《母鸡》教学设计文本解读郑晨
《母鸡》赏析
"散文是离作者的心灵最近的一种文体，个性化明显，是作者选择个性化的内容、运用个性化的语言，表达个性化的情感、态度和技巧的文体。"《母鸡》作为老舍一篇文质兼美的散文，我们可以从个性化的内容和情感、个性化的语言、个性化的表达技巧去赏析、解读。
本文的标题即写作对象--母鸡，文章欲扬先抑，作者先是讨厌母鸡，在观察到"一只孵出一群小雏鸡的母亲"之后开始慢慢转变想法，最后对母鸡的"伟大"发出由衷的赞美。文章的布局随着老舍的感情流动而自然展开，老舍开篇就说"讨厌母鸡"，接下来用形象化的语言"历数"了母鸡的"三大罪状"：叫得讨厌，欺软怕硬，居功炫耀。然后又突然调转方向，以一句"现在我改变了心思"来过渡，写出了一只母鸡的"负责、慈爱、勇敢、辛苦"，从而顺其自然地引出作者由衷的赞美之情。文章的感情脉络与内容都是清晰、直白的，这恰好印证了老舍为人的特点：正直、朴素、平民化。本文内容与感情的统一体现了散文的最大特征--个体的主观性，体现了"散文是离作者的心灵最近的一种文体"。
那么，作者是如何体现这种个性化的内容与情感的呢?从表达技巧来看，本文采用了欲扬先抑这种写作手法，其最大的作用是衬托--以母鸡的"三大罪状"来反衬母鸡的"负责、慈爱、勇敢、辛苦"。在这种母性的光辉下，母鸡的那些不足之处也就似乎不那么让人讨厌了，甚至有了些许可爱。读者在读到"爱护鸡雏、养育鸡雏、温暖鸡雏"等等场景的时候，心里会不会涌起一丝似曾相识的感觉呢--那"负责、慈爱、勇敢、辛苦"的母鸡，不就是我们的母亲吗?那些缩在母鸡怀抱中的鸡雏，不就是年少的我们吗?而那些"保护、爱护、温暖、哺育"的情景，不就是从小到大妈妈替我们做过的吗?这时候，我们一开始对母鸡抱有的厌恶之情自然而然地也就淡化了、消失了--这就是移情的作用。我们明白了老舍虽然是在写"母鸡"，其实他也是在写全天下的母亲。"母鸡"象征了母爱，而之于这种世间最无私的母爱，谁不想从心底说一声"一个母亲必定就是一位英雄"呢?欲扬先抑、象征、移情的灵活运用，正是这篇散文个性化的表达技巧。
从文章的语言来看，我们可以发现老舍散文一贯的个性化语言特征：生动、通俗、朴实、生活化。"有什么心事似的，颤颤巍巍的""扯长了声如怨如诉"，这些拟人化的叙述生动刻画了一只无病呻吟的母鸡形象。"最忠厚""就是聋子也会被它吵得受不下去"，鸭子在母鸡面前是"忠厚"老实的，连本来就听不到声音的聋子也受不了母鸡的叫声，对比、夸张的娴熟运用，老舍的质朴语言里蕴含了多么巧妙的技巧！"表示出世界上并没有可怕的东西"，难道世界上真的没有什么可怕的东西吗?不是的，老舍这一笔不就写出了一位母亲在儿女面前的责任感与自豪感了吗?老舍在描写母鸡哺育鸡雏的情景时也充分运用了对比、比喻手法，总是鸡雏先吃饱了它才会最后吃，而且不允许其他动物过来抢食，这种姿态不就是我们小时候母亲做过的吗?它教鸡雏们"啄食，掘地，用土洗澡"，教多少次也不会劳累--这种情景，与妈妈教儿女蹒跚走路的情景何其相似！母爱的共性在任何物种间都是相通的啊！"啄它的头或别的地方，它一声也不哼"，这真是神来之笔，与前文母鸡欺侮鸭子、欺侮另一只母鸡，不肯吃一点亏的场景相比，它现在却甘心情愿地任鸡雏们啄，这不就是母亲的"慈爱"吗?老舍在最后还有一段"在夜间若有什么动静"，这一段会不会与前文的"它总是挺着脖儿""挺着身儿预备作战"这些描写重复呢?它们不都是表现母鸡的同一种素质--"负责"的吗?其实老舍这里还是强调了母鸡光辉的母亲形象，如果说前面"预备作战"的描写是白天的事情，那么"放声啼叫"则是夜间的"警戒"，这种白天夜间的"保护"，不正是一位母亲对自己儿女一刻也不停歇的付出的表现吗?这种爱，难道不"伟大"吗?
老舍不愧是现当代语言大师，他运用个性化的笔触、抒发了个性化的情感--母爱"伟大"，这种情感几十年、乃至几百年之后依然会深深地烙印在每个人心间，永远挥之不去。
《母鸡》教学设计
中本081 08020131郑晨
一、教学三维目标
知识与能力目标：(1)学生能说出文章的内容，领会文章的情感(2)学会欲扬先抑的表现手法(3)说出老舍本篇散文的语言特色
过程目标：(1)在学习课文内容的过程中运用诵读涵咏法(2)在学习课文语言的过程中运用合作探究法
情感态度和价值观：(1)学生能体会作者对母鸡与母爱的赞美之情(2)激发学生对母亲的热爱以及亲情的感恩之心
二、教学重难点
根据语文新课标的要求："注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验""发展独立阅读的能力，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情"，从三维目标提炼出教学重难点如下：教学重点：把握课文内容，领会课文的情感
教学难点：学会欲扬先抑的表现手法，学习老舍散文的语言特色
三、教法学法
教师主要采用诵读法、赏析法、合作探究法、比较法等教法。
学生主要采用诵读法、提问探究法等学法。
四、教学过程
一、教师激趣导入。
同学们还记得以前学过的老舍的《猫》那篇课文吗?老舍在《猫》一课中通过记叙与猫发生的故事表达了他对猫的喜爱之情。今天我们将要学习老舍的另一篇同样是写小动物的散文，大家想知道他描写的是哪一个小动物吗，想看看他是怎么写这个小动物的吗?那么，让我们一起走进老舍的《母鸡》。
二、学生初读课文，说说初读感受。
教师不在学生没有接触课文前就单向灌输，不用自己的既定结论先入为主地影响学生，而是站在学生的立场，运用归纳法来学习，让学生打开书本，自主诵读。诵读时不要求全班齐读，而以各自习惯的方式自由进行，可以是有声的朗读，也可以是无声的默读。让学生调动自己的知识经验和审美情趣，"用自己的心灵去感悟"，读得感性，读出细腻的感受，并"用自己的语言去表达"，说说自己的初读感受。
教师基本准备：当我再一次去读这篇课文时，依然被老舍先生描绘的母鸡形象打动了，因为它让我看到了我的母亲，看到了全天下所有任劳任怨、含辛茹苦的母亲！
三、学生二读课文，自选式学习。
新课标指出学生要"善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑"。
在自选式学习前，教师先作引导，主动说明方法和要求：第一，围绕所确定的学习主题研读欣赏；第二，研读欣赏时紧扣课文语言，找出相关的语句和语段深入品味，不宜蜻蜓点水，浮光掠影，更不宜脱离具体的语言想当然地架空分析；第三，充分调动自己的知识积累和生活经验，积极思维，尽可能使自己的研读欣赏个性化；第四，可以借助手头的一些资料，但最好在有了自己的基本理解后再翻阅，"先入为主"会影响自己思维的独立性和独到性，并影响思维的深度和新颖度；第五，研读欣赏后用细腻清爽的散文式语言来表述，不用空洞的大话和套话，也不用"这说明"之类抽象的理性的语言来评议。
每个学生可以从课文中选择自己感兴趣的主题，如"课文的陌生字词"、"课文的语言"、"课文运用的表达技巧"、"课文的情感"、"课文的内容"等等主题提出各种问题，进行研究，然后在四人小组内讨论。
每一个学生把自己没有讨论前独立研究的心得写在A4纸上，然后把经过讨论后自己修改过的心得也写在A4纸上，并且思考讨论之后与讨论之前相比的收获。教师先请每个小组的小组长发言，交流自选式学习的心得，之后教师随即抽点学生发表自己独特的学习心得。其中小组内不能解决的问题全班一起讨论，继续探究。
教师预备的问题：
1、作者笔下的"母鸡"是一只怎样的"母鸡"?
这是一只"负责、慈爱、勇敢、辛苦"的"母鸡"，这是一只值得赞扬的"母鸡"。
2、作者为什么说"聋子也会被它吵得受不下去"?聋子不是听不到的吗?作者这么写有什么好处呢?
教师基本准备：作者采用了夸张的写法，连聋子都受不了了，那么一般人听到了这叫声会怎么样呢?夸张地写出了母鸡居功炫耀的可恶之处。
3、老舍在最后还有一段"在夜间若有什么动静"，这一段描写了母鸡的负责、勇敢，那么它会不会与前文"它总是挺着脖儿""挺着身儿预备作战"这些描写母鸡负责、勇敢的句子重复呢?
教师基本准备：不重复，其实老舍这里还是强调母鸡光辉的母亲形象，如果说前面"预备作战"的描写是白天的事情，那么"放声啼叫"则是夜间的"警戒"，这种白天夜间的"保护"，不正是一位母亲自己儿女一刻也不停歇的付出的表现吗?这种爱，难道不"伟大"吗?
四、学生三读课文，共选式学习。
共选式学习分两步，第一步：理清课文脉络，并呈现板书。
本文采用了先抑后扬的写作手法，先写作者对母鸡的憎，然后写作者对母鸡的爱，憎分三方面表述，爱分四方面表述，最后升华主题，这是典型的总分结构。学生对课文已经有一定程度的理解，将与老师一起完成板书。在完成板书的过程中，学生将更能够领会老舍深刻的感情，体会欲扬先抑的作用，教师借机向学生具体介绍欲扬先抑这种表现手法。
教师基本准备：欲扬先抑，词语解释为要发扬、要放开，就要先控制、压抑。在作文中，采用这种手法，先表达对所描写的事物或人的不满之情。然后，一般来说，总是在一两件小事中，突然转变了看法。但在转变过程中，情感自然，才能引起读者的共鸣。这种手法的好处是，能够很好的表达出作者充沛的感情。除了《母鸡》外，比较比较著名的此类文章还有《白杨礼赞》、《荔枝蜜》、《范爱农》等。
共选式学习第二步：教师与学生交流自己对这篇课文的赏析心得，学生可以自主提问。
教师赏析心得：
本文的标题即写作对象--母鸡，文章欲扬先抑，作者先是讨厌母鸡，在观察到"一只孵出一群小雏鸡的母亲"之后开始慢慢转变想法，最后对母鸡的"伟大"发出由衷的赞美。文章的布局随着老舍的感情流动而自然展开，老舍开篇就说"讨厌母鸡"，接下来用形象化的语言"历数"了母鸡的"三大罪状"：叫得讨厌，欺软怕硬，居功炫耀。然后又突然调转方向，以一句"现在我改变了心思"来过渡，写出了一只母鸡的"负责、慈爱、勇敢、辛苦"，从而顺其自然地引出作者由衷的赞美之情。文章的感情脉络与内容都是清晰、直白的，这恰好印证了老舍为人的特点：正直、朴素、平民化。本文内容与感情的统一体现了散文的最大特征--个体的主观性，体现了"散文是离作者的心灵最近的一种文体"。
那么，作者是如何体现这种个性化的内容与情感的呢?从表达技巧来看，本文采用了欲扬先抑这种写作手法，其最大的作用是衬托--以母鸡的"三大罪状"来反衬母鸡的"负责、慈爱、勇敢、辛苦"。在这种母性的光辉下，母鸡的那些不足之处也就似乎不那么让人讨厌了，甚至有了些许可爱。读者在读到"爱护鸡雏、养育鸡雏、温暖鸡雏"等等场景的时候，心里会不会涌起一丝似曾相识的感觉呢--那"负责、慈爱、勇敢、辛苦"的母鸡，不就是我们的母亲吗?
那些缩在母鸡怀抱中的鸡雏，不就是年少的我们吗?而那些"保护、爱护、温暖、哺育"的情景，不就是从小到大妈妈替我们做过的吗?这时候，我们一开始对母鸡抱有的厌恶之情自然而然地也就淡化了、消失了--这就是移情的作用。我们明白了老舍虽然是在写"母鸡"，其实他也是在写全天下的母亲。"母鸡"象征了母爱，而之于这种世间最无私的母爱，谁不想从心底说一声"一个母亲必定就是一位英雄"呢?欲扬先抑、象征、移情的灵活运用，正是这篇散文个性化的表达技巧。
从文章的语言来看，我们可以发现老舍散文一贯的个性化语言特征：生动、通俗、朴实、生活化。"有什么心事似的，颤颤巍巍的""扯长了声如怨如诉"，这些拟人化的叙述生动刻画了一只无病呻吟的母鸡形象。"最忠厚""就是聋子也会被它吵得受不下去"，鸭子在母鸡面前是"忠厚"老实的，连本来就听不到声音的聋子也受不了母鸡的叫声，对比、夸张的娴熟运用，老舍的质朴语言里蕴含了多么巧妙的技巧！"表示出世界上并没有可怕的东西"，难道世界上真的没有什么可怕的东西吗?不是的，老舍这一笔不就写出了一位母亲在儿女面前的责任感与自豪感了吗?老舍在描写母鸡哺育鸡雏的情景时也充分运用了对比、比喻手法，总是鸡雏先吃饱了它才会最后吃，而且不允许其他动物过来抢食，这种姿态不就是我们小时候母亲做过的吗?它教鸡雏们"啄食，掘地，用土洗澡"，教多少次也不会劳累--这种情景，与妈妈教儿女蹒跚走路的情景何其相似！母爱的共性在任何物种间都是相通的啊！"啄它的头或别的地方，它一声也不哼"，这真是神来之笔，与前文母鸡欺侮鸭子、欺侮另一只母鸡，不肯吃一点亏的场景相比，它现在却甘心情愿地任鸡雏们啄，这不就是母亲的"慈爱"吗?
老舍真不愧是现当代语言大师，他运用这种个性化的笔触与表达技巧、抒发了个性化的内容与情感--母爱伟大，这种情感几十年、乃至几百年之后依然会深深地烙印在每个人心间，永远挥之不去。
五、学生四读课文，积累新鲜字词。
学生先聚焦新鲜字词，边读边积累。再聚焦语言优美、情感优美的语句或语段，美美地读，读出感受和享受；对其中的妙语佳句，则熟读成诵，生成积累。
六、每人说一句结束语。
下课前，学生和教师每人说一句结束语，表达自己的学习收获或学习感受。
七、教师推荐课外阅读篇目。
学习结束后，教师本着"得法于课内，得益于课外"的语文学习原则，向学生推荐《柱子上的母鸡》，学生可以到教师的个人博客上阅读并留下自己的一句话评论。
另一作业(可选做)：学生试着写一写《母鸡》与老舍的《猫》在情感表达、写作手法(结构、表达技巧、语言)上的异同。
附1：板书
叫得讨厌(嘎嘎、细声细气)
讨厌欺软怕硬(不反抗、欺侮)
母鸡居功炫耀(发了狂)
负责(警戒、警告)
不敢讨厌慈爱(削瘦、温暖)
勇敢(赶出老远、尖锐)
辛苦(半蹲、劳累)
附2：
柱子上的母鸡
春天，邻居给了四只鹅蛋。我们把它放到我家那只外号叫黑桃皇后的母鸡窝里，黑桃皇后孵出了四只淡黄色的小鹅。它们唧唧叫着，口哨吹得和小鸡完全不同。黑桃皇后一副自高自大的样子，蓬起了羽毛，它压根儿不想分辨，依然像对待小鸡那样，以母亲般的关怀来对待小鹅。
夏天来了，到处都是蒲公英，小鹅伸伸脖子几乎比它们的母亲还要高了，但是它们还是跟着它到处走。有时母鸡用爪子刨地，招呼小鹅跟着它学。可它们只管玩着那些蒲公英，用嘴打它，把蒲公英的团团绒毛打得随风飞扬。这时黑桃皇后就朝它们那边瞅一瞅，似乎有几分怀疑。有时它竖起羽毛，一连几个小时咯咯叫着、扒着。可那些小鹅只唧唧叫着啄食绿草。有时，一只狗想从母鸡身边经过，嗬，没门儿！母鸡猛扑过去，把狗赶走，然后瞅一眼小鹅。有时候母鸡一边瞅它们，又似乎在想什么…
我们开始留意母鸡，看它什么时候才能弄明白，这些孩子根本不是小鸡，也不值得为了它们冒着生命危险去和狗斗。
这样的事终于发生了。六月一个晴朗的弥漫着花香的日子，忽然间，阳光暗淡了，公鸡打起鸣来。
"咯咯咯，咯咯咯！"母鸡一边回答公鸡，一边呼唤小鹅到屋檐底下来。
"天哪，黑沉沉的乌云来了！"女主人们喊起来，三步两步跑过去抢收晒在院子里的衣服。
雷声轰鸣，电光闪烁。
"咯咯咯，咯咯咯！"母鸡黑桃皇后还在固执地叫着。
那些小鹅把脖子扬得很高，就像四根柱子，一个个跟着母鸡来到屋檐下。我们惊奇地注视着四只几乎和母鸡一般高的小鹅，怎样听从母鸡的命令，变成一个个小东西，爬进母鸡的身下；而母鸡，蓬松着羽毛，在它们上面伸开翅膀遮盖着，用母亲的温暖焐着它们。
雷雨很快过去了。
乌云散开了，太阳又照耀着我们的小花园。
房檐水也停了，各种小鸟又开始唱起歌，小鹅在母鸡翅膀下听到这些声音，都想出来自由自在地玩。
"放开我们，放开我们！"它们吹起了口哨。
"咯咯咯，咯咯咯！"母鸡回答。
这意思是说："再呆一会，这会儿还太凉。"
"还凉呢！"小鹅叫着，"放开吧，放开吧！"
突然，它们一齐站了起来，扬起脖子，母鸡就像被四根柱子举了起来，远远离开地面在空中摇摆着。
直到这时母鸡才明白过来，它可不想再一次被举到那几根柱子上去。从此以后，黑桃皇后和小鹅的关系才算彻底结束了。它开始独自走来走去，而小鹅也单独行动了。
wxwbjd@https://www.doczj.com/doc/e912340696.html, 密码：ks999999 电话：移动小号69999 段圣玉 《文学文本解读》复习要点 1、文学文本的解读 (1) 2、文学文本的解读步骤 (3) 3、解读者必须具备的基本能力 (4) 4、试表述罗兰?巴特所说的文本与作品的差别 (5) 5、诗歌的含义 (6) 6、诗歌的特征 (7) 7、诗歌的意境 (12) 8、意象 (14) 9、意象迭加 (14) 10、语境 (15) 11、用典 (16) 12、电影艺术的特点 (17) 13、电影文学文本的特点 (19) 14、电影镜头的类别 (20) 15、电影拍摄的角度 (21) 1、文学文本的解读 文学文本的解读活动也就是文学接受或文学鉴赏活动，是一个反映、实现、改变、丰富文本的过程，也是一个融会了解读者的感受、体验、联想、想像，以及审美判断等多种心理活动机制的特殊的认识活动和心理活动过程。 解读者通过语言的阅读，准确把握这个语言组合体各要素之间的
关系和它们之间的相互作用，在文本语言符号的提示下，调动自己的艺术感受能力去感知文本形象，展开自己的联想和想像去进行形象的再造，从而尽可能完整、清晰地将作品形象、意境“复现”在自己的意识屏幕上，并对文本意义、意味做出解读。这也就是一个文本的反映和实现过程。 从读者的解读过程来看，读者对于文本的感受、体验和理解，一定是融会了自我生活经验、情感经验、欣赏经验的，读者的感受能力、艺术趣味以及已经具有的对于社会生活、对于人生以及对于艺术本身的认识，读者已经具备的关于文学文本的相关知识，都将被运用于他对某个文学文本的解读之中，从自己的理解出发对文本进行“补充”甚至“改造”，从而也会丰富文本的内涵。 而从文学文本本身来看，它也要求必须有读者的补充和丰富。法国当代著名文学理论家罗兰?巴尔特将文学文本区分为“可读的”和“可写的”两类，其实，优秀的文学作品，都具有“可写”性，即总是能够同时也需要调动读者的想像去加以补充、丰富。正如叶圣陶先生指出的：“文艺作品往往不是倾筐倒箧地说的，说出来的只是一部分罢了，还有一部分所谓言外之意、弦外之音，没有说出来，必须驱遣我们的想像，才能够领会它。”其实，文本中没有说出来的部分，常常反而是至关重要的部分，如果没有解读者的想像去加以补充、丰富，文本事实上无法在解读者那里获得真正的反映和实现。 美学的重要理论家伊塞尔认为，正是文本中那些需要读者“以揣度加以填充的地方”，把读者“牵涉到事件中，以提供未言部分的意
扣词阅读感悟，品味人物精神 ——《阅读大地的徐霞客》教学设计 上佳市小学张伶俐 <一>教学设计 教材：北师大版五年级下册 设计理念： 新课标的基本理念是“以学生为本，以学生的发展为本”，同时，新课标中还指出，在教学中，学生应以“合作学习、探究学习、自主学习”，阅读是以学生个体为本，老师的分析不能代替学生的阅读实践，因此在教学，老师引导学生学习，“授之以鱼”，最后达到“授之以渔”的教学目的。同时，也通过本课文的学习，使学生明白道理，在学习和生活中要有锲而不舍、求真求实的的学习态度，只有这样，才能实现自己的理想 设计意图： 一、注重文章的整体性 在本节语文阅读教学中，我突出篇章教学，重在整体感知，没有条分缕析的讲解，不使文章支离破碎，抓住关键语句统说全文。因此我在进行课文分析时，引导学生抓住文章的主要线索“人奇”、“事奇”、“书奇”，按照从“整体”到“部分”再到“整体”的教学思路。由浅入深，引导学生阅读，寻找反映这些品质的词、句。在个体寻找的基础上，互相交流对人物品质的理解。先从文章的整体入手，自主阅读整体感知。再抓住关键部分的重点理解内容，再回到全文，遵循了语文教学有由“整体”到“局部”再到’整体”的规律，体现了大语文的教育观。 二、注重培养学生的自主学习能力 本课的教学由教师的思路转向学生的的思路，贯穿“以学生为主”的思想，尊重学生的认知规律和和独特体验，我在抓住文章的重点内容引导学生学习，采用先“扶”后“放”，的教学方法，由引导到探究，对学生进行了学习方法的指导，培养了学生的自学能力。使学生在实践中学会了阅读的重点词语理解内容。 三、注重培养学生的阅读理解能力 以读为本，读中感悟，从阅读中去理解课文本身传达的感情和思想，在教学中，至始至终以“读”贯穿整个教学之中，先整体读，再分段读，最后整体读，多层次地读，让学生对文本的诵读，感悟人物的精神，通过阅读，与人物、作者之间感情的碰撞与交融。在积极的思维和情感活动中，对文本的加深理解和体验。 四、注重语文知识的训练 语文具有“文人性”，也具有“工具性”，在教学中，不仅要体会人物的精神，学习这种精神，也要让学生学到语文知识，本篇课文里有大量的四字词语如“卓然不群”“锲而不舍”“求真求实”“不避艰险”“千辛万苦”“醉心”，修辞手法引用、排比等在学生品读文字的的同时，在理解文章的基础上，也要让学生积累运用文中所学过的语文知识。教学目标：1、把握文章的主要内容，知道徐霞客“人奇”、“事奇”并最终完成“奇书” 的壮举 2、知道徐霞客的一生为中国的旅游考察事业做出巨大贡献，学习他求真求实 锲而不舍的科学研究精神 3、理解词语卓然不群锲而不舍求真求实不避艰险千辛万苦醉心， 学习修辞手法的运用如引用、排比、夸张 4、学习根据重点词语、句子理解文中的主要内容的学习方法，培养学生合作、
《母鸡》 【设计说明】 《母鸡》是老舍先生的佳作，描写了作者对母鸡的态度的变化，表达了对母爱的赞颂之情。课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。赵镜中先生曾经说过：“在课堂的阅读教学中帮助学生建立起阅读的策略；提升学生阅读的能力，比教会学生了解一篇课文的内容更重要。”当前的阅读教学要体现由“教课文”向“教课程”的转型，因此，在教学预设时，我们更多地关注学生阅读习惯的养成，激发学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法，从而切实培养学生的阅读能力，达到“不教自能读书”的理想境界。 【教学目标】 1、学习用联系上下文、借助想象等方法理解重点语句，进一步训练“圈”、“写”、“问”等读书习惯。 2、体会鸡母亲的“负责、慈爱、勇敢、辛苦”，感受母爱的伟大。 3、有进一步了解老舍的兴趣。 【教学准备】 学生预习要求：不认识的字注上拼音，不理解的词语通过查找工具书注上意思，难读的句子划起来多读几遍，能把课文读正确，读通顺，读流利。 * 【课时安排】一课时 【教学过程】 一、整体感知，理清情感变化 （一）揭题，初知课文。 1、我们这节课一起去学习老舍先生写的《母鸡》，读题。 2、走近老舍，介绍老舍。 出示课件：走近老舍 老舍，是杰出的语言大师，幽默大师，是中国语言的巨人，他的文章富有北京韵味，通俗明白，幽默诙谐，他的一生写了一千多篇作品，约七八百万字。 （二）整体感知课文，理清情感变化 1、默读课文，思考：作者对母鸡的情感前后有什么不同，划出课文中语句。
% 2、学生回答，老师板书：一向讨厌，不敢再讨厌 3、他是从什么时候开始有变化的学生回答。（板书：看见……） 4、检查预习情况 按要求将下列词句分成两组，再读一读，想想你发现了什么 没完没了发了狂负责慈爱细声细气如怨如诉勇敢可恶 下毒手一声也不哼吵得受不了消瘦挺着脖子半蹲我一向讨厌母鸡 没完没了细声细气如怨如诉可恶下毒手吵得受不了发了狂我不敢再讨厌母鸡了 负责慈爱勇敢一声也不哼消瘦半蹲挺着脖子你发现什么（主要发现词语是有情感的，随着作者的情感的变化，所用的词语自然而然发生了变化。） （ 4、指着板书，梳理情感线索。 理解“一向”。说说讨厌它的什么后来却不敢再讨厌，如果换一种说法，可以怎么说（喜欢、感动、尊敬） 5、作者为什么偏偏要说不敢再讨厌母鸡了呢这是一种什么情感呢让我们走进课文，细细去品味。 二、重点研读，感悟母鸡伟大 （一）找出作者不敢讨厌母鸡的原因。学生发言，课件出示： 它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。 生齐读。 课文中哪几个自然段在写负责、慈爱、勇敢、辛苦呢（5—8自然段） （二）研读第5自然段，引领读书方法。 1、自由读一读第五自然段，你读出了什么划划让你有感觉的词语。（课件出示第五自然段） 、 2、交流。学生回答，老师随机让学生在文中划一划，写一写批注。 重点句子：
涉外商贸学院 教案 艺术设计学院所在单位 电脑辅助设计教研室所属教研室
住宅空间设计名课程称 师教课授秦学军 1 《住宅空间设计》教案 一、课程性质：专业基础必修课 二、总学时∕学分:54学时∕4学分 三、课程类型：理论课（）实践（含实验）课（√） 四、学时分配：理论课（ 10 ）学时实践（含实验）课（ 44 ）学时 五、授课专业、层次：2010环境艺术设计专科 六、本课程的教学目的和要求： 通过《住宅空间设计》课程的教学，引导学生掌握室内设计操作技巧和方法，培养学生在室内设计学习过程中基本操作能力，使学生通过课堂学习和项目实训熟练地掌握家居设计的过程和创意表现的专业技能。 七、本课程的教学重点、难点 1．课程重点 让学生通过对室内设计原理的讲授,使学生了解室内设计，从而为今后的室内设计提供了设计的理论依据,并为室内设计打下扎实的理论基础。 2．课程难点 实际现场观察与测量及业主的沟通，平面图介绍、平面功能分区，家居布置与平面尺寸及装修材料的选用等。 八、教材和参考书 1.《居住空间设计实训》，孔小丹编著，东方出版中心, 2010年7月 2．《室内设计原理》，来增祥编著，重庆大学出版社，2010年4月第2版
2 《住宅空间设计》教案内容 一、章节内容：第一章室内设计理论知识 二、课时：8学时 三、教学目的 本章让学生通过对室内设计原理的讲授,使学生了解室内设计，从而为今后的室内设计提供了设计的理论依据,并为室内设计打下扎实的理论基础。 四、教学重点与难点 本章重点：掌握室内设计的含义、内容、程序及室内装潢、室内装修、室内设计概念的区别，家居设计功能分区，家居照明照度的控制。 本章难点：家居设计中人体工程学的应用，灯具布局，室内色彩的设定。 五、教学方法：身教胜于言教，教师在讲授理论知识的同时，应注重技法的示范辅导，及时解决和纠正学生在学习过程中的偏差和困难。鉴于住宅室内设计的特殊性，在教学中应须注意：（1）因材施教 （2）多媒体理论讲解 （3）实地考察 （4）命题方案设计 （5）讨论 六、教学过程设计 1.室内设计介绍 (1）室内设计的含义 室内设计是将人们的环境意识与审美意识相结合，从建筑内部把握空间进行设计的一项活动。室内设计是根据室内的使用性质和所处的环境，运用物质材料、工艺技术及艺术手段，创造出功能合理、舒适美观，符合人的生理、心理需求的内部空间；赋予使用者愉悦的，便于生活、工作、学习的理想的居住与工作环境。 (2）室内装潢、室内装修、室内设计概念的区别 室内装潢从视觉效果的角度来看，指室内地面、墙面、顶棚等各界面的色彩处理、装饰材料的作用及配置效果。室内装修着重于工程技术、施工工艺和构造做法等方面的研究。室内设计指综合的室内环境设计,除室内装修、室内设计两项内容外，还包括氛围、意境等心理环境和个性 特色等文化环境方面的创造。 3 (3）室内设计的内容 室内设计的内容见图1-1。
散文《独白》文本解读 在那段偏爱为赋新词强说愁的少年岁月里，我阅读过席慕容的《独白》。在当时，与其说是散文，对我而言，《独白》更像是一首简洁干净，朦胧感伤的诗歌。接触文字的第一感觉便是《独白》里文字的韵律与辞藻的清丽，字里行间透露出的无奈愁绪恰好迎合了那段青葱雨季里对自我，对未来的迷茫与彷徨的感情，产生了近似共鸣的好感，所以一直记得。现在修读了《文学文本解读》这门课后，听过了老师细致而生动的讲诉，了解到恰当经典的文本解读示例，看过《文学文本解读》这本书里条理清晰的阐述和恰到好处的分析，我重新阅读了席慕容的《独白》，在散文的角度上，在文章核心的理解上发现了另一番天地，有了新的感触。 读散文，可从以下几个方面着手：散文的真与美；散文的情与理；散文的“小”与“大”；散文的格调和气势。此文，我将主要从散文的真与美和散文的情与理论述。 散文和诗歌常常混淆，在于两者皆为写“情”，抒发作者本身对于大千世界，自然万物，人情百态和万生众相的内心真实感受和体悟。散文的核心特征之一在于感情之真，用文字叙述传达个人感悟。散文之美也是散文的特征之一，美是情味趣致透露出的情趣，美是文辞朴素表达出的精炼传神。曾经，我感受到的是《独白》感情之真，欣赏的却是文字之美，言辞之美。如今，重读《独白》，深入脑海的不再是文字的韵律与朗朗上口，而是字里行间里流露出的人生体验，以及体验前后的感悟落差，是作者倾心浇注在文字里的一段无可奈何。与其说是朴素自然的着笔感动了读者，其实是蕴藏在文字背后的那颗坦诚的心，那种真实的触动，那种经历过后才有的体悟感动了读者，感动了每一个对生活有所感受的在路上或者回首过往的人。 散文说理的特点即是由“悟”而来，由叙而来，用人生体验娓娓道来。 “在一回首间，才忽然发现，原来，我一生的种种努力，不过只为了周遭的人对我满意而已。为了博得他人的称许与微笑，我战战兢兢地将自己套入所有的模式所有的桎梏。走到途中才忽然发现，我只剩下一副模糊的面目，和一条不能回头的路。”（席慕容《独白》）还记得初时阅读的晚上，读到此处，我顿了顿，开始想象一个少女在暮色将尽处沿着蜿蜒孤独的山路告别身后郁郁苍蓝的树林，迷茫而孤独的回顾来时的路。在当时，我还不能够清晰地理解那是怎样的无奈。 “在那一夜，我曾走进山林，在月光下站立，悄悄说出，一些对生命的极为谦卑的憧憬。那夜的山林都曾含泪聆听，聆听我简单而又美丽的心灵，却无法向我警告，那就在前面窥视着的种种曲折变换的命运。目送着我逐渐远去，所以得冷杉都在风里试着向我挥手，知道在路的尽头，必将有沧然回顾的时候。沧然回顾，只见烟云流动，满山郁绿苍蓝的树丛。一切都结束在回首的刹那。”（席慕容《独白》）作者用细腻的叙述，感情融入写景叙事之中抒发出自己独到而深刻的人生体悟。叙述与讲理水乳交融，想象与写实纠缠交织。经历过彷徨迷惘，寻找过自我，挣扎过，努力过，最后终于发现，太多时候顾念别人的看法而勉强自己实在是一种极无必要的自作多情。又有几人会做留心看客记在心上，大多时候我们在乎的也只有自己吧。
浅谈“文本解读”与“教学设计”的关系 剑斗中心小学吴圣记 近几年来，语文界对文本解读的研讨正如火如荼，涉及到宏观理论层面与微观的策略、路径与方法的层面。但是，具备文本解读能力仅仅是上好一堂语文课的基础和前提，这只是教师专业性构成的核心元素之一。文本解读可以也应该是多元而独特、丰富而深刻的，但教师是否需要把自己解读的丰厚内容都要纳入到实际的教学设计之中呢？文本解读与教学设计有什么区别和内在关系？ 首先，文本解读不等于教材解读，不等于文本的教学解读，文本解读不会自动生成为教学设计。考察“解读”一词，有“分析、研究、理解、体会”等意义。文本解读其实就是教师对文本人文性和工具性两个维度展开的分析理解与体会揣摩。文本解读能力的高低优劣，考量的是教师本体性知识的丰厚与肤浅，凸显的是教师文学鉴赏能力水平。它是语文教师必备的基本能力，是教师进行创造性教学设计的前提，也是引领学生展开深入对话，灵活应对驾驭课堂的基础。 然而，解读有深度与创见并不能保证你的教学设计就一定是高效的。虽说教学的深度取决于教师个人对课文理解的深度，可不要忘了，教学的创造性与有效性更要取决于教师研读课文的一双慧眼。因此，文本解读还必须还原为文本的教学解读，对文本价值进行二度开发与创生，或者说把文本的“原生价值”转换、生成为“教学价值”。这是一个课程价值、教材价值与教学价值相融合的过程。这一过程涉及到对教学内容的选择，重难点的确定，教学流程的整体考虑与设计，教学策略与方法的运用等问题。总之，要求教师把解读之所得----意义的理解、生命的感悟、审美的体验、语言的品味等还原为教材解读，转化为适宜的教学内容，体现出文本解读的教学价值，实现文本解读与教学设计的对接。这才是教师更重要的专业的不可替代性，也是新时期对教师基本功提出的更高要求。教师要把解读文本所感所悟有效地转化、生成为符合学生实际需要的问题与语文训练活动，设计以学生的“学”为基点的教学活动，充分考虑文本的教学价值，它对于学生情感熏染、人格提升和语文能力培养的独特作用。 因此，文本解读应转化为有效的教学设计。其实，在文本的教学解读过程中就已经隐藏着教学设计的元素，或者说已经对教学设计有一个粗略的考虑。这里强调的是，把教师粗糙的、不成型的设想定格、细化，上升到一定的理性认识并使之具有可操作性。教学设计时应聚焦以下几个方面： 第一、取舍与鉴选。 面对解读所得的深刻而丰厚的内容，哪些是应该纳入到教学设计之中，这需要取舍与鉴别、比较与选择，需要教师对文本解读作教材化、教学化处理，对其进行梳理、重构、整合，在通过恰当的方式加以呈现。取舍与鉴选实际上就是对课文教学内容的把握与教学目标的设定，这是确保阅读教学的针对性与有效性的首要条件。取舍与鉴选的标准是学生的现实起点与实际需要、文本的特点与核心教学价值。具体说来就是要充分考虑学生已有的知识背景和
《母鸡》教学设计 教学目标： 1.阅读课文理解课文内容。 2.通过阅读课文懂得母爱是伟大的。 教学重点： 体会本课第九段。懂得一位母亲必定就是一位英雄。 难点： 为什么作者对母鸡的态度会发生巨大的变化。 教具：课件 教学课时：一课时 教学过程： 一、谈话导入 1.师：老舍笔下的猫如同一个孩子，既淘气，又可爱，那么他眼中的母鸡是什么样的，今天我们一起学习老舍的另外一篇文章《母鸡》。 2.板书课题齐读课题 师：看老师写课题。 二、初读课文，感知课文 师：这是一篇略读课文，请同学们自由地去阅读，注意读准字音，读通句子。思考：母鸡给你留下了什么印象？ 三、读词语 师：我们一起开火车读词语。 师：这些词语你都理解吗？那么如怨如诉、欺侮是什么意思？抽生回答。
四、找贯穿全文的两句话 师通过初读课文，请你找出文中描写作者对母鸡态度的两句话。并划上波浪线。 1.师：女生读第一句。我一向讨厌母鸡。一向什么意思？（一直） 2.师：男生读第二句。我不敢再讨厌母鸡了。 师：大家看作者为什么对母鸡态度发生巨大的变化，请同学们边看录相，边听课文朗读。 五、学习课文 （一）指导学习一至三自然段 1. 师：作者分别向我们叙述了哪些讨厌母鸡的理由呢？在小组里交流。然后进行汇报，可以读书上有关的句子，可以用自己的话来说。 第一自然段写了母鸡无病呻吟令人讨厌。第二自然段写了母鸡欺软怕硬令人讨厌。第三自然段写了母鸡炫耀自己令人讨厌。 板书：讨厌——无病呻吟欺软怕硬炫耀自己 2.揭示第三自然段运用了夸张的手法： 师：同学们聋子能听到吗？（不能）作者为什么却说就连聋子也被它吵得受不了。作者运用了什么手法？（夸张）希望同学们在以后的写作中学会运用这种手法。 师：作者运用夸张的手法把自己对母鸡的讨厌之情写得淋漓尽致。 3.齐读一至三自然段。 师：指板书：母鸡欺软怕硬、炫耀自己，多么令人讨厌啊，请大家带着讨厌的语气齐读课文前三个自然段，感受一下老舍对母鸡的讨厌之情。 4.揭示总分的写作方法 师：请同学们看板书：作者先总说讨厌母鸡，再分别叙述了讨厌母鸡的理由，
《浮力》教材分析及教学设计 忻州市第十二中学马志勇 一、教材分析 1.教学的重点与难点 浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活密切联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此这两个知识点是本节课的重点与难点。 二、教学目标 1．知识与技能 （1）了解浮力是怎样产生的。 （2）知道浮力的方向。 （3）知道浮力的大小等于什么？ （4）知道浮力的应用。 2．过程和方法 （1）通过观察，了解浮力是怎样产生的。 （2）通过收集，了解浮力是怎样产生的。 （3）通过实验探究，知道浮力的大小等于什么？ 3．情感态度与价值观 （1）初步认识浮力对社会发展的影响。 （2）初步建立应用浮力知识解决一些实际问题的意识。
三、学情分析 浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。 初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。 四、教学方法 作为自然科学的规律课，教材的编写思路一般是 无论从方法论的角度还是对具体的教学实践中获得信息的分析，都表明这种方法是行之有效的，因此，本课的教法主要是“开放情境、引导探究”，而学法主要是让学生“亲身体验，在探究中学习”。这节课综合应用目标导学、分组实验、直观演示实验、讲授和讨论并辅以电教多媒体等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。这已列为《九年义务教育全日制中学物理教学大纲》所规定的初中物理教学目的之一，充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。教学中创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。 五、教学程序（拟分两课时讲解） 教学中要以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养
《公共空间设计》 课程代码：zh012 课程类别：专业技能课 学 分：5 总 学 时：80 适用专业：装潢艺术设计 一、前 言 (一) 课程性质 1、课程性质与作用 该课程是装潢艺术设计专业二年二期学生的室内设计课程，教学对象学习过工程制图、设计表现、室内设计原理等课程，具备一定的专业设计与制作能力。本课程属专业必修课，是专业核心技术课程模块之一。 2、前导和后续课程 图1：前导及后续课程 （二）课程设计思路 本课程以办公类、商业类、餐饮类、休闲类、展览类、娱乐类空间设计项目为载体贯穿始终，利用项目的执行，将公共空间的类型与特征、公共空间的设计方法、设计流程及手绘方案表现、AUTO CAD 、3Ds MAX 相关软件的运用等相关知识与技能按照项目流程及技术方法需要在各子项目和任务中进行嵌入与引导，指导学生完成项目任务，形成课程可展示成果。 校企双方教师以学生完成项目的操作过程、阶段性成果和项目成果综合质量来评定学生课程成绩。作品完成后，组织对作品进行适当的陈设、展示，使学生形成必要的成就感。 前导课程 室内设计原理 室内设计制图 室内设计表现 后续课程 公共空间设计 专题设计 毕业设计 顶岗实习
二、课程目标 （一）知识目标 1、知道公共空间的基本种类； 2、了解地域经济、文化对相关公共空间的影响； 3、了解国家或行业协会对公共空间设计的相关技术标准与要求； 4、了解室内设计行业新技术、新工艺与新材料的发展与基本用途； 5、理解各类公共空间的特定功能； 6、掌握室内设计相关原理、图纸规范； 7、掌握空间形态的组合方式与设计方法。 （二）能力目标 通过导入与实施项目，学生能运用公共空间特定功能、表现形式、装饰工程要求等相关知识，根据室内设计相关的技术标准等要求，按照空间设计的基本流程、设计手法和操作规范，利用手绘表现、计算机CAD、3Dsmax软件平台相关技术，完成符合课程项目要求的设计图纸，预设效果，最后编制设计说明，并与相关图纸一起装订成册。 （三）素质目标 1、表达与交流能力——在项目执行过程中需保持有效的口头沟通、项目组内工作的有效衔接、设计方案的有效陈述与说明； 2、知识产权维护能力——在项目执行过程中，坚持设计的原创性，注意保护设计成果的知识产权，并不窃取他人的设计成果； 3、执行力——能够正确理解项目任务书相关要求，能够正确的按照设计计划方案执行相关任务，按时、按质地完成并提供阶段性可展示成果； 4、职业道德和敬业精神——按时到岗，保持岗位的整洁，图纸摆放、收纳、整理有序，形成有效的技术档案，树立良好的知识产权维护意识； 5、组织能力——保持项目组内工作的有效衔接，各岗位之间保持有序、有效的负责关系，保障项目的正常实施； 6、操作规范——遵循室内设计工作室计算机、打印机、扫描仪等相关设备操作规范。 三、课程学习内容与学时分配 （一）课程总体设计 通过本课程的学习，使学生理解公共空间设计的基本理论知识，掌握公共空间设计的基本流程和设计手法，为其胜任室内设计师的工作奠定基础。 本课程共计80学时，分为6个教学单元，教学单元、任务及学时分配设计具体见表1。
钱理群文本解读比较分析法的主要特征及实践运用当前中学语文文学文本解读中,由于部分教师的文本解读观念陈旧,且缺少切实有效的解读方法,出现了对文本的表面化解读甚至解 读失误等普遍现象。导致学生对文学文本的学习没有期待,缺乏兴趣与热情。因此,寻找切实有效的解读方法就成为目前迫切的教学需要。钱理群作为我国著名的学术研究者,带着知识分子的责任感投身于一线语文教育,积极为一线教师撰写针对教材中文学选篇的解析文章, 从学者的理论高度指导基础教育的教学实践,为中国广大师生群体带来解读文本的新理念与新方法。在钱理群的文本解读中最显著的一点即他非常强调用比较分析的方法来解读文本内容,在比较中发现作品与学生实际经验生活的联系性,降低学生排斥文学文本的普遍现象, 让学生重新发现文本之美。因此,找到并总结出钱理群在文本解读中比较分析的方法,可以为一线语文教师的文本教学提供切实可操作的范例方法。本文共分为五个部分。绪论部分着重从选题来源、选题价值、文献综述与研究方法几个方面论述本文主要的研究内容。正文第一部分主要讨论的是中学语文教师在文学作品解读中存在的问题。通过对学生与教师两个群体的调研发现,教师在解读文学文本时,存在 解读观念陈旧以及缺少切实有效的解读方法两方面问题。正文第二部分主要讨论的是钱理群文本解读比较分析法的主要特征。总结出该方法具有将作家思想与文本主旨进行比较,深化文本主旨;将背景材料 与文本内容进行比较,拓展阅读视野;将读者生活体验与文本情感进 行比较,丰富情感内涵三个方面的显著特征。正文第三部分主要讨论
的是钱理群文本解读比较分析法的实践运用。首先通过从形象、题材、文本形式三个方面进行比较,找到比较分析法在实际教学中的实践策略。其次在策略的引领下,对每一类别进行多样化的教学文本解读设计。最后,结论部分对本文内容进行简要总结。
《饮酒》（其五）文本解读（修改稿） 广东省惠州市仲恺高新区沥林中学李尧天 一、原文： 《饮酒》（其五） 【东晋】陶渊明 结庐在人境，而无车马喧。 问君何能尔？心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辨已忘言。 二、解读： 《饮酒》诗一组二十首，是陶渊明归隐之初写的，大多是写诗人醉中的乐趣和对人生的感想。陶渊明被称为隐逸诗人之宗”，开创了田园诗一体。这首诗写心远世俗、欣赏自然、自得其乐的兴致和领悟。全诗以平静朴素的语言写景抒情，富有生活情趣，又颇有理趣，诗人独特的人生志趣影响深远。 “结庐在人境，而无车马喧。”写诗人远离官场，再也不用过往日迎来送往的日子，不用再见不喜欢的人，不用再说不喜欢的虚伪的官场套话，心情非常轻松快乐；“问君何能尔？心远地自偏。”写诗人因为心已远离官场名利的诱惑，即使身处闹市也心静如水；采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”写诗人以悠然自得的心态过心仪的田园生活，欣赏居处周围的美景，似乎信手拈来，
实则千锤百炼至返璞归真的语言运用的最高境界，妙不可言，景、情、理交融于一体，真是“此诗有真味，如说已忘言”；此中有真意， 欲辨已忘言”写出了千百年来人们共同的心理感受：很多美妙的的东西，只可意会不可言传。这句诗有“道可道，非常道”的道家思想的韵味，寄情深长，耐人寻味，有无穷的理趣和情趣。 这首诗的意境可分为两层，前四句为一层，写诗人摆脱世俗烦恼后的感受，表现了诗人鄙弃官场，不与统治者同流合污的思想感情。后六句为一层，写南山的美好晚景和诗人从中获得的无限乐趣。表现了诗人热爱田园生活的真情和高洁人格。 三、文本教学策略 策略一：反复诵读，诵读成诵。陶渊明的诗，大多在字面上写得很浅，好象很容易懂；内蕴却很深，需要反复体会。通过各种形式的诵读，如听范读、全班齐读、小组齐读、个人自由读、背诵比赛等形式，引导学生反复体会诗的韵味。 策略二：开展探究式学习，引导学生明白做真人说真话的快乐。 当前社会造假的东西太多，为了利益，各种阶层的人在不同的场合说假话造假货，所以引导学生做真人的教育为当前教育的重点，而陶渊明的为人和诗是很好的教育资源。 陶渊明晋宋时期诗人、辞赋家、散文家。又名潜，字元亮，号五 柳先生。陶渊明的时代有许多人为了做官而假惺惺地做隐士，心里急 着做官发财却装着淡漠名利安贫乐道的样子，因为中国的文化传统中 （不仅是道家甚至是儒家）都给予洁身自好、隐遁避世以极崇高的文
教学目标 1．自主认识７个生字，正确、流利、有感情的朗读课文。 2．了解作者笔下母鸡的特点，感受母爱的伟大。 3．比较《母鸡》与《猫》在写法上的异同点。 教学重难点 1、感受作者对母鸡由厌恶到喜爱、尊敬的情感经历； 2、感受母鸡伟大的母爱。 课时安排一课时 教学过程 一、导入 1．这个单元的主题是作家笔下的动物，我们认识了高傲的白鹅有海军上将派头的白公鹅，能说说在老舍先生笔下的那只猫有什么特点吗？ 提示：古怪、可爱 2．猫既古怪，又可爱，在文章的字里行间，无不流露出老舍先生对猫的喜爱之情，那么，老舍眼里的母鸡又是怎样的呢？这节课我们一起来学习老舍先生的另外一篇文章《母鸡》。 板书：母鸡 生齐读课题。 3．这是一篇略读课文，请自由读阅读提示，看看提示中，给我们提出了怎样的学习要求： 出示要求：
⑴老舍先生笔下的母鸡是一只怎样的母鸡？ ⑵比较一下，《母鸡》和《猫》两篇文章在写法上各有 哪些特点？ 播放媒体资源课件中的范读动画： 二、检查预习 同学们在家里已经认真的预习了这篇课文，读课文以前，先读读这几个词语，看看你们是否通过预习已经认识了他们。 出示词语： 反抗欺侮成绩凄惨慈爱辛苦如怨如诉 疙瘩可恶毒手聋子鸡雏啼叫一撮儿毛 齐读，抽读。 三、初识母鸡特点 1．词语会读了，相信课文也能读好，今天，我们同样采取个人读加齐读的方式，请几个同学读１～６自然段，全班齐读７～１０自然段，要求做到读正确、读流利。 （简单评价） 2．快速、自由读读课文，边读边思考： 老舍先生笔下的母鸡是怎样的。 学生读书，然后交流初步感受。 预设：⑴老舍先生笔下的母鸡是让人讨厌的。 ⑵老舍先生笔下的母鸡是负责、慈爱、勇敢、辛苦的。 ⑶老舍不敢再讨厌母鸡了。
《少年闰土》教学设计 六年级上册 【教材解读】《少年闰土》是六年级上册第五组的一篇课文,节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》。这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆,刻画了一个活泼可爱、机智勇敢、聪明能干、见识丰富的农村少年形象。文本语言简洁、内涵丰富，尤其是文中前后照应，给人留下深刻的印象。文章通过外貌、语言、动作的描写使人物形象生动鲜明，表达了“我”对闰土的赞扬与羡慕之情。 【设计理念】语文课程是以“工具性和人文性”的统一为基本特点的课程，是致力于学生语文素养形成和发展的课程，是以“自主、合作、探究”为基础策略的课程。所以，在我们的语文课堂上，要认认真真地引导学生与文本对话，学会质疑，学会探究。在听说读写的语文活动中椯摩文章的表达顺序，理解词句，体会思想感情，积累语言，习得表达方法。 教学目标 第一课时 1、默读课文，椯摩文章的表达顺序。 2、2、会写七个生字正确读写“胯下、厨房、刺猬”等词语，区 分多音字“正、佛、供、畜的读音。 3、利用文中前后照应的词句引导学生质疑、探究，学习作者通过 外貌表现人物的方法，练习用几句话来人物的外貌特点。 4、有感情地朗读课文第一自然段，并且背诵。 教学过程
课件导入，明确目标。 一、读题导入 今天，我们跟随鲁迅先生去认识一位朋友，他就是——（齐读课题）（1）“闰土“这个名字是怎么来的？ （2）“五行”是什么？ （3）通过预习，闰土给你留下了什么印象？（预设：机智、勇敢、活泼、知识丰富、能干——） 二、整体感知 1、同学们抓住了闰土的特点，作者是怎样来写出人物特点的呢？，想一想，作者先写什么？接着写什么？然后写什么？最后又写什么？（回忆——相识——相处——分离） 2、思路理清了，接下来，我想听听同学们的朗读。出示： 其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了 这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑…… 3、生字教学，提醒同学们最容易写错的字。 三、引导质疑 生字写得不错，我们回头再读读这三段话，你发现了什么？
谈谈语文教师的文本解读 黄厚江：谈谈语文教师的文本解读 大量课堂实例说明:阅读教学中很多问题的出现，都与教师对文本缺少深入的解读有着紧密的关联;而许多成功的阅读教学，都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的。因此，有必要对语文教师备课中的文本解读进行理性的思考和探讨。 据我们了解，语文教师备课中的文本解读存在着这样一些问题: (1)过程倒置。即不是先阅读文本，而是先阅读教学参考和各种资料，然后再阅读文本，甚至根本不阅读文本(尤其是自己以为熟悉的课文)。(2)有人无己。备课时会较多地甚至是大量地阅读包括教学参考书在内的相关资料，最后是各种结论充塞自己的头脑，却没有自己的阅读体验，更没有形成自己的认识和见解。(3)重心失当。即热衷于寻找所谓新的教学方法，把备课时间花在资料搜集上的多，花在构思如何教学上的多，花在教学形式上的多，花在设计练习上的多，而花在阅读文本上的少。(4)僵化少变。即一旦形成了对文本的某种认识，就很难改变，不仅不能超越自己，对其他不同的观点也常常排斥。凡是有新的说法，都不愿接受。 这样的文本阅读，缺少真正的阅读过程，缺少直接的阅读体验作为教学决策的依据和资源，影响了教学方案的合理设计，制约了教师自身教学潜能的发挥，对学生阅读中的问题很难有效处理和指导，直接影响了阅读教学的质量。因此，要改善阅读教学，必须从改善备课中的文本阅读做起。 我们认为，语文教师的文本阅读，必须经历这样三个阶段:; 第一阶段:陌生阅读一一在全新的阅读中感受文本，形成新鲜的阅读体验，获得对文本的直接认识，积累阅读教学的本我资源。陌生化本是西方文艺理论的一个概念，现在常常被借用来表达阅读的一种状态。通俗地说，陌生化阅读就是把阅读对象(哪怕是读过多次的文本)当做全新的文本对待，把曾经有过的体验和认识搁置起来，使阅读主体和阅读对象之间形成一种距离，用新鲜的阅读触觉感受文本。用纳兰性德的诗来说，就是人生若只如初见。 对于语文教师来说，如果是新选入的文本，进行陌生化阅读还比较容易，但对于比较熟悉甚至是非常熟悉的文本，要进行陌生化阅读就比较闲难。不管是哪套教科书，都有许多文本是我们比较熟悉甚至是相当熟悉的。但熟悉文本未必利于教学，甚至就因为熟悉而没有办法突破以前的教学思路。而对于这些文本的理解，也常常定格于已有的阅读理解。这对阅读教学是非常不利的。陌生化阅读，要求我们尽可能以一种空白的心态面对文本，要求我们在阅读之前首先将自己的认识进行格式化。具体地说，主要有三个方面: 一是指不带任何现成的结论进行阅读。只要教过几年书，绝大多数课文都是我们所熟悉的;一看到这些课文，很多现成的结论就会出现在我们的头脑里。看到《我的叔叔于勒》就想到资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系; 看到《项链》，就想到资本主义社会妇女的爱慕虚荣;提到周朴园，就是自私、冷酷;提到王熙凤，就是狠毒、刁滑、工于心计。这样的结论，或许并不错。但问题在于有了这样的结论，就使我们的阅读过程失去了应该有的意义。因为在这种已有结论的支配下，阅读就很难产生新的体验，形成新的认识。陌生化阅读要求我们必须尽可能忘掉这些结论。其实做到这一点，并不闲难。就是要我们在备课时，首先接触文本，而不是先看参考书或先找出以前使用的教科归，要以一种平静的心态接触文;心灵和文本对话，和对话，平静地倾听文字的叙述，倾听的叙述，感受和认识自然地在心电成长。散文家于竖在谈到人对自然的认识时曾说，我们从文化中接受了太多的关于自然的认识，使我们不再认识真正的自然; 我们心中的鸟和树叶已经不再是鸟和树叶本身，而是附着了太多其他东同的鸟和树叶。这对我们应该如何陌生化阅读文本是很有启发的。
《登岳阳楼》（其一）的文本解读与教学设计(人教版八年级必修) 教案教学设计 一、文本解读： 由语入文：怎一个“悲”字了得 全诗紧紧围绕“悲”字展开。 首联第一句“洞庭之东江水西”，横空出世，从大处着笔，将岳阳楼的地理位置直接点出：在烟波浩淼的洞庭湖的东边，在奔腾浩荡的长江之西。不由得让人想起范仲淹《岳阳楼记》中的“衔远山，吞长江，浩浩荡荡，横无际涯”，看到这气势非凡的语句，让人不由得心驰神往，但第二句却笔锋一转，不再是空阔无边的壮景，而是描绘出一副宁静的画面，“帘旌不动夕阳迟”，举目所见的是苍茫的暮色，帘旌一动不动，夕阳缓缓西沉，残阳如血，铺于水面，湖面一般冷绿一半红，看上去风平浪静，有些惨淡，有些寂寞，有些苍凉。景之凄迷衬托人之悲愁。此句乃以景传情也。 颔联由上句平静的景物描写转而进行强烈的抒情。“登临吴蜀横分地”，既说登临的地理位置，也在回顾历史，当年吴蜀争夺荆州的历史似乎再度重现，吴蜀两军相争，互相厮杀，尸横遍野，血流成河，人声，马蹄声，兵器撞击声……声声不绝于耳。历史的辽远、战场的血腥似乎又出现在眼前，战争，战争，战争给人们带来了什么？思及此，“徙倚湖山欲暮时”，面对满眼的湖光山色，诗人却无心欣
赏，独自徘徊，是因为有满怀的愁绪，有满腹的心事啊，而 在这苍茫的湖山暮色之下，徘徊的身影拉长，拉长，正如作 者理不清、剪不断的愁情，更增添了几许怅惘、落寞之感。 忆历史，思往事，感时世，心悲切。 颈联“万里来游还望远，三年多难更凭危”，诗人发出 了痛苦的呐喊，为什么偏偏会忆起吴蜀之战，那是因为诗人 在历靖康之变后饱尝战争之苦：万里逃难，南奔襄汉，颠沛 湘湖，流离失所。这正是诗人悲之所在啊。“万里”、“三年”分别从时空的跨度来叙其遭遇之悲，读之让人感慨万千。登高望远不但不能减轻心中的悲苦，反而更添几许愁绪。这 无边无际的愁绪当“望远”“凭危”时更如一江秋水滚滚而出。如李煜“独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难”， 如崔颢“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”，登高望远怀 乡思家，乃人之常情也，更何况饱尝无限家国之痛的诗人呢？国破家亡的切肤之痛早已深入骨髓了啊？此句将诗人的悲、伤、哀、痛推向了极致。 尾联“白头吊古风霜里，老木沧波无限悲”，似乎是诗 人顾影自怜的喃喃自语，未老先衰头已白，为国事，为家事，为自己，为那些与自己一样国破家亡的同乡们焦虑、忧愁， 吊古伤今，感怀伤时，在秋霜的季节里，更觉时世如风霜相逼，冷峭之极。那衰老的枯木、那苍凉的湖面，何尝不像自 己呢？沦落天涯无尽的凄凉，国破家亡的无限悲痛，一切尽
四年级上册《母鸡》学生自主学习教学设计、总结、反思教材分析 《母鸡》这一课文描写了作者对母鸡的看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡；后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为尊敬。本文的语言风格比较口语化，直白自然，散发着浓郁的生活气息，读起来令人感到亲切舒服。 教学目标 1、认识7个生字。 2、有感情地朗读课文，重点感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的伟大。 3、比较《母鸡》和《猫》在写法上的特点。 教学重点 有感情地朗读课文，重点感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的伟大。 教学难点比较《母鸡》和《猫》在写法上的特点并仿写。 教学准备课件 教学流程 一、猜谜激趣，引入新课。 出示谜语：一朵红花头上戴，一身锦衣身上盖，一有成绩咯嗒叫，生怕别人不知道。同学们，猜一猜，是什么？生答：母鸡。今天我们来学习一篇关于母鸡的课文。板书课题：《母鸡》 二、感知全文 1、自读课文 要求： （1）认真地朗读课文，把课文读通顺，读正确。 （2）想一想：作者对母鸡的态度前后发生了什么变化？ （由于本文是一篇略读课文，让学生带着自学要求充分读书，在有所感悟后再讨论交流）
2、检查生字词：课件出示， （１）、认识7个生字。 怨抗侮绩凄慈辛 （2）、学习16个词语。 讨厌墙根田坝洗澡疙瘩欺侮可恶趁其不备 成绩雏鸡警戒温暖凄惨慈爱英雄如怨如诉 自由读、指名读、正音、齐读。 3、交流感受 同学们非常认真地读了这篇课文，你觉得作者对母鸡的态度前后发生了什么变化？（生：起先很讨厌，但后来不敢讨厌了。相机板书：讨厌喜欢）你从哪些句子看出来？（出示句子：我一向讨厌母鸡。我不敢再讨厌母鸡了。） 4、齐读，质疑：读了这两个句子，你产生了什么问题？（我原先讨厌母鸡，后来又为什么喜欢？） 5、解疑：作者既然那么讨厌母鸡，后来为什么改变了对母鸡的态度，请同学们自由朗读第4-10自然段：划出一句我为什么喜欢母鸡的句子。 （1）出示句子：“它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。”指名读，同时板书：负责慈爱勇敢辛苦 （2）再次读课文，相机点拨并想象说话体会母鸡的勇敢、负责、慈爱、辛苦： 母鸡可能会怎样警告自己的鸡雏？小鸡躲在妈妈的怀抱里会说些什么？ 学生独立思考、同桌交流，集体交流。 三、体会情感，升华主题 1、看到这令人心灵震撼的一幕幕，作者此时还仅仅是喜欢那么简单吗？（指导用敬佩的语气读句子：“它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。”）（板书：敬佩） 难怪作者会这样的赞叹道：（出示句子：它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。）指导朗读。
Unit 2 教材分析与教学设计 一、教材分析 本单元的主要内容是表达“频率”。Section A通过“谈论做运动的频率”，通过听力、对话练习、小调查等方式帮助学生掌握如何询问及表达有关频率的内容（做运动的频率，日常活动的频率，学习的频率等）；Section B通过讨论饮食及其它生活方式，通过听力、阅读、做调查等方式，帮助学生掌握如何用频度副词综合表达信息；Self Check部分通过填空帮助学生复习所学词汇，通过开放式的写作帮助学生巩固对频度副词的掌握。 这一单元的重点在于“表达频率”。 重点词汇：always, usually, often, sometimes, hardly ever, never, how often, once, twice, three times a week, every day, milk, junk food, health, unhealthy, habit 重点句型：What do you usually do on weekends? How often do you ...? 二、教学建议 结合学生生活设计活动，例如调查学生日常活动的频率，如运动、吃蔬菜、看电视、看电影、听歌、读小说、上网等的频率，与学生探讨做某件事情什么样的频率最合适等。 在教学中可以结合图片等方式开拓学生思路，帮助学生记忆。如 vegetables 三、教学设计思路 结合学生生活设计活动，使学生在谈论自己生活的过程中掌握频度副词的用法及其它知识。 四、教学目标 (一)知识 1. 掌握如何恰当地使用频率副词及短语：always, usually, often, sometimes, hardly ever,