读。一二大组再读画横线部分。）师：“样子”“脑子”，很有节奏，一起念。（生读）这句话读起来很有节奏感。汉语富有节奏感，比如说：疯马一样，酷毙上篮；飞龙一般，夺命三分。——罗距俊师：有节奏吧？再看—— 猫头鹰一样，勾手穿针。师：有一个词要改，发现没有？生：猫头鹰。生：一样。师：哪个“一样”？生：“飞龙一般”后面的“一般”改成“一样”。师：（指“猫头鹰一样，勾手穿针”）没有这句，只有“疯马一样，酷毙上篮，飞龙一般，夺命三分”，要不要改？生：不要。师：对。“一样”“一般”，一个意思，避免重复。由于有第三句，两个“一样”，把“一般”换成“一样”，更有节奏感。改成：疯马一样，酷毙上篮；飞龙一样，夺命三分；猫头鹰一样，勾手穿针。

浅谈初中数学试卷讲评课有效性的研究

浅谈初中数学试卷讲评课有效性的研究发表时间：2011-10-27T13:49:22.360Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第10期供稿作者：李海亮 [导读] 学生的自我诊断，实现了多元化、人性化的评价观，变学生的被动为主动。李海亮（大名县红庙乡北堤中学河北大名 056900）试卷讲评课是在练习或考试之后，教师对其进行分析和评价的一种课型，它具有激励、矫正、强化、示范的作用，特别是复习阶段又有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能；是一种特殊形式的复习课。这种课通过师生共同矫正知识理解上的偏差、探讨解题方法、寻找解题的思维规律，达到巩固知识并实现对知识的再整理、再综合、再运用的目的，是执行测试常规、全面实现检测功能不可忽视的环节。那么，怎样才能取得良好的试卷讲评效果呢？ 1.明确试卷讲评课的教学目标概括起来，试卷讲评课要达到以下目标：①纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。②分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习，培养学生良好的考试习惯。③找出差距——让学生认识到自身学习实际与学习能力的差距，认识自身与他人的差距。 ④提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到数学思想的高度认识所学内容。⑤总结方法——总结解题中的有效方法，寻找适合自己的最佳学习途径，提高自己的学习成绩。 2.做好试卷讲评前的教学准备 2.1教师认真备卷；古人云：“工欲善其事、必先利其器”。课前备课一定要认真，教师提前应该仔细地做一遍试卷，了解试卷中所考的知识点及分布情况、试卷的难易度、每一知识板块的得分率等情况，以便宏观把握学生对这一部分内容的掌握情况。对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解，要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数；对考题设计要进行分析(即出题人的意图)，看同学们是否达到要求，同时还要指出可能的变化方向，让学生心中有数。换句话说，教师阅卷时不是简单地打“勾”、“叉”，要把学生的错误记录下来并加以统计。另外，对于主观题，还可在试卷上写下批语，如“题目没有读懂”、“没有抓住等量关系”、“材料有效信息未提取完”等；整体上的分析还可制定成绩分析统计图和各题得分情况统计表。 2.2做好学生对试卷的分析与自我评价；教师应把要讲评的试卷作好分析统计后及时发给学生，让学生自己先独立纠错，学生通过查阅课本、作业或与同学交流，能够对试卷中的部分错误自行纠正。同时，要求学生对错误原因进行分析，填写好自我诊断表，并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲。学生的自我诊断，实现了多元化、人性化的评价观，变学生的被动为主动。采用这种方式，首先，可听到学生的意见，了解学生在学习过程中遭遇的问题，增进教师自身的教学经验；其次，了解学生在听课学习过程中存在的问题或者对教师的意见、建议，教学方法可做出相应的调整，补充课外知识、介绍学习方法等等，努力提高自己的教学水平和专业技能，得到学生的认同，从而达到教与学的和谐统一，达到共同进步的目的。 3.试卷讲评时应注意的几点 3.1试卷讲评应具有激励性；教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”考试后，学生通常对自己的考试分数极其敏感。所以，教师在试卷讲评前只需通报有关统计数据，如平均分、试题最高分、优秀率、及格率等。通报有关数据让学生心中有数，找到自己在班级中的准确定位，但又不将学生的成绩一一公布，一来时间不允许，二来不利于保护成绩较差学生的自尊心。检测以后，学生的情感经常表现出强烈的两极性，一场检测后常会引出一些意想不到的结果。在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段，尽量少批评。讲评过程中，对学生的答卷优点要大加推崇。如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之外、有创造性等，讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂。发布成绩更不能停留在一般的成绩单的宣读，要对学生取得的成绩给予充分肯定，对进步学生进行表扬，对总体及需要鼓励的学生的成绩可以横向比较和纵向比较，以挖掘成绩、找出不足。 3.2讲评要以学生为主体，体现自主参与性；试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但“教师一卷讲到底，包打天下”的讲评方式越来越失去吸引力。所以常出现“教师讲得津津有味，而学生听得昏昏欲睡，订正之后类似题目仍然不会”的尴尬局面。试卷讲评本身就是一种反思性教学活动，若没有学生的积极参与，就收不到好的讲评效果。因此，教师应尽量提供学生自己总结、自行讲评的机会，让学生进行自我反思，展开个人的思维过程，让学生充分暴露自己的错误之处，然后由其他学生指出错误的原因及解决方法，使学生掌握正确的解题方法。 3.3讲评要突出重点，提高针对性；一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。如果期望面面俱到,而从第一题按部就班地讲到最后一题，试卷讲评就会丧失重点，引起学生的厌倦，这是出力不讨好的事情。所以在讲评前，教师要针对普遍问题与个体错误进行认真备课，这是试卷讲评的关键。试卷讲评课中，首先应抓具有共性的典型错误，通过讲评“查病情”，“找病源”，探究正确思路，从而达到提高学生辨析能力的目的。通过示错——纠错——变式训练的教学过程，让学生在错误中学会思考，做到纠正一例，预防一片。 3.4讲评时应做好学生的交流引导；纸笔作答的试卷上，会留下学生生动的思维印迹。为了了解造成学生答题错误的主要原因，明确学生的优势和劣势，教师需要根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路。哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象；有没有出现具有独特的创新意义的解法，有时还需要对学生进行个别访谈，深入了解学生的真实想法。 4.讲评后要做好矫正、补偿，强调连续性讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正和补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。具体做法是：每次讲评后要求学生将答错的试题全部用红笔订正在试卷上，并把典型错误的试题收集在“错题集”中，做好答错原因的分析，并注明正确解答。同时，教师要及时依据讲评情况，再精心设计一些有针对性的练习题，作为讲评后的补偿练习，使学生真正领悟试卷中暴露出来的问题，掌握典型问题的解题规律与技巧。总之，试卷讲评时，方法是关键，思维是核心，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿讲评全过程的首要任务，同时也要兼顾考试心理

孙双金《观察作文》指导课实录

孙双金《观察作文》指导课实录写作对于少年儿童，是一种不可缺少的生活本领，更是表情达意，陶冶品性，触及心灵，点燃智慧，培养创新人格，学会做人的一种锻炼。它不仅关系到小学生语文综合素养的提高，更关系到民族整体素质的提升。多年来，小学生习作教学存在种种问题，如何帮助广大语文教师走出作文教学的“费时低效”的困境，教师如何指导儿童喜欢作文、学习作文，走进无拘无束、快乐表达的世界，是我们研究探讨的主题。前几天去北京参加小学“走进儿童作文”教学研讨会，大会特别邀请老、中、青三代名师执教六堂风格各异的小学作文课；特邀著名儿童文学作家、上海师范大学中文系教授、博士生导师梅子涵先生与语文教研员吴琳老师对部分作文课进行谈话式互动评析；特邀国内著名语文杂志资深主编裴海安先生以及著名特级教师张光璎、贾志敏老师讲述他们对小学作文教学的理解与感悟。与会教师深受启发。下面整理江苏特级教师孙双金老师现场作文指导课和讲评课的课堂实录。希望各位老师根据平时自己习作教学的研究实践，结合课堂实录，在评论中谈谈自己的感受。《观察作文》课堂实录江苏孙双金师：今天我们上什么课？生：作文课师：怕不怕作文课？生摇头师：为什么不怕？生：郑渊洁教过我作文师：名家教过生：丁丁老师在教我作文师：有没有怕作文的生:有点怕，也有点不怕

师：为什么怕生1：怕语言不生动生2：怕写不好，挨老师批，句子也不会编，词语也用不上生3：总写错别字，挨批生4：编的不是真情实感师：因为编的不是真实的，没有真情实感，作文难不难呢？今天，孙老师给大家上一节作文课，上完后，咱们再说。师拿出一个盒子师：孙老师千里迢迢给大家带来一个好东西，精致的盒子里面，红绸布包着的，猜，这里面是什么东西？师板书：猜师：猜对了，有奖生1：是你们家的镇宅之宝生2：是一本作文书生3：南京的特产生4：一种石头，雨花石生5：一件衣服生6：一块玉生7：没有东西师：有猜是镇宅之宝的，有猜是作文书的，有猜是南京特产的。用一个词来形容一下就是生:五花八门师板书五花八门师：想不想知道是什么？开始揭晓谜底了。

小学语文作业讲评有效性的探究

小学语文作业讲评有效性的探究 (1)作业订正“风波” 经常在办公室听到老师有这样的抱怨：“这帮学生真不像话，都讲来讲去讲了好多遍的题目了，竟然还是做错，简直不可理喻。”“解决问题的过程我都写在黑板上了，还是有学生会做错，可真是没有办法了！”“这题我昨天刚分析过，今天换了一下几个字，有人就又不会做了。”…… 就是这样的抱怨我也有过，仔细去审视学生作业的订正情况，的确会发现有些题目做过，批改后讲评过，做错的学生也订正过，但是当类似的练习再次出现时，许多学生仍会出现和第一次练习时一模一样的错误。作为一名语文教师，面对学生这样的错误又岂能容忍一错再错。最近由于学校里教学以外的事情特别多，我改完学生作业后，并没有像往常一样花时间去一一进行订正。昨天下午放学后，我抽空到教室对一些难度较大的题目进行了集中讲解，讲解过后一个个学生拿着作业本排队等待我面批。忽然，一道仍然做错的题目赫然出现在了我的眼前。我顿时来气了，批评那个学生道：“你是怎么回事呀？刚刚分析了的题目你还做错，上课有没有在听的呀？都六年级了，你怎么还是这样呀……”我那一连串的问题问得那个同学站在那里是不知所措。就这样僵持了一小会，他都没有向我解释没有订正的原因。这时，我心想：我应该好好教育一下这个学生，让他记住教训。于是，我面无表情地对那个学生高声说道：“马上给我回去订正，订正好了以后讲给我听为什么这么订正，然后再抄一遍这道题目！”这个平时很调皮的男生在我的厉声呵斥下是灰溜溜地回座位去了。很快他就订正好了这道题，也把理由分析给我听了，而且也抄了一遍这道题。此时的我显然已经消气了，和声细语地对他说：“其实我很不希望让你抄这样的作业，可你真得是太不认真了，这样下去你会对不起自己的！请你一定要吸取今天的教训，上课认真一点，争取在毕业时能有一个满意的结果……”“知道了，老师！我以后不敢了！”那个学生使劲地点头回答道。本以为经过这样的教训，这个学生肯定会认真上课了。谁知，今天的课堂作业里有一道题是我在上课时强调了又强调的，他居然又错了，而且是全班唯一一个做错的。面对着这样的作业本，我强压住心中的那股怒火，把这个学生叫到跟前说：“你今天怎么了？为什么又会犯同样的错误呢？”“老师，我……我……”他显然已经意识到自己错了，但说不出原因来。我马上补充道：“你自己说怎么办吧？”起初他低着头站在那里是一言不发，后来他轻声地似乎是在央求我说：“老师，我抄一遍这道题吧！”。此时的我真不知该怎么办才好？见我没有任何反应，这个学生再次灰溜溜地回到了座位上，像昨天一样，他很快订正好了这道题，也把理由分析给我听了，而且也抄了一遍这道题。回到办公室，明知道不能让学生罚抄作业的我，心情是久久不能平静。一连串的问题也在我的脑子里闪现：都六年级的学生了，让他罚抄作业他会不会有逆反心理呢？这样让他罚抄作业会有效吗？对于这样的学生有什么有效的办法吗？怎样才能提高学生作业订正的

英语试卷讲评课教案

英语试卷讲评课教案讲评内容：初一英语期中测试试卷讲评目标：1、通过讲评，澄清疑点，更正答案。 2、通过讲评，举一反三，弄清各类题得阶梯规律和技巧，进一步提高解题能力。 3、通过讲评，梳理重点知识形成知识网络。讲评重点：释疑，点拨，总结规律。讲评难点：掌握各类题得解题技巧，提高能力。讲评方法：讲练结合总结规律讲评步骤： step1 试卷分析这次考试范围是starter1—3 units1-5.主要考查了这部分内容所涉及的基本知识点，词汇短语，句型等的运用。试卷难度适中。总分一百分，此次七年级英语期中考试卷，主要考察七年级上学期Starterunit1---3,Unit1——Unit5九个单元的内容，是课改以来第一次真正把卷面书写、音标纳入考核并用分值体现的试题。本次考试题分六个大题，共90分，卷面书写10分。1．听力部分：分听力测试、对话理解、语篇理解和短文填空四部分各五分；2.。单项选择：单项选择题共10道小题，知识覆盖面较广，重点、难点和疑点比较突出，注重能力考查。考查以句型问答及冠词a\an、动词have、介词for为主，兼顾其它，并考查句法和语言点，考查的内容注重了基础知识。3．完形填空：文章对学生的语言理解能力和综合运用能力重点突出

2、explain these titles and then fill in the chart 3、show all the answers of choice question test. cloze test 1、show the answers of cloze test. 2、explain the more difficult problems. 3、sum up the ways of cloze test. 1.通览全文，了解大意。 2.细读全文，先易后难。 3.复读检验，消除疏漏，看文章是否流畅，连贯。

管建刚精选作文.doc

xx精选作文管建刚精选作文“关联”并“然后”并让“哑巴”开口说话——管建刚精选作文讲评课实录一则一、大面积欣赏师：我看了同学们的精选作文，精选作文中的句子，给我带来了语言的享受。她非常瘦，无论近看远看，她都是那么瘦。——谭思睿师：看了这个句子，我发愣了两分钟。瘦有什么远看近看的呢，后来一想，有的人远看很苗条，其实不瘦，很饱满。谭思睿这么写，真把瘦写“绝”了。我被爸呛得又掉眼泪又咳嗽。我腿后的小花狗，大概也享受不了这种气味，摇着头，跑到院子里去了。——邹蕾师：小狗喜欢摇头摆尾，你认为这个“摇头”仅仅是“摇头摆尾”的摇头吗 ?邹蕾，你说呢 ? 生：不只是写小狗，还在写爸爸的烟味让人太难受了。妈妈正仔认真细、一针一线地将我的毛衣织长。一阵风悄悄地吹在我的身上，我这才发现，客厅的窗户没有关好，妈妈平常最怕风了，有一点风她都发颤。——李海灵师：你认为这里写“风”，仅仅是写风吗 ?李海灵，你说呢 ?生：不是，还想写妈妈不怕辛苦地为我织毛衣。师：两位同学，都能用环境来写入，用得那么自如、贴切、含蓄，太有才了。他跟我说：“表哥，我帮你捶捶背吧 ! ”我没出声，他怎么会变得这么乖?这里面一定会有乖僻。我的第六感探测到有杀气，是哪里呢?——黄天朗

师：这句话，将内心的感觉写出来。你想成为写作高手吗 ?告诉你一个秘诀，你要时刻关注自己的内心，将看不见、摸不着的内心世界，用语言将它捕捉住，描述出来。师：写作要有一种追求，别人写的，我不写;我写的，别人想不到。不追求与众不同，那不叫“写作”，那叫“写作业”。我妈妈不是很朴素，时常照照镜子，又涂又抹，女人嘛，总会爱漂亮。 ——xx 师：读到“女人嘛，总会爱漂亮”，大家笑，这是会心的笑。写作，要有自己的观点和看法，要敢于写出自己的观点和看法。我想整容好久了，我以前的样子帅得不得了，搞得全家围着我转。仿佛是以前有不乖的时候，常被老妈打，把脸给打扁了。哎，我一看到帅哥就羡慕得不得了，人家帅哥的女孩子多得从新西兰排到北极那么多，而欣赏我的没几个，失败，真是失败碍——丘皓威 (师逐句出示，众人大笑。) 师：我很纳闷，丘皓威为什么不说“南极排到北极”，而说“新西兰排到北极”，一查地图，明白了，新西兰是最靠近南极的国家，两个意思一样，不一样的是，丘皓威的说法，新鲜，有一种生疏感。生疏的，就是有创意的。写作，要追求生疏感。我还渎到了丘浩威写作时的一个广阔的心灵的游走世界。你写自己想整容，居然会写到新西兰和北极。写作，需要这样一个广阔的心灵的游走世界。我有一双大大的眼睛，水汪汪的，小小的鼻子，心爱极了。像一块面包那样厚的嘴唇，那嘴唇是我最不喜欢的五官中的一个。——何加淇师 (先出示前面一句 )：我看到写“水汪汪的大眼睛”就生气，我是水汪汪的小眼睛。 (生笑 )但是你写“水汪汪的小眼睛”，我也生气：没有创意。我喜欢的是后一句。师：写人的外貌，眼睛、鼻子没有须要。要写最富有特点的，哪怕是难看的、不喜欢的，从这个意义上讲，写作需要勇气。何加淇是有写作的勇气的。

高中数学试卷讲评课的作用

高中数学试卷讲评课的作用一、当前高中数学试卷讲评课存在的主要问题分析当前，有些高中数学教师对待试卷讲评课教学工作讲评方式单一、粗糙，不注重学生主动性、主体性，考试评价对复习备考的指导性作用较低.主要存在以下几方面的问题. 1.试卷讲评课教学准备工作不足一些数学教师平时很少对试卷讲评进行准备，在这样的教学组织下，学生难以掌握好解题需要具备的思维能力和必要的解题技巧.尤其是对一些出错的题目，如果没有明确清晰的思维方法去纠正学生的“惯性思维错误”，学生就容易在下次的考试中继续犯类似错误.需要指出的是，有些题目是不需要教师过于讲评的，因为这类题目学生也许考试时没解答好或者没有解答出来，但考后却能够解答到位，像这样的题目，就要教师引导学生积极思考和领悟，让学生自行努力完成. 2.试卷讲评课教学重点不突出当前，一些高中数学教师不注重对学生自主性和积极性的调动，对一些重要题型重新分析和演算不引导和鼓励学生自行完成，这就导致讲评没有重点.比如，第一大题选择题，有些教师只给出正确答案，而对多数学生易错的、难度较大的或者题型比较新的题目不进行重点讲解，学生“知其然，不知其所以然”，课堂的实效性很低.

3.试卷讲评课教学方式、方法陈旧考试是教师对学生一个阶段学习情况的测试，也是学生一个阶段的真实总结.考试的一个重要目的就是更好地为今后的学习和复习提供经验指导，让教师明晰今后教学的重点、难点，让学生知道今后学习和备考的方向和方法.当前，一些教师对试卷出题的优劣、难度、信度较少进行分析，对学生的答题情况、做错率最高的题目分布、难度最大的题型分布、试卷的创新出彩之处等疏于综合梳理，这就必然导致“就讲评而讲评”，讲评课的综合效益比较低. 二、高中数学试卷讲评课存在问题的原因分析造成上文所述的突出问题，其原因是多方面的，既有主观方面的原因，也有客观方面的原因.比如，数学教师的思想认识不到位，积极性、主动性、创新性不够，方式、方法不对，等等.主要有以下原因： 1.对试卷讲评课的认识有偏差一些教师认为自己对试卷的了解和把握已经比较到位，不需要课前认真的准备都可以组织好讲评教学工作.这样的认识是有失偏颇的，非常容易导致在对试卷的整体分析方面出现偏差，对全班所有学生的答题情况缺乏一个全面系统的分析评价，自然就出现“就题论题、就事论事”的现象. 2.试卷讲评课的教学组织不科学一些数学教师在进行试卷讲评的教学过程中，“平铺直

程翔老师作文讲评课实录

程翔老师《作文讲评课》课堂实录课前主持人隆重介绍程老翔师简历。程翔老师幽默回应那些都是老黄历了，新简历主持人没有介绍，同学们只要知道我是个语文老师就行了。师：直接导入今天我们要评价一篇学生写的作文。已经在同学们手中了，大家看过了没有？可是下面听课的老师不知道我们作文的内容，大家读一读，哪个同学能读一下。男生：读作文《我不认识她》师：你们觉得刚才这位同学读的怎么样？由于刚拿到这篇作文还有点陌生，有些地方读的不流畅，有些地方读的和原文是有出入的，这也是同学们临时的拿出一篇文章所出的问题这很正常。下面请同学们听我读一遍吧。我们尽可能的熟悉文章，只有熟悉它你才能去评价它。题目《我不认识她》师：有感情的朗读作文《我不认识她》师：这就是我的一个学生写的一篇作文，今天我们就来评一评这一篇作文。通过一篇作文我们要明白一个道理，就是怎样去评价一篇文章。好，现在请同学们独立的给这篇文章打一个分数。假如满分是100分的，你打算给他多少分？不要和其他同学商量，现在开始打分。师：板书：评价一篇记叙文《我不认识她》生：独立打分。师：走下来巡视，看学生打分情况。我看很多学生很犹豫，迟迟不肯下笔，按照自己的感觉去打分，已经打完分的请举手。生：大多数举起了手。师：没打完分的举手，再给大家几分钟。有很多同学还在犹豫，认为不好打分，要根据自己的判定，90分以上的请举手。生：举手。师：再问95分以上的请举手。提问一女生你给了多少分？女生：95. 师：比95分高的请举手. 女生二：96分。

师：再问比96高的还有吗？男生：99分。师：问比99分高的还有吗？最高分就是99分。师：最低分给了多少？80分以下的有吗? 男生：70分师：询问70分以下的还有吗？没有最低分就是70分。大家看差别有多大，差别有29分。同学们发现问题了吗？发现问题的请举手。女生：我想知道为什么没有打满分，那一分去哪了？师：奥，原来你的问题在这，来评价99分的同学来说。男生：给99分的原因是他对恋爱的问题认识错误。师：微笑着说，他对恋爱错误你还打99分，是不是扣的有点少了。转身对女同学说他给你答复了吧。其他同学还有疑问的请举手。男生：同样一篇作文为什么差距那么大? 师：好，同学们把这个问题写下来。师板书：产生问题：为何差距如此大？同一篇作文为什么打分差距如此大，相差29分。找一男生问，假如这篇作文是你写的一个给你99分，一个给你70分，你希望这个作文落到谁手里？生：落到99分的手里。师：笑着说，你绝对不希望你的作文落到70分的手里，每一个同学都因该产生这样的问题。那么有这个问题接着会产生第二个问题，请举手。女生：我想知道他们是什么样的评分标准判断的?为什么会差那么多？师：说的好！板书：评价标准是什么。师：再问作文有没有什么评价标准，这个标准是什么？给99分的同学和给70分的同学，他们们的标准会不会一样。我们在评价一篇作文的时候标准是不是千差万别的呀，应该怎么样呀？女生：应该有相对一致的标准。师：赞同，只有标准相对一致，才不会导致作文的分数那么大的差距。好了，接下来我们要做一件事情，是我们这节课很核心的问题，同学们讨论一下评价一篇作文的标准是什么，我们要评价一篇记叙文，本文是不是一篇记叙文?对，评价一篇记叙文的标准是什么？现在三个人一组讨论。其他同学讲，一个同学负责记一下，就

期中试卷讲评课教案

期中试卷讲评课教案泰州市大冯初级中学王晓华教学目标： 1、通过学生自主订正试卷，让学生知道在解题过程中应细心谨慎，并且加深对知识点的理解。 2、通过学习小组的合作订正和讨论，培养学生的合作精神，分析能力和逻辑推理能力，让不同层次的学生均有提高。 3、引导全体学生积极主动参与，构建和谐、有效、生动的课堂。教学过程：一、考试情况简要分析： 1.成绩统计：参考人数90—100 80—89 70—79 60—69 60以下优分率及格率46 12 14 7 6 7 26% 85% 2.试卷结构（1）、选择题（1-12）为选择题，每题2分，共24分（2）、填空题（13-22)为填空题，每空1分，共26分。（3）、解答题共50分， ⅰ作图题23题，共6分 ⅱ实验探究题（24-28）共30分 ⅲ计算题（29-30）共14分 3.试卷中各题错误人数选择题：题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 错的人数0 2 9 6 2 1 21 1 9 16 2 12 填空题：（错的人数） 13、 1 5 2 14、15 20 8 15、 4 4 1 16、11 11 17、 2 1 24 18、0 0 8 19、 4 10 20、 3 5 5 21、 1 8 22、 1

作图题：（错的人数） 1、0 2、8 3、41 实验题： 24、 1 6 1 25、（1）0 （2） 4 17 （3） 4 26、（1）10 10 7 （2）44 （3）15 27、14 （1）7 （2） 4 （3）27 28、41 29、（1）20 （2）24 30、（1）10 （2）17 （3）21 从试卷完成情况来看，同学们存在以下问题：（1）粗心大意，审题不清（2）基础知识掌握不牢（3）知识迁移能力较差，缺乏分析和解决问题的能力，不能正确把握题中的关键词语。（4）计算题的解题格式不够规范。二、试卷评讲： 1、学生自主订正。自己能解决的问题在题号上打上“√”，自己不能解决的问题在题号上打上“×”。（学生课前已解决） 2、四人小组合作订正。针对上一步骤中不能解决的问题，四人小组交流与合作，讨论完成。 3、教师评讲试卷。学生讨论不能解决的题目及典型错题。选择题部分： 7．端午节赛龙舟是我国民间传统习俗．小丽和小芳一起在公园人工湖上举行龙舟比赛，使龙舟向前行驶的力的施力物体是 A.船浆 B.龙舟 C. 小丽或小芳 D.湖水 10．在酱油、水、食油和白酒四种液体中，密度最大的是 A.酱油 B.水 C.食油 D.白酒

向名师学方法管建刚老师习作讲评课观后感

向名师学方法管建刚老师习作讲评课观后感向名师学方法管建刚老师习作讲评课观后感这学期我们观摩了管建刚老师的网络视频《记一件成功的事》的作后讲评，感到受益匪浅。管老师在习作讲评教学中，引导学生学会习作，课堂分三大板块：一是欣赏，二是纠错，三是指导。一、欣赏，树立学生写作的信心。习作要树立学生习作的信心，激发学生习作的兴趣。怎样树立学生信心，激发学生兴趣呢？管老师运用的就是“欣赏法”。把学生创作的好词佳句美文展示出来，让全班同学欣赏。这一举动极富教学艺术，一箭数雕，一举多得。 1.给学生提供了一个导向，让大家认识到美的语言是这样的：是充满现代元素的，是恰当运用了语气词捕捉到了内心真实的心理活动，是充满趣味性的“童话”，是富有节奏的诗一般的语言。 2.管老师不仅使学生欣赏到了鲜活的语言，也使优美的语言得到了发酵和传递。管老师说过，作文讲评的教学是双文本教学，他让学生的语言“从学生中来，回学生中去。”在这个过程中语言得到了发酵，传递。榜样的力量是无穷的，学生会在以后的创作中模仿，在模仿中创新，这样就会涌现

大量鲜活的语言。 3.树立了学生的写作信心。让创作的学生自己美美地朗读，孩子的那份自豪感就甭提了，树立信心最好的办法就是让孩子感受成功！自己写出来的好词佳句美文在班级上得到了展示，自己的劳动得到了认可，使学生的创作信心空前膨胀，同时激发了更大的写作热情。没有得到展示的学生也会跃跃欲试，希望得到展示。老师提供一个平台，尽可能让每一个学生都能得到展示自我的机会，是树立学生写作信息，激发写作动力的一条好途径。 4.使全体学生在欣赏中获得了创作的方法。学生找到了身边学习的榜样，知道了美的语言是怎么来的，从生活中来的，从阅读中来的，从幽默中来的，更是捕捉了内心一刹那的心灵活动中来的。管老师在讲评中积极引导学生积累、运用、发展学生语言。二、诊断，引导学生避开创作的误区。《语文课程标准》提出“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”那么什么才是假话、空话、套话呢？我的认识一直比较模糊，没有一个完整的清晰地认识，而管老师的课却给了我很大的启发。能应用于很多篇作文的开头的“万金油”式程式化语言，就是套话。一片大道理，实际上根本做不到的话，就是大话。其实以前我还曾经为这样的开头和结尾叫好，管老师的作文教学革命，让我感觉似乎认识了一个未知

管建刚作文讲评课

“关联”病、“然后”病、让“哑巴”开口说话 ——管建刚作文讲评课实录一则一、大面积欣赏师：我看了同学们的作文，作文中的句子，给我带来了语言的享受。她非常瘦，无论近看远看，她都是那么瘦。——谭思睿师：看了这个句子，我发呆了两分钟。瘦有什么远看近看的呢，后来一想，有的人远看很苗条，其实不瘦，很丰满。谭思睿这么写，真把瘦写“绝”了。我被爸呛得又掉眼泪又咳嗽。我腿后的小花狗，大概也享受不了这种气味，摇着头，跑到院子里去了。——邹蕾师：小狗喜欢摇头摆尾，你认为这个“摇头”仅仅是“摇头摆尾”的摇头吗?邹蕾，你说呢? 生：不只是写小狗，还在写爸爸的烟味让人太难受了。妈妈正仔仔细细、一针一线地将我的毛衣织长。一阵风悄悄地吹在我的身上，我这才发现，客厅的窗户没有关好，妈妈平时最怕风了，有一点风她都发颤。——李海灵师：你认为这里写“风”，仅仅是写风吗?李海灵，你说呢? 生：不是，还想写妈妈不怕辛苦地为我织毛衣。师：两位同学，都能用环境来写入，用得那么自如、贴切、含蓄，太有才了。他跟我说：“表哥，我帮你捶捶背吧!”我没出声，他怎么会变得这么乖? 这

里面一定会有古怪。我的第六感探测到有杀气，是哪里呢? ——黄天朗师：这句话，将内心的感觉写出来。你想成为写作高手吗?告诉你一个秘诀，你要时刻关注自己的内心，将看不见、摸不着的内心世界，用语言将它捕捉住，描述出来。师：写作要有一种追求，别人写的，我不写；我写的，别人想不到。不追求与众不同，那不叫“写作”，那叫“写作业”。我妈妈不是很朴素，时常照照镜子，又涂又抹，女人嘛，总会爱漂亮。——邵礼佳师：读到“女人嘛，总会爱漂亮”，大家笑，这是会心的笑。写作，要有自己的观点和看法，要敢于写出自己的观点和看法。我想整容好久了，我以前的样子帅得不得了，搞得全家围着我转。好像是以前有不乖的时候，常被老妈打，把脸给打扁了。哎，我一看到帅哥就羡慕得不得了，人家帅哥的女孩子多得从新西兰排到北极那么多，而欣赏我的没几个，失败，真是失败啊……——丘皓威 (师逐句出示，众人大笑。) 师：我很纳闷，丘皓威为什么不说“南极排到北极”，而说“新西兰排到北极”，一查地图，明白了，新西兰是最靠近南极的国家，两个意思一样，不一样的是，丘皓威的说法，新鲜，有一种陌生感。陌生的，就是有创意的。写作，要追求陌生感。我还渎到了丘浩威写作时的一个广阔的心灵的游走世界。你写自己想整容，居然会写到新西兰和北极。写作，需要这样一个广阔的心灵的游走世界。

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