如何把握好阅读教学中的“对话”教学《语文课程标准》两次提到“对话”：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。对话，从言语交际学来看，是交际双方彼此间的言语互动，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。它是教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，提升全面语文素养的动态过程。因此，要把握好阅读教学中的“对话”教学，教师“研读文本”是基础。
教材是教学工作的凭借，教师是课堂教学的组织者、引导者、策划者。这就要求教师先要潜心与文本进行对话。只有教师用心去感受、理解文本的价值意义，感悟作者的思想感情，正确把握文本的人文精神，从字里行间感受作者情感跳动的脉搏，与作者产生情感的共鸣，被文本感动了，有了真真切切的感受，教学时才能以真情感动学生。著名特级教师于永正谈到自己备课是先备“读”。反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词、造句、谋篇、布局的妙处，读到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”为止。只有这样“研读文本”，才能使课堂上的“对话”更加引人入胜，学生在课堂中所获得的内容更鲜活，情态更开放，结果更多元，对话更有个性，感悟更丰满，意境也更高远。教师与文本的对话必须
教师应准确把握阅读教学的深度 发表时间：2011-05-18T10:16:33.780Z 来源：《少年智力开发报》（小学语文）2011年第40期供稿作者：张建春 [导读] 准确、深入、透彻地解读文本是语文教师最重要的能力，是教师引领学生展开深入对话、驾驭课堂的基础 河北井陉县教育局教研室张建春 准确、深入、透彻地解读文本是语文教师最重要的能力，是教师引领学生展开深入对话、驾驭课堂的基础。鼓励、尊重、珍惜学生的独特阅读感受，已成为阅读教学改革的重要话题，更为越来越多的教师所认可。教师解读文本的体验与感悟的深度，很大程度上影响着教学目标的预设质量。每一位语文教师都应该以一双语文的慧眼，去发现文本文字能力的生长点，通过听说读写背的有效训练，在课堂上引领学生品味、选择、积累、运用语言，提升语文素养，形成语文能力。 吃透教材，深研教材是教师上好阅读课的基础，但并不等于说教师备课琢磨得有多深，语文课就要讲多深。语文教学的深度，并不是炫耀教师自己对教材的见解有多么深刻，角度有多么独特。在课堂上，教师对文本深层次的解读探究，应基于学生对文本价值取向的基本认识上。作为教师，一定要把握好诠释教材的“深度”，而不应该把教师对教材的解读（甚至只是对教参复读）强加给学生，以教师的思考来替代学生的思考。 课堂上，教师、学生因在阅读中有着不同的思维方式、思维角度，不同的想象和情感反应，不同的生活经验和认知特点，从而形成了对文本的多元解读。尽管学生的观点有些是幼稚、可笑，甚至是荒谬的，但却正是他们自己的理解。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，语文课堂原本就是三个孩子的美丽约会：教室中的儿童（学生）、长大了的儿童（教师）和文本中的儿童（作者）走在一起的诗意欢聚。教师要蹲下身子看学生，尊重学生心目中的阅读形象与情感体验，保持一份童真，这样，才能更好地进行阅读教学。 一位教师在《跳水》一课中把教学目标定位为：“如何正确面对和理性地处理与他人的关系或偶发事情，如何提高保护自己的意识和能力。”这一目标全面而深刻。如果在课上让学生谈学完课文后的感受，他们可能仅从其中一个方面谈自己的理解：生1：我从船长身上受到启发，遇到危急的情况应该当机立断。 生2：我从孩子的行为体会到，做事情要考虑后果，不能因一时的好胜、赌气而不顾危险。 生3：我从水手的话中体会到，开玩笑要注意分寸…… 这些回答不一定完全吻合教师所预设的深度，不一定多么全面、准确，但又都是文章本身所负载的多元化的内容，是学生用心读书后得来的真切感受，是值得珍视的可贵体验。 精彩的课堂应该是教学“深入”与“浅出”的相映生辉，“预设”与“生成”的水乳交融。唯如此，面对各具特性的学生，面对瞬息万变的课堂，我们才能更加敏锐地捕捉教材与课堂资源，让语文阅读教学精彩不断！
在阅读教学中如何进行对话教学 《语文课程标准》在教学建议中明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就要求我们确立新的阅读教学过程观，即变“传话”教学为“对话”教学。阅读教学中的“对话”教学，包含着“阅读对话”和“教学对话”两层意思。“阅读对话”是讲阅读是读者与文本的主体之间的对话过程，其形式主要有“师本对话”和“生本对话”。“教学对话”，是讲阅读教学是教师与学生、学生与学生之间的对话过程，其形式主要有“师生对话”和“生生对话”。那么如何在阅读教学中如何进行有效的对话教学呢？通过近年的新课标的课堂教学，我认为可以从以下三方面进行。 1.建立平等的师生关系，是进行有效对话的前提。 在对话式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的生态氛围，这是实施有效对话的前提条件。因此，在对话教学中，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使二小部分学习好的学生成为对话的“主角”，绝大部分学生沦落为对话的“听众”。另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在对话过程中有了独特的见解时，教师要及时进行表扬和鼓励，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，从而促进他们认知与情感的协调发展。 2.师生共同走进文本，是进行有效对话教学的基础。 阅读教学中的对话，一般是围绕文本中的话题或由文本生成出来的相关话题来展开的，这就要求我们教师和学生都必须走进文本，与文本对话，并形成各自的想法和认识。试想，如果自己对文本的内容一无所知，那么，你拿什么和学生“对话”呢?因此，师生共同走进文本，与文本对话，是进行有效对话教学的基础。阅读教学的实践证明，师生双方与文本的契合程度越深，师生之间的对话水平就会越高，越有效。 教师和文本的对话，就是要钻研好教材，只有把教材钻研好了，才具备与学生对话的“底气”。教师走进文本，与文本对话的最重要的途径有两条：一是读，二是想。读，是指反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现，想，就是要想一想：学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题?帮助学生解决这些疑难问题的有效策略有哪些?从目前阅读教学的现状来看，相当一部分语文教师不把主要心思放在认真读书、钻研教材上，而是粗略地读几遍课文，就开始匆忙地写教案了。这样做，既不能提高对话教学的效率，也不利于教师自身素质的提高。 在学生与文本对话时，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，除了读正确、读流利、读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题。学生只有通过熟读课文，有了自己的感悟和见解，才具备与同学、老师进行对话的“底气”。然而，从目前阅读课的课堂教学现状来看，相当一部分的语文教师片面追求形式上的热热闹闹，左一个讨论，右一个交流，挤掉了学生宝贵的个体阅读的时间，结果学生的讨论和交流常常出现啼笑皆非的谬误，甚至出现一篇课文教完，还有相当一部分的学生不能正确、流利地朗读课文的怪现象。这怎能提高阅读教学的效率呢?另一方面，教师要为学生与文本对话架起“桥
借助现代教育媒体优化语文阅读教学 随着语文改革的深入，课堂教学的效率已受到广大语文教育工作者的关注，一个突出的研究课题现在我们面前，那便是合理地在语文教学程序中运用各种现代教育媒体，控制教学过程中的各种信息，统一教学的多元因子，优化语文阅读教学，最大限度地提高阅读教学效率，让语文教学焕发生机。 一、避开了传统的教学模式，提高课堂教学效率。 传统的教学注重一支粉笔、一块黑板、一张嘴的“三个一”教学方式，传统的教学过程中主要是以语言、文字配合教师的表情、动作传递教学信息，所以很容易形成学生被动接受知识，教学效果不够理想的局面。而现代教育媒体教学逐渐避开了这传统的灌输式教学模式，学生通过电教媒体的形象信息和符号获得知识，在图文并茂的情境之中理性的去接受知识。它使知识形象化，更容易让人接受。 在教学《詹天佑》这篇课文，演示“人字形”线路时，我及时利用多媒体手段，培养学生的求异思维：除了“人字形”线路还有其他方法吗？学生可能讲“之字形”及“螺旋形”线路。用这些办法会怎么样呢？于是我把事先设计好的课件放给学生看，其运行结果因车身过长而在岔口处失败。这样在对比中，一方面使学生体会到詹天佑的杰出才能，另一方面激活了学生的思维，使学生思维更深入，理解更贴切，运用更灵活。 二、课堂容量增加，声形同步，提高学生的思维速度与品质。 以往上语文课，教师边讲边板书，板书所占的时间多，势必要压缩教学内容。而用了现代教育媒体教学，教师事先设计好板书图案，上课时只要按程序将板书内容在屏幕上显示即可。不仅省时间，而且字面整洁规范，效果远远超过板书，
教师可充分利用时间，增加授课内容，增加训练次数，提高知识密度。与此同时，现代教育媒体具有视听交互功能，它可以把大量学生必须了解的信息，以学生最乐于接受的形式呈现在学生面前，学生的情绪处于亢奋状态，思维的敏捷和思维的深刻全面的可能性都调到最佳状态，在这种情况下，学生容易接受知识，容易沉浸在情感的熏陶中，而且读写说这本来较难达到理想效果的能力训练在现代教育媒体教学中往往变得易于接受。这样一来学生的学习情境优化，学生的学习主动性增强。学生完全置身于最有利于的环境中学习兴趣异常活跃，学习主动性空前高涨，学习活动的时空范围扩展了，思维品质得到相应的提高。 如《九寨沟》一文，语言流畅，文质兼美，字里行间流露出作者对祖国大好河山的无限热爱。但是，由于小学生生活经验少，知识储备有限，对九寨沟的风光缺少感性认识，即便教师“千呼万唤”，可能学生对九寨沟的“情”也很难调动起来。为此，我在教学这篇课文时，巧妙借助现代教育媒体，抓住九寨沟的五花海、五彩池的神秘、各种珍稀动物等创设特定的情境。我对学生说“今天老师将带大家到九寨沟去作一次愉快的旅游”。这句话让学生一下子活跃起来。我继续用语言描述道：“请大家上飞机，闭上眼睛”。我随即播放飞机起飞时的声音，教室里回荡起隆隆的飞机声，学生在这声音的刺激下仿佛真的乘上了飞机，来到了九寨沟。过了一会，我让同学们睁开眼睛，又播放电视风光片《走进九寨黄龙》片段，学生从电视屏幕上看到了九寨沟的美丽景色，都情不自禁地议论开来：九寨沟的景色真美啊。这种立体式、多层次、多视角、全方位的多媒体教学起到了积极的作用，这种全新的教学模式让学生耳目一新，学习趣味大增，教学效果明显的提高。 三、扩大教学的时空领域，加速学生认识过程，在潜移默化中接受美。 “在现代化教学中，没有美育是不成的。”选入课文中的课文，大多是思想性、
对阅读教学的五点建议 武汉教科院罗昆霞 优质高效是课堂教学最直接的诉求，判断教学是不是优质高效，有三个基本的参考因素：一是学生学习内容的量度，学习的内容是饱和还是单薄；二是学生学习感悟的深度，是浅尝辄止还是刻骨铭心；三是学生参与学习的广度，是少数代表还是全员参与。追求课堂教学的优质高效有很多途径和方法，但起决定作用的不是良好的客观条件，也不是美好的主观愿望，更不是几处别出心裁的设计，而是遵循教学的基本规律，所谓“千个法万个法，不循规律都白搭”。就阅读教学而言，就是要遵循阅读教学的基本规律。那么阅读教学有哪些基本规律呢？通过对大量常规教学的观察分析和对一些名师课例的学习揣摩，笔者认为一节好的阅读课，要体现以下五个方面的追求，恰如其分地处理好阅读教学中涉及的五对矛盾。 一、理解内容与学习表达并重的目标定位 长期以来，单纯的以理解内容为目标的阅读教学弊端，没有得到根本性的解决，这样单一的教学目标是衍生“内容分析式”阅读教学的主要原因。“内容分析式”阅读教学总是围绕“写了什么？表达了什么感情？”打转转。而对于“怎么写的？为什么这么写？我们可以学习借鉴哪些表达方法？”则很少关注。耗费大量时间去分析诸如人物、事件、背景等，费力不讨好地拽着学生去琢磨那些一目了然的问题，如“开始怎么样？接着怎么样？然后怎么样？最后怎么样？”等。更有甚者，教师根据上句提问，学生用下句作答。这样一问一答将课文内容从头到尾串一遍。还有的在这个过程中随意穿插一波又一波的所谓思想教育。我们可以看到，这些涉及内容的问题往往比较简单，答案都在课文中写着，只要认真读书并不难回答。提出大量没有挑战性的理解内容的问题和一些牵强附会的说教，学生感觉智商被低估，对教师的提问，学生要么有口无心的附会，要么沉默不语的回应，教学兴味索然。课堂充斥这样的提问和说教，同那些艰涩难懂的问题一样消磨学生的学习热情，都容易将教学拖入沉闷、平庸、低效的泥潭。 “内容分析式”阅读教学的形成，主要是在思想上没有弄清理解内容和学习表达的关系，认为阅读教学的主要任务是理解内容，弄清课文写了什么。至于表达则在作文教学、口语交际中去专项学习。许多教师的教案包括竞赛课的一些教案，根本没有学习表达的目标描述。他们忽视了语文课程的综合性特点。不知道语文教学要“沟通听说读写”。其次是在教学设计上有心无力，有心确立学习表达的教学目标，但理解内容的设计繁杂、冗长，既不善简化又不忍删减，所以学习表达的时间被理解内容的时间所挤占，学习表达要么被取消，要么蜻蜓点水，一晃而过。 “内容分析式”阅读教学是缺乏语文味的教学，是不完全的阅读教学。它被崔峦先生称之为“顽固的魔障”，认为不解决这个问题，阅读教学很难有突破性的发展。针对这一现象，一些语文教育的有识之士呼吁：阅读教学要将学习表达作为重要教学目标，这具有非常积极的现实意义。
语文阅读教学中的师生对话 新课程人文化的趋势告诉我们，现代教育首先应该是“人”的教育。语文阅读教学中的对话，既是一种教学方式，更是一种师生关系。现代教学十分重视“对话”，课堂上应建立和谐、民主、平等的师生关系，形成互动的对话交往。 《语文课程标准》针对语文阅读教学指出，应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话应该作为一种生命关怀的方式存在，而不是单单是一种模式的演练。对话的本质是促进学生语言和精神的协调发展，是对学生的一种心灵的尊重，精神的唤醒，表达的理解，成长的引导。 因而，在语文课堂上，教师努力营造一个生动活泼、宽松和谐的教学氛围，努力使教师以一种民主、平等的眼光去尊重和理解学生，对学生的各种行为进行赏识教育，努力使学生能积极主动地、愉快地投入到学习中去，能富有个性、富于创造性地学习。 一、对话，心灵的尊重 陶行知先生说过“教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”可见，教育的任务首先是了解孩子。不了解孩子，不深刻注意发生在他们内心深处的复杂活动，我们的教育就是盲目的，因此也就是没有意义的。尊重学生，走进学生的内心世界，这是教育成功的一件法宝。 有一位老师在教学《做一片美丽的叶子》时，当课文即将结束，他安排了一个练习。根据课文中一句话“大树把无数的叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到自己的位置。”老师让每个学生根据自己的经验来理解一下这句话。学生们回答的很精彩，有一个小女孩这样回答“家作为一个整体，有爸爸妈妈和我，每个人都有自己的位置，可是爸爸妈妈离婚了，谁都不愿意要我，我失去了自己应该有的位置，我很难过……”老师轻轻地走过去，把孩子搂在自己的怀里，说：“孩子，别难过，你要用自己的善良去包容人生所遭遇的困难与挫折，你可以成为最闪亮的珍珠。”一个搂在怀里的动作，一句自然贴切的语言，让一种情，一种抚慰在心灵的尊重中，化解成对孩子未来鼓舞的无限力量。 二、对话，智慧的唤醒 师生之间的教学对话，是师生互相理解的过程，也是师生自我理解的过程。这个对话，旨在学生个体之间、师生之间的视野融合。这个对话的有效性前提，是学生与文本对话的落实。否则，这个对话就会显现为教师话语对学生话语的控制，学生话语仅仅是对教师话语的简单追随与机械认同，这样的对话是披着对话外衣的灌输，是伪对话。真正意义上的师生间教学对话，是一种显性的多层次多角度的思维碰撞和心灵交流的动态过程。在这个过程中，师生之间，既要将自己的思考与感受呈现给对方，努力对对方产生影响，得到认同，又要开放自己的视野，甄别、接纳对方的思考与认识，进而促成视野拓宽、延展。如有一位老师在
阅读教学中的对话教学 这儿所说的“对话”,不是一般语言学意义上的对话,而是一种教学对话。克林伯格认为,在所有的教学中,都进行着最广义的对话,不管哪一种教学方式占支配地位,相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。在他看来,教学原本就是形形色色的对话,具有对话的性格。这就是“教学对话原理”。那么到底何谓语文对话教学?如何进行语文对话教学呢?“对话”有狭义和广义两种理解,狭义的理解就是《现代汉语词典》中的解释:“两个或更多的人之间的谈话”或“两方或几方之间的接触或谈判。”即与单个人的独白相对应的一种言语形式,属于纯粹的语言学现象。广义的对话,还指不直接发生在人与人之间,而发生在人与人的精神产品、自然、社会之间,这种对话并不以口头语言的交会为特征,而是通过人对文本、他者的理解、感悟和批判、表达展开。在此意义上,今人可以与古人对话,一个人可以与客观存在但他极可能永不会熟识的人、自然、社会进行对话。语文教学中的对话就是广义的对话,既指师生双方狭隘的言语交谈,也指通过人对文本、他者的理解、感悟和批判、表达而展开的精神活动,是师生双方各自向对方敞开心扉和彼此接纳,不断地体认、吸纳、批判、反思、重构和创造的过程,是一种真正意义上的精神平等与沟通,承载着厚重的社会意义和文化意义。 应如何在语文阅读教学中实施这种对话式的教学呢? 阅读教学不是先生讲学生听,不是单方面的灌输。阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性,教师则起引导、点拨的作用。我们应当以这样的理念来调整三个要素之间的关系,以实现学生、教师、文本之间的对话。 我们应把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。教师要让学生直接面对文本,充分地去读书。学生直接面对文本,不是单方面地吸收文本所负载的信息,而是学生与文本“对话”。这是因为阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。阅读时,各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活,与文本意义发生碰撞。有人将阅读活动比喻成“缘文会友的交往行为”,是很有见地的。基于个人生活经验与相关知识积累而产生的对文本的理解是形形色色、各不相同的。可以让学生各自表达自己的理解,进行平等的、无偏见的、无权威的交流。在此基础上,可以对他人的观点进行发问、评价,以促进学生加深或反思自己对文本的理解。 实施对话教学,要处理好以下几个问题: 一、要处理好教育者和被教育者的关系 对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通等理念。只有建立起民主、平等的师生关系,才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。老师要尊重学生的差异,在教师的眼里,每个学生的意见都是值得珍视的。当学生在对话中有了独特的见解,教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤,其心态才是
阅读教学中存在的问题及应对策略 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有 自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。 现状：阅读教学的现状：课时占语文教学总课时数的70％，但绩效低下。教学观念陈旧、视野狭窄、方法单调。 问题： 一、长期以来，阅读教学在教材、教法研究范畴内，主要以课堂教学设计、流 程、环节、方法及教学原则的研究为主，而对阅读活动的本质、过程（特别是阅读的心理过程），对阅读主体在阅读过程中所需的心智技能，对基于母语的阅读教学的特质和规律等则所论甚少。 二、重课文，轻思考。是阅读教学的方法基本上还是老一套,字词句,段篇思, 即写词,解词,划分段落大意，简单地归纳中心思想，抽象地概括写作特点。教师只注重了课堂气氛的热闹和花样形成了表演课，把教学定位在对课文的理解上，缺乏理性思考,忽视了课文的描写。教学中淡化了阅读，一味的追求课堂教学的形式和花样。以议代读，以教师的提问学生回答来代读。我认为一些传统的教学方法是不能丢的，“书读百遍，其意自现。”充分说明了在阅读教学中“读”的重要性，让学生在读中明理，在读中理解文章。充分说明了在阅读教学中“读”的重要性，让学生在读中明理，在读中理解文章。而我们有些教师恰恰忽略了这一点，现在校园里只听见孩子们琅琅的读书声。 三、应试教育的急功近利造成的短视，应试教育的思想根深蒂固，我们许多教师从实用主义的角度来看待阅读教学，在语文教学中带有极大的功利性。 四、教材容量小，学生课外阅读量少，教学内容重复多，教学过程中缺乏"问题情景"的呈现，也缺乏对学生问题解决能力的有意识训练， 六、学生对阅读没有主动性和积极性。学生没有广泛阅读的兴趣。 解决方法： 一、学生自己掌握基础知识 例如字词的注音、认读、记忆，一些词语和句子的理解等，学生自己可以借助工具书或参考资料完成。我觉得教师在此时要做的只是是明确要求学生做什
简述“对话理论”对语文阅读教学的影响 摘要：语文阅读教学中的合作学习需要引入对话理念。阅读教学的目的在于提高学生的文学素养，加深学生的文化底蕴，提升学生的文化品味和审美情趣。而对话具有内在的未完成性与自由开放性，要求教学中的交流与对话，其最终的目的不是说服与压制，而是在不断汇聚、融合的过程中形成新的意义。只有通过各种形式的平等对话，才能使积重难返的阅读教学重获生机与魅力，才能切实有效的提高学生的审美鉴赏力，达到促进学生发展的目的。 关键词：对话理论、语文阅读教学 一、语文阅读教学现状 阅读教学，是语文教学的半壁河山，是培养学生语文素养的重要手段。新课程标准对“阅读”是这样进行阐述的：“阅读是学生的个性化行为，不可以把教师的分析代替学生自行的阅读实践。应该让学生们在主动和积极的思维当中去加深理解并亲身体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，让学生们获得思想的启迪，享受审美所带来的乐趣。”[1]加强语文阅读教学，是当前语文教学大纲和新课程标准的要求，也是现实的需要与学生学习的需要。 然而实际的课堂教学中，出现的“灌输式”和“习题式”课堂教学模式却让语文阅读教学走入一种尴尬的境遇。教师以“教”代“读”。阅读教学观念陈旧落后，教学中“教”的太多，学生阅读的太少，因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。学生阅读量少。除课本外，学生很少接触到课外阅读，《中学生必读名著篇目》形同虚设。更为明显的是有些教师过于强调分数第一的功利性，将所要教学的课文，按照考试阅读模式训练学生，要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳，教学的八股使学生缺乏阅读兴趣，难以和文本对话及情感交流，缺少思维碰撞和审美情趣。那么，有没有一种方法能让语文阅读教学逐渐走出这种误区呢？ 二、对话理论是什么 对话理论这一思想最早的提出者是俄国文艺理论家巴赫金，他认为，人类情感的表达、理性的思考乃至任何一种形式的存在都必须以语言或话语地不断沟通为基础，“两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件”，对话无处不在，广泛而深入，“……在每一句话、每一个手语、每一次感受中，都有对话的回响（微型对话）”，而且，“人是作为一个完整的声音进入对话。不仅以自己的思想，而且以自己的命运、自己的全部个性参与对话”[2]引导对话从哲学理论向教育和教育观转变的，首推当代巴西教育家保罗·弗莱雷。弗莱雷认为，传统的教育是“储存式的教育”。“学生是保管人，教师是储户。教师不是去交流，而是发表公报，让学生耐心地接受、记忆和重复储存材料”，“归根结底，在这种（最多是）误导的制度下，倒是人们自己因为缺乏创造力，缺乏改革精神，缺乏知识而被淘汰出局”。而在对话教育的理念下，教育要“成为一种颠覆性的力量”——即“在学习读和写的过程中，那些获得了新的自我意识并开始批判性地看待自己的社会处境的人，常常会主动采取行动，去改造那个剥夺了他们参与机会的社会”，通过这种教育，“每个人又重新赢得了说出自己的话，也即命名世界的权利”。教育就是要促使人觉醒，让每一个人看到自己的价值，承担起自己的责任，“无论一个人有多么无知，也不论一个人被‘沉默文化’淹没得有多深，他都可以通过与别人的对话接触来批判性地看待这个世界”，最终改造世界，追求更完善的人性，创造一个更容易使人爱的世界。[3] 传统的教育过程里，学生只被要求去记忆教师所讲的东西时，其结果是认识行为被降低为只是传递现存的知识，教师只是传递知识的专家。这种知识是僵死的知识体，缺乏与学生的现实活生生的联系。长期以往，学习将成为一件灌输式的令人疲倦的杂务。而在对话式教育中，知识不是一种给定的或完成的东西，它始终要求人类变革性活动的动态的认识过程。对话需要沟通与交流，引用弗莱雷的话语，“认识的对象放在认识主体之间的桌子上面，他
阅读教学中的“对话”策略 阅读是一种理解活动，它使阅读者和文本之间发生意义关联，而阅读教学是师生之间关于文本阅读的情况进行信息交流与沟通的活动。伽达默尔说：任何真正的理解活动在本质上都是对话性的。《语文课程标准》指出，阅读是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。所以阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而处于主体的、互动的、多层次平等对话的教师、学生、文本实际上也存在个“场”。在这个“对话场”中，教师学生和文本相互影响，相互作用，相互依存。那么，应该如何引导学生进行对话，最终创设和谐、融洽的“对话场”呢? 一、在学生的独立阅读中进行对话 学生和文本的独立对话，是阅读教学过程中“对话场”得以形成的基础。没有学生和文本的独立对话，没用学生的独立思考、分析理解，学生是很难自已构建知识体系的。怎样才能使学生和文体形成真正意义上的独立对话呢？关键是教师要学会做一个“隐藏者”，在课堂中隐去身影，把课堂真正还给学生。而要真正成为一个“隐藏者”，教师要努力做到“两个保证”。一要保证学生和文本独立对话的时间。特别是要注意保证学生质疑问难的时间。质疑问难是学生和文本独立对话的重要形式，也是帮助学生形成“对话场”，完成意象构建的一种基本策略。它能引导学生真正经历与文本对话的全过程，从而获得一次又一次的阅读体验，帮助学生培养阅读的兴趣。二是保证学生和文本独立对话的空间。在设定教学目标、过程或问题时留给学生更多的自主和思考的余地，从而扩大他们与文本的对话空间。 二、在教师的科学整合中进行对话 是“对话场”得以形成的基础，但它并不是全部。学生和文本的对话，在学习之初，肯定是肤浅的，不完整的。仅仅依赖这种对话，是不能完成对文本的深刻理解和感情的。而教师的科学整合，则是对话得以形成的关键。在上课之前，教师要对教学过程进行预设，设想如何在学生独立对话的基础上，通过一两个大的问题，不断把对话引向深入。这一两个问题的确定，关键要围绕“三个思路”即作者的写作思路、学生学习的思路、教师的教学思路进行整合，并作为课堂教学的切入点和突破点。这种预设性整合质量的高低直接关系到“对话场”是否最终天成。上课时，教师要注意对学生在课堂中形成的一些生成性问题给予及时的整合。学生课堂中形成的一些生成性问题，教师要随机给予解决，或是对学生问题进行整合，形成一两个有价值的核心问题，临时改变自己的预设性教案，并围绕这一两个核心问题组织教学。 三、在文本的多向拓展中进行对话 文本不仅仅指教材，也包括其他与教材内容相关的各种教学资源。教师、学生、文本三者进行对话时，教师不仅要引导学生和教材对话，还要努力调动学生已有的与教材内容密切相关的知识、经验和生活积累以及其他各种背景资料、音像资料来共同参与对话。同时，学生对文本是否真正地理解和掌握、关键是要看学生头脑中的“主观文本”是否已经通过对话，经过激活，而变得鲜活、灵动起来；是要看文本中那些冰冷、生硬的铅字是否已变成活灵活现、有声有色、充满情感的画面。教师可以在倾听、观察，了解学生已有“主观文本”建构情况的基础上，采取相应的教学策略，通过语言、动作、表情等情境表演对话，对学生既有的“主
如何上好一堂阅读课 枸杞初中杨永语文教学是以人为本的教育教学活动，而教育教学对象的阅读兴趣、能力等诸方面的差异性，决定了阅读主体对同一文本理解中的多角度性和多层面性。“孔子圣人，其学必始于观书。”（苏轼《李氏山房藏书记》）这表明一个人的学习是从阅读开始的。因此，在初中语文教学中，如何进行阅读教学是一个重要的课题。笔者认为上好一堂阅读课可以从以下几个方面着手。 一、确定切实可行的阅读目标 阅读的目的究竟是什么？培根在《随笔录·谈读书》中写到：“谈史使人明智，读书使人灵秀，数学使人缜密，自然哲学使人精邃，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩。”但就语文教学而言，其目标是培养学生阅读的习惯，学会阅读的方法，从而形成阅读的技能，从阅读中获取信息，发展智力。它是一项多层次、多角度的综合性很强的活动，主要涉及理解、分析、综合、鉴赏、评价等几个方面。因而在阅读教学中，我们必须从以上几个方面帮助学生确定目标，让学生每读必有所得，而不盲目无效的劳动。 二、教给有效的阅读方法 古人云：授之鱼，不如授之以渔。阅读教学的实质是指导学生怎样去读书，而不是教会学生读懂一本书或者几本书。所以，关键还是要教给学生一些行之有效的阅读方法。阅读的方法大致可分为一下三种。
“手披目视，口咏其言，心惟其义。”（韩愈《进学解》）古人读书讲究口、耳、眼、心并用。其实，诵读不仅仅适用于文言文，白话文也同样需要诵读。诵读可以充分调动读者诸多感官接受信息，容易使读者充分进入文本所描述的境界，沉醉其中。同时，对于培养学生的语感也有很大帮助。诵读指导的核心在于对节奏、语调、轻重、缓急等方面进行指导。另外，不同的文体、不同的情感内容应采用与之相应的诵读方式。 2．略读和精读 不同的问体对阅读的要求也不尽相同，有时需要略读，有时则需要精读。略读便于摄取要点，从整体上对文章进行提纲挈领的把握。精读就是逐字逐句，将应记忆的记下来，需要揣摩的揣摩出来。博尔·赫斯所谓“书籍是记忆和想象的延伸”也正是这个道理。文章的精彩段落、关键语句，都要反复诵读、体会、领悟，这就要求对课文进行深入细仔的精度。精读可以简单的分为一下几种： ①体验阅读：反复诵读，有声有色，有情有味，体验语言的美妙和 情感。 ②比较阅读：将与之相关的作品或段落认真参照，反复比较，从而 加深理解。 ③讨论阅读：分小组讨论，提出新的问题，激活思维，深入挖掘。 ④品味阅读：拈精摘要，玩味品尝，由点及面，突破重点。 ⑤写文阅读：依据原文，改写或续写，写点随笔或读后感。
对话理论对语文阅读教学的影响 张福源134324 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。 阅读教学是语文中的“重头戏”，语文教学的任务主要通过阅读教学来完成。当前，新课改虽已在全国深入开展，但由于受到传统观念和应试教育的影响，阅读教学依然固守一些程式化的模式。无论是不厌其烦地分析课，还是滔滔不绝的讲读课，或是热热闹闹的合作学习课，都是在老师安排的固有模式下进行，这样学生学习的积极性主动性就没有得到发挥，也就不能激发学生的学习兴趣，不能提高学生的学习能力。本文拟提出用比较法阅读教学，以期为当前的阅读教学注入活力。 在对话理念视野下来关照这段对语文课程性质与地位的描述，使得我们能更深刻地理解“语文”。它是一种最重要的工具——用来改造世界的工具,语文教育便是让学生掌握这个工具，并具备反思与行动的责任和能力，成为主体进入历史进程，去改造世界，而不是总在世界的边缘徘徊;它是人类文化的重要组成部分，开放而有活力，语文教育不是被动接受这一文化，而应不断发展这一文化。具体到语文阅读教学，其本质就应该是培养了解、发展文化，掌握、使用工具，认识、改造世界的主体。 语文素养的提高，关键在于阅读与写作水平的能力。所以阅读教学不能局限在，对语文知识的积累，新课标理念下的语文教学跳出了解释词语、分析段落层次、概括中心意思的窠臼，但更多的一线教师又流于你一言，我一语的所谓“个性化”感悟，失去了对文本的整体认知，也就失去了文本给读者的引领作用和示范意义。“从教科书编写的角度说，健康向上的思想内容与恰当有效的写作手法也正是选择课文的重要取向，因此，语文教学应当注意引导学生从课文阅读中感悟写作知识"可以说，写作本没有固定章法，但从写作角度去理解课文，让学生在阅读中感悟写作的基本知识，体会写作的基本技法，是语文教学的基本任务之一。比较读解章法的过程正是转化表达能力的过程，这样也就有效地促进了学生作文能力的提高。 一篇内容是阅读教学的核心，通过对话可以让学生的主体地位得到突显。语文能力的提高，语文素养的形成都要通过对课文内容的解读来建构。把学生学习的知识综合起来，通过比较、分析、归纳，来加强对新知识的理解、认知，从而在别人思路中学习借鉴合理的成份，锻炼自己的思维，避免呆板和繁锁的思维，求得自己的思考途径，用以提高学习效率。在教学《记梁任公先生的一次演讲》时，我先将其与假设的文题《记梁任公先生》在选材上比较，让学生自己为《记梁任公先生》构思立意，然后给此两文列一个简单的提纲。学生提纲如下：记梁任公先生的一次演讲 景仰先生，幸运地聆听先生的演讲，一次演讲，终生难忘。 演讲稿整齐美观，既写办事认真，又衬下文演讲生动。
阅读教学中的“对话” 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。阅读教学是学生、教师、学生之间对话的过程，这是阅读教学的本质。由此可见，阅读教学中的对话就显得尤为重要。 阅读教学中的对话不仅仅指教师和学生之间平等的对话过程，它包括师生对话、生生对话，还包括学生与文本的对话、教师与文本、教师与编者的对话。其中教师与文本和学生与文本的对话，最终都要通过教师和学生的对话反映出来。但对话的中心人必须是每一个学生。因此，在阅读教学的过程中，我们必须处理好“对话”。 一、引导学生与文本对话。 要提高学生的语文素养，就要引导学生学会在学习过程中，全身心地进入课文所创造的意境中，与文本进行对话，领会文本的深刻内涵。这个过程实际上是学生同作者、同作品中的人物进行无声语言的对话过程。是学生在作者身上，在作品中人物身上吸取一些精神营养的过程。我们可以通过引导学生默读课文，将自己的所思、所感、所惑以符号或文字的方式，在文中的空白处记录下来，也可以对文本进行评价。这样做既改变了教师繁琐分析的教学方式，又培养了学生探索性阅读和创造性阅读的能力。使学生真正走入文本，回归生本课堂。使我们的语文课本也
真正从“教本”变成了学生的“读本”。例如，教学《尊严》一课，在深入阅读时，教师抓住“尊严”一词，先理解字面意思，再思考杰克逊大叔说哈默有尊严，引导学生抓住描写哈默外貌、语言、动作、和神态的语句进行品味。给学生自主解读文本的时间和空间，这样就给学生提供了与文本充分对话的机会。通过与文本对话，产生了真切的角色认同，仿佛自己来到了哈默的身边，发自肺腑的对文本进行了个性话解读，哈默苍白的脸色、骨瘦如柴的身材和不肯接受施舍的坚决态度，让学生分析的淋漓尽致。学生神游在文本之中，心灵在体验，思想在碰撞。使“尊严”一词的含义在学生内心得到了升华。 二、师生之间展开平等对话 阅读教学中教师既要引导学生走进文本进行对话，又要引领学生走出文本展开交流。因为阅读教学也是师生平等对话的过程。这种对话不仅是彼此接受文本的意义，而且是通过“对话”，升华情感，真情表达的过程。 三、促进生生对话 《语文课程标准》提倡“自主、合作、探究”的学习方式。在学生自主学习的基础上进行合作学习和探究学习。合作学习的一般方式是小组合作或同桌合作，合作学习是促进生生交流的有效途径。在汇报交流时，教师也要为学生创设补充、评价、质疑的机会，这也有利于进行生生交流。学生是学习的主人，生生之间的对话，对于学生理解
浅谈如何优化高中语文阅读教学 摘要：随着新课程标准的实施，阅读教学成了语文改革的重点。当前的阅读教学忽视了学生的主体体验与感受，忽略了阅读教学的本质，与新课标的理念相违背。新课标理念审视下的阅读教学宜采用问题式、体悟式、探究式教学，让学生自主阅读，设身处地地去体验文学作品中的艺术形象与情感。 关键词：高中语文阅读教学自主阅读 在新课程改革的形势下，为了彰显语文教学的工具性和人文性的目标，高中语文阅读教学的任务不外乎两个：一个是要努力提高学生的阅读、写作能力，另一个就是要提高学生的语文素养，促进学生个性的养成和人格的健康发展。阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的，有目的的，有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行译码、加工和处理。从这点来看阅读教学不仅能教给学生有用的知识，开阔他们的视野，而且能使学生感受到可感的形象及作者的感情。这样的教学本应一举两得，然而在实际教学中恰恰相反――学生对阅读课并不感兴趣，以至认为学习语文是痛苦的。结果学生没能获得应有的语文阅读能力，更不要说什么人文性的熏陶了。反思
新课改以来的阅读教学现状，我们不难发现现在的高中语文阅读教学存在的问题，继而可以探寻一些优化阅读教学的新的策略。 一、阅读教学重在培养高中生的阅读兴趣 兴趣是最好的老师，高中生常常对自己感兴趣的事自觉投入，主动克服困难，阅读教学的第一任务就是培养高中生的阅读兴趣。阅读兴趣是需要培养的，高中语文阅读课堂就是培养高中生阅读能力最好的舞台。我们在语文教学实践中培养高中生的学习兴趣有很多方法，语文教师要结合高中生的年龄特征和教学内容，进行创新教学，运用多种课堂教学手段，给高中生耳目一新的课堂学习感受，通过创设生动、有趣的教学情境，使高中生积极地投入，自觉地学习。不仅要教给高中生阅读知识，更要培养高中生的阅读能力。高中生的学习兴趣直接决定了阅读教学效果，这是多年来的教学实践所证明的。我们要结合高中生的年龄特点对高中生进行课前激趣，要精心设计教学导入，利用新颖的教学环节激发高中生的学习兴趣。 二、创设学习情境，让学生身临其境 在阅读教学中教师要结合所教阅读内容的情境，通过恰当的方式给学生创设一个相应地情境。让学生可以产生身临其境的感觉，从而对阅读教材产生学习兴趣。在新课改理念中强调教师要“授之以欲”，也就是教师要让学生产生学
小学语文阅读教学中存在的问题及解决对策 孙洁琼 摘要：阅读教学是小学语文教学的基本环节，只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。新课程改革启动后，语文课程理念、课程目标、课程内容、教学方式和评价方式随之作出相应调整。在小学语文课中的阅读教学调整、改进过程中仍然存在着一些不容忽视的问题。小学语文阅读教学主要问题有：没有很好把握教学的节奏；教师提问的质量偏低；对学生的评价过于笼统。针对这些问题，提出以下解决对策：多向经验丰富的教师学习、认真研读课程标准；遵循启发式教学原则，提问要有一定的开放性，鼓励学生提问，提高课堂效率；评价学生要以科学、客观为主，鼓励新思路为辅。 关键词：阅读教学教学目标教学内容启发式原则 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是语文教学的中心。[1]阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。新课程改革启动后，语文课程理念、课程目标、课程内容、教学方式和评价方式随之作出相应调整。然而，在调整、改进过程中仍然存在着一些不容忽视的问题。 一、语文阅读教学中存在的在的几个主要问题 (一)没有很好把握教学的节奏 在课堂教学过程中，教师对知识拓展过多，时间安排不合理，就会经常出现教学任务完不成、拖堂现象，或是为了完成教学任务而“蜻蜓点水”的现象。 （二）教师提问过于机械、死板 教师提出的问题过于具体、死板，造成学生想问题的思维方式局限、思路狭窄的现象出现。 （三）对学生的评价过于笼统 在阅读课中，对于学生的回答，教师总是以“很好”进行笼统评价，以致学生误以为自己怎么说都是有道理的，只要说出来就是对的。 二、语文阅读教学中存在的问题分析 （一）教学经验不丰富、教学目标不够明确 这种情况大多出现在年轻的老师身上，他们学历较高，讲课的风格深受大学老师的影响，喜欢对内容进行拓展和深挖，希望整个一堂课下来能够生动、有趣，并在短时间内拓展讲课内容，来让学生获得更多的知识，所以会经常出现教学任务完不成、拖堂现象，或是为了完成教学任务而“蜻蜓点水”的现象。我认为语文教学尤其是在阅读方面是需要拓展的，或者说在语文的教学中拓展是必不可少的。拓展运用的合理，运用的适时、适量，它对语文的教学对孩子的学习是有特别大的作用的。至于拓展的度把握不好，我认为主要原因有两个，一个是教师的教学经验不够丰富，另一个是在教学目标的制定上，有的时候教学目标如果制定得不太合理，那运用拓展的内容可能就不好去把握了。
教师要做文本对话的先行者 无锡市洛社高级中学卫宇兰（214187） 普通高中《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”这既是阅读教学新理念的生动阐释，又是阅读教学策略的具体解说。语文阅读教学中的多重对话就是师本对话、生本对话、师生对话、生生对话以及师生与文本作者和教材编者的对话，其中师本对话、生本对话是最基本最重要的两种阅读对话。王纪人教授说：“作品文本所提供的意义框架，这是常量；另一是读者对文本的认识、阐释所形成的意义，就是变量”。1这句话告诉我们教师学生与文本对话的过程结果是不尽相同的，教师不能以自己的阅读代替学生自身对教材的感悟，而学生如果缺乏教师对教材感悟的引领，要与文本深入对话，也有一定难度。从这一点说，教师阅读文本，与文本对话应当是整个阅读对话的第一步，也就是说，教师与文本对话要先行。 著名特级教师徐振维曾说过：“我要求自己上课前必须反复朗读课文，朗读、默读、读全文、读重点句段，虽不能烂熟于心，也要做到确有所感，确有所悟，至少在课文的某些方面有个人的体会。我总是先读课文，确定目标，设计教学，有了基本的教学思路，才去读教学参考资料，补充、修正自己的想法。这样备课，上起课来才有个性，才能让学生活跃起来。”新语文教材文本是遵循“新课标”精神精挑细选、反复洗练设计编排的，是新课程理念的最好载体；教材文本又是语文教学的出发点和支点，是课堂教学设计和教学活动的凭借。如果一个教师缺乏解读文本的能力，即使树立了以学生为主体的思想，教学效果不会很好。教师阅读文本，并不是按照“教参”去阅读，也不是仅仅为了研究文本的知识点，而是凭教师的阅读个性和经验积累走进文本，从文本创作的角度与作者与文本对话，获得理解和感悟，从“为学生学习设计教学”的角度，为满足师生对话需要与作者与文本对话，寻找教学突破口和教学设计思路。教师的这种阅读对话，不只局限于教科书，而应广泛涉猎，以增厚自己的文化积累和对话经验。教师与文本的对话并非是消极地接受文本和照搬教参，而是带着自己的个性解读文本，在与文本的对话中形成关于教材文本的新的意义，实现教师与文本的视界融合。对语文教师来说，没有自身对文本的深入把握和个性化解读，就无法与学生分享自己的体验，所谓观点的交流、思维的碰撞也就成了一句空话。 请看苏州高中特级教师黄厚江老师《阿房宫赋》教学片段2： 师：同学们，我读《阿房宫赋》，反复读反复读，越读越短，读到最后呢，这篇文章只剩下几个句子，我大胆地把它缩成这样一段话：（投影显示） 阿房之宫，其形可谓（）矣，其制可谓（）矣，宫中之女可谓（）矣。宫中之宝可谓（）矣，其费可谓（）矣，其奢可谓（）矣。其亡亦可谓（）矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可（）矣！ 1转引自肖健兴左晓卫《文学作品意义理解的个性视角》一文，《语文教学通讯》2007年第2期 2郑桂华王荣生《语文教育研究大系》（教学实践卷）（1978—2005），上海教育出版社，2005年12月）
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/e84018319.html, 在阅读教学中如何实现“对话式”教学 作者：温陆琼 来源：《中学教学参考·语英版》2009年第07期 【摘要】改变过去过于注重知识传授的倾向,培养学生形成积极主动的学习态度和学会学习的习惯相当重要。在语文阅读教学中要实现“对话式”教学,可从三个方面去进行:教师在“对话式”教学中转变角色;巧设对话的话题;创设民主、平等的对话氛围。 【关键词】语文阅读教学对话教学 《全日制义务教育语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话过程中进行。”这无 疑是让我们语文教师重新审视我们的语文教学。长期以来,语文教师往往受旧观念和旧思维方 式的支配,有意无意地把学生当作接受知识的容器。课堂上普遍存在着教师讲,学生听;教师说,学生记;教师问,学生答的现象。这种教学方式最大的弊端就是师生之间缺乏交流和沟通,致使许多学生感到语文课枯燥无味,从而丧失学习语文的兴趣。现代教育要求教师培养的学生是有创新 意识、能主动学习、有合作精神的人。因此,改变过去过于注重知识传授的倾向,培养学生形成积极主动的学习态度和学会学习的习惯就显得相当重要。新课标还指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如何在语文阅读教学中实现“对话式”教学?笔者认为可从以下三点入手: 一、教师在“对话式”教学中转变角色 长期以来,“灌输—训练”的方式是语文阅读教学的主要方式,在这样的教学模式下,教师是居高临下的权威,控制着知识和信息的话语霸权。学生始终处于被动、压抑的地位,只有被动地接受,死记硬背,机械训练的资格。《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。这就要求语文教师关注学生的个体差异和学习需要,积极构建“自主、合作、探究的学习方式”。让学生真正成为课堂学习的主人,实现“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的目标。当然,教师在转变教学方式的同时,也在转变角色。 笔者认为,在对话前,老师应是一个设计师。在“对话式”教学进行之前应做一系列问题的思考:什么是话题,设置怎样的话题,为什么要设置这样的话题,学生是否有话可说,设置这个话题可 能会出现什么状况,能收到怎样的效果等。只有教师能把这些问题了然于胸后,“对话式”教学才会收到较好的效果。值得注意的是,这里所倡导的“总设计师”不是传统意义上的包办一切的可以发号施令的人,而是保证“对话”井然有序的组织者和引导者。其次,在对话活动中教师应是一个