例谈小学语文寓言教学
小学语文课本中,选编了一些优秀的古今中外寓言。寓言教学是阅读教学中的一大难点,许多老师上公开课一般不会选择寓言作为教学内容。教学这类课文,老师们都比较重视引导学生感知故事的内容,理解故事的寓意。诚然,这是寓言教学首要达成的目标。除此之外,有的教师把寓言中生动的情节和形象的描绘,作为课堂教学的重点和难点进行详尽地剖析;有的教师注重朗渎指导,反复体味;有的对故事的情节进行反复引读,并加以生动形象的动作表演;有的注重培养学生寓意的概括能力;有的让学生学写寓言……几位教师各有自己的教学意图,真可谓“八仙过海,各显神通”。在教学这类课文,笔者认为,我们都比较重视引导学生感知故事的内容,理解故事的寓意。由于寓言这种体裁更具哲理性,讽喻性的特点,所以它为我们培养学生的思维能力提供了最好的契机。因而在教学中,以下问题我们在教学中应当引起高度注意:一是寓言故事中生动的情节、形象的描绘不应是教学的重点、难点,而应是培养学生抽象概括的能力;二是过去我们在教学寓言故事时,总是沿着既定的思维方式,想以最快的速度让学生明白寓意的目的,老师总是把学生的想法往自己既定的圈套里钻,学生思维一旦稍有偏离,老师便拿出浑身解数,不遗余力地生拉硬扯也得把学生的思维引进埋伏圈。殊不知,老师这样做,自己倒是费时费事多了,但长此以往,学生创造性的思维将被扼杀殆尽。
结合自己的教学实际,从以下两点就寓言故事的教学,谈谈重视学生思维能力培养的独家之言,概括起来说就是引用数学里的“加”、“减”法,就能取得事半功倍的效果。“一加一减”,即加快语言形象的理解,减慢抽象概括的步伐,小学寓言教学应充分利用它“明理”的特点,把理性的思维放在首要位置。下面我以《滥竽充数》为例来比较一下两位老师授课的实录片段:
A老师:刚才我们读了课文,学了生字,现在我们看第一自然段的主要内容是什么。
学生:交代了事件,人物和事情的起因。
老师:齐宣王有什么特点?
学生:他喜欢听吹竽,又喜欢讲排场。
老师:正是因为这样,南郭先生才能混出来。大家现在默读第二自然段,看写了什么内容。
学生:这段写南郭先生乘机混进了吹竽队。
老师:谁能描绘一下南郭先生吹竽的样子?
学生:他紧鼓着腮帮子,手按着竽的眼。(演示动作)
小学语文阅读教学策略专题讲座 一、什么是阅读 吸收论：阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。（叶圣陶） 筛选与思考论：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”（章熊） 领会—获取—认识论：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。”（朱绍禹） 构建意义论：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。 我个人理解，所谓阅读，指的是从书面文字数据采集意义的过程，
阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。 二、阅读行为的描述 阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。按照这种最初的看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法并修正和补充自己的知识基础。读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。好的读者会注意自己对文本的理解规程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的态度或行为是否受到影响。根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。 在课堂的阅读教学中引导学生正确的阅读行为，帮助学生建立起阅读策略；提升学生的阅读能力，比教会学生了解一篇文章的内容等重要。学生习得了阅读的策略和技巧，对巩固他们的阅读习惯进而发展成一生的阅读兴趣是有关键性的影响的。
谈小学语文中的寓言教学 在小学语文教材中，寓言作为一种区别于散文、诗歌的特殊文学体裁而被广泛采用，虽然教材几经改革，但寓言在教材中所处的地们，丝毫不见改动。可见，寓言在小学语文教学中具有十分重要的地位。作为一名小学语文教师，如何教好寓言就成为一个值得探讨的问题。下面根据我几年来在实际教学中的体会，对如何教好寓言谈几点看法： 首先，对寓言要有明确的认识。 寓言是一种隐含着讽喻意义的简短的故事，其讽喻的意义便是寓言给人的教训。因为寓言是把教训寄托在故事中的，所以在表现手法上常常采用拟人、比喻的方法，有比较强烈的夸张性和讽刺性。要讽刺和夸张的对象，往往就在生活中，因此具有很强的社会性和教育性，加之篇幅短小，寓言里角色的语言、行为、思想方式及结果都比较可笑，所以很适合儿童阅读，具有形象生动、寓意抽象、手法夸张、语言简明的特点，只有对寓言有了这些明确的认识，在教学中从这些特点出发，采用适当的情境教学，帮助儿童更好地学习寓言。 第二，让学生充分地感受寓体形象 寓言作家总是借助比喻，运用讽刺、夸张的手法，塑造了生动的寓言角色，狡猾的狐狸、井底的青蛙、掩着耳朵盗铃的人等都是可笑而又发人深思的人物或角色，作家对这些角色不作形象的描绘，主要是通过角色出人意外的语言、行为、思想方法，用可笑而可悲结局构成一个完整的耐人寻味的小故事，要儿童能概括出寓意，理解题意，必须充分地感受寓体形象，在充分感受寓体形象的基础上进行教学，利用寓言运用的讽刺夸张的表现手法，再现寓体生动的情境，要让学生仿佛看到寓言中的角色，可以运用图画表现的手段，可以是简笔画或是剪贴画，与教师绘声绘色的语言描绘相结合来创设寓言情境，在儿童进入情景之后，还可通过扮演角色来强化情境，值得强调的是寓言形象不必着意细致刻画，而是用粗大笔触勾勒，最好是能适当的变形才能有夸张效果，讽喻的情调。例如：教学寓言《狐狸和乌鸦》，学生读懂课文后，即可边描述边贴上大肉、树窝、狐狸、乌鸦这些道具，激起学生学习这则寓言的动机，学生思维随之进入积极状态，再接着说：“这一天，乌鸦叼着一片肉，准备给它的孩子吃，可是结果却被狐狸吃掉了，这是怎么回事呢？”形象展开了，一下子把故事的结果推出来，学生生势必要思考：乌鸦站在高高的树上，嘴里的肉怎么会被地下的狐狸吃掉呢？这就把学生注意力引到狐狸设下的一个又一个的圈套里，而乌鸦的防线又是怎样被攻破的，又促使学生带着关注乌鸦、同情乌鸦又不得不谴责乌鸦的情绪阅读故事，这就促使学生进入了情境，在情境中伴随着形象思考问题，还可通过师生扮演寓言角色，进一步进入课文描写的情境，角色的担当，加深体验，将学生的情绪推向高潮，值得说明的是在分角色对比或朗读中，语气要夸张，这样才能让儿童体会到寓言的讽刺幽默，达到预期的理想效果。 第三，凭借对寓体的感受，深刻揭示寓意，实现思维飞跃 让儿童了解寓体并不是教学寓言的最终目的，再现寓体的生动等做法都是为了理解寓意做好铺垫。正确理解寓意对小学生的思维能力来说有一个跨度，必须来一个飞跃，因此必须凭借对寓体的具体感受，一步步引导，帮助学生进行分析推理作出判断，例如前面提到的《狐狸
小学语文教学改进方法及措施 一、结合学生实际进行教学 教学要因材施教，作为老师要尽可能地多关注、多严格要求每一个学生。俗话说“十指不会一般长”，一个班级总免不了有那么几个让教师犯难和头痛的学生，面对现实， 因为学生之间的个体差异是客观存在的，教师要尊重这种差异。只有这样才能使学生得 到不同程度的发展。 不知是哪个教育名家说过这样一句话：没有教不好的学生，只有不会教的教师。想 想也是，我发现有经验的语文教师，从来不会放弃一个学生。课堂优先发言的是他们， 作业优先批改的是他们……。不懈的努力你将惊奇的发现，他们并非不可救药。课堂教 学要面向全体学生，共同进步才是最大进步。因而，我认为培辅工作一定要有针对性， 一定要落到实处。 二、语文教学要和社会生活广泛联系 合理运用多媒体教育资源，不仅可以丰富学生知识，同时也可以提高教师专业素养。 语文学科与现代教育手段有机结合是提高语文课堂教学实效的有效途径。如《台湾的蝴蝶谷》这篇课文，是很有魅力的一篇美文。触题就能引发人们一窥蝴蝶谷迷人景象的强 烈愿望。课文由台湾的自然环境引出蝴蝶，由蝴蝶引出蝴蝶谷，再通过蝴蝶谷写蝴蝶， 写游人。呈现出蝴蝶谷瑰丽，壮观的奇异景色。 全文充满情趣，极尽体现出一个“美”字：最突出的是文中作者浓墨重彩描绘的蝴 蝶斑斓的色彩美和蝴蝶舞姿的动态美，另外还有文章的词句美、蝴蝶谷的环境美、人与 自然的和谐美等等。整篇文章文美、景美、意境美，不愧为一篇适合学生朗读、背诵、 积累的美文。所以确定该课的教学重难点是：美读传情，内化积累，仿中有创。教学本 课的第三自然段是学习的重点段，描绘了蝴蝶谷里“非常迷人”的景象。其中介绍了一 种黄颜色的蝴蝶，虽然色彩单调一些，但在阳光的照耀下却“金光灿灿”，“十分壮观”。
小学语文童话教学研究 本文从课程、教师、学生三个角度阐述了童话与语文教学的关系，对我国小学语文童话教学现状和国外小学语文童话教学现状进行了调查分析，并做了比较与思考。总结了几点小学语文童话教学的实施策略。 标签：童话;小学语文;童话教学 童话是一种美妙、神奇、幻想的虚构故事，它借助奇特的想像摆脱时空的束缚，将平凡的真实世界幻化为美丽的、超现实的境界，为儿童带来无限的惊喜和愉悦，满足了儿童的好奇心。童话对于儿童的心灵发展非常重要，它的魅力不仅在于丰富的心理意义，而且来自它的文学特性。童话作为儿童精神生命中主要的文学样式，对儿童想象力的培养、思维能力的提高和审美能力的升华有着特殊的作用。因此，童话在小学语文教学中有着重要的地位。 一、中外小学童话教学比较及思考 首先是课程目标层面上，我国在课程改革的过程中，也对童话有所重视，小学语文教材中也增加了童话选文，可从数量远不及韩国的多，另我国的课程目标虽然提及童话的阅读，但不如韩国叙述得具体，比较起来，韩国有关童话的课程目标更具体，操作性强，对童话教学有很好的指导意义。 其次，教材中童话作品的选择方面，韩国在教育改革中不断加大童话选文的数量，小学阶段有145篇，这与我国的43篇童话较大差别，当然产生这种差别，除了对童话作品重视程度的不同，还和各国的语言和文学特点有关。我国可以根据自己的教学状况，改变一些形式，适度增加童话选文，如既有把整个童话作品收入到教材中，又可把篇幅长的童话故事的片断收入教材中，不告诉学生故事的结局，而是设置了问题，让学生通过自己的想象，设想出一个故事的结局，做法是自己说出来，或是写出来。这是激发儿童的想象力、培养儿童创造力的好方法，也是提高学生说和写的能力的好方法。童话选文除了篇数的多少，还有就是篇幅的长短问题，从日本教材中《信》的例子可以看出，他们选的童话作品字数远远多于我们，甚至我国小学高年级也没有这么长的选文。这是由于我国的童话多放在小学低年级，学生认字有困难，不易学习太长的课文，我们也可以适当增加高年级的童话选文，打破固有的两课时学一篇课文的教学安排，这样就能指导学生在课堂上读一些优秀的、原创的童话作品，让学生尽早进入社会化阅读阶段。 最后，是关于教师对于童话文本的认识与处理，“即使是最好的课本也不能代替教师，教师的任务不仅是教好课本，而是以课本为工具去教会学生。”我们在教学时，特别是在教名家精品时，总是有很大的心理负担，总是怕把握不住文本的“原意”，总是怕把握不住作者写作的初衷，总是怕读“经典”。因为我们总是觉得经典只能有一种解读。因此，在教《灰姑娘》这样家喻户晓、享誉世界的经典童话时，我们首先是翻阅“教学参考”等书籍，寻找或出自于专家或流传于民间的己成定论的主流解读，然后把这些解读“搬运”给学生。因此，这么多年来，这
人教版小学语文《走进寓言故事》教学设计 【教学目标】 1.通过阅读寓言故事，领会故事蕴含的道理。 2.在阅读中学会阅读方法，潜移默化地接受阅读方法的训练。 4.感受寓言故事的乐趣，激发阅读寓言的兴趣。 【重点难点】领悟寓言的表现手法。 【教学准备】多媒体课件等 【教学流程】 课前交流： 1、孩子们喜欢猜谜语吗？（喜欢）下面请你们静静欣赏这几幅图片，看谁能猜出图画上的故事。（生说）同学们看这些故事都是我们熟悉的“寓言故事”。 2、谁来说说什么是寓言故事？（生说）板书：小故事大道理。 3、让我们记住这些小故事（齐读），这节课，让我们继续走进寓言故事。（上课） 一、聚焦课内，引出学法 1、这是我们学过的一则寓言故事《坐井观天》，请同学们自由读课文，思考本文讲了一件什么事？（天的大小） 他们是怎么争论的？你们能从文中找出来读一读吗？（自由读），谁愿意来读一读？他们读的好吗？还要注意读出他们的语气呀，我们一起来一遍，老师来当旁白，男生：青蛙，女生：小鸟。读完故事，你们从中明白了什么道理？（生说）
2、孩子们，你们看，我们读着读着就把故事的道理读出来了，你们真是聪明的孩子，俗话说“书读百遍，其义自见”，所以读是学习的一种好方法，像本文一样抓住他们的对话，多读几遍（读对话）。读通了，读好了，自然就知道了文章的内容，（知内容）明白了文章的道理。这就是学习的好方法，老师把这几把学习寓言的金钥匙送给大家，（读）下面你们就拿着这几把钥匙走进今天的寓言吧。 3、出示读书提示：师读1.2. 4、教室里渐渐没有了同学们读书的声音，看来同学们已经读完了。 三、再读寓言故事，明道理 （一）1、下面让我们来看看第一则寓言故事《蚊子和狮子》。 2、请同学们再次读故事，出示读书要求，完成学习单，概括故事内容。 3、谁来读一读你画的对话，生读（出示提示语） （1）生读句子，体会从蚊子的话中你读出了什么？（骄傲，得意，悲哀）（2）配乐读对话，（得意，骄傲的蚊子说：俗话说乐极生悲呀） 4、读完故事，你读懂了什么？明道理（你从哪里知道的，你真会读书，这也是学习寓言的一种方法，抓住文章的中心段）板书。 5、读到这里，我不由得想起一句话，出示名言：生读 （二）让我们再来读读第二则寓言故事，你从中又明白了什么道理呢？ 1、读书提示：默读 2、出书学习单，读文中的句子，说说体会 3、配乐朗读 4、明道理
小学语文寓言故事素材精华 有一只羊要到山顶去吃草，它往山上爬，爬呀爬呀，羊累了。 羊说："我不怕累，山有多高我爬多高!" 羊又爬呀爬呀，羊很累了，羊说："我不怕累，山有多高我爬多高!" 羊接着爬呀爬呀，羊非常累了，羊说："我不怕累，山有多高我爬多高!" 羊终其一生来爬这座山，它一心只想着山顶芳美的鲜草，却忽略了在途中，也有一片片鲜草路过，而它视而不见。 当羊终于爬上了山顶，它看到了它的归宿：山顶，原来并没有草。 机会是要及时把握的，适当调整你的目标有时会更有效。 这个故事告诉我们当我们向着我们向往的目标一步一步靠近的时候千万也别忘了沿途也会有美丽的花朵。虽然可能不如山顶那么美丽那么让你心旷神怡，可是那也是沿途的所见所闻，也会有不一样的美丽。所以千万不要忽视这一点。 从前，有个有钱人，他生来愚蠢，又不愿意读书学习，却自以为是，骄傲得很，常常干出一些让人哭笑不得的事来。 有一次，他到另一个有钱人家里去做客，见到人家的府第是一座三层楼的楼房，高大威风，又宽敞壮丽，看上去很是阔气不说，站在三层楼上，还能看见远方美丽的景致，真是妙极了。 他心下不禁十分羡慕，想道：要是我也有一幢这样的三层楼房，那该多好啊!我也可以站在我的三层楼上，喝茶观景，要多惬意就有多惬意! 要盖楼房，钱自然是不愁的。他回到家里，马上叫人请来泥瓦匠，吩咐道：“给我建一座三层楼房，越快越好!” 于是泥瓦匠立刻开始动工，打地基、和泥、垒砖头，开始修建楼房的第一层。 有钱人天天跑到工地上去看，头几天地基打好了。又过了几天，垒了几层砖。再过几天，砖垒高了一点。 有钱人想楼房都快想疯了，而今过了这么些天，他的楼房还没影子，实在等得不耐烦了，就跑去问泥瓦匠：“你们这是建造的什么房子啊，怎么一点也不像我要的楼房呢?” 泥瓦匠答道：“不是照您的吩咐在建楼房吗?这就是第一层了。” 有钱人又问：“这么说，你们还要修第二层啰?”
小学语文教学方法和策略 小学语文教学的方法是多种多样的，正所谓“教学有法，教无定法”。语文教师选择什么样的教学方法没有固定的套路，要根据学生的状况，选择最适合学生的教学方法，这样才能促进学生的学习。反之，如果教学方法不适应学生，就是无效的教学，反而阻碍了学生对知识的掌握。 小学语文教学方法和策略 一、注意培养学生的质疑能力鼓励学生质疑，是培养学生的创新精神和创新能力的重要手段之一。古人云：“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的钥匙。 学必有疑，有疑必有所思。质疑是人类思维的精华，因为创造的起点是从问题开始的。爱因斯坦有句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底地追求问题罢了。”他一语道破了创新和发现的真谛; 好奇心理、问题意识及锲而不舍的探求，是科学研究获得成功的前提。让学生主动求知，学会质疑问题，应成为当今课堂教学的航标，教师应注重启发学生对任何问题都质疑。 如在讲述《雨中》时，教师先板书课题《雨中》，让学生看题并提出自己看了题之后的想法或疑问，这样一来，提高了学生的思考积极性，而且增进了他们独立思考的能力。如：“雨中到底发生了一件什么事?”“雨中有谁和谁?”“为什么事情发生在了雨中？”……通过学生提出的不同问题，教师可以了解学生对哪些问题比较感兴趣，对哪些问题还关心不够，这样就能增加教学的针对性，做到有的放失。
二、注意学生的说话训练我国著名的语文教育家叶圣陶指出：“听、说、读、写四个字中间，说最为基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”这就是说，在学生的语文素质结构诸要素中，“说”是关键要素。说话能力的培养是小学教学的重要任务之一，在今学期的教学实践中，我有意识地强化了学生的说话能力的训练，注意发挥“听”“说”对思维、读写诸方面的带动作用，极大的促进了学生各项综合素质的整体协调发展。对于这一点，我在导入正课之前给五分钟的时间让学生 “真情告白”，为了做到情切语明，表意直接，不少学生提前收集资料，防止上台窘迫，为了表达自己的心声，学生们会更多地阅读有关资料，甚至会用上一些电影、电视中精妙的台词。那种认真劲与执著精神，是他们个体意识逐渐成熟的表现。因为他们从同龄人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越别人。 此时此刻，教师如能恰当地在一边给予点拨，采用激励手段及时巩固，就会远胜于平常教师上课时的苦口婆心。久而久之，学生的语言表达能力逐渐提高，学生与老师走的也更近。 三、让学生当小演员，表演课文内容时下，课本剧像一股和畅的春风吹进了校园，其艺术魅力独具特色。更以其演出形态的丰富活泼，观演关系的天然和谐，为越来越多的人们所喜爱。通过排演课本剧，不仅扩大了学生的知识面，也提高了学生的想象力和创造力，让学生在体验成功中增添了自信心，为学生健康的成长打下良好的基础。学生每天局限在40 分钟的课堂教学中，教学天地相对窄小，老师每天一成不变的讲解课文的方式难免让学生感觉枯燥、乏味。如果教师难以调动学生学习的积极性，教材中有目的地选择一些适合于学生排练成课本剧的文章让学生在课堂上表演，将会大大激发学生的学习兴趣。
浅谈小学语文课本中寓言故事的教学 詹宇 摘要：小学语文课本中的寓言故事总是充满了无限的智慧、总是那么的引人入胜，它能够很好的引导小学生懂得一些常识性的东西明白一些道理学会一些做人的道理。通过对寓言故事的教学让学生领略寓言故事简洁、朴实却能表达深刻道理的寓言魅力从而提高学生文字表达能力、丰富学生文学底蕴。对学生的思想道德、人格情操的形成起到潜移默化的功效。由于寓言的表现形式的独特和教育意义的深刻。因此，寓言故事的教学对于学生的身心发展具有很重要的意义。对于小学寓言故事的教学应该注意把握好故事的内容，联系生活中的实际问题并加以分析理解，体会其中的道理了解寓言的特点，并扩展延伸开来增加文化的积累从而借以培养学生形成良好的情感态度价值观。通过对寓言故事的教学希望对即将踏上教师岗位的我们对于寓言故事教学有所帮助。 关键词：小学寓言故事；寓言故事的教学；体会道理；扩张延伸 寓言，顾名思义，就是含有寓意的言语，是一种用借助形象来说明道理的文学体裁。寓言具有双重结构：表面看是一个故事，即“寓体”，而故事里隐含着作者的见解和思想，即“寓意”。寓体往往结构简单，语言精练，形象鲜明，常用想象和夸张的手法来塑造具有荒诞色彩的人物或者拟人化的动物，而故事的寓意却饱含着生活经验，闪烁着智慧光芒，充满哲理情趣。寓言，可以说是漫画的文字版。在寓言王国里，狐狸和狼、小鹿和老虎不再是一种动物，它们是人格化了的“人”，就是人的言行举止也大多显得怪诞奇异，这些都能使学生难以忘怀。小学语文教材中精选了不少文质兼美的寓言故事，那么，小学的语文的寓言故事教学应该怎样把握，小学寓言故事教学应注意哪些问题呢？ 首先如果我们作为一名教师来说应该首先了解小学语文课本中寓言故事的特点、全面掌握教材内容，我们作为一名教师应该首先自身要把握研习通透要上的课文，这样才能更好的组织好教学活动的有序进行。 小学语文教材中,寓言作为一种区别于散文、诗歌的特殊文学体裁而被广泛采用,优秀的寓言故事蕴含着深刻的人生哲理,在教学中需要学生去推理、去想象、去感悟言外之意。寓言教学还能对学生的思想道德、人格情操的形成起到潜移默化的功效,因此,重视小学生寓言教学,更好地发挥寓言教学的功能具有十分重要的现实意义。 一、寓言的具体含义和特点 寓言是一种隐含着讽喻意义的简短故事,其讽喻的意义便是寓言给人的教训,其主题思想多是借小喻大、借远喻近、借古喻今、借此喻彼。因为寓言把教训寄
小学语文教学现状及策略 一、分析了目前小学语文教学的现状 1、从教师的教学方法上来看，教学方法仍然有一些误差。“听”与“写”是小学语文教学的一个侧重点。在教学中语文教师不仅要教会学生写字，还要训练他们“听”的能力。这样孩子不仅学会了“写”字，还提高了“听、说”的能力。但是，在实际的教学中，有的小学语文教师只是重视教学孩子“写字”，忽视了教孩子“听”能力的培养。甚至有的教师认为：只要教会了孩子写字，孩子在考试中成绩就会大大提升，孩子成绩提高对家长、对学校领导来说都会很满意。实际上，教师由于不重视对孩子的“听、说”能力培养，就算孩子学会了写字，但是却不知道怎么运用，在实际中孩子却不会说，更不知道怎么说，这对于新课改的要求来讲相差甚远。 2、教师脱离新课改的标准，教学方式落后，缺少创新的教学模式在实际教学中，虽然有的教师对新课改的标准已经有所了解，新的教学理念在每位教师心中深深地扎下了根，但是却缺少实际的应用，教学模式仍然远离新课改的要求，这些教师只在实际语文教学中仍采用传统的教学经验，仍然是注重基础知识教学，对小学生创新能力的培养不够重视，甚至有的教师在给学生上课的过程中，会情不自竟的采用满堂灌的教学模式。可想而知，这样
的教学，怎会提高小学生学习语文的兴趣。 3、忽视了语文学科的特点课改以来，作为语文教师必须树立大语文观，不能把语文课定格在语文书本世界里，要与其它学科及生活、社会加强联系，语文学科必须从封闭走向融合，学科本位现象必须改变，但是如果这一问题的尺度把握不好就容易走向另一个极端。如有些语文课用一堂课的时间画一幅关于课文的画，甚至有的教师把语文作业当成了图画本，每次作业都要配上图画。教师虽然打破了传统的教学方法，注重培养学生的综合能力，但我认为教师忽视了语文学科要达到的要求和标准，忽视了语文学科的特点。语文课就是语文课，不能上成其它课，更不能上成大杂烩。我们学习语文，主要是掌握语文这个工具，即:积累语言、积淀语感，再凭借语感运用语言，也就是着力培养听说读写能力。融合沟通的目的是为了让学生多角度的学语文、用语文，而不是另外给语文附加上一些其它学科的任务。 二、给出的策略 1、加大教师的培训力度与密度。要提高语文教学质量，提高语文教师自身的素养是关键的因素。第一，语文基本知识和基本技能。让教师熟练掌握语文如何在教育教学中发挥他的最大功效。第二，教学形式和教学方法。引荐城市中语文教学的优秀成果，
儿童视角下小学语文童话教学的研究 发表时间：2019-10-10T09:37:16.763Z 来源：《素质教育》2019年11月总第326期作者：郭小苑 [导读] 因此，通过儿童的视角，将童话内容与小学语文教学进行融合，能够使学生在快乐中进行学习，从而极大地提高了小学语文教学效果。 广东省深圳市盐田区云海学校518000 摘要：童话是我国现代流行的一种儿童文学体裁，由于童话具有着内容丰富新奇、创作思维宽广等特点，非常受儿童欢迎和喜爱。而在小学教育阶段，学生普遍年龄较小，仍属于儿童阶段，因此，在小学语文教学中采用童话教学，能够为小学语文教学方式和内容的创新都提供极为有效的途径。因此，通过儿童的视角，将童话内容与小学语文教学进行融合，能够使学生在快乐中进行学习，从而极大地提高了小学语文教学效果。 关键词：儿童视角小学语文童话教学 由于小学阶段的学生仍然属于儿童年龄范畴之内，因此，对于儿童学习的研究也同样适用于小学生学习阶段。童话故事是国内外儿童都非常喜爱和青睐的一种文学体裁，童话以其特有的、区别于其他文学体裁的乐趣性、幻想性、新颖性以及教育性，在儿童成长和教育阶段都占有着非常重要的地位。因此，小学语文老师需要重视这种文学教育体裁，并通过与日常教学相结合，使童话故事能够在小学语文教学阶段发挥其重要的作用，促进我国小学语文教学方式的创新，并提升小学语文教学的质量和效果。 一、小学语文童话教学现状分析 1.小学语文老师的教学观念。 由于在目前的小学教学当中，很多小学语文老师还没有充分重视起童话教学给语文教学带来的巨大推动作用，因此，很多语文老师在进行语文课教学计划和备课中，并没有将童话体裁课文与其他语文课文进行有针对性的分类和研究，从而使得目前小学语文教学中的童话体裁并没有发挥其自身对于小学生学习兴趣以及对更深刻的思想内涵的传递。很多小学语文老师对于童话这种体裁本身还是持有积极的认可的，认为童话是对儿童业余生活的一种娱乐途径，同时也能够给小学生带来快乐感和趣味性，但是对于将童话与语文教学相结合，则有持有着一定的怀疑性，认为童话的教学意义并不突出，因此将其单独分类进行教学准备和计划并不十分恰当。 2.小学语文课堂教学方法。 由于目前很多小学语文教学课堂中，并没有将童话教学与其他内容的教学方法相区分。在语文课堂中仍采用传统教学模式，对童话体裁的课文内容也同样按照普通文章教学那样进行知识讲解和分析，从而无法使小学生感受到童话带来的欢乐。在这种情况下，童话教学内容失去了应有的意义，使其同普通语文课文没有任何差别，也无法起到对学生语文学习兴趣的培养和提升。由于将童话内容进行固定模式的教学讲解，也无法使学生的想象力和思维能力得到发展和锻炼。而由于将童话教学采用普通的课文讲解方式进行，使学生仅仅是把童话内容当做简单的知识进行学习，从而无法发挥童话故事中的内涵对小学生思想与道德的启迪和引导作用。 3.小学语文教材的内容。 在现代小学语文教学中，对于低年级学生语文教材内容的选择比较多地考虑了学生的年龄，因此，一年级语文教材中的童话体裁文章比重较大，但是到了之后年级的小学语文教材中的童话体裁课文大量（逐渐）减少，这种情况导致之后年级语文老师和学生都形成了一种心理暗示，即对于中高年级学生，童话体裁文章已经没有更多的积极作用和意义了。在这种心理暗示之下，老师和学生都忽视了童话故事学习的进行，也不再进行童话内容的研究，从而导致童话在中高年级语文教学中无法再发挥其特有的对于学生想象力的培养以及思维能力的拓展等积极作用。而小学中高年级学生也是儿童，他们仍然具有着儿童对于新奇故事内容的喜爱等特点，因此，这种降低中高年级语文教材中童话内容的情况极大地阻碍了中高年级学生的学习兴趣，同时也没有考虑到学生内心的需求，无法实现新课程改革中以学生为本的教育目标。 4.小学语文教学评价。 由于在目前的小学语文教学中，很多老师仍然没有重视素质教育的实践，因此，语文课堂教学评价中，没有对童话教学效果的评价包含其中，这也导致一部分语文老师仍以传统的基础知识掌握情况作为语文评价的唯一标准，而且只重视教学结果，忽视了教学过程，从而使对童话教学方法的评价方式不够公平和合理。由于童话教学的核心目的并不是进行单纯的知识传递，而是要在这一学习过程中帮助学生养成发散思维，并拓展想象空间，因此，对于目前的小学语文教学评价，无法真正对童话教学结果进行科学评价。 二、增强小学语文教学中童话教学效果的途径 1.转变小学语文老师的教育理念。 在小学教学阶段，小学语文老师不但承担着对学生知识内容的传递，同时也肩负着对学生思维能力、创新能力的培养，同时，还兼具着对学生思想道德和审美情操、文化底蕴的指导责任，而仅仅通过单纯的语文知识内容教学，无法达到对于学生综合能力和素质的培养效果。因此，在日常教学当中，语文老师要重视童话教学的作用，转变教育理念，通过与教学实践相联系，充分发挥童话故事内容的教学作用与意义。 2.改进小学语文课堂教学方法。 （1）通过朗读体会童话故事的情感。在进行童话教学时，老师需要营造一个能够让学生感受童话故事内容中所要表达的情感的环境和氛围。而朗读这种学习方式，不但能够将童话内容进行有声的传递，同时也能够帮助学生更好地投入到童话故事的学习中。在进行故事朗读时，学生通过对不同故事角色对话情绪的模仿，能够更加生动地展现童话内容的丰富多彩以及趣味性，从而极大地提高学生对于语文学习的喜爱。 （2）通过发挥想象力走进童话故事的世界。童话故事能够为小学生创造出一个新奇的世界，在这个世界中可以无限地运用自己的想象力来进行故事的创作。因此，在进行语文童话故事学习时，老师不要局限于传统的认知水平和既定的故事情节，要鼓励学生放飞思想，在童话世界中自由翱翔。 （3）运用表演来使学生体验童话的乐趣和内涵。由于很多童话故事都会使用拟人、比喻等形象的语言表达手法进行故事创作，而故事内容往往十分得生动活泼，具有着极大的演绎价值。因此，语文老师要充分利用童话故事的这一特点，在语文课堂上组织学生进行童话故事演绎。为更好地进行演绎，学生都会在课前充分对童话文章内容进行了解和背诵等，从而极大地提高了学生对于语文教学知识的掌握
小学语文寓言教学策略探究 发表时间：2019-11-27T13:34:03.287Z 来源：《中小学教育》2019年10月1期作者：田学琴 [导读] 寓言采用比喻性的故事来寄寓深刻而耐人寻味的道理。在学习寓言的过程中，学生若能梳理、分析、总结各个寓言故事，则能对学生的成长带来很大的帮助。我在教学中也围绕这几方面的内容展开教学，让学生赏读寓言，拓展鉴赏，探究主题，创作扮演，让学生能更深刻地理解寓言，感受寓言作品的魅力。 田学琴四川泸州市江南小学校四川泸州 646000 【摘要】寓言采用比喻性的故事来寄寓深刻而耐人寻味的道理。在学习寓言的过程中，学生若能梳理、分析、总结各个寓言故事，则能对学生的成长带来很大的帮助。我在教学中也围绕这几方面的内容展开教学，让学生赏读寓言，拓展鉴赏，探究主题，创作扮演，让学生能更深刻地理解寓言，感受寓言作品的魅力。 【关键词】小学语文；寓言；教学策略 中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-240-01 一、玩味片段，美读赏析 学者吴让洁认为寓言教学中要引导学生抓住寓言的学习要点，提炼合适的阅读方法，让学生能独立阅读寓言，并为日后的学习生活打下基础。我在教学中组织学生先通读寓言故事，了解寓言的内容，而后组织学生展开美读，将情感融入其中，感受其中的语气语调，体会其中的言外之意。我鼓励学生围绕寓言中的某些段落展开联想，说说作者真正想要表达的意义，想要体现怎样的人物形象。 在学习《狐狸和乌鸦》时，我便鼓励学生围绕其中的片段展开深入品味。我首先鼓励学生展开分角色诵读的活动，并在诵读的过程中品味作品中人物形象的特点。我鼓励学生思考:“当狐狸问候乌鸦‘亲爱的乌鸦，您好吗’的时候，你觉得狐狸是真心问候的吗?”学生认为:“不是的。狐狸的目的是要得到乌鸦嘴巴里的肉。”“那么后来狐狸问候乌鸦的孩子，赞美乌鸦的羽毛和嗓子，你觉得它是真心的吗?”学生认为:“不是，这也是为了骗到乌鸦嘴巴里的肉而说出的谎言。”“可是，乌鸦却相信了狐狸的话，你觉得这说明了什么呢?”“乌鸦没有正确认识到自己的状态，被狐狸的花言巧语欺骗了”。 在欣赏寓言片段的过程中，学生的鉴赏能力得到了提高。学生可以领略寓言的形式美、作品的情感美，增强欣赏寓言的能力。在这样的游戏中，学生可以在一个更加轻松舒适的环境中体验寓言的趣味性，了解寓言所呈现的哲理，真正进入寓言作品。 二、以一带多，比较鉴赏 在阅读寓言的过程中，若学生只是围绕单篇寓言展开阅读，则很难做到举一反三，对寓言的特点理解也不够深刻。我在教学中尝试采用以一带多的方式，组织学生尝试采用对比阅读的方式，看看相同主题的寓言作品有什么不同的特点。我鼓励学生在对比中探究寓言的人物形象，说说有何不同，再思考一下寓言中体现的哲理，说说两者是否有不同之处，这样就能让学生提升自主鉴赏的能力。 在组织学生阅读《狼和小羊》后，我鼓励学生展开对比阅读，尝试给学生补充阅读以“狼”为主人公的寓言《牧童和狼》，并鼓励学生展开对比阅读。我首先引导学生思考:“这两则寓言的题目中都有狼，它们是故事中的主人公吗?”学生认为:“《狼和小羊》中的狼是故事中的主要人物，但是《牧童和狼》中的狼却只是衬托，这个故事主要展现的是牧童。”“那么这两个故事中的狼都分别代表了什么形象呢?”学生认为:“《狼和小羊》中的狼十分狡猾残忍。《牧童和狼》中的狼也是很凶狠的，所以牧童才会害怕它。”“那么《牧童和狼》的故事说的又是什么内容呢?”学生认为:“这个故事告诉我们不能说谎。” 由于学生之间有差异性，所以其理解能力并不相同。我在教学中指导学生采用适合自己的泛读方法，并借助批注法、摘抄法挖掘寓言中的片段，更好地展开对比。为了方便学生自主学习，我还尝试设置学习任务单，让学生按照其中的内容展开自主阅读，提升比较鉴赏的效果。 三、确定议题，课外拓展 为了让学生沉浸在寓言的海洋中，我还常常鼓励学生展开自主扩展阅读。我给学生设定阅读的主题，并鼓励学生通过搜索、整理、分析、归纳的方式展开自主探究，然后凝结成自己的思想和理解。在设置探究议题的时候，我常常鼓励学生思考语言中各种动物具有怎样的典型象征意义，思考寓言故事对人生是否有什么影响，在这些议题的辅助下，学生积极地展开了拓展阅读。 在教授《伊索寓言》时，我鼓励学生展开扩展阅读的活动，并引导学生思考:“在《伊索寓言》中有很多动物的形象，它们是否有什么典型的含义呢?”我鼓励学生围绕这个主题展开自主探索活动。首先通读《伊索寓言》，然后找出其中的动物形象，看看在其中最常出现的是哪些动物。此后则鼓励学生展开自主讨论，说说它们的特点是什么。有学生表达了自己的观点，认为:“在《伊索寓言》中有很多狐狸的形象。《断尾的狐狸》中的狐狸想要欺骗其他狐狸也像自己一样去掉尾巴。《狗，公鸡和狐狸》中的狐狸也想要欺骗鸡，吃了鸡。我觉得狐狸都是狡猾的形象，但是它们都只是小聪明，并不是大智慧，所以这两个故事中的狐狸最后都没有能得逞。” 寓言由故事、寓意、寓示三要素组成，主人公不仅是人，也能是各种拟人的生物甚至是非生物。寓言往往用隐喻和拟人来表现故事情节，同时也反映出深刻的真实性。在我的教学中，我经常组织学生讨论这些问题。这不仅能使学生对寓言有丰富的理解，而且能使他们从寓言中汲取人生哲学，启发自己的人生。 四、创作扮演，内化升华 小学生一般都比较活泼好动，因此，我常常利用学生的这个特点，组织学生展开自主创作活动，并将自己编写的寓言故事表演出来。在这样的活动中，学生的创造性思维得到了激发，能更积极地展开感知、记忆和思考。在创作的过程中，学生的心灵得到解放，个性得以舒展，也能更好地从寓言故事中获得启迪，促使其升华自己的感悟能力。 在学习了两个寓言之后，我鼓励学生独立创作和表演。我鼓励学生思考：“在拔苗助长的故事中，我们看到一个人急于把事情办好，但结果不好。那么在生活中我们还需要注意什么呢？试着把你的小生活经历写成寓言，然后表演出来。学生围绕该主题展开了编演，有学生将“贪多嚼不烂”通过小品演绎了出来，展现了自己一次想学习很多的东西，但是最终却什么都没有学成，用这样的故事来展现“贪多嚼不烂”的道理。 《语文课程标准》提出:“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的学科。”因此，在展开寓言教学的过程中，不仅组织学生阅
对小学语文寓言教学的几点思考 发表时间：2013-07-03T14:27:31.857Z 来源：《教育研究·教研版》2013年1期供稿作者：付廷凤[导读] 寓言是一种隐含着讽喻意义的简短故事，其讽喻的意义便是寓言给人的教训。付廷凤 〔摘要〕寓言，是一种讽喻或寄托的故事，是一种形象与寓意相结合的文学体裁。严文井曾说：“寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼，而当它转身要离开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。”那么，寓言教学如何能引导学生的理解“由表及里”走向深刻？如何让寓意的揭示水到渠成而不是牵强附会？如何让学生在欢声笑语中思维得到发展？在这里，结合我个人的教学经历，谈几点粗浅的看法。 〔关键词〕小学语文寓言教学 1 正确地认识寓言 寓言是一种隐含着讽喻意义的简短故事，其讽喻的意义便是寓言给人的教训，其主题思想多是借小喻大、借远喻近、借古喻今、借此喻彼。因为寓言把教训寄托在故事中，所以在表现手法上常常采用拟人、比喻的方法，有较强烈的夸张性和讽刺性。被讽刺和夸张的对象，往往就在生活中，因此具有很强的社会性和教育性，加之篇幅短小, 寓言里角色的语言、行为、思想方式及结果都比较可笑，所以很适合儿童阅读。寓言具有形象生动、寓意抽象、手法夸张、语言简明的特点，教师对寓言有了明确的认识，在教学中从这些特点出发，采用适当的情境教学,可以帮助学生更好地学习寓言。小学阶段所精选的寓言故事都蕴含着深刻的哲理，它以深刻的思想、生动的形象反映社会，揭示人生的真谛,歌颂真、善、美, 鞭挞假、恶、丑，为陶冶学生的情操,净化学生的心灵提供了有利的凭藉。寓言故事人文底蕴深厚, 学生在学习寓言故事的过程中, 再现了作品的形象,并与作者、文本产生了情感上的共鸣，同时也积淀了民族的精神、智慧和文化。我们要正确认识寓言故事的特点：①哲理性。寓言故事中塑造的艺术形象，故事中所蕴含的哲理，可帮助学生去认识故事本身，揭示寓言的本质。②激励性。寓言故事中生动具体的艺术形象，在学生的心目中显现了许多古今中外英雄人物的形象、传统美德的形象、道德规范的形象，这些形象激励着学生学做善人、智人，并能付诸于日常行为，激励学生具有豁达大度，具有乐观向上的人生态度，促进学生人格的健全与素质的全面提高。 2 品味语言、感知形象寓言的语言与其它文学样式有明显的区别，寓言的语言具有独特的魅力，其语言通常具有简洁性和概括性。寓言的表现手法也具有多样性，或是比喻，或是象征，或是拟人,形象地告诉人们深刻的哲理。寓言作家总是借助比喻,运用讽刺、夸张的手法，塑造生动的寓言角色，如狡猾的狐狸、井底的青蛙、掩耳盗铃的人等都是可笑而又发人深思的角色，作家对这些角色不做形象的描绘，主要是通过角色出人意料的语言、行为、思想方法，用可笑而可悲的结局构成一个完整的、耐人寻味的小故事。在寓言教学中要使学生能概括出寓意,理解题意,必须充分地感受寓体形象，在充分感受寓体形象的基础上进行教学，利用寓言运用的讽刺夸张的表现手法，再现寓体生动的情境，要让学生看到寓言中的角色。教师可以运用图画表现的手段，可以是简笔画或是剪贴画,与绘声绘色的语言描绘相结合来创设寓言情境。寓言的教学应以文本为依托，加强语言文字的训练和感悟，利用寓言人物鲜明、适合朗读的特点让学生感知形象。 寓言最大的特色在于它不是《一千零一夜》的长篇故事，而是集精华于最少文字的极短篇，精炼的叙述加上生动的对话，使我们用最少的时间即可领悟人生的道理。而这生动的对话最能彰显人物个性，揭示寓意。因为在寓言中，寓体的语言大多是夸张的，其思想和话语表现出其无知和可笑。例如：《自相矛盾》一文中,寓体前后的语言为“我的矛十分锐利，不论什么盾都能戳得穿！” “我的盾非常坚固，不论什么矛都戳不穿它！”这种带有强调意识的重复句式，让我们一眼就感觉到主人公前后的矛盾，直接揭示了寓言的中心思想,因而在教学时应让学生反复朗读体会,从而揭示文章的寓意。 3 揭示寓意，启发学生明理 3.1 从分析故事情节中揭示寓意。《小鹿遇虎》这篇寓言则是通过曲折动人的情节让我们对老虎与小鹿这两种动物身体的特点与它们因此而所遭受的险遇。让学生明白实用的东西不一定漂亮，美丽的东西不一定实用的深刻含义。 3.2 从分析关键性的句子中揭示寓意。教学寓言应特别重视抓住课文的关键词语、句子对课文的内容进行分析。这些关键词句一般都直接揭示了寓言的中心思想（寓意）。如《叶公好龙》这篇文章中通过对叶公的衣服、帽子、墙柱等地方都有龙的描写,及其后来见到真龙来后的神态、动作的描写,得出叶公不是真的喜欢龙，由此可见做人处事要表里一致，不能虚伪的道理。 3.3 从分析偶然性与必然性的辩证关系中揭示寓意。在教学《守株待兔》这类寓言故事时要让学生懂得野兔撞树这一现象的偶然性，如果没有认清这只是一种偶然现象而是把它看成一种期望值很高的必然现象，那么只会自食其果。 3.4 从分析现实去揭示寓意。我们在引导学生分析了语言的艺术形象之后,就要引导学生把寓言中的艺术形象与现实生活中的人的不同性格加以比较，从现实的日常生活中找到类似的事情。只有这样,学生才能真正领悟到寓言的深刻寓意。例如，在教学《南辕北辙》时,让学生认识到无论做什么事情，必须先把方向搞正确，方向错了，会适得其反。寓言教学是语文教学的一部分，也是学生生活“基石”，应力争在和谐的师生关系条件下，畅所欲言的氛围中，以学生为主体的、不断问题的探索思考中、交流中得以开展，即真正将阅读放手于学生，切实让学生的探究能力、审美能力、合作能力、鉴赏能力等得以锻炼并提高。 作者单位：河北省临西县黎博寨校区__
新课标下的小学语文教学策略 作者：刘神州 来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第7期 江西省于都县第三中学附属小学刘神州 【摘要】 语文作为一门工具性学科，对于培养学生良好的综合素质，提高学生的理解能力与思维能 力具有重要意义，而小学语文作为教育启蒙阶段的基础性教育，应该充分发挥语文教育教学的 重要作用，促进学生的综合素质得到提高。本文主要分析了新课程标准下的小学语文教育教学 的几点策略。 【关键词】 新课标小学语文教学 在新课标下，对小学学科的要求已经发生了改变，小学的每一门学科都需要独立的完成促 进小学生全面发展的任务，该任务已经不是各门学科可以合作完成的，因此这项任务也变得十 分艰巨。在小学语文的教学中，教师要让小学生学会自主探究并分析教学中的新内容，在进行 教学设计时需要融合其探究过程和学习策略，让学生充分掌握与语文相关的技能和知识，促进 其价值观和情感的塑造，实现小学生的全面发展。 一、提高学生的技能水平与知识水平 随着新课程标准的实施，发挥学生的学习主动性、提高学生的学习能力、促进学生全面发 展已经成为了素质教育的重要目标。在小学语文教育教学中，全面贯彻素质教育的宗旨，教会 学生学会学习、学会求知、学会做人、学会生活、学会审美，促进学生成为全面发展的优秀人才，是每一个语文教育者的目标。但是在传统的语文教学中，教师比较注重学生的学习成绩， 却忽视了其学习过程以及技能。小学生正处于身心发展的关键阶段，因此教师在进行教学的过 程中不仅要让学生学到语文方面的知识，还要学会做人、学会生活、学会审美，这同样也是语 文教学中的要求，其目的是为了确保小学生各方面能力和知识的提高，实现全面发展。在语文 教学过程中，教师会通过教学讲授的方式丰富学生的知识、提高学生的技能，与此同时，教师 还应该谨记学生在教学过程中的主体地位，充分发挥自身的主导能力，为学生创造一个民主、 愉快、和谐、自由、宽松的学习环境。在这种学习环境下，学生与教师也能进行很好的沟通交流，加强教师对学生的了解，以便因材施教。 在教学过程中，教师还应该思考如何激发学生的学习兴趣和积极性，使得学生可以主动的 读书、思考并对内容进行讨论和交流，使得学生与教师、学生与学生之间可以进行顺利的交流，并且这种交流不是单向的，而是双向或者多向的。在这种情况下，学生与教师都可以在了解学 习语文课本时做到充分、直接且自由，学生的这种轻松积极地状态能够促进其知识水平和技能 水平的提升。 二、通过反思提升教学水平 在每一次教学之后，小学语文教师都需要对此进行回想、思考并分析教学中的优缺点，这 是教师教学的一门必修课，通过反思教师能够发现自己教学的不足，对其进行总结，从而促进 自身教学水平的提高。反思其实就是一个重新认识自身教学的途径，通过反思回想来对自己的 教学中不足进行总结，转化为自己的经验，从而优化提升自己的教学水平。在新课标实施的情
摘要：小学语文童话教学是小学语文教育的重要组成部分。本文以童话课程理论、童话教学理论、儿童童话学习心理发展理论、童话的价值理论为理论依据，对小学语文童话教学中存在的问题进行研究。本研究采用文献法，对大量的小学语文童话教学研究的文献资料，进行了整理和分析;采用问卷调查、访谈等方法，调查了小学语文童话教学中存在的问题。本研究提出的两条对策，对于改善小学语文童话教学现状，具有一定的借鉴和参考价值。 关键词:小学语文；童话教学；问题；原因；对策 一、童话教学 （一）童话概念概述 纵观童话理论及相关研究，“童话”的定义尚未明确统一，各有说辞。由此可见，以简约化的定义来呈现童话这样的文学样式，是十分不易的。综合各家之言论，本研究从多版本的定义中概括出童话的基本特质。 第一，童话属于儿童文学，是儿童文学最基本最重要的体裁之一。 第二，童话是虚幻的故事，是在现实生活逻辑中绝对不可能有的事情。但是童话故事中所表达的情感和愿望，却是人类真实的情感和愿望。它能引导读者在虚幻的世界里，释放现实生活中郁积的喜怒爱恨，并且找到心灵困境的出路，塑造高贵的内心。 第三，童话展现奇异的人物形象和故事情节的主要表现手段为夸张、拟人、象征。艺术形态突出表现为幻想。童话最突出的特点就是以合理的幻想来反映现实生活，它是真实生活的投影。 第四，童话所展示的是儿童独特的价值观，展现的是儿童普遍的精神世界，而非成人的。童话的幻想是以儿童意志为主的幻想，而非成人意志为主的幻想。其思想内核都最大限度地接近儿童，从儿童的原始欲求出发解放和发展儿童。因此，童话深受儿童喜爱，是儿童成长的精神食粮。 通俗的说，童话是儿童文学体裁之一，通过丰富的想象，以夸张、象征、拟人等手法塑