2012年第11卷第3期
产业与科技论坛2012.（11）.3
Industrial &Science Tribune “做中学”在思想政治理论课教学中的应用
□刘
杰
【摘要】思想政治理论课“做中学”教学模式借鉴了职业教育的项目教学，通过设置问题情境，由学生团队合作、自主探究，寻
求问题解决的方案，经过方案交流和过程反思，完成知识的构建和正确价值观的生成。教师由知识的传授者向学生学习的指导者、引导者和评价参与者转变，学生从消极的“学会”向积极“会学”转变。
【关键词】做中学；教学模式；学习过程
【基金项目】本文为河北工业职业技术学院资助科研项目（批准文号：YS －1107）研究成果。
【作者简介】刘杰（1966 ），男，河北石家庄人；河北工业职业技术学院副教授；研究方向：马克思主义理论
16世纪罗马圣路卡艺术与建筑学院的项目课程和20世纪初德国凯兴斯泰纳的“劳动学校”先后实施“做中学”教学模式，教师通过开发和设计教学项目，帮助学生独立获得知识并构建自己的知识体系。1896年美国教育家杜威创办了芝加哥实验学校，实施了其“做中学”教学。这种模式被普遍借鉴到我国高等职业教育的专业课教学中，诸如基于工作过程的课程开发、项目教学模式、理论与实践一体化的教学模式、CDIO 教学模式等都是“做中学”的探索和应用。在职业教育“做中学”教学模式启发下，我们开展了思想政治理论课的“做中学”的探索。思想政治理论课“做中学”教学模式是通过选择典型主题，以问题为起点，以决策为目标的问题求解教学路径，即由学生综合运用各种学科知识，自主分析案例，合作探究解决问题的方案，形成对问题的见解和生成价值观念。
一、思想政治理论课“做中学”教学模式的理论支撑（一）马克思主义认识理论。马克思主义哲学认为，认识的本质是在实践基础上主体对客体的能动反映，实践出真知。实践产生认识的需要，实践提高认识的能力，创新认识条件和手段，从而推动认识深化。在实践中人们才能发现事物的本质和规律。实践是检验认识真理性的标准。
（二）杜威实用主义教育理论。实用主义教育理论主要包括：以经验为中心，一切知识来自于经验；以受教育者为中心，主张教育应以受教育者为起点；以活动为中心，教育是一种社会过程，学校是社会生活的一种形式。因此他提出了其教学模式：设置质疑的情境，激发学生学习兴趣；确定质疑点给学生探究；提出解决问题的方案或假设；进行试验和验证。
（三）情境学习理论。情景学习理论认为：知识是在个体与情景互动过程中建构的，情境决定了学习内容与性质；学习是一种学习共同体参与的实践活动，个体通过自己在学习实践活动的角色或任务，分享实践活动的理解、信念、方法，从而获得相应的知识、技能和态度。建构知识与理解的关键
是学生参与实践。
二、思想政治理论课“做中学”教学模式基本程序思想政治理论课“做中学”教学模式主要适用于大学《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的部分教学内容，该课程是中国共产党人和中国人民运用马克思主义基本原理，结合中国近现代国情，探索中国特色革命和建设道路的理论化成果。我们把学生置于中国近现代历史的情境中，由学生主动探索解决中国问题的方案，通过与马克思主义中国化成果的比对验证，确立大学生对马克思主义的信仰。我们以“新民民主主义革命道路”一节为例，说明思想政治理论课“做中学”教学模式的基本程序，即选定主题确立目标→制定计划查阅资料→探索方案做出决策→成果交流评价反思。
（一）选定主题，确立目标。思想政治理论课教师首先依据学生的知识储备和基本能力，从教材中选定若干适合发展学生自主学习能力、自主解决问题能力的专题教学内容，然后与学生共同确立问题解决的目标。其基本要求是：首先，准确、清晰和简明扼要的描述问题，真正知道遇到了什么问题，这是问题解决的前提。确立目标，就是问题解决后的状态或结果。“新民民主主义革命道路”的问题情景是1927年大革命失败后，党的工作重心初步开始由城市转移到农村，但是党内存在对时局的悲观思想，是继续坚持“城市中心论”还是探索新的革命道路成为党面临主题，目标是找到一条指导革命成功的道路。
（二）制定计划，查阅资料。教师指导学习小组制定计划：小组成员的角色、阶段任务及其完成时间。小组成员可通过检索文献、查阅资料等形式，利用课外时间完成对项目信息的采集工作。师生共同分析解决问题的条件和基本情况，这些条件可能包括物质和精神的、自然和社会的、现实的和可能的、有利的和不利的、主观的与客观的等。对“新民民主主义革命道路”问题求解，教师与学生探讨解决问题的实际情况和条件：国际条件和基本国情、自然条件和社会条件、
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