中小学说一个单元教材演讲评价标准“三说”
一、要脱稿说。只有脱稿说才能记到了脑子里。如果还是念讲稿不可能记住，更不会在教学中发挥作用。 二、课件的制作要以知识树为主或图表为主，而不是以文字为主。有的老师把书本上的文字搬到银幕上，大段字幕，实际上还是在念稿。制作课件的过程实际上是老师整合教材的过程。 三、在内容上要说如下五个方面： 1．说课程标准的要求。现在课本一标多本，教师一定要有课标意识，不能离开课标说教材，因为教材是根据课程标准编写的，教材是多样的，各地用的教材都不一样，但课程标准在一段时间内是不变的，教学的主要依据是课标而不是课本。 2．说教材的编写意图。虽然每个学段和学科全国一个课程标准，但每种教材的编写意图和体例是不一样的，老师一定要清楚自己所用教材的编写意图和体例才行。所以在说教材时一定要说清楚自己是用的哪种版本的教材（课本），如果有可能还可以几种版本的课本比较着说，在比较中更能看出同一课标指导下各种版本的不同。 3．说教材内容和结构。不论是说一个学段、还是说一册书、一个单元，都要说清楚包括哪些知识，这些知识的逻辑结构是什么。还要把一个学段或一册教材的知识内容进行整合。 4．说中考高考要求。初中和高中都有中考和高考的任务，都有考试大纲。尽管考试大纲也是根据课程标准编写的，但毕竟要求更具体，所以初中和高中的老师还要认真研究考试大纲，清楚在中考和高考中到底考什么。 5．说教学建议。每一部分知识都要谈自己的教学设想和建议，力求做到高效教学。 不论是说一个学段，还是一册书、一个单元，只有说了以上五个方面，才算是比较全面。 四、说教材要从平面走向立体 现在大部分教师说教材还是停留在一个平面上。就像把一本书打开，有几个单元、每个单元有多少篇目和内容，我怎么来教。这说的还是一个平面，老师手里有一本书就可以说。而立体的说是指：老师不仅在横向上说清楚教材的编排顺序，还要把每一部分知识从纵向上说清楚，如小学数学“分数的意义”，这部分知识在小学数学课本中到底涉及到哪几册哪几章，前边已经学过了哪些相关的知识，本单元要学习哪些知识，后边与之相关的还要学哪些。如初中语文中的散文，在横向上课本一般是按照专题来编排的，如《背影》属于“人间亲情”专题，在纵向上老师要把整个三年初中语文课本中的散文篇目整合起来，说清楚散文分布在哪几册哪几个单元，有哪些篇目，各自的要求是什么，在初中教学中对散文要掌握到什么程度。也就说，每一部分知识都要像钻井一样把它钻透，形成一条纵贯线。这样每一部分知识既有横向的联系（课本的编排顺序），又有纵向的联系（靠教师的整合），就形成了立体。
王敏勤的和谐教育 王敏勤教授的报告让我对和谐教学有了清楚的认识，也引发了我对今后的语文教学作了如下思考： 一、以合作激发兴趣、提升能力 以前在课堂上，我对合作学习把握的不是很好。今后在合作学习上，应该做好以下几方面的工作：首先，根据学生学习情况分组。六人一大组，两人一小组，分别选出大、小组长，同时各组要兼顾到男女生搭配问题、学生性格互补问题。其次，教师要把握好合作学习的内容。要求背诵的东西，可以通过小组合作来互相督查；课堂上的重难点问题，可以通过小组合作来交流讨论；作文修改，可以通过小组合作实现互相提高。最后，根据学习反馈，教师及时进行相应的调整。合作不能流于形式，而要注重效果。当反馈效果不尽如人意时，对分组及合作方式要及时进行调整，在实践中找到最优搭配、最佳方法。总之，在合作学习中激发学生学习的兴趣、学会倾听与交流，让学生学会学习、乐于学习，就达到了合作教学的目的。 二、以整合梳理知识、形成系统 知识像一张网，前后贯通、左右相连。知识树的呈现正是体现了知识的这一特点，它既能让教师和学生在教学中有提纲挈领的能力，
又能引领我们注意细枝末节，令思维更细致周全。所以，在教学时如何整合单元、画单元知识树是很重要的。 现在的语文课本以话题为单元编排，我们可以根据课本的单元设计来教学，也可以根据需要，打破课本单元局限。比如按文体组织单元，我们可以划分为记叙文、说明文、议论文三大板块对古诗、文言文教学，我们又可以把同一作者的作品组为一单元，或是根据作品思想感情的异同、写作手法的相类等来划分。不管按怎样的单元来教学，我们既要把握好总纲，由总到分以网状的知识呈现给学生，更要把握好每个基本点。所谓把握好基本点是指每篇课文不求面面俱到，但求重点突破。 三、以课标、大纲引领教学 以前，我很少研究课程标准和考试大纲。今年，因为教毕业班的缘故，才有了一点研究。去年教八年级时，因为没有了解到新的考试大纲，对《满井游记》一课没作为重点，结果期末考试时偏偏考了这一课，后来才知道这一课已列为当年中考的重点。其实，不管是否教毕业班，教师都应该对课程标准与考试大纲做到了然于胸，这样在教学时才能得心应手。 王敏勤老师列举了几位老师是如何在课标和大纲的引领下来说 教材的，我听后真是受益匪浅。我想自己今后要认真吃透教材、努力打造每一节高效优化课堂！
寒假“说课标、说教材”活动实施方案 （苇莲苏学区中心校） 为使我校教师进一步熟悉课程标准，熟悉新课标指导下的教材体系，更好地掌握教材，驾驶教材，挖掘教材，整合教材，促进教师的专业成长，根据旗教体局2013年寒假工作要求，结合我校实际，特制定本实施方案。 一、活动目标 1.加强课程标准的学习，引导教师全面掌握、正确理解本学科课程标准。 2.强化课程标准的运用，结合本学段、本学科整套教材，梳理出本套教材的知识结构，画出每册教材的“知识树”，让整套教材在教师心中形成一个连贯的有机整体。 二、参与人员 学区全体教师 三、实施要求 从2013年1月5日至2月23日，主要要求骤如下： 1、学习内容 ①学习课程标准。每位教师找齐本学段，本学科的课程标准和教材。每天抽出一定时间学习解读。 ②说教材的方法和标准，每位教师继续学习教务处下发的关于学教材的内容材料，做好笔记。 ③本学科学段学期教材。熟悉两个学期教材内容，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把整个学段前后相关的知识整合起来，整体把握教材体系。 2、学习要求
①《课程标准》学习要求：通读学科课程标准，了解梳理课程标准的基本结构，理解课程的性质和地位，领悟课程的基本理念，熟知课程标准的设计思路。 ②教材学习要求：一是通读学段教材，了解新课程标准对本学段、本学期、本单元的基本要求，明确教材编写意图及体例，画出知识体系结构图；二是专研一篇文章或一节教材，研其在整个单元的位置，编者意图。 3、学习方式 ①个人自学。学习本学段、本学科的课程标准、课标解读材料和教材。 ②网上研讨。利用网络资源，各看王敏勤教授优秀案例。 4、成果展示 ①说教材展示。各学科教师利用寒假时间，画出新学期所在学科教材每个单元的“知识树”，并且能“说教材”。开学初将说教材文稿和知识树上交，学校集中组织进行演说活动。（要清楚本学段、本学科的整体教材和知识构架，画出“知识树”） ②“知识树”展览。将每学期美观、实用的“知识树”在教室内外进行张贴或悬挂展示。 ③课标考试。开学第一天组织进行课标考试，及时公布成绩。 四、领导小组 组长：赵海 副组长：崔明 成员：赵洪伟刘莹莹校本部各教研组长各村小校长 五、材料要求：
研读课标、细说教材是教师永远的基本功研读课标、细说教材是教师永远的基本功 查看评论 我要评论研读课标、细说教材是教师永远的基本功 ——参加《全国区域开展“说教材”活动暨塘沽十五中办学经验交流会》有感 2011年9月18日——19日，我非常荣幸地参加了由全国和谐教学法研究会和天津教科院基础教育研究所主办，天津市塘沽教育局和塘沽十五中承办的《全国区域开展“说教材”活动暨塘沽十五中办学经验交流会》。之所以说是荣幸的参加，原因有二，一是本人对天津教科院基础教育研究所王敏勤教授仰慕已久，对他创立的和谐教学法很感兴趣，尤其是他提出的提高课堂效率的两个支点（教师对课程标准和教材的把握和培养学生的自学能力和科学的学习方法）感同深受，特别认同，很想全方位的了解一下。二是通过齐校长了解到王教授是一位治学严谨、朴实低调、和蔼可亲的教育专家，也很想当面聆听他的教诲。当从他的博客上得知，将举行“说教材”全国区域经验交流会时，没敢贸然直拨他的电话
打扰，而是通过齐志海校长探听我们是否可以参加，齐校长说：王教授这人很好，你自己和他联系就行”。在我拨打王教授的手机没有回应的情况下，就给王教授发了一条短信。王教授给了回复：“徐校长：欢迎你们参加，请把参加人员基本信息发至我邮箱。”这样我带领学校教务主任和初一年级主任于9月17日下午启程参加了这次活动。尽管会议通知上说是全国区域性的活动，没想到的是，参加该活动的遍及全国的四面八方，有山东、河南、辽宁、内蒙、河北、宁夏、湖北、重庆、上海、天津等省市自治区的300多名与会人员。参加会议的主要是已经开展和即将开展“说教材”活动的市（区、县）的教育局局长、教研室主任和中小学校长，天津市和平区的36位中小学业务校长和塘沽教育局所属的中学校长全部出席了会议。 会议没有主席台，注重实效，密度大，内容多，效率高。历时一天半活动的共分八大板块。专题报告、说教材展示、区域开展说教材经验介绍、学校开展说教材经验介绍、塘沽十五中办学经验介绍、参会代表谈感想、内蒙与天津四所友好结对学校献哈达仪式。19日上午，与会代表观摩了塘沽十五中的升旗仪式和大课间活动，然后乘车考察滨海新区北四区，主要是考察中新生态城。因学校事务繁忙我们观摩完十五中的大课间活动后，就踏上了返校路程。 本次会议时间尽管短暂，但给我的感觉是紧张而有序，
王敏勤教授谈“说课标、说教材” (2011-11-06 22:04:13) 原文地址：王敏勤教授谈“说课标、说教材”作者：守望者 本博按：6月19日，天津教科院的王敏勤教授应邀来我校开展教研活动。整个活动持续一天，先是王教授关于“提高课堂效率的五大方略”的专题报告，后是听评课活动，王教授认真观察了我校两位青年教师的“单元回归评价课”，以此为基础对我校课堂教学改革情况做了很好的点评，并提出了中肯的意见。下文是本次王教授的报告中，所谈的关于提高课堂效率的两大支点之一——“说课标，说教材”的有关内容，本博认为具有很高的学术价值，故专门整理出来，并在此留存。 王敏勤教授谈“说课标、说教材” 如果教师本身对课程标准和教材甚至考试大纲都不能把握，对学生的引领作用也很有限，就像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路，也只能是摸着石头过河，效率很低。 在教学方法方面，如果不能培养学生的自学能力和科学的学习方法，教师即使24小时都在工作，也没法顾及到每个学生，也不能保证每个学生都能得到很好的发展。 教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习 开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟。现在提倡“一标多本”，即各门学科全国只有一个课程标准，但教材可以多样。这种教材的多变，也给老师的把握教材带来了难度。对于一级学生来说，用什么教材都无所谓，因为对于他们来讲，不管用什么版本的教材都是新的。而对于教师来讲却大不相同。 教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习，教学的效率也就大打折扣。 首先明确把握教材的基本含义 如果随便问一个刚参加工作的青年教师：你能把握教材吗？他会很自信的说：“没问题！你说课本中哪个题我不会做？哪篇文章我不会讲？”其实，把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。
中小学说课标说教材评分表单位： 编号姓名：学段（小学、初中） 说教材版本说教材内容 序号项目评分标准 A B C 得分备注 一说课程 标准 （13 分） 1.说一个学段或一册书或 一个单元或一个专题的 课程目标。 6 4 3 根据各学科 《课程标 准》 2.说一个学段或一册书或 一个单元或一个专题的 内容标准（课程内容）。 7 5 4 根据各学科 《课程标 准》 二说教材 （32 分） 1.说所用版本教材的编写 特点（能链接教材的相关 页面说明）。如有条件可 把不同版本的教材进行 比较说明。 6 4 3 根据学生用 书或教师用 书和相关资 料总结归纳 2.说所用版本教材的编写 体例及目的（能链接教材 的相关页面说明）。如有 条件可把不同版本的教 材进行比较说明。 6 4 3 根据学生用 书或教师用 书和相关资 料总结归纳 3.说一个学段或一册书或 一个单元的内容结构。 10 8 7 根据教材内 容和编者的 意图 4.说知识与技能的立体式 整合。既包括一类知识在 一册教材中的横向整合， 又包括一类知识在整个 学段中的纵向整合。要具 体到相关册和章。 10 8 7 根据课标、 教材和编者 的意图归 纳。
三说建议 （30 分） 要做到 三扣： 一扣课 标，二 扣教 材，三 扣自 己。 1.说教学建议。既要说明 课程标准的教学建议，又 要根据教材提出自己的 具体建议，要有可操作 性。要链接相关的图片资 料等说明。 10 8 7 根据课标、 教材和编者 的意图归 纳。 2.说评价建议。既要说明 课程标准的评价建议，又 要根据教材提出自己的 具体建议，还要说出相关 知识的质量检测点和评 价方法。要链接相关的图 片资料等说明。 10 8 7 根据课标、 教材和编者 的意图归 纳。 3.说课程资源的开发与利 用建议。既要说明课程标 准的开发建议，又要根据 教材提出自己的具体建 议。要链接相关的图片资 料等说明。 10 8 7 根据课标、 教材和编者 的意图归 纳。 四演讲效 果（10 分） 1.能脱稿演讲（包括少看 银幕和荧屏），内容熟练。 5 4 3 2.语言流畅、简洁、生动， 语速适当，教态自然大 方。要做到有表情、有感 情、有激情。 5 4 3 五课件制 作（10 分） 1.PPT课件制作要清晰、 大方、美观。 5 4 3 2.课件中要有知识树并合 理清晰。 3 2 1 3.课件要有封面并清晰、 全面、美观（包括课题、 单位、姓名、所用教材版 本的封面） 2 1 0
县育才小学教师培训学习材料 王敏勤教授学术报告选摘（1）：高占位把握课标，立体式驾驭教材——怎样开展“说课标说教材”活动 一、什么是“说课标说教材”活动 就是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的一个学段、或一册书、或一个单元（章、组）、或一类知识（一个专题）的课程标准和教材进行解读和整合，并结合课程标准和自己的教学实际，说明教学建议、评价建议和课程资源的开发建议。所以这项活动也简称“三说一看”（说课标、说教材、说建议，看演讲）。 之所以是说“教材”而不是说“课本”，是因为教材包括了学生用书（课本）和教师用书，有些学科没有学生用书（如中小学体育学科，幼儿园各科），只有教师用书。 二、为什么要开展“说课标说教材”活动 我们国家的基础教育课程改革已经进行了十多年，但大部分一线教师并不习惯于深入的学习和研究课程标准，不知道课程标准的具体要求，也不习惯于研究整个学段或一册书的容。而是习惯于对某一个知识点或一篇文章进行深钻细研，只见树木、不见森林，更不能对整个学
段知识进行整合，所以虽然进行了一些教学方法的改革，但效率依然很低。 中小学的教学容从各科课程标准的确立，到学生掌握必要的知识和技能，形成一定的能力和价值观，需要经过四次转化和建构。每一次转化都是既遵循上一层级的标准要求，又是一次创新性的建构。可以说四次转化和建构就是四次创新活动。 这四次转化和建构都是围绕着知识和技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标在不断的创新和具体化，在这四次转化中，教师的转化和建构是关键，学生的
转化和建构是目的。 教师如果一开始就扎到课本里，就像走进了一片森林，不知道整个森林有多大，离出口还有多远，路在什么地方。如果在飞机上看就很清楚。正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。 研究课标就好比出发前先研究地图，或者在低飞的飞机上看森林、看城市，整体面貌和路径就非常清楚了。 特别是在目前“一标多本”的情况下，更需要研究课程标准。课本是树冠，课标是树干；课本是儿子，课标是母亲。一母生九子，儿子的面貌不同，但基因是一样的。
南乐县育才小学教师培训学习材料 王敏勤教授学术报告选摘（1）：高占位把握课标，立体式驾驭教材——怎样开展“说课标说教材”活动 一、什么是“说课标说教材”活动 就是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的一个学段、或一册书、或一个单元（章、组）、或一类知识（一个专题）的课程标准和教材进行解读和整合，并结合课程标准和自己的教学实际，说明教学建议、评价建议和课程资源的开发建议。所以这项活动也简称“三说一看”（说课标、说教材、说建议，看演讲）。 之所以是说“教材”而不是说“课本”，是因为教材包括了学生用书（课本）和教师用书，有些学科没有学生用书（如中小学体育学科，幼儿园各科），只有教师用书。 二、为什么要开展“说课标说教材” 活动 我们国家的基础教育课程改革已经进行了十多年，但大部分一线教师并不习惯于深入的学习和研究课程标准，不知道课程标准的具体要求，也不习惯于研究整个学段或一册书的内容。而是习惯于对某一个知识点或一篇文章进行深钻细研，只见树木、不见森林，更不能对整个学段知
识进行整合，所以虽然进行了一些教学方法的改革，但效率依然很低。 中小学的教学内容从各科课程标准的确立，到学生掌握必要的知识和技能，形成一定的能力和价值观，需要经过四次转化和建构。每一次转化都是既遵循上一层级的标准要求，又是一次创新性的建构。可以说四次转化和建构就是四次创新活动。 这四次转化和建构都是围绕着知识和技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标在不断的创新和具体化，在这四次转化中，教师的转化和建构是关键，学生的转化
和建构是目的。 教师如果一开始就扎到课本里，就像走进了一片森林，不知道整个森林有多大，离出口还有多远，路在什么地方。如果在飞机上看就很清楚。正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。 研究课标就好比出发前先研究地图，或者在低飞的飞机上看森林、看城市，整体面貌和路径就非常清楚了。 特别是在目前“一标多本”的情况下，更需要研究课程标准。课本是树冠，课标是树干；课本是儿子，课标是母亲。一母生九子，儿子的面貌不同，但基因是一样的。
在积累中沉淀在历练中成长参加全国第五届和谐杯“说课标说教材大赛”后的收获 实验小学安欣然 2014年4月12日我和四个同事有幸参加了全国第五届和谐杯“小学幼儿园说课标说教材大赛”，此次比赛在山东省枣庄市市中区文化路小学举行，来自全国各地的教育同行700多人慕名前来参会。在经历了比赛的大风大浪，平静下来后，回想整个过程，内心不禁又此起彼伏：除了喜悦，更多的是感动和感激。如果没有学校领导给了我这样一个平台，又怎能有机会让我在赛场上和全国的教育精英切磋、交流。如果没有领导和同事们的指点、锤炼，又怎能有我获得全国“说课标说教材大赛”一等奖的佳绩，在我的教学生涯中又记上了浓浓的一笔，成为我个人成长过程中一笔宝贵的财富。 第一次听到“说课标、说教材”是在2012年，并且参加过一次英语学科的比赛。因此，对这样的比赛过程我并不陌生，但对语文学科的课标、教材并没有过系统地研读，不知道从哪里下手。从图书室借到2011版语文新课标和小学所有的语文课本，开始了没日没夜地研读。在确定了说“阅读专题”后，我又一次拜读了王敏勤教授的“谈说课标、说教材”、“王敏勤讲知识树”等文章，并通过网络查阅了大量与之相关的资料，把三个学段关于阅读的知识纵向、横向联系起来，形成一个知识体，用知识树的形式展现出来，就这样，4000多字的初稿基本定了下来。接下来是制作课件，每一张幻灯片，每一个动画都修改了无数遍。备赛的那段时间，每天要熬到一两点钟，可即
使这样，20多天的备赛时间还是不够用。在比赛前的一个星期，教研室刘欣老师对我提出了更严格的要求，稿子和课件又重新修改，我在每天反复修改、拉练过程中，不断地进步。刘欣老师的指导、韩校长、谢主任、赵主任以及同事们的帮助大大开阔了我的眼界，也打破了我原有的一些思想上的束缚，对于新课标有了更高层次的认识。他们关键时候的一句点评，常常让我茅塞顿开；他们严谨务实的工作作风，常常让我暗自汗颜；他们对细节的完美追求，常常让我自叹不如…… 时间更近了，只有三天了。稿子才定下来，课件还不完美，要命的是不能脱稿，我简直束手无策，是学校领导和同事们给了我支持和鼓励！你看，我们的谢主任在通知大家到会议室听我们模拟展示了；你听，每次模拟后，大家都畅所欲言，出谋献策，讨论如何把课件做得更美观，如何把稿子修改得更完美，如何使表情更自然从容……正是大家无私地把自己的心得、经验与我分享，我才能一边完善课件和稿子，一边进行脱稿训练。 比赛前夕，我和同事们在宾馆里，你说我听，反复找不足，反复修改，进行脱稿训练。“嘴张不开，声音太小，不自信，对稿子不熟练”是我的致命弱点。为了表现的尽善尽美，我将自己说课标的整个过程进行录像，反复看，找不足，下苦功背稿子……这段时间，我深刻体会到了“台上三分钟，台下十年功“的含义。 终于，来到了赛场上，看着前面比赛的对手，我有些紧张，手心都有些冒汗了。当看到谢主任、赵主任鼓励的眼神时，我暗暗告诉自
提高课堂教学效率的五大方略》----王敏勤 为促进基础教育课程改革的深入开展，提高课堂效率，提升一线教师驾驭课堂的能力，展示重庆市九龙坡区近年来课改实践成果，同时结合《中国教师报》全心全意为教师服务的办报理念，《中国教师报》中国特色品牌学校共同体、重庆市教育学会和重庆市九龙坡区教育委员会在2011年6月18日～19日在山城重庆隆重举办全国高效课堂教学展示交流会暨重庆市天宝实验学校“中国特色品牌”示范基地挂牌启动仪式，此次交流会中心议题是“融汇课改智慧，展示课改不同文化，剖析各种高效课堂模式教学流程，破解实际操作中疑难困惑。”我们有幸请到了全国和谐教学法研究会理事长、天津教科所所长王敏勤作《提高课堂教学效率的五大方略》主题报告，本次活动是一次拓展视野，使之对高效课堂教学有更广阔、更深入的认识和思考的教学研讨活动。以下是王敏勤教授主题报告的部分内容： 一个设想、两个支点、三个途径、四个问题、五个环节。 一个设想： 一个设想可以说是我们课题研究的假想：通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课后负担，逐步做到课前无预习、课后无作业，把课后时间还给学生，把校外时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长，这就是真正的素质教育。 两个支点： 提高课堂教学效率需要两个支点： 一个支点是教师对课程标准和教材的把握。 不管课程改革怎么改，钻研课标、把握教材是教师永远的基本功。如果教师本身对课程标准和教材都没有吃透，就很难有效的引导学生。 第二个支点是要培养学生自学的能力和教会学生科学的学习方法。新课程提倡学生自主、合作、探究学习，这是为学生终身的发展着想。 三个途径： 第一个途径是通过“说教材”活动，引导教师把握课标和教材，落实第一个支点； 第二个途径是通过“同课异构”活动，探讨高效的课堂模式，转变师生的教学方式，落实第二个支点；
如何说教材？（转） 王敏勤教授关于说教材的基本要求 一、要脱稿说。只有脱稿说才能记到了脑子里。如果还是念讲稿不可能记住，更不会在教学中发挥作用。 二、课件的制作要以知识树为主或图表为主，而不是以文字为主。有的老师把书本上的文字搬到银幕上，大段字幕，实际上还是在念稿。制作课件的过程实际上是老师整合教材的过程。 三、在内容上要说如下五个方面： 1．说课程标准的要求。现在课本一标多本，教师一定要有课标意识，不能离开课标说教材，因为教材是根据课程标准编写的，教材是多样的，各地用的教材都不一样，但课程标准在一段时间内是不变的，教学的主要依据是课标而不是课本。 2．说教材的编写意图。虽然每个学段和学科全国一个课程标准，但每种教材的编写意图和体例是不一样的，老师一定要清楚自己所用教材的编写意图和体例才行。所以在说教材时一定要说清楚自己是用的哪种版本的教材（课本），如果有可能还可以几种版本的课本比较着说，在比较中更能看出同一课标指导下各种版本的不同。 3．说教材内容和结构。不论是说一个学段、还是说一册书、一个单元，都要说清楚包括哪些知识，这些知识的逻辑结构是什么。还要把一个学段或一册教材的知识内容进行整合。4．说中考高考要求。初中和高中都有中考和高考的任务，都有考试大纲。尽管考试大纲也是根据课程标准编写的，但毕竟要求更具体，所以初中和高中的老师还要认真研究考试大纲，清楚在中考和高考中到底考什么。 5．说教学建议。每一部分知识都要谈自己的教学设想和建议，力求做到高效教学。 不论是说一个学段，还是一册书、一个单元，只有说了以上五个方面，才算是比较全面。四、说教材要从平面走向立体 现在大部分教师说教材还是停留在一个平面上。就像把一本书打开，有几个单元、每个单元有多少篇目和内容，我怎么来教。这说的还是一个平面，老师手里有一本书就可以说。而立体的说是指：老师不仅在横向上说清楚教材的编排顺序，还要把每一部分知识从纵向上说清楚，如小学数学“分数的意义”，这部分知识在小学数学课本中到底涉及到哪几册哪几章，前边已经学过了哪些相关的知识，本单元要学习哪些知识，后边与之相关的还要学哪些。如初中语文中的散文，在横向上课本一般是按照专题来编排的，如《背影》属于“人间亲情”专题，在纵向上老师要把整个三年初中语文课本中的散文篇目整合起来，说清楚散文分布在哪几册哪几个单元，有哪些篇目，各自的要求是什么，在初中教学中对散文要掌握到什么程度。也就说，每一部分知识都要像钻井一样把它钻透，形成一条纵贯线。这样每一部分知识既有横向的联系（课本的编排顺序），又有纵向的联系（靠教师的整合），就形成了立体。?6?1 一、如何说教材?6?1 二、如何画“知识树” ?6?1 三、课例分析?6?1 四、实例分析?6?1 (一)、说教材的目的：?6?1 教学研究主要研究什么？王敏勤教授认为：简单说就是教什么和怎么教的问题。到底教什么？看起来问题简单，其实恰恰是问题的关键，也就是如何把握教材的问题。王敏勤教授指出在教学研究中，老师们往往是重视了对教法的研究，忽视了对教学内容的研究。其实把握教材、研究教材是教改永恒的主题。王敏勤教授讲到：开车最怕路不熟，教材最怕教材不熟，把握教材是教学永远的基本功。?6?1 把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。只有把整个学段的知识纵向、横向并联起来，进行教材整合，才能形成一个知识体。一个教师如果达到了这点，就会成为一个教学专家，在教学中不管从哪个知识点切入，都能把各种知识连接起来。一些特级教师之所以能随心所欲的驾驭教材，就在于他们达到了这个层次，已经对教材烂熟于胸。?6?1 “说教材：是展示对教材把握程度的一种模式，是自己对教材把握的一种历练。“说教材”不同于“通教材”。“通教材”仅仅是把教材的知识点从头到尾“通”一遍，把不明白的问题和重点、难点搞清楚，一般是教哪册“通”哪册，
人教版数学一年级下册说课标、说教材 各位老师，大家好！今天我说课的内容是人教版小学数学一年级下册。我将从说课标、说教材、说建议三个方面来解读。 （一）说课标 一、课程总目标 旧课标的目标重点在于双基的掌握：即基础知识和基本技能的掌握；新课标的目标是：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度，它在内容和要求上有所改进。它的设计理念是：突出基础性、普及性和发展性，面向全体学生。 知识技能目标：经历数与代数抽象、运算过程；体会数与运算的意义；掌握必要的运算技能。经历图形的抽象过程；掌握测量、识图、画图的技巧。 数学思考目标：经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，，培养学生的独立思考能力和探索意识，建立空间观念和统计意识。 问题解决目标：初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用、创新意识，提高实践能力。 情感态度目标：能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。锻炼克服困难的意志，建立自信心，养成良好的学习习惯。 二、本册内容标准及要求 本学科的教学内容分为“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用”四大领域。 数与代数：认识100以内的数，会读、会写，掌握数的组成和数的顺序，比较大小，能简单的估计和交流。能够比较熟练地计算20以内的退位减法，会计算100以内两位数加、减一位数的加法和整十数，经历与他人交流各自算法的过程，会用加、减法计算知识解决一些简单的实际问题。 空间与图形：直观认识长方体、正方体、三角形、圆平行四边形； 初步了解分类的方法，会进行简单的分类，感受分类与数据整理的关系； 统计与概率：会探索给定图形或数字排列中的简单规律，有发现和欣赏数学美的意识； 实践与综合应用：在综合与实践活动中，体会书写与日常生活的密切联系，初步形成探索数学问题的兴趣，初步感受数学思想方法。 （二）说教材 一、教学内容 一年级数学下册全册包括下面一些内容：认识图形，20以内的退位减法，分类与整理，100以内数的认识，认识人民币，100以内的加法和减法（一），找规律。其中100以内数的认识，认识人民币，20以内的退位减法，100以内的加法和减法（一），体现了“数与代数”的学习;平面图形，突出了“空间与图形”的学习; 分类与整理，这一单元让学生初步感受“统计与概率”的学习;教材中的摆一摆、想一想活动渗透“实践与综合应用”的学习。 这册教材的重点教学内容是：100以内数的认识，20以内的退位减法和100以内的加、减法口算。 二、教材编写特点 科学性——尊重学生已有经验，符合学生认知发展规律； 教学素材的选择，既体现数学的实质，又有利于提高学生的学习兴趣；
王敏勤教授谈“说课标、说教材” 如果教师本身对课程标准和教材甚至考试大纲都不能把握，对学生的引领作用也很有限，就像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路，也只能是摸着石头过河，效率很低。 在教学方法方面，如果不能培养学生的自学能力和科学的学习方法，教师即使24小时都在工作，也没法顾及到每个学生，也不能保证每个学生都能得到很好的发展。 教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习，开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟。现在提倡“一标多本”，即各门学科全国只有一个课程标准，但教材可以多样。这种教材的多变，也给老师的把握教材带来了难度。对于一级学生来说，用什么教材都无所谓，因为对于他们来讲，不管用什么版本的教材都是新的。而对于教师来讲却大不相同。教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习，教学的效率也就大打折扣。 首先明确把握教材的基本含义 如果随便问一个刚参加工作的青年教师：你能把握教材吗？他会很自信的说：“没问题！你说课本中哪个题我不会做？哪篇文章我不会讲？”其实，把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。 如同数学中的点、线、面、体一样，知识的掌握也分为四个层次。有的人只能掌握一个个的知识点，但不能把这些知识点连成一条线，这是掌握知识的第一个层次；有的人能够把同类的知识前后联系起来，形成一条线，但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来，形成一个面，这是第二次层次；有的人能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面，但不能把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个知识的立方体，这是第三个层次。只有把整个学段的知识纵向、横向联系起来，才能形成一个知识体，这是第四个层次。一个教师如果达到了第四个层次，就会成为一个教学专家，在教学中不管从哪个知识点切入，都能把各种知识连接起来。一些特级教师之所以能随心所欲的驾驭教材，就在于他们达到了第四个层次。
仁爱英语八年级上册Unit2 Keeping Healthy 说课标说教材 各位评委老师大家好： 很高兴能参加这次的说课标、说教材比赛。我说的是新课程标准Project English八年级上册Unit2 Keeping Healthy的内容。我想从英语课程标准、教材和建议三方面来具体说一下。 一、说课标 1、本学科的课程总目标 2、学段目标 3、单元目标。 二、说教材 1、教材的编写特点 2、教材的编写意图 3、教材的内容结构 4、教材知识和技能的整合 三、说建议 1、教学建议 2、评价建议 3、课程资源的开发与利用 （说课标，明方向；说教材，知结构；说建议，重实施。） 第一部分：说课标 这一部分我从四个方面来论述。这四个方面是：1）新旧课标理念对比。2）本学科的课程总目标。3）八年级学段目标。4)八年级上册第二单元单元目标。
●新旧课标理念对比 ●本学科的课程总目标 义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言应用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言;有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展；这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成和发展。 以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了
其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生思维能力，从全面提高学生的综合人文素养。 ●学段目标 英语课程标准明确指出初级中学学生应完成3-5级目标，而八年级学生应完成四级目标，即： 有明确的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心；能在所设日常交际情境中听懂对话和小故事；能用简单的语言描述自己和他人的经历，能表达简单的观点；能读懂常见问题的小短文和相应水平的英文报刊文章；能合作起草和修改简短的叙述、说明、指令、规则等；能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息、扩展知识、解决简单的问题并描述结果；能在学习中互相帮助，克服困难；能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法；在学习和日常交际中能注意到中外文化的异同。 ●单元目标 仁爱英语八年级上册第二单元的教学内容主要围绕健康方面的话题展开的。如：谈论身体不适并提出建议；健康的生活习惯；流行性感冒的预防等，以层层递进的方式深入话题。通过本单元的学习，学生能够掌握一定的语音（学生能够掌握字母e和a及字母组合ee,ay 和ai的发音规则，掌握的发音规则以及辅音加元音的连读法，了解成音节\kl\, \tl\, \bl\,\pl\, \dl\以及\fn\在单词中读音等）、词汇（表示身体疾病、提建议、个人卫生健康、表示良好的生活习惯、以及流感和健康等）、语法（表示建议所需的情态动词、选择疑问句和反身代词等）、功能语言项目（谈论身体状况、健康的生活习惯、询问提建议和打电话留口信等）的知识，培养学生的听、说、读、写的技能。通过本单元的学习，学生能够善于在创设情境中进行交际、培养阅读前对内容进行预测的习惯、在小组活动中积极与他人合作取长补短共同完成任务等的学习策略；同时通过本单元的教学活动，学生能够认