绪论
1、地理教学论是一门研究地理教学现彖和问题，揭示地理教学规律，并指导地理教学实践的学科。
2、地理课程指地理课业（教学内容）及其进程，具体表现为地理课程标准（或地理教学大纲）、地理教材（包括教科书、地图册、音像教材）等。
3、地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。
第一賽地理课程目标
1、地理课程目标是指地理课程对学生在地理基础知识与基本技能、过程与科学方法、情感态度与价值观等方面期望达到的程度或水平。
2、地理教学目标是对学习者通过地理教学后应该表现出來的可见行为的具体明确的表述。
3、地理课程目标的功能
（1）课程目标处于教育目的、培养目标与教学目标之间的“枢纽”地位，起着承上启下的重要作用。因此，地理课程目标成为教育目的、培养日标能否实现的重要影响因素，也成为地理教师制定地理课堂教学目标的纲领。
（2）课程冃标是地理课程内容组织与优化的主要依据，是地理教学方法选择和运用的重要向导。在课程编制的过程屮，判断“哪些地理基础知识最有价值”、“哪些地理科学方法最有价值”都要把地理课程目标作为主要依据。
（3）课程日标是课程实施的重要前提。地理课程实施过程在某种意义上说，是创造性地实现地理课程目标的过程。因此，课程目标的可行性将直接决定地理课程能否顺利实施。
（4）课程冃标是地理课程评价的主要标尺。地理课程评价就是用一种标准对地理教学过程进行价值判断，而地理课程目标为这种判断提供主要准则。课程目标的可测性将直接决定能否对地理教学过程进行切实有效的评价。
4、简述地理课程目标的类型及其特点
（1）类型：课程目标一般分成行为FI标、生成性FI标和表现性FI标三种类型。
（2）特点：
行为目标具体明确，便于操作、评价，对于学习以训练知识、技能为主的课程内容较适合。生成性目标考虑到学生的兴趣、能力的差异，强调目标的适应性和生成性，
表现性目标则关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的地理课程内容。
如果重点放在地理基础知识和基本技能的培养上，行为目标的形式比较有效：
如果重点培养学生分析地理问题、解决问题的能力，生成性目标的形式比较有效；如果要鼓励学生创新精神和创造能力的培养，表现性目标较为适宜：
5、地理课程目标的确定要充分考虑研究：学生、社会及地理学科三个因素。
第二章、地理课程内容
1、地理课程内容是指地理学科中的基本事实、基本概念、基本观点、基本原理，以及处理这些内
容的方式。
2、地理课程内容选择原则：
1、着力体现地理课程日标的基本规定。课程目标明确了课程开发的总体方向，对地理课程内容的选择具有指导价值，是地理课程内容选择的主要依据。课程目标与内容必须保持高度的一致。
2、要体现地理学的基本特点。⑴课程内容要体现地理学的综合性，应从内容编排和教育价值上体现地理学的综合性特征；⑵课程内容要体现地理学的区域性，应从区域特征、区域差异和区际联系等三个方面体现地理学的区域性特征。
3、要突出地理课程内容的基础性。⑴基础性的含义：①反映地理学科基本结构的内容。
②地理知识体系中那些迁移力最强、迁移程度高的内容。③较长时期内己被广泛认可或使用的地理知识。⑵需注意的问题：① 重基础并非重传统，拒绝地理学科前沿发展成果。② 重基础知识与基本技能，并非否认学生的创新发展。③协调好地理知识的广度与深度的问题。
4、要满足学生的需求与兴趣。选择课程内容吋要注意到学生的兴趣，需求与能力.并尽可能与之相适应，这不仅有助于学生更好地掌握地理知识，而且有助于他们形成良好的学习态度。
5、地理课程内容要贴近社会生活与学生生活。课程内容贴近社会生活与学生生恬，并不是毫无选择将地理学科中与此相关的内容“和盘托出"，而应处理好如下儿个问题：①既要考虑地理课程内容与现实社会的联系，也要考虑与未来社会的联系。②要避免功利主义倾向。
③要考虑到学生的年龄特征。
3、简述地理课程内容即地理教材价值取向的优缺点：
“地理课程内容即地理教材”，该观点将地理课程内容作为学生要习得的知识来对待。重点放在向学生传递地理知识这一基点上。而知识的传递是以教材为依据的。所以，地理课程内容理所当然地被认为是地理教材。该观点的优缺点如下：
⑴优点：有利于考虑地理学科知识的系统性和逻辑性，使教师与学生明确教与学的内容，从而使地理课堂教学有据可依。
⑵缺点：对学生来说，学习内容是由外部力量规定他们必须接受的东西，而不是自己感兴趣的东西。因此，许多学生是为了应付外部力量（如应付考试、应付教师和家长）而学。“读完一一讲完一一背完一一考完一一忘完”，是学生所经历的一种过程.
第三章、地理学习方式
1、学习方式是指学生在完成学习任务过程时的基本行为和认知取向。
2、地理接受式学习是指学生掌握教师以定论形式传授的地理知识，是一种传统的学习方式。
3、地理探究式学习的目标：
（1）发展学生的能力，包括发现问题和提出问题的能力，主动获取和处理地理信息的能力，制定计划的能力和解决问题的能力，交流与合作能力及地理实践能力；
（2）培养学生主动积极、科学严密、不折不挠的态度；
（3）培养学生的问题意识、信息意识、研究意识、群体意识和创新意识；
（4）获得关于社会的、自然的，生活的综合知识，而不仅仅是地理学科知识；
（5）养成学生的人文精神。
4、地理探究式学习的基本步骤
1）提出地理问题。教师创设问题情境引导学生积极主动地提出问题。
2）提出假设或猜想。教师要引导学牛将已有的经验和知识问题联系起來提出假设。
3）收集地理信息。收集有关信息是证明假设或猜想是否正确的基础。
4）整理分析地理信息。对收集的或己知的地理信息进行整理，分析，归纳，抽象，概扌舌, 综合等。
5）得出结论（解释）。解释是对假设或猜想的说明，把经过整理分析的地理信息与假说联系起來。
6）表达与交流。将得出的结论表达出來与其他同学交流讨论。
5、探究式学习的注意事项
（1）教师可以按不同程度探究的基本特征，根据教学内容、学生的认知发展水平等确定探究的难易、综合程度；
（2）在教学中，教师努力创设民主、和谐气氛，使学生敢于自主探究。在新的教育理念指导下，教师是学生学习的设计者、组织者、引导者；
（3）探究式学习具有探究活动的计划性差，探究过程长，耗用时间多，对教学设施和教师的要求高等缺陷。所以，在设计探究式教学时，教师应该先作一个框架式的课前计划，即在计划里给课堂以外预留较多的空I'可，这样就更能够体现探究式学习的自主性、独立性和体验性，更有利于促使学生身上的“闪光点"出现，也能使课堂探究活动的气氛更活跃，学生的积极性更高涨。
（4）探究式学习强调探究式学习对地理教学的意义，并不反对其他学习活动，并不否定接受式学习方式的必要性和重要性。
第四章、地理教学方法
1、地理教学方法是在地理教学过程中，教师和学生为实现地理教学冃的，根据特定的地理教学内容，而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总合。
2、地图教学法是指教师和学生通过地图（包括地球仪）、剖面图和其它示意图，传授地理知识、培养读图技能、发展记忆能力和空间思维能力的教学方法。它属于象征图象直观方法。
3、地理略图是教师凭借自己的记忆和技巧把复杂的原图迅速绘制成简略的黑板图，所以, 又叫黑板略图，简称略图或板图，缩图、速写图和示意图。
4、小组合作学习是指教学过程的所有环节以小组活动为核心，促进学生在异质小组屮彼此互助，共同完成学习任务，并以小组的总体成绩作为评价和奖励依据的教学方法。
5、角色扮演法是指教师根据教学内容模拟各种真实的工作与生活情境，由学生扮演情境屮的各种角色，以了解社会屮的实际问题及其人际关系，并寻找出具体的解决问题的途径。
6、地理讲授法的特点
（1）能将地理知识快速地传授给学生，能使学生短时间内获得大量的系统科学知识。
（2）适应性强，方便、灵活，无论课内、外教学，还是感性、理性知识都可运用，且在教学过程中能根据教学情况随时调节进度、修改教学内容。
（3）利于发挥教师的主导作用、表率作用。教师讲授时的情感，逻辑顺序，甚至动作、姿态、风度等，都能潜移默化地感染学生，影响学生，激发学生的学习兴趣，启迪学生的智力。
（4）能根据教学内容，结合国内外时事或校情对学生进行思想教育。
（5）缺乏学生主动活动和及时做反馈的机会，影响学生积极性，易忽视个别差异的存在。
（6）教师讲授的完善，不等于学生真正领会，也不等于学生就会应用。
7、地理教授法的运用要求：
（1）认真备课，熟练掌握教材内容，对讲授的知识要点、系统、结构、联系等做到胸有成竹，出口成章。
（2）讲授的内容要精心组织，明确范I韦I和深度，要讲在关节点上，使Z条理清楚，主次分
明，重点突出。
（3）教学语言要准确、精炼，鲜明生动，通俗有趣，要富于启发性、艺术性、科学性和逻辑性。
（4）要充分贯彻启发式教学原则，要讲中有导，讲导结合，使学生愿学、愿想、主动学。
（5）讲授中要结合板书与直观教具。板书可显示教学要点、教学进程，使讲授内容形象化、具体化。直观教具可边讲边演示，加深对讲授内容的理解。
8、地理谈话法的运用要求
（1）宜与其他方法，如讲授法等配合使用，以保障知识和教学过程的完整性、系统性。
（2）教师备课时要针对教学冃的、重点、难点以及教材的特点设置问题。并对答案作充分准备。
（3）提问要注意逻辑顺序，问题的难易要适当，具有启发性和思考性。
（4）要把握好提问的吋机和对象，不要在一次谈话中，对一个学生提出过多的问题，要注意提问对象的普遍性，使各类学生均能参与。
（5）提问的语言要明确、具体，使学生一听就了解，同时要给学生思考时间。
（6）教师要尊重学生，要鼓励学生积极回答，教师的提问要有灵活性和应变能力。当学生出现“口欲言而不能"或“跑题”的情景时，教师要及时调整提问的角度、范围和深度, 使学生能在教师的引导下顺利找到问题的答案，不可轻易批评，学生回答的全过程，教师要认真倾听，不可随意打断。
（7）谈完一个问题后，应有明确的结论，学生答错可由其他学生补充或纠正，最后由教师做明确的结论。
9、地理教学挂图
1.挂图应具备的条件：
（1）图幅大小要适当，要适合全班学生的观看。
（2）图上的内容要重点突出，图面反映的地理事象要简明扼要，不能繁多。
（3）图的符号要明显，注字和符号需粗重、醒目。
（4）图的颜色要清晰、美观、醒目。
2.挂图的选择与悬挂：
（1）确定主图和辅图：一节课若用两张以上的挂图，一定要选一张为主图，其它则配合主图使用。挂图内容耍紧扣教材，每一张挂图所反映的地理事象应单一化，表现形式要力求简明，醒目美观。
（2）挂图的悬挂：要使全班学生都看清，高低适中，不反光不背光，一般悬挂在靠窗一侧。
一节课使用多张挂图吋，若图幅大小相仿，又不同吋使用，可采用重叠挂图法。为了对照说明，则釆用并列挂图法，一般在需要时才挂出地图。
3.指图要求
（1）教师时应站在图的一侧，不能遮住学生视线，指图要及时、迅速，和语言协调统一, 指图工具要与挂图保持适当距离。
（2）指图要有目的性，切忌指空图。
（3）指图要准确规范，要严格区分出地理事物反映在图面上的点、线、面。
（4）指图方向要合乎地理事物的规律，速度要慢些，还要时时提醒学生注意看图。
4.读图要求
（1）师生要根据所讲问题，共同观察和分析挂图，从图上寻求答案。
（2）当挂图所反映的地理特征、规律并不突岀时，可用略图加以辅助。
（3）使用挂图要和桌上地图的使用配合起来，使其在看挂图、找图集时形成“自动化” 的过程。
（4）使用挂图吋，还要用各种辅助符号或特殊标记，使所讲授的地理事物从整体的挂图中分离出來，使之特殊化，并便于记忆。
10、演示法的运用要求
（1）无论哪一种演示，都必须和讲述法、谈话法等以语言传递信息为主的方法结合起来运用，注意各种方法的穿插和渗透。
（2）演示要根据教学进程在适当的时候展示，并及时撤下，以免学生提前或迟迟地沉湎于演示中非关联内容的细枝末节。
（3）演示的内容一般要选择教学中的重点或难点内容，以利于教学重点、难点的迎刃而解。
（4）演示必须突出地理事物的主要特征，防止学生把注意力分散到无关的问题上去；演示的方式应多样，使学生能运用各种感官去感知演示对象，并尽可能地让学生洞察地理事物发展变化的过程。
（5）演示各种教具或实验，在数量上和时间上要注意适量，除了专门组织学生观看电影、电视或实验演示课以外，一般每堂课的演示不宜过多；此外，演示和学生的操作、练习也要密切配合。
11、发现法的运用要求
1）钻研教材，提出富有兴趣的地理问题，吸引学生学习探索。
2）把提出来的问题，分解成几个小疑问。
3）指导学生思考的途径要符合地理规律，鼓励学生具有发现的信心和决心，让学生尝试提出解决问题的假设，这是关键。
4）教师要帮助学生提供发现的线索和依据，为学生创造主动发现的有利条件。
5）发动学生独立钻研，启发学生彼此磋商得出结论。
6）对学生提出的假设，从理论和实践两方面去检验。
12、地理案例教学法中案例的特点
从形式上看，案例主要围绕中心问题展开有头有尾、富有情节的具体描述，一般不作分析和解释。
从内容上看，案例既可以反映某些地理原理与规律，乂可为多层面、全方位分析提供可能。
从来源上看，案例是对真实地区、事件等的描述。
从构成上看，案例包含特定的地点、时间、现象等，主要为说明原理、规律，解决实际问题提供足够的背景信息。
13、简述案例分析的一般程序
（1）个人体验。这一阶段力求使学生尽快进入案例情境，初步理解案例中所揭示的基本事实。
引导他们在案例的分析过程中，去思考和寻找其中的因果关系，并将已有的知识和经验与案例所展示的情境进行联系。
（2）小组讨论。对一些相对复杂的案例，需要通过小组讨论的方式，组织学生进行充分的交流。这一过程的作用是给学生提供独立思考、发表见解的机会，并引导学生学会分亨他人的成果，体会合作的作用。
（3）指导分析。教师对案例分析的指导方法可归纳为：对比分析、变式分析、延伸分
析、反证分析。
14、简述合作学习小组的建立
(1)分组原则是“组内异质、组间同质"，组内异质为互助合作提供了环境，而组间同质则为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
(2)在小组合作学习屮，小组成员需进行角色分工，以明确各自的责任。每个小组的分工, 根据任务、目标的不同，可以有所差别，但儿个基本的角色是学习小组所必须具备的：召集人(小组的实际
领导者)、记录员(相当于小组的秘书)、报告员(相当于小组的新闻发言人)。
15、小组合作学习的优点和局限性
(1)优点：
①合作学习增加了学生之间交流与交往的机会，使学生能够认识到白己的弱点和氏处，从而产生心理的相容，体验到与他人建立起和谐关系的乐趣。既满足了每个学生“表现欲" 和“归属感''
的情感需求，也避免了目前班级授课屮相当一部分学生得不到充分参与活动的机会，而处于旁观者地位的局限。
②合作学习加强了学生与社会的联系，社会考察、专家访谈、收集资料、公众调查等学习活动，都为学生适应社会生活奠定了初步的基础。
(2)局限性：
①表现在合作学习中小组内的交流相対小组间的交流要多得多，有时会出现小集体主义倾向，一旦偏激就会不利于组间的交流与合作。
②有些小组在合作学习过程中，对小组活动过程的关注可能比对于新知识的学习更受到重视。这样使教师大量的时间和精力要花费在引导学生学会处理冲突等问题上。
③小组合作学习在规模较大的班级中并不一定适用，学生人数过多不仅给分组、排座等带来困难，同吋小组合作学习也难以控制，有吋会产生看似热烈，实际混乱的局面。
因此，合作学习只能是对集体教学的补充，而不能完全取代集体教学。合作学习紺要与传统教学有机结合才具有生命力。
16、开展小组合作学习应该注意的问题
(1)学习的任务应具有一定的挑战性。学习目标应具有合适的难度，应有利于激发学生主动学习的积极性和小组活动的激情，应充分发挥学习共同体的创造性。
(2)处理好集体教学与合作学习的分配比例。合作学习毕竟有一定难度，需要学生投人的精力相对较多。如果在短时间内频繁采用，即使是喜爱合作学习的学生，也会厌烦。在地理课堂教学中，既有教师的精讲，又有学生有效的合作，教学效果才会较为理想。
(3)正确认识教师的作用。小组合作学习最大的特点就是学生在学习过程中始终处于自主学习的主体地位。但是，小组合作学习仍然需要教师在学习活动设计上掌握主导权，根据具体的情况灵活操作，使教学任务得以完成。因此，在小组合作学习中，教师的地位和作用不是削弱了，而是拓展和加强了。
第五章中学地理基础知识教学
1、地理感性知识是反映事物地理外部特征和联系的知识，具有直观、生动、具体的特点。
2、地理理性知识是反映地理事物本质特征和内在联系的知识，是通过比较、分析、归纳、演绎等抽彖思维活动形成。
3、地理问题情境是指学生已有的地理知识不能解决新的地理学习任务吋，所产生的那种智力困境
状况。
4、培养学生地理学习动机的策略
（1）创设地理问题情境，激发学生的认识兴趣和求知欲。
（2）培养和激发学生对地理学习的需要。就是使学生明确地理学科的价值和作用。
①在绪言课和各章节的讲授过程屮，以引言的形式,使学生懂得学好地理的重要意义。
②在讲授地理知识过程中，举正、反两方面的事例。
③引导学生用所学知识解决地理实际问题。
（3）增加教学的趣味性，适当变换呈现方式。
（4）设计地理游戏，开展地理实践活动。
（5）及时对学生的学习成果予以评价。
5、地理名称的教学策略
1）必须和地图紧紧地结合起来，教师要指图提出地名，学生耍查找地名，把所学地名从地图的“地名海洋”里分离开来，注意防止泛地名化。
2）教师要正确书写地名，并领读地名。
3）从所反映地理事物的特点和规律去识记。
4）从地名的语意、语源联系起來去识记。
5）记住地名要充分运用记忆策略，并要经过多次复现。
6、地理分布的教学
（1）点状分布描述城市和港口、山顶、工矿、旅游景点等分布应从它的地理位置、相对位置（相对参照物的位置）、地区部位、与相关的地理事物之间的位置关系等几方面去说明。
（2）线状分布：山脉、河流、岸线、寒潮、台风等分布，则从源地、走向或流向、流经地区、形态等儿方面描述，有时还要表述分布的态势，如用手势表示屮南半岛的河流和山脉与我国的横断山联为一体，呈山河相间、纵列分布的态势。
（3）面状分布：如大洲、国家等分布，应从半球位置、地理位置（包括四至点）、地区部位与相邻行政区的关系等几个方面描述。森林、湖泊、沼泽、沙漠、作物、土地类型等则从各要素在区内的位置、面积、形状、集中与分散、密度及组合关系等几方面描述。
总Z,地理分布知识的教学，就是让学生建立空间方位观念，在学生的头脑屮准确地描绘一幅幅地图。当学生随着教师的讲述在自己的头脑小清晰地浮现出地理事物的位置和形态的吋候，教学目的也就达到了。
7、地理概念的教学策略
1）重视地理直观手段在地理概念过程中的作用。
2 ）关注生活中形成的经验性概念。
3）接触大量的同类事物的例证，使学生积累大量的地理表象。
4）重视逻辑思维的“加工"作用。
5）重视练习对地理概念的检验作用。
6）运用组织策略，帮助、引导学生建立完整的概念结构。
具体地理概念的讲解教师呈现并引导学生观察图片，然后进行比较分析，经过教师的具体比较、分析和综合，学生对概念有了清晰的认识。
抽象地理概念的讲解是指那些本质特征无法通过观察得到，而只能以定义形式获得的地理概念。讲解这类概念的方法是：先给出概念的定义，分析概念的内涵，即概念的涵义包括哪儿部分内容，分析概念的外延。内涵与外延综合起来构成了概念的全部意义。
8、地理特征的教学策略
1）教师要明确地理特征的内涵，把握主要地理要素特征知识的教学思路。
2）教师讲解分析问题的思路，教会学生分析问题的方法。如学习外流河的水文特征时，应从水位、流量、含沙量、结冰期等儿方面分析。进一步说，河流水位的变化应分析我国雨带的推移和雨季
的反短；流量的大小应分析河流流经的干湿地区；含沙量的大小应分析流域内植被、地形和土质状况；结冰期的长短应分析1月平均气温的分布，特别是0° C等温线的位置。
3）引导学生从地理图像中分析和归纳出地理特征。如我国降水特征，就要通过引导学生观察屮国年降水量分布图，分析归纳出我国降水自东南沿海向西北内陆递减的特征；通过引导学生观察哈尔滨、北京、武汉、广州四城市降水柱状图，分析归纳出我国降水多集中在夏秋的特征。
4）善于运用比较的方法概括地理特征
5 ）引导学生尝试用自己的语言去总结、概括地理特征
6）善于运用地理特征解释地理现象和解决地理实际问题。如从我国水资源的空间分布不均的特点，讲我国南水北调工程的必要性
9、地理成因的教学策略
1）分解难点，循序渐进。从感知开始，从感知材料上找出寻求的地理特征、规律后，进而分析其
成因。
2）教师要注意讲解的科学性与严密性。
3）教师在分析成因时要配合各种直观手段，特别是图解法，深入浅出地讲清问题，同时，必须运
用启发式，诱导学生积极动脑。比如讲环境问题的成因时，首先逐项列出造成环境问题的各种原因，然后对各种因素进行综合分析，分为自然因素和人文因素。
射章地理过程与方法
1、地理过程是指学生经历类似于科学研究的过程，以获取知识、领悟科学的思想观念，领悟科学
家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
2、地理科学方法是在学习和研究科学问题过程中，发现问题，提出假设，作出解释论证, 解决问
题等所遵循的途径和使用的手段。
3、确定地理过程与方法目标的意义
（1）激发学生学习地理的好奇心和地理学习兴趣。创造机会使学生经历“仿真”的地理科学探究过程，激发学生的好奇心和兴趣，学生对概念的理解更全血，对经验的记忆更持久，同时其自信心得到了发展。
（2）了解科学探究过程、领悟地理科学方法。让学生经历和体验地理科学研究的过程，培养学生从事科学工作的技能，领悟地理科学方法，提高地理科学素养。
（3）理解科学的本质。学生在教师引导下从事实际的探究活动，从而认识和领悟到科学的本质，形成较高的地理科学素养。
（4）发展学生的地理学科能力。“过程与方法”目标强调在动态的学习过程中发展学生的学科能力。
（5）培养科学的地理思维方式。在过程屮培养整体思维能力，发展学生的分析综合思维能力，培育空间思维方式。
第七章情感态度与价值观目标
第/（章地理课堂教学设计
1、地理教学方法的设计内容
1）、讲授方法的设计：讲授法、谈话法等。
2）、板书的设计：何时写、写什么、主、副板书、如何布局、运用何类型板书等等。
3）、学生认识方法的设计：
4）、教学手段的设计：选择扌宜长或力所能及的方法。
5）、教学语言的设计：艺术性、描述性、论证性语言等。
6）、教学过程的设计：钻研教材、设计教法最后耍落实到各个教学环节中。教学无小事，容不得任何疏忽。教师要设计好各环节屮的每一细节问题。女口：复习题问环节，对提问的内容、提问的方式，检查哪些同学，可能出现什么样的答问等都应有所准备。
2、地理课堂教学方案（即地理教案）是教师依据课程标准，在深入研究教材、全面了解学生的基础上，为实施课堂教学而周密策划设计的以课时为单位的具体教学行动计划或教学方案。
3、地理学案是地理教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生主动建构知识而编制的供学生课外预习和课内自学的学习方案。
第九章地理教师
第十章地理课程评价
1、简述基于教师教材处理视角的课堂教学评价
1）能正确理解教材，理解编者意图，领悟教材屮所隐含的培养能力和进行情感态度与价值观教育的因素。
2）教学内容深广度得当，教师能依据所教内容在整个教材屮的地位和作用及课标要求，学生的特点，适时补充相关材料，理论联系实际地展开教学，所举实例具有典型性，说服力强, 体现知识的应用性。
3）重点突出，抓住关键，突破难点。在教学过程能釆取有效手段突出重点，抓住关键，突破难点。
2、简述基于教师教学过程视角的课堂教学评价
1）教学思路清晰，教学过程按地理知识的内在逻辑关系、学生的认识规律设计安排。
2）课程结构严谨，各教学环节有机结合，层次清楚，富于整体性。
3）教学环节的组成和排列顺序适宜完成课堂教学任务。各教学环节的时间比例利于完成重点教学任务。
3、简述基于教师教学方法视角的课堂教学评价
1）教学方法选择恰当。符合课型特点、教学目标、符合学生的认识规律。
2）注意发挥学生的主体作用。教学过程屮注重启发诱导，调动学生的积极性和主动性，善于激发学生的思维，培养学生独立思考、综合分析问题的能力，引导学生掌握地理学习方法, 培养学习技能和习惯。
3）教学手段选择合理，运用恰当熟练。
《地理教学论》作业 第一次作业 一、多选题 1、《地理教学论》的研究对象是：C A：地理教学现象B：地理教学方法C：地理教学系统D：地理教学过程2.新课程中"教学”的基本含义是：D A：讲授与接收B：讲授与讨论C：上课与管理D：沟通与合作 3、素质教育目标主要包括C A：知、技、智B：知、技、德C：知、能、情D：知、能、思 4、地理教科书的双层系统是指D A：文字与图像B：活动与作业C：正文与阅读D：形式与功能 5、新课程中"教材”的基本含义是：A A：教材是范例B：教材是读物C：教材是方法D：教材是课本 6、地理思维方法包括以下的：B A：观察法B：比较法C：调查法D：实验法 7、合作学习的组织需要：B A：同质分组B：异质分组C：男女搭配D：就近结合 8、揭示地理事象内在联系的相互关系的比较方法叫做：B A：凸聚比较法B：联系比较法C：综合比较法D：横向比较法 二、多选题 1、《地理教学论》课程的核心四论包括下述中的：BC A：教学发展论B：教学方法论C：教学评价论D：教学环境论 2、地理感性知识包括下述中的：BC A：地理特征B：地理分布C：地理演变D：地理判断 3、地理陈述性知识包括下述中的：AB A：地理名称B：地理分布C：地理规律D：地理方法 4.地理程序性知识包括下述中的：CD A：地理概念B：地理分布C：地理成因D：地理方法 5、地理理性知识包括下述中的：CD A：地理演变B：地理分布C：地理特征D：地理判断 6、新课程中"教材”的基本含义是：AD A：教材是素材B：教材是课本C：教材是方法D：教材是范例 7、地理概念的内涵包括下述中的：ABD A：概念名称B：概念定义C：概念例子D：关键特征 8、地理原理的学习方法包括下述中的：AB A：例-规法B：规-例法C：同化法D：概括法 三、名词解释 1、理念：对人的行动具有指向性的理性认识。 2、审美情趣：指审美主体通过美育过程在头脑中产生的独特的情感体验和审美倾向性。通 常以对审美对象的特殊兴趣、爱好、选择倾向性和易接受性或认同等形式表现出来。3、地理教学目标：地理教学中师生预期达到的学习结果的标准。
1、新课程改革以来，我国广泛介绍了西方的新的教学理论和模式，有所分析和借鉴，视图大力推行建构主义等教学理论。 2、新课改以来的教学设计，树立了崭新的教学理念，即以学习者为中心，突出学习者再学习过程中的主体地位，以“学”作为教学设计的出发点，遵循学习的内在规律。 3、从20世纪50年代到80年代，以加涅为代表的“第一代教学设计理论”已较成熟，其标志为加涅的《教学设计原理》。 4、建构主义学习理论认为“情景”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 5、以乔纳森为代表的建构主义教学设计模式强调学生自主学习，教学设计应放到学习环境的设计，学习环境又分物质环境和心理环境。 6、教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 7、高中地理课程设计的指导思想是：谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一。 8、传统的教学媒体：地球仪、地图、地理模型、地理图片、地理标本等。 9、教学过程的几个步骤：导入新课、讲授新课、巩固练习、归纳小结、作业安排。 10、绪论课的特点：纲要性和概括性、抽象性和浓缩性、简单性和枯燥性。 11、教学设计评价的功能：诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能。 12、教学反思的内容：写成功之处、写不足之处、写教学机智、写学生创新、写“再教设计”。 13、教学设计：是根据现代科学理论，确定教学活动中的问题和需要，提出解决问题和满足需求的方法和步骤，并作出系统安排的过程，是一种解决地理教学问题的系统方法。 14、教学目标：是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，包括外显的行为和内部心里的变化。 15、讲授法：是教师通过口头语言向学生讲授、讲解、讲读地理知识，发展智力的教学方法。 16、发现式教学法：即学生不是被动的去接受知识而是经过自己的思考、探索，去发现事物的规律。 17、问题解决式教学法：是利用系统的步骤，指导学生思考、探索和解决问题，已达到启发学生思维和培养学生解决问题能力的一种教学方法。
地理教学论考试试卷 第一、第二命题小组(附参考答案) 一、填空题（每空1分，共20分） 1、是连接学习理论，教学理论与教学实践的桥梁，是关于教学方法的研究，历来是教育理论研究的最基本的组成部分。 2、一个完整的地理教学设计过程包括、和评价三大环节。 3、是教学活动的出发点和归宿，在教学过程中制约着教学策略设计和教学评价设计，起着提纲挈领，纲举目张的作用。 4、备课可概括成三备三写，“三备”指备教材，备学生，。“三写”指写学期教学进度计划，写课题教学计划，。 5、中学地理教学内容设计两个突出特征——、。 6、地理教学的过程是每个教师走上讲台之前必须准备的一个工作，大体包括导入新课、、巩固练习、、作业安排。 7、中学地理教学设计评价原则，具体来说包括、、指导性原则和。 8、案例教学法的操作流程是——分析案例————教师总评。 9、地理教案的基本合适有、和活页式。 10、教学法三大基本目标即、和。
二、选择题（每小题2分，共20分） 1、建构主义教学设计模式的代表人物是（） A肯普 B史密斯 C雷根 D乔那森 2、高中地理课程目标的关键目标是（） A知识与技能目标 B过程与方法目标 C情感态度目标 D价值观目标 3、教学内容的设计必须以（）为依据。 A课程目标 B课程标准 C学生接受能力 D教学任4、充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把知识活动与情感活动结合起来的教学方式是（） A讲授法 B情景教学法 C启发式教学法 D探究式教学法 5、下列不属于教学过程基本要素之间关系的是（） A、教师与学生 B教师与教材 C学生与学生 D学生与教材 6、根据地理教学的特点和认知结构，一般地理教学结构的模式是（）A提出问题阅读图像分析归纳巩固应用 B提出问题分析归纳阅读图像巩固应用 C阅读图像提出问题分析归纳巩固应用 D阅读图像分析归纳提出问题巩固应用 7、教师根据教学设计评价修订教学计划，改进教学方法，完善教学指导，学生可据此变更学习策略，改进学习方法，增强学习的自觉性，这体现了教学设计评价的（）功能 A诊断功能 B激励功能 C调控功能 D教学功能
地理教学论期末测试复习试卷 姓名▁▁▁班级 09级地理班出题者：倪群得分▁▁▁ 一、填空题。（共6小题，每空2分，共15×2=30分） 1、地理教学论的研究对象是地理教学活动中的一切现象和问题。P3 2、地理教学论的研究任务着重研究地理教学过程，揭示地理教学基本规律及其实践 应用，重视发展地理教学理论，并对地理教学实践活动给予理论和原则 上的指导。P6 3、教学媒体就是储存和传递教学信息的工具。P166 4、板画分为：形态画、过程画、动态画。板图分为：几何略图、折线图、曲线略 图。p149 5、一般来说，地理综合课的步骤分作五步进行：组织教学、复习旧知识、学习新教材、 巩固新教材、布置作业等。P195 6、教学技能可分为：导入技能、提问技能、口语运用技能、演示技能、板 书技能、结 束新课技能、组织技能、讲解技能、强化技能。P129 二、判断题。（对的打“√”、错的打“×”）（10×2=20分） 1、地理教师资格认证包括：教师职称认证和教师履历认证。P60 （还有教师
资 格 认 证 ） （ × ） 2、地理教育技能认证包括：教学语言能力认证、计算机辅助教学能力认证、相 关专业能力认证。P61 （√） 3、地理教学语言技能的特点：教学语言的学科性和科学性、教学语言的规范 性和针对性和教学语言的简明性和启发性。 p135 （√） 4、在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习， 建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式，称为教师的 课堂知识技能。P153 （把知识改为组织） （×） 5、地理课堂教学设计的任务包括：确定教学目的、精选教学内容、安排教
一名词解释： 1 中学地理教育： 2 地理技能： 3 认识方法： 4 归纳法 5 地理课堂教学方法的横向结构 6 地理教学模式 7 探究式学习 8 地理课堂教学的过程评价 二填空题 1 隐性地理课程的特点：非强制性；＿＿＿＿＿＿＿＿；愉悦性；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；持久性。 2 地理教学评价的功能：诊断功能；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；管理功能。 3 评课的主要内容：教学态度；＿＿＿＿＿＿＿＿；教学内容；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；教学效果。 三简答题： 1 学校地理教育的功能？ 2 简述初中地理课程的课程目标。 3 举例说明学习地理规律的过程？ 4 横向结构中认识方法，教学手段，组织方法的关系？ 5 简述讨论法的特点 四论述题 1 有人认为，高等师范院校地理系可以取消教育学心理学地理教学论等一系列教育教学类课程，只要
开设“地理教育学”一门课程就可以了。 你认为这样可行吗？为什么？ 2 如何看待地理教师的持续发展？ 一名词解释 1 课程标准 2 中学地理教学方法 3 演绎法 4 课堂教学方法结构 5 研究性学习 6 地理课堂教学的目标评价 7 标准化考试 二填空题 1 学校地理教育的特点：空间性与区域性；＿＿＿＿＿＿＿＿；综合性与生态性；＿＿＿＿＿＿＿＿；具体性与形象性；＿＿＿＿＿＿＿＿。 2 地理课程标准的基本功能表现为四个依据：一是＿＿＿＿＿＿＿＿；二是＿＿＿＿＿＿＿；三是＿＿＿＿＿＿＿＿；四是＿＿＿＿＿＿＿＿。 三简答题： 1 学校地理教育的原则有哪些？ 2 现代地理教育的改革主要体现在哪些方面？ 3 课堂教学模式可以分为几类？ 4 地理教材局部分析的基本步骤？ 5 高中地理课程的基本理念有哪些？
教师招聘考试中学地理模拟试卷 （满分为150分） 第一部分地理教育理论与实践 填空题（10分） 1．地理教学论是研究，揭示并用于指导的学科。 2．在地理教学过程中的七个重要因素包括、、课程、、反馈、以及教学环境。 3．地理教学要培养学生进行实地考察、、访问、收集分析二手资料和的技能。 4．地理教学要以建立为教学先导。 第二部分地理专业基础知识 一、单项选择题（60分） 1. 在天体系统的层次划分中，太阳系属于（） A. 最高一级天体系统 B. 最低一级天体系统 C. 仅次于银河系的天体系统 D. 高于河外星系的天体系统 2. 当地球运行到九月二十三日时（） A. 夜弧和昼弧不等长 B. 北极圈内产生极夜 C. 晨昏线于北极圈相切 D. 南半球为春季 3. 人们总是在夜间看到北斗七星绕着北极星（）运动 A. 西升东落 B. 东升西落 C. 顺时针方向 D. 逆时针方向 4. 不属于地球外部圈层的是（） A. 地幔圈 B. 大气圈 C. 水圈 D. 生物圈 5. 下列叙述正确的是（） A. 水平气压梯度力垂直于等压线并指向高压
B. 在没有摩擦力的情况下，水平气压梯度力与风向平行 C. 水平气压梯度力愈大，风速就愈大 D. 摩擦力和水平气压梯度力方向相反，大小相等 6. 与大气逆辐射有关的现象是（） A. 雨后天空格外蓝 B. 城市上空多雾 C. 夏至日漠河市几乎是不夜城 D. 深秋阴天的夜晚无霜冻 7. 关于海洋表面盐度的叙述，正确的是（） A. 盐度最低的海区纬度最高 B. 同纬度海区, 暖流比寒流盐度偏高 C. 有大量河水汇集的海区, 盐度较高 D. 盐度从赤道向两极递减 8. 河流径流季节的变化的主要原因是( ) A. 河床的渗流 B. 气候反常 C. 农田灌溉用水 D. 水源补给的变化 9. 承压水与潜水的根本区别是（） A. 补给方式不同 B. 地质条件不同 C. 排泄条件不同 D. 水位深浅不同 10. 目前地球内部圈层划分的主要依据是( ) A. 岩浆的比重不同 B. 各层的厚度不同 C. 地震波传播速度的突然变化 D. 岩浆组成物质的不同 11. 关于地球六大板块划分的正确叙述是( ) A. 把整个地球分为六大板块 B. 把地壳分为六大板块 C. 把陆地分为六大板块 D. 把岩石圈分为六大板块 12. 在野外识别地层先后顺序的正确方法是（） A. 观察地质构造 B. 鉴别地层中的化石 C. 根据地层上下排列顺序 D. 鉴别组成岩层的物质性质 13. 城市生态系统与自然生态系统的区别是（） A. 没有无机环境、生产者和消费者之分 B. 城市环境不是生态系统 C. 工业发达,生产者充足 D. 分解者不足,无法自净
地理教学论是一门研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。 地理教学论的研究对象是地理教学活动中的一切现象和问题。 在地理教学活动主要因素： 学生是教学活动的核心要素，根本要素。 地理教学目的是教学活动中的基本因素。 地理课程是教学活动中最实质性的因素。 地理教师是教学活动中主导因素。 地理教学论的总任务：构筑地理教学理论，指导地理教学实践。 地理教学论的学科性质：理论性和实践性并重。 地理教学论的教育学基础，心理学基础，地理学基础 地理教学论的研究方法：观察法，调查法，实验法，文献法 地理课程就是课业及其进程。通常来说，它具体表现为地理课程标准、地理教材、地理课堂教学和课外活动等。 最常见的课程的类型有：显性课程与隐性课程；分科课程与活动课程；核心课程与外围课程 我国地理课程的类型：混合型 我国初中地理新课程的设置：地球与地图，世界地理，中国地理，乡土地理。 我国高中地理新课程的设置：必修课为，地理1，地理2，地理3；选修课程为，宇宙与地球，海洋地理，自然灾害与防治，旅游地理，城乡规划，环境保护，地理信息技术应用。 世界地理教育改革与发展共同趋势： 1.地理课程的地位得到提高。 2.地理课程类型及其设置多样化。 3.地理课程目标更加关注学生全面发展，充分考虑学生的学习兴趣和个性发展的需要。 4.重视培养学生的地理技能和能力。 5.地理课程内容采用区域学习和专题学习的构建方式，以人口、资源、环境、区域发展和人地关系为核心，关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题，重视国际理解与合作。 6.重视现代教育技术手段的运用，倡导探究式的学习方式。 7.推动学习过程与学习结果并重的学习评价机制。 国外地理课程对我国地理课程改革的启示： 1.设置不同层次和不同类型的地理课程 2.打破学科体系式的课程内容体系 3.课程标准知识点粗化，说明及教学要求细化 4.减少教学内容的主题，增加单元教学时间
1：[判断题]10、地理教学目标是地理教学活动预期达到的结果和标准 参考答案：正确 2：[判断题]9、初中地理课程标准中的地理教学新理念主要包括：学习对生活有用的地理、构建开放式地理课程、构建基于地理信息技术的地理课程 参考答案：错误 3：[判断题]8、地理教学系统的七要素包括课程教材，方法教具教学目标，教师，学生，反馈评价，教学环境 参考答案：正确 4：[判断题] 参考答案：正确 5：[判断题]6、素质教学目标主要指知、能、德 参考答案：错误 6：[判断题]5、地理感性知识是反映地理事物表面特征和外部联系的知识。人们通过对地理事物直接感知而获得。一般由地理名称、地理景观、地理分布、地理演变和地理数据等地理事实材料所组成。 参考答案：正确 7：[判断题] 参考答案：错误 8：[判断题]3、新课程中"教学”的基本含义是沟通与合作 参考答案：正确 9：[判断题]2、《地理教学论》课程的核心四论包括教材论、方法论、目的论，评价论。 参考答案：正确 10：[判断题]1、《地理教学论》的研究对象是地理教学系统 参考答案：正确 1：[判断题]10、理课程标准中地理价值观的重点是可持续发展观、正确的人口观、资源观、环境观及全球意识。 参考答案：正确 2：[判断题]9、地理课程标准关注的"过程与方法”重点包括：获取地理信息的过程和方法以及表达和与别人交流的过程与方法。 参考答案：错误 3：[判断题]8、地理思维方法包括观察法、比较法、调查法、实验法 参考答案：错误 4：[判断题]7、地理程序性知识主要是回答"为什么”、"怎么办” 的地理基础知识，主要包括地理原理类知识和地理操作程序类知识。 参考答案：正确 5：[判断题]6、地理教科书的双层系统是指正文与阅读系统 参考答案：错误 6：[判断题]5、地理策略性知识：主要是回答"怎么学”的地理基础知识。 参考答案：正确 7：[判断题]4、地理重点知识是地理教材中对学生的学习和发展有重要作用的地理基础知识参考答案：正确 8：[判断题]3、地理教学目标设计要注重认知目标、行为目标的有机结合。 参考答案：错误 9：[判断题]2、教学目标ABCD模式中"C”意指行为动词
地理教学论试卷 一、填空题。（共9小题，每空1分，共30×1=30分） 1\我国教育心理学家邵瑞珍认为，完整的教学设计过程的基本环节主要包括以下几个方面、、、、课堂教学活动设计、教学、评定。 2、初中阶段地理课程的设计思路是“以区域地理学为主，原则上不涉及较深层次的成因问题”，“地理课程内容分为四大部分：、、、 、。 3、在进行教学设计时，地理教师要对教学内容进行分类，不同的教学选择不同的教学方法和教学媒体，运用不同的教学行为策略，对地理陈述性知识教学设计宜采用、、三种方式来减轻记忆负担加深理解。 4、地理教学过程设计体现出多因素，多层次的复杂关系，其中地理教师，学生和地理课程资源是教学过程中的最基本因素，三个主要因素相互之间构成三对关系，即、、。 5、世纪80年代以来，我国教育界对教学年质问题有过长期的探讨和论争。主要观点有：特殊认识说，认识发展说，交往说，其中、侧重于教学过程，侧重于教学价值和功能，侧重于教学关系。 6、依据美国学者布鲁姆的教育目标分类法将教学目标分为、和三大类。 7、写教案时应遵循的原则：、、、、、。 8、地理教学设计的原则，整体性原则、可造作性原则、科学性原则、、。 9、地理教学的基本要是、、。 二、选择（2×10=20） 1、教师应在课堂上，充分调动学生积极性，使其从多方位主动获取信息，这一教学方法体现了教学设计的（）原则。 A 可造作性B科学性 C开放性D发展性 2、以下哪个不属于地理教学设计的环节（）。 A分析B设计 C评价D修正 3、以下哪个是地理课程的终极目标（）。 A情感态度与价值观B知识 C技能D过程与方法 4、一位地理教师在根治海河的课堂问题上，要求学生分析思考“如果我们是水利工程师，将怎样治理”，学生纷纷组织讨论，提出自己的假设，最后教室给予总结，这个案例运用了（）。 A情境教学法B发现式教学法 C启发式教学法D案例教学法 5、从价值判断观点出发，可将教学设计评价划分为（）。 A定性与定量评价B人文主义与认知主义教师设计评价观 C诊断性与形成性评价D行为主义与建构主义教学设计评价观6、是教学活动的特点和归宿，在教学过程中制约着教学策略设计和教学评价起着提纲挈
地理教学论重点知识概括 一、名词解释 1. 地理教学目的：是指地理教学活动结束时所要达到的预期结果。 2. 行为目标模式：是以具体的可操作的行为方式来陈述教学目标，指明教学活动结束后在学生身上发生 的行为变化。 3. 地理教学原则：是地理教学论的重要组成部分，是地理教师在教学活动中所应遵循的基本准则， 亦即指导地理教学实践的基本原理。 4. 地理学习动机：是直接推动学生进行地理学习的一种内部动力。 5. 地理表象：是指过去已感知过的地理事物和现象的形象，在人们头脑中的反映。 6. 地理学习迁移：在地理学习过程中，过去所学的地理知识、技能、方法等与新学习的知识、技能、方 法间相互影响，就称为~。 7. 地理探究性学习：在地理教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、 实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和过程。 8. 地理思维能力：思维能力是指人们间接地和概括地认识客观事物和现象的能力。地理思维能力是地理 认识能力的核心。地理观察、地理记忆、地理想象都与地理思维密切相关。 9. 地理再造想象：是根据语言的描述或非语言的表述在头脑中构成的地理事物和形象的想象。 10. 记忆能力：指认识、再现客观事物和现象的能力。 11. 想象能力：根据头脑中已有的客观事物的形象，经过思维加工或重新改造组合而构成新形象的能力。 12. 课程观：是指人们对有关课程的本质、功能、价值、内容及组织实施等一系列问题的基本看法，是课 程编制的指导思想。 13. 教学重点：教材内容中主要的、关键性的部分，是教师必须着重指导、学生必须牢固掌握的部分。 14. 地理讲述法：是在地理课堂教学中，教师用口头语言向学生叙述、描绘、讲解地理事物、地理现象、 地理规律的方法。 15. 地理谈话法：是根据学生已经具备的地理知识、地理能力和生活体验，通过启发提问，师生双方共同 积极活动，引导学生理解或掌握地理知识的一种教学方法。 16. 创新作业法：只在教师引导下，学生通过探究性的实践活动，达到掌握知识，形成技能，产生体验， 培养创新意识和创新能力的一种教学方法。 17. 地理尝试教学法：是指学生在地理学习过程中，在教师的指导下，通过“先试后导”的互动作用，使 学生获得成功的一种教学模式。 18. 教学模式：在一定的教学思想指导下，围绕某一主题，形成相对稳定的、系统化的、理论化的教学范 型的教学方法。 19. 发现法：是指在学生学习概念和原理时，教师只是提供给学生一些相关的事实（或实例）和问题, 由
一、选择题 1、地理作为一门课程单独在全国普遍开设，始于（）年。大纲1.1 A1901年4月13日B1904年1月13日C1903年4月1日D1902年3月11日 2、地理教学论最早以“地理教学法”命名的论述是（）。大纲1.1 A《地理教学法之商榷》B《中学地理教学法述要》C《地理学习法》D《中学地理新教法》3、基于“教学做合一”思想，提出将“教授法”改名为“教学法”的教育家是（）。大纲1.1 A夸美纽斯B褚绍唐C竺可桢D陶行知 4、下列有关地理教学论的学科发展阶段与时间搭配正确的是（）。大纲1.1 A地理教学法阶段：20世纪80-90年代B地理教育学阶段：20世纪60-70年代 C地理教授法阶段：1904-1922D地理教材教法阶段：1922年至20世纪70年代 5、将“地理教学法”改称为“地理教学论”的时间是（）年。大纲1.1 A1978年B1987年C1997年D1989年 6、主编我国第一本以《地理教学论》命名教材的作者是（）。大纲1.1 A杨新B陈澄C陈亚频D李家清 7、就课程性质而言，下列哪门课程适合地理教育专业硕士研究生的专业课程（）。大纲1.1 A 地理教材教法B地理教学论C地理教育学D地理教学法 8、就课程性质而言，下列哪门课程适合师范院校地理本科的专业课程（）。大纲1.1 A地理教材教法B地理教学论C地理教育学D地理教学法 9、我国古代地理教育相当繁荣，下列著作为我国第一部区域地理专著的是（）。大纲2.1 A、禹贡 B、山海经 C、史记·货殖列传 D、汉书·地理志 10、我国古代地理教育相当繁荣，下列著作为我国第一部经济地理专著的是（）。大纲2.1 A、禹贡 B、山海经 C、汉书·地理志 D、史记·货殖列传 11、我国古代地理教育相当繁荣，下列著作为我国第一部山岳地理专著的是（）。大纲2.1 A、禹贡 B、山海经 C、汉书·地理志 D、史记·货殖列传 12、我国古代地理教育相当繁荣，下列著作为最早以“地理”命名的全国性区域地理志是（）。大纲2.1 A、禹贡B、山海经C、汉书·地理志D、史记·货殖列传 13、在学校地理教育的发展中，在《大教学论》中阐述了学校地理作用的作者（）。大纲2.1 A、托勒纹 B、斯特拉波 C、库拉佐夫 D、夸美纽斯 14、古代欧洲，地理教育相当繁荣，下列专著与作者搭配正确的一组是（）。大纲2.1 A《地理学》：埃拉托色尼B《大地的记载》：托勒密C《地理学指南》：斯特拉波D《世界图
新编地理教学论期末考试题 题号一二三四五六七分数 评分人 一、选择 1、地理教学活动的基本因素（） A 地理教学目的 B 地理教学课程 C 地理教师 D 地理教学方法 2、地理教学论的研究方法（） A 讲述法 B 讲读法 C 观察法 D 板书设计法 3、影响地理课程发展的主要因素（） A 地理科学发展 B 社会发展 C 学生的发展 D 学生的学习动机 4、课程的类型按表现形式可分为（） A 核心课程与外围课程 B 显性课程与隐性课程 C 分科课程与活动课程 D 国家课程与地方课程 5、地理课程标准从（）、（）、（）三个维度进行了细化。 A 知识与技能 B 过程与方法 C 教学目的 D 情感态度与价值观 6、地理“知识与技能”通常包括三个层级，分别是（） A 过程 B 实际 C 理解 D 应用 7、教学目标的行为主体是（） A 老师 B 学生C课程D 教材 8、讲授法包括（） A 讲述法 B 讲解法 C 讲读法 D 讲演法 9、著名教育家（）探究了发现教育法。 A 杜威 B 陶行知 C 加涅 D 布鲁纳 10、地理教学文本主要有（） A 地理教案 B 地理教材 C 地理学案 D 说课讲稿 二、填空 1、地理教学活动中的八个要素是_____、_____、______、______、_____、_____、_____、_____。 2、地理教学论应隶属___________科学。 3、地理教学论的学科性质定位于___________________的学科。 4、地理教学论关系最为直接密切的学科有_____________。 5、地理课程的功能是使学生掌握现代公民必备的地理知识增强学生的地理_______能力和_______能力。 6、__________________是教学内容和进程的综合，又包括大纲和教材。 7、素质教育要以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的__________和___________为重点，造就有理想有道德有文化有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 8、地理课程的关键目标是_______________________________，终极目标是
《地理教学论》练习题一参考答案 练习题第一套答案 一、简答题 1. 简述“学习生活有用的地理”理念的价值追求。 使学生领悟和认识地理学科在解释周围环境、不同尺度区域等各种自然特征与人文现象的独特作用；初步学会选择与评价空间位置，能够理解现代社会中各种生活现象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，形成对自然的人文关怀；初步理解地理的趣味性和挑战性，形成学习地理的兴趣。 2. 地名教学的基本步骤。 教师指图提出地名；教师指导学生查找地名；教师正确书写地名；教师领读地名；教师指出地名的含义或有关特征；学生在地图册上填出地名。 3. 地理空间定位能力培养应达到的基本目标。 ①熟悉不同地理位置类型的观察与描述方法。 ②能运用地图来反映地表事物与其外在的具有经济意义的物质要素和环境（如铁路、港口、交通枢纽、城市、自然资源产地等）的空间关系。 ③能借助地图并用语言或略图表达地理事物的位置关系。 ④能运用地图分析地理位置的影响，并能结合区域位置推断出该区域自然要素、现象、原因。 ⑤能简要分析评价地理位置的优劣。 4. 简述“情感态度与价值观”评价的要点。 对地理学科的认识：评价学生是否具有地理学习动机与学习兴趣等；科学精神与态度：评价学生在观察、调查、实验和报告撰写中是否精确、严谨，是否具有实事求是、坚持真理、勇于创新的科学精神。对自然地理环境与社会的态度和责任感：评价学生是否初步形成了可持续发展的观念，是否初步形成了环境、资源的保护意识和法制意识等。 5.等温线判读的基本方法。 ①按等温线的延伸方向，判明一地气温差异的趋势及影响因素； ②根据等温线的弯曲方向，分析同纬度两地气温的高低； ③根据等温线的疏密状况，分析一地气温垂直于等温线方向的变化程度； ④分析一地的等温线是否闭合，如果闭合可以由此判断一地是寒冷中心还是炎热中心； ⑤根据重要等温线通过的地区，分析一地气温状况，作冷热的性质判断。 ⑥根据临线间温度间距的大小，可以判断等温线实际代表区域范围的大小及地势特征 二、论述题
［中学地理科目］教师招聘测试模拟考卷 （满分为150分） 第一部分地理教育理论和实践 填空题（10分） 1．地理教学论是研究，揭示并用于指导的学科。 2．在地理教学过程中的七个重要因素包括、、课程、、反馈、以及教学环境。 3．地理教学要培养学生进行实地考察、、访问、收集分析二手资料和的技能。 4．地理教学要以建立为教学先导。 第二部分地理专业基础知识 一、单项选择题（60分） 1. 在天体系统的层次划分中，太阳系属于（） A. 最高一级天体系统 B. 最低一级天体系统 C. 仅次于银河系的天体系统 D. 高于河外星系的天体系统 2. 当地球运行到九月二十三日时（） A. 夜弧和昼弧不等长 B. 北极圈内产生极夜 C. 晨昏线于北极圈相切 D. 南半球为春季 3. 人们总是在夜间看到北斗七星绕着北极星（）运动 A. 西升东落 B. 东升西落 C. 顺时针方向 D. 逆时针方向 4. 不属于地球外部圈层的是（） A. 地幔圈 B. 大气圈 C. 水圈 D. 生物圈 5. 下列叙述正确的是（） A. 水平气压梯度力垂直于等压线并指向高压 B. 在没有摩擦力的情况下，水平气压梯度力和风向平行 C. 水平气压梯度力愈大，风速就愈大 D. 摩擦力和水平气压梯度力方向相反，大小相等
6. 和大气逆辐射有关的现象是（） A. 雨后天空格外蓝 B. 城市上空多雾 C. 夏至日漠河市几乎是不夜城 D. 深秋阴天的夜晚无霜冻 7. 关于海洋表面盐度的叙述，正确的是（） A. 盐度最低的海区纬度最高 B. 同纬度海区, 暖流比寒流盐度偏高 C. 有大量河水汇集的海区, 盐度较高 D. 盐度从赤道向两极递减 8. 河流径流季节的变化的主要原因是( ) A. 河床的渗流 B. 气候反常 C. 农田灌溉用水 D. 水源补给的变化 9. 承压水和潜水的根本区别是（） A. 补给方式不同 B. 地质条件不同 C. 排泄条件不同 D. 水位深浅不同 10. 目前地球内部圈层划分的主要依据是( ) A. 岩浆的比重不同 B. 各层的厚度不同 C. 地震波传播速度的突然变化 D. 岩浆组成物质的不同 11. 关于地球六大板块划分的正确叙述是( ) A. 把整个地球分为六大板块 B. 把地壳分为六大板块 C. 把陆地分为六大板块 D. 把岩石圈分为六大板块 12. 在野外识别地层先后顺序的正确方法是（） A. 观察地质构造 B. 鉴别地层中的化石 C. 根据地层上下排列顺序 D. 鉴别组成岩层的物质性质 13. 城市生态系统和自然生态系统的区别是（） A. 没有无机环境、生产者和消费者之分 B. 城市环境不是生态系统 C. 工业发达,生产者充足 D. 分解者不足,无法自净 14. 在温带森林食物网中，有“果实→鼠→鼬→狼”食物链，为避免鼠灾，应采取的最好措施是（） A. 人工围捕 B.对生产者进行保护而建立正常的能量流动
读书破万卷下笔如有神 地理教学论试卷 1.地理教学设计的理论基础，学习理论、传播理论、教学理论、系统理论。（第 一章第二节） 2.在对地理教学设计活动的主要任务或内容进行概括，并提出一定实施顺序建议基础上，形成的教学流程包括分析、设计、评价三大环节。（第二章第三节） 3.教学目标二维表中，所要突出的三大教学目标分别是认知领域目标、动作技 能目标、情感领域目标。（第三章第三节） 4.地理教学过程设计体现出多因素、多层次的复杂关系，其中地理教师、学生 和地理课程资源是教学过程中最基本的因素（第六章第一节） 5.地理教案的格式常见的有两种形式叙述式和表格式（第七章第三节） 6.教学设计的评价是指对教学设计进行的价值判断和事实判断的统一（第八 章第一节） 7.对地理教学设计进行评价主要使用测验、调查和观察三种方法（第八章第 四节） 三、选择题（本题分为单项选择和多项选择，共25分） 单项选择（每小题1分，共15分） 1、那个选项不属于地理教学设计的理论基础（C） A、学习理论 B、传播理论 C实践理论 D、系统理论 7、那个选项不是地理课堂教学目标的功能（A）。 A、调节功能 B、指向功能 C、调控功能 D、评价功能 答案：P41 8、过程与方法在高中地理课程的目标定位（B）。 A、终极目标 B、关键目标 C、基础目标 D、情感目标 答案：P38 10、通过运用统计分析的方法，对教学设计方案做出符合规律性的结论，这种评价方法叫做（C）。 A、定型评价 B、分析评价 C、定量评价 D、定性定量结合评价 答案：P217 11、通过教学设计评价，可以反映出教师的教学效果和学生的学习成绩，对教学过程起到监督和控制的作用，对教师和学生则是一种鼓舞。经验和研究表明，在一定限度内，经常记录成绩对学生的学习动机有很大启发作用，这体现了教学设计评价的（B）功能。 A、诊断功能 B、激励功能 C、调控功能 D、教学功能 答案：P218 答案：P99 13、发现是教学法是（A）提出的？ A、布鲁纳 B、施瓦布 C、孔子 D、老子 答案：P102
地理 一、考试性质 师范类大中专毕业生就业考试属选拔考试,教育行政部门根据教育事业改革和发展的需要，考查、考核毕业生从事地理教师工作的专业知识、教育教学能力，按招考录用计划择优录用，考试具有较高的信度、效度、区分度和一定的难度. 二、考试形式与试卷结构 考试形式:闭卷,笔试。“专业知识”满分为100分，考试时间1０0分钟；“教法技能"满分5０分，考试时间５０分钟。二者合卷满分共150分，考试限定用时１50分钟. 试题类型:“专业知识”题型主要包括单项选择题和综合题两大部分.“教法技能”的题型为简答题、教学案例分析题和教学设计题等。 三、考试内容 专业知识 （一)自然地理学知识 1．地球知识：地球在宇宙中的位置；地球的形状和大小;地球的运动；地理坐标;地球的圈层构造；地球表面的基本形态和特征。 2．地壳:地壳的组成物质；构造运动与地质构造；大地构造学说;火山与地震;地壳的演变。3．大气和气候：大气的组成和热能;大气水分和降水；大气运动和天气系统；气候的形成；气候变化。 ４。海洋和陆地水：地球水循环与水量平衡；海洋起源与海水理化性质；海水的运动；海平面的变化;海洋资源和海洋环境保护；河流;湖泊与沼泽;地下水；冰川。 5。地貌：地貌成因与地貌类型;风化作用与块体运动；流水地貌;喀斯特地貌;冰川与冰缘地貌;风沙地貌与黄土地貌；海岸与海底地貌。 6．土壤圈：土壤圈的物质组成及特性；土壤形成与地理环境间的关系；土壤分类及空间分布规律;土壤类型特征；土壤资源的合理利用和保护。 7．生物群落与生态系统：地球上的生物界；生物与环境;生物种群和生物群落；生态系统;陆地和水域生态系统；社会—经济—自然复合生态系统；生物多样性及其保护。 8．自然地理综合研究：自然地理环境的整体性；自然地理环境的地域分异；自然区划;土地类型研究；人地关系研究。 (二）人文地理学知识 １．人地关系理论：人地关系理论；人地关系地域系统. 2.经济活动与地理环境:农业经济活动与地理环境；工业经济活动与地理环境；知识经济与地理环境. 3。人口与地理环境:人口增长、分布与地理环境；人口素质与地理环境；人口结构与地理环境；人口移动与社会经济发展。 4．人类活动的中心——聚落:城市;村落;城市与区域的关系。 ５．文化活动与地理环境:地域文化系统的构成；文化与地理环境的互动关系；地域文化系统形成和发展的时间和空间特征；地域文化系统的综合表现——文化景观;文化塑造地理景观。
一、填空题（每空1分，共10分） 1._1904__年，清朝政府颁布《奏定学堂章程》，在“小学堂”和“中学堂”都开设了地理课，是我国近代最早正式设置的中小学地理课程。 2.地理课程与教学论的发展基础有：_地理科学基础__、__教育学基础____、__学习理论基础____、_系统科学基础_____、__教育技术学基础____。 3.地理教材的运用包括________、________ 、________和________。 二、简答题（30分） 1．简述地理教学目标的功能。 2．简述说课的基本内容。 3．简述地理教案的基本组成。 三、论述题。（30分） 1．用图画出高中地理课程的结构，并解释高中地理课程的理念。 2. 举例说明地理教材分析的方法。
四、教学设计题。（30分） 以人教版高中地理必修一《营造地表形态的力量》为对象，写一份教学设计。 一、填空题（每空1分，共10分） 1. 有三种主要的课程观即课程是________，课程是________，课程是________。 2.高中地理分为必修课程和选修课程，必修地理课程由________、________、 ________三个模块构成，选修地理课程由________、“海洋地理”、“旅游地理”、________、________、“环境保护”、________七个模块构成。 二、简答题（30分） 1．举例说明影响地理课程发展的因素。 2.简述地理课堂教学中导入应注意的问题。 3．简述说课的基本内容。
三、论述题。（30分） 1．用图画出初中地理课程的结构，并解释初中地理课程的理念。 2. 举例说明地理教材分析的方法。 四、教学设计题。（30分） 以人教版高中地理必修二《人口的空间变化》为对象，写一份教学设计。
广东石油化工学院高州师范学院2011—2012学年第二学期期末考试地理专业310级《地理教学论》科试卷AB答案及评分标准 命题教师：彭章宏 一、名词解释（每题6分，共24分） 1．说课 说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据 2．地理课程标准 地理课程的性质、目标、内容框架、教学与评价建议等 3．问题解决教学法 以问题为主线，利用系统的步骤，指导学生思考、探索和解决问题，在使学生的知识结构得到构建的同时，也培养和提高了学生的学习能力，思维能力，科学探究能力和创造能力。 4．讲授法 教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法 二、简答题（每题8分，共32分） 1．注重学生探究学习的方法主要有哪三种？ 发现教学法、案例教学法、问题解决教学法 2．教学目标陈述的基本要素是什么？并写出一条包含各要素的教学目标。 行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。 通过运用地图和数据进行分析，学生能够归纳出温带大陆性气候的特点。 3．评课的基本原则包括哪几个方面？ 促进提高；实事就是；因人而异。 4．地理教学挂图运用时应注意什么问题？ ①挂图应挂在光线充足的一边, ②如果两边步解均较暗,或攀亮,挂图最好挂在教师的左手边(即讲台的左边), ③挂图不宜太高和太低, ④挂图不宜太偏。⑤指图时,时间不宜太早和太迟, ⑥指图时,教鞭位置应准确无误,不要“声东指西,,, ⑦指图时,教师应站在侧面,并紧贴着墙壁, ⑧指河流由上游到下游,指城市指在城市的图例上,指地区先指出它的大致范围,再指在中心位置,指山脉则指出它的走向。
三、问答题（每题12分，共24分） 1．你认为在教学实践中选择地理教学方法的依据有哪些？ 教学目标、教学内容和教材编排形式；学生的实际情况；；教师自身的素养条件 2．地理教师的能力结构主要有哪几个方面？ 与地理学科有关的能力、地理教学设计能力、地理教学实施能力和地理教学评价能力 四、实践题（共20分） 以人教版初中地理七年级上册教材中一节《人类的居住地—聚落》为教学内容进行教学设计，写出教案。 （答案略）
地理教学论试卷 一、名词解释（每小题3分，共15分） 1、教学教师教学生学习文化知识的教育过程，是学生在老师的指导下，掌握文化知识和技能，进而发展能力，增强体质，形成思想品德的过程。（P2） 2、情景教学法充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学方式。 3、地理教学过程狭义的地理教学过程是指地理课堂教学过程，即备课——上课——评课的过程。广义的教学过程是指在遵循地理教学规律，贯彻地理学原则的基础上，实现教育目的和任务的过程。 4、教学反思教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结。（P245） 5、地理教学设计依据现代教学理论，确定教学活动中的问题和需要，提出解决问题和满足需求的方法和步骤，并作出系统安排的过程，是一种解决地理教学问题的系统方法。 二、填空（每空1分，共20分） 1.地理教学设计的原则其基本内容可以概括为整体性原则、可操作 原则、科学性原则、开放性原则、发展性原则。（绪论） 2.地理教学设计的理论基础，学习理论、传播理论、教学理论、系 统理论。（第一章第二节） 3.在对地理教学设计活动的主要任务或内容进行概括，并提出一定 实施顺序建议基础上，形成的教学流程包括分析、设计、评价三
大环节。（第二章第三节） 4.教学目标二维表中，所要突出的三大教学目标分别是认知领域目 标、动作技能目标、情感领域目标。（第三章第三节） 5.中学地理教学内容设计的策略主要有中学地理教学内容的选择策 略、顺序的策略、综合策略、总结策略。（第四章第四节） 6.目前地理教学中常采用的教学方法主要有讲授法、案例教学法、 情景教学法、发现式教学法、问题解决式教学法、启发式教学法、探究式教学等。（第五章第一节） 7.地理教学过程设计体现出多因素、多层次的复杂关系，其中地理 教师、学生和地理课程资源是教学过程中最基本的因素（第六章第一节） 8.地理教案的格式常见的有两种形式叙述式和表格式（第七章第 三节） 9.教学设计的评价是指对教学设计进行的价值判断和事实判断的统 一（第八章第一节） 10.对地理教学设计进行评价主要使用测验、调查和观察三种方法（第 八章第四节） 三、选择题（本题分为单项选择和多项选择，共25分） 单项选择（每小题1分，共15分） 1、那个选项不属于地理教学设计的理论基础（C） A、学习理论 B、传播理论C实践理论D、系统理论
第一章绪论7.地理课程与教学论的发展基础有：.地理科学基础、教育学基础、学习理论基础、系统学科基础、教育技术学基础 四、简答题 10.简述地理课程与教学论三个发展阶段的特点。**地理课程与教学论答题经过了如下发展阶段：A.早期研究对象仅是小学阶段的地理教授法；地理教学思想由重“教”向重“教和学”方向跨出了关键步伐。B.发展中地理课程与教学论在学科上仍然称为“地理教学法”，但内容上不仅拓展了地理教学法研究视野，而且有关地理课程方面的探索不断增加。C.当代将“地理教学论”更名为“地理课程与教学论”更具有时代意义。 11.地理课程与教学论的主要研究任务是什么？.地理课程与教学论的主要研究任务如下：研究地理教育目的和功能；研究地理教学内容与形式；研究地理课程资源的开发与利用；研究地理课程与教学的过程与方法；研究地理教师的成长与发第二章地理课程发展二、填空题 4.有三种主要的课程观即课程是(知识 ) ，课程是( 经验 )，课程是( 活动 ) 。 7.20世纪末以来，许多国家进行了教育大改革，推出了指导和规范全球地理教育的文件：(.地理教育国际宪章 四、解答题 10.基于不同的课程观，近现代学校常见的课程主要有哪四种。10.学科课程、综合课程、问题课程和活动课程，各个课程类型的涵义和特点略。 11.请结合实际案例说出地理课程的功能。。11.地理课程的功能主要有如下方面：提高公民地理素养的教育功能；促进可持续发展的教育功能；培养“三个面向”的教育功能；促进地理科学发展的教育功能。比如促进可持续发展的教育功能，中学教育的各个学科中，地理学科是以人类与地理环境的关系为基本教学内容的学科，地理课程在帮助学生关心并谋求人类社会的可持续发展方面有着其他学科课程不可替代的作用。 第三章地理课程改革一、解答题 1.请回答初中地理课程的基本理念？1.初中地理课程的基本理念如下：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；建构开放式的地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。 2.简答初中地理课程的总目标是什么？ 2.初中地理课程的总目标为：通过7-9年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基础知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能，以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。 第四章地理教材设计与编写三、解答题 5.地理教科书的主要功能。5.地理教科书的基本功能是教学功能。主要功能还有储存地理教学信息的功能；传递地理教学信息的功能；指导地理教法与学法的功能。 6.地理教科书编制的基本原理。6.地理教科书编制的基本原理主要有：社会发展基本原理；学生发展基本原理；地理知识逻辑原理；学生心理逻辑原理。 二、填空题 2.教材的本质特性是作为教学资源尤其是学习资源而存在，其基本功能是( 教学)功能。 6.简述教材、课程、教科书、学科、教学内容的关系。6.教材是课程家族中的基