Module 2 The Renaissance
Period 2 Grammar and Usage--Review of non-finite verbs
▇Goals
●To review ~ing form, the ~ed form and to + infinitive;
▇Procedures
Step 1: Review the participles used as adverbials
分词在句中作状语，可以表示各种不同的语义内容。它可以表示时间、原因、让步、结果、方式、条件等。如：
（1）表示时间
Arriving in Paris, I lost my way. 到了巴黎，我迷了路。
The hunter walked slowly in the forest, followed by his wolf-dog. 猎人在森林里慢慢地走着，后面跟着一只狼狗。
表示与主句中谓语动词同时性的现在分词强调时间意义时，分词前可以加上while, when等从属连接词，但as没有这种用法。如：
Don’t talk while having dinner. 吃饭时不要说话。
When crossing the street, do be careful. 过马路时要小心。
（2）表示原因
表示原因的分词短语一般置于句首。
Having lived in London for years, I almost know every place quite well.
在伦敦住过多年，我几乎对每个地方都很熟悉。
Seriously injured, he had to be taken to hospital. 由于伤得严重，只好把他送往医院。
（3）表示结果
The fire lasted nearly a month, leaving nothing valuable.
大火持续了近一个月，几乎没剩下什么有用的东西。
Football is played in more than 80 countries, making it a popular sport.
80多个国家都踢足球，因此足球成了一种很流行的运动。
（4）表示方式
I stood by the door, not daring to say a word. 我站在门旁，不敢说一句话。
（5）表示条件
United, we stand; divided, we fall. 联合起来我们就能站立，分裂我们必然倒下。
Being more careful, you can make fewer mistakes. 如果你更细心，你会犯更少的错误。
强调条件时，可以在前面加上unless, once等。如：
You shouldn’t come in unless asked to. 不让你进来你不准进来。
Once losing this chance, you can’t easily find it. 一旦失去这次机会你就很难找回。
二、分词的独立主格结构
分词短语作状语时，其逻辑主语就是句子的主语，否则，就必须在分词前另加上自己的逻辑主语（名词或主格代词）的这个结构叫独立主格结构或分词的复合结构。
1、独立主格结构常放在句首。表示时间、条件、原因时，其作用分别相当于个时间、条件、原因状语从名句。表示伴随方式时，相当于一个并列句。如：
Supper finished (=After supper was finished), we started to discuss the picnic.
吃完晚饭，我们开始讨论野餐的事。
All the tickets having been sold out (=As all the tickets having been sold out), we had to wait for the next week’s show. 所有的票都卖出去了，我们只好等着看下周的演出。
2、表示独立主格结构中的being常省略。如：
The football match (being) over, crowds of people poured out into the street.
足球赛五结束，从群便涌到大街上。
Nobody (being) in, I didn’t enter the hall. 里面没有人，我没进大厅。
3、表示伴随方式的独立主格结构，有时可用“with＋宾语＋宾语补足语”的结构来替换。如：He lay there thinking, his hands behind his head (with his hands behind his head).
他双手放在头下，躺在那里思考着。
The river looks more beautiful, flowers and grass growing on both sides (=with flowers and grass growing on both sides). 这条河看上去更加漂亮，因为两岸长满了鲜花和绿草。
with＋宾语＋宾语补足语的结构是英语中常见常用的结构，其宾语补足语可以是现在分词、过去分词、不定式、形容词、副词、介词短语等，在句中可作定语，也可作状语，表示原因、方式等。如：
The children looked at us, with their eyes opening wide. 孩子们眼睛睁得大大地看着我。
I would miss the train, with no one to wake me up. 没人叫我，我会错过火车的。
The river with grass and flowers on both sides runs through our schoolyard.
这条两河两岸长满鲜花和绿草正从我们校园穿过。
With the examinations over, we had a long time to rest.
考试结束了，我们有一段长长的时间可以休息。
4、有些惯用的分词短语在句里可以没有逻辑上的主语而独立存在，它们往往作为句子的独立成分来修饰全句。如：
generally/strictly/roughly/broadly/narrowly speaking, judging from/by, considering, supposing, providing, provided等。如：
Talking of the computer, I like it very much. 谈到电脑，我非常喜欢。
Considering the time, we have decided to start early tomorrow morning.
考试到时间，我们已经决定明早一早出发。
1) begin, start, continue, cease
2) bear
3) intend
4) advise, allow, permit, recommend
5) needs, wants, requires
B. regret, remember, forget
They are used with a gerund when the action expressed by the gerund is the earlier action.
e.g. I regret spending too much money.
=I’m sorry I spent so much money.
I remember reading about the earthquake in the papers.
(“reading” is the first action, “remember” is the second)
C. go on to do sth. 做完一件事接着做另一件事
go on doing sth. 继续做原来所做的同一件事
mean to do sth. 想或企图做某事
mean doing sth. 意味着做某事
try to do sth. 想或企图做某事
try doing sth. 尝试着做某事
Step 3: Exercises concerning non-finite
1.非谓语动词的用法对比练习
A.①I want one magazine ______. (read)
②My teacher wanted me ______ this question. (answer)
③The woman wanted her husband ______ at once. (examine)
④My bicycle wants _______. (repair)
B.①What made you ______ so? (think)
②The girl was made _____ a man she didn't love at all. (marry)
③The show made me _______ in the study of science. (interest)
④He raised the picture to make everyone _______ clearly. (see)
⑤He raised his voice to make himself _______. (hear)
⑥My father himself made some candles _______ light. (give)
⑦The boss made the workers _______ day and night. (work)
C.①You’d better get your own room _______. (clean)
②Yesterday he got his wallet _______. (steal)
③You should get your friends _______ you. (help)
④The lecture got us _______. (think)
⑤Don’t get ________ in the rain. (catch)
D.①Did you see somebody _______ into the room? (steal)
②I saw him _______ in the room at that time. (read)
③She was glad to see her child ________ good care of. (take)
④I saw her _______ at the windows, thinking. (seat)
⑤She was seen ______ here. (come)
E.①I like _______ very much. (swim)
②I don’t like _______ TV at this time. (watch)
③He never likes _______ at the meeting. (praise)
④I feel like _______ to the cinema. (go)
⑤Would you like ______ with me ? (go)
F.①The man ______ at the meeting now is from the south. (speak)
②I don’t know the professor______ at the meeting tomorrow.(speak)
③He is the professor _______ to dinner. (invite)
G. ①It was so cold and he had the fire _______ all night long. (burn)
②I have a lot of exercises ________ today. (do)
③“Do you have nay clothes_______ today ?” asked Mother.(wash)
④You’d better have that bad tooth _______ out. (pull)
⑤I want to have him _______ a car for me. (find)
H.①He doesn’t do anything but _______ all day. (play)
②We have no choice but _______ . (obey)
③I’m thinking of how _______ my English. (improve)
④He made an apology for _____ late. (be)
I. ①He told us about his trip in an _______ voice. (excite)
②He told us his story in a _______ voice. (tremble)
③At the sight of a snake, the little girl was very _______. (frighten)
④The boy was _______, so I didn't believe him again. (disappoint)
J. ①He is looking forward to ______ college. (enter)
②He is looking forward to _____ nothing. (see)
K. ①When he heard the news, he couldn't help_______ with joy. (jump)
②I couldn’t help ______ by the beauty of nature. (strike)
③Sorry , I can’t help ______ the housework today. (do)
L. ①______ enough time, we’ll do it better. (give)
②______ a candle , he went on reading. (light)
③______ from the hill , the park looks more beautiful. (see)
④______ the people well, we must work hard at our lessons.(serve)
部编版一年级下册《荷叶圆圆》公开课教学设计（一） 教学目标 1.认识“珠、摇”等12个生字和身字旁1个偏旁。 2.能借助插图、联系生活实际了解“停机坪、摇篮、透明”等词语的意思;通过做动作知道“躺、展开”等词语的意思。 3.能有感情的朗读课文，背诵课文，感受夏天的美好。 4.学习并仿照“荷叶圆圆的，绿绿的”句式说话。 教学重点 通过联系生活实际、作动作等方式理解词语的意思：仿照“荷叶圆圆的，绿绿的”句式说话。教学准备 小水珠、小青蛙、小蜻蜓和小鱼儿的图片，课件 教学过程 一、创设情境，引入课题。 出示一幅荷叶美景图，请生观察这是怎样的荷叶？师：这么美的景色不仅吸引了我们，还吸引了一位大作家，他把自己看到的，想到的写下来，就是今天我们要学习的课文《荷叶圆圆》，同学们齐读课题。 二、初读课文，感知课文。 1. 荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色音符……所以有好多小伙伴都喜欢荷叶，我们来听一听，都有谁喜欢荷叶呢？ 2.听范读，回答问题。 3.都有哪些小伙伴喜欢荷叶呢？生回答，师贴图。 4. 多有意思的小故事啊！你们想不想也来读读呀！赶紧打开书第70页认真读一读吧。课件出示读书要求：1.请同学们自由朗读课文，努力读准字音、读通句子。2.标上自然段。读完后，坐端正，明白了吗？师：全文共有5个自然段（课件），你标对了吗？ 三、研读交流，赏析课文。 师：这么美得景色，这么美的文章，我们一起来学一学吧！ 1.课件出示第一自然段。 齐读：荷叶圆圆的，绿绿的。师:作者从荷叶的形状，颜色两方面来描写荷叶的，你能试着像这样说一说苹果吗？（举例练习句式） 1.出示课件第二自然段。 师：第二自然段写的是谁啊？生：小水珠。随机教学：“珠”这个“珠”是个生字，谁来办法记住它？（结构法，加偏旁，换偏旁） 师：小水珠是怎么喜欢荷叶的呢？对，把小水珠的话读一遍。 生：小水珠说：“荷叶是我的摇篮”，小水珠躺在荷叶上眨着亮晶晶的眼睛。 师：你们看出来了这颗小水珠什么特别的亮。 生：亮晶晶的眼睛。 师：对，小水珠的眼睛特别的亮。课文用了亮晶晶来形容。（卡片：晶）来大家来读一读。 师：什么东西亮晶晶呢？（亮晶晶的眼睛亮晶晶的宝石）还有谁也喜欢小水珠的请
荷叶圆圆》教案 一、教学目标 1、知识与能力目标：认识本课“荷”等12个生字，会写“朵”等6个生字。 2、过程与方法：图文结合理解课文内容，借助拼音，正确、流利、有感情地朗读课文。 3、情感态度与价值观：培养学生的想象能力，表演能力以及表达能力，激发学生对大自然的热爱之情。 二、教学重点：识字与写字，理解课文，有感情的朗读课文，感受课文中所蕴含的童趣 三、教学难点：有感情的朗读课文。 四、教学准备：多媒体课件、动物头饰、、生字卡片 五、教学过程： 第一课 一、看图创设情景，激趣导入 1．导语：美丽的夏天就要到来了，小朋友，今天老师给大家带来一位好朋友，我们一起来认识一下吧！（同时多媒体出示荷叶）夏天可是荷叶宝宝们最喜欢的季节，这节课老师带大家一起去美丽的池塘边郊游，好吗？（课件出现荷花池画面。）2．画面定格，荷叶特写。你们喜欢这满池的荷叶吗？看老师是怎样写它们的名字的？教师板书“荷叶”。（相机认识生字“荷”） 3．看了这些荷叶，你觉得荷叶是什么样的？教师板书“圆圆”，出示: 荷叶圆圆。 4．今天，我们就来学习《荷叶圆圆》这篇课文。（生齐读课题。） 二、初读课文，自主识字1．这么美的一池荷叶把我们的小朋友迷住了，也吸引了许多的小伙伴，他们都有谁？会发生什么样的故事呢？你们想知道吗？那快打开课本，一起来读读课文吧！读完的同学不要忘了举起你的小手告诉老师呀！ 2．学生自读，师巡视。 3．检查初读，交流识字。 （1）小朋友读得真认真，课文里给咱们介绍了这么美的荷叶都吸引了哪些小伙伴呢？我们一起叫叫它们的名字，把它们请出来！ （2）根据学生的回答，出示小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的图片，学 生认读，贴图 你们想和他们交朋友吗？可是他们刚才告诉老师，要想成为他们的新朋友，
英语四级词汇：近义词深度辨析 1. able, capable, competent able为常用词，指具有做某事所需的力量，技巧，知识与时间等，一般下效率无关，用作定语表示能力超出平均水平。如：A cat is able to see in the dark. capable 指满足一般要求的能力，可以是表现出来的，也可是潜在的，搭配是be capable of +doing。用作定语，表示的能力没有able表示的能力强。如：He is capable of running a mile in a minute. He is a very capable doctor. competent 指“胜任”，“合格”，或受过专业技术等训练的，但不是超群的能力。如：A doctor should be competent to treat many diseases. 2. aboard, abroad, board, broad aboard 在船(或飞机，车)上。如：I never went aboard a ship. abroad 副词，在国外或海外。如：He often goes abroad. board 为动词，上(船，飞机，车)。如：The passengers are boarding the plane now. broad 为形容词，宽广的。如：He has very broad shoulders. 3. accomplish, complete, finish, achieve, attain accomplish表成功，强调完成的结果而不是过程。如：Because of his hard word, things are accomplished. (由于他的努力，事情都已完成了。) complete 表示积极的完成，更具体地指建筑、工程等的完成。如：Has he complete his novel yet? (他的小说写完了吗?) finish 最常用，后接动词的-ing形式，表示在一个活动的连续过程中完成了最后的一步或阶段。如：I’ll finish the job alone. (我要独自完成这项工作。) achieve 完成，实现，强调通过努力而达到目的。如：You will achieve success if youwork hard. Attain达到，实现，常用于一般人的能力不易达到的目的。如：Greater efforts are needed before we can attain our goals. 4. accurate, correct, exact, precise accurate准确的，精确的。如：Clocks in railway stations should be accurate.(火车站的钟应该是准确的。) correct“正确的”，指符合一定的标准或准则，含有“无错误的”意味。它的反义词是incorrect, wrong. exact“精确的”，“恰好的”，比“大体上正确”更进一步，表“丝毫不差”。它的反义词是inexact。 precise强调“精确”，“精密”。 5. accuse, charge, sue accuse 指责，指控，常与of 搭配。如：His boss accused him of carelessness. charge 常与with搭配。如：The police charged the driver with reckless driving. sue 常与for 搭配。如：Smith sued his neighbor for damaging his house. 6. achieve, acquire, require, inquire achieve(成功地)完成，实现。如：He will never achieve anything unless he works harder. (如他不努力工作，将会一事无成。) acquire取得，获得，学到。如：acquire knowledge (获得知识) inquire打听，询问。如：inquire a person’s name(问一个人的姓名) require需要。如：We require more help. (我们需要更多的帮助。) 7. act, action, deed
第一章网络的组建与运行 1.1 认识计算机网络 一、课程标准中的相关内容 1．了解计算机网络的主要功能.分类与拓扑结构 2．通过实地考察，了解小型局域网的构建方法与使用方法；知道网络服务器的主要作用与基本原理；能说出代理服务器的概念并知道其作用。 二、教学目标 1．知识与技能：掌握计算机网络的组成功能与分类。 2．过程与方法：通过实地考察，了解小型局域网的构建方法与使用方法，提高分析信息的能，增强学生利用信息技术解决实际问题的能力。 3．情感态度与价值观：消除学生对计算机网络认识的神秘感，提高学习网络技术的兴趣，培养学生全局思考问题的习惯，培养学生协作学习的习惯。 三、学生分析 在开始高中选修课学习之前，学生已经对网络技术有所应用，并初步了解一些计算机网络的知识，但是缺乏系统的学习过程，对于应用中碰到的很多问题存在疑惑，同时在整个社会大环境下，网络应用带来的方便性以及网络技术的神秘性对学生有着非常大的吸引力，学生对网络技术具有天生的兴趣，充分培育和利用好学生的这些兴趣，将使教学更轻松。课程的开展一方面是让学生对计算机网络有一个概括而全面的认识，另一方面也是为接下来的学习打下基础。让学生从“知其然”到“知其所以然”。在教学组织中安排学生参观网络中心，注意到学生好奇心比较大，而一般学校的网络中心设备比较多，可能网络中心本身的空间也比较小，为了取得较好的效果，减少意外的发生，需要对学生进行分组，教师在组织过程中也要注意引导学生的注意焦点。本课设计了一个课堂任务，就是根据对网络中心的观察和管理员的讲解，画出一个校园网络拓扑结构图来，拓扑图对学生来说也是首次接触，怎样去表达网络的拓扑结构，应当要给与适当的引导，这里可以适当的演示一些简单的网络拓扑效果图，以便学生轻松上手。 四、教材分析 1.本节的作用和地位 本节分别从计算机网络的功能.组成结构和应用的角度看待到底什么是计算机网络，它与通信网络的关系是怎样的，引导学生认识计算机网络的概念。作为本书的开首节，一方面是对学生从前已有的计算机网络经验和知识作一次归纳总结，另一方面也是为了将来学习需要打下基础。 2．本节主要内容 计算机网络的迅速发展涉及到计算机和通信两个领域。计算机网络对信息社会中的活动.个人发展等方面产生越来越广泛而深远的影响。本课首先通过“交流讨论”对什么是计算机网络这个概念进行探讨。通过“实地考察”进一步激发其感知，加深对计算机网络概念的感性认知。通过“归纳概括与设计拓扑图”，帮助学生更好地进行概括，为学生对感念的理解搭起一个支架。 3.重点难点分析 教学重点：引导学生归纳和总结他们已有的知识经验，概括出技术网络的基本
13.《荷叶圆圆》教学设计 教学目标： 1.认识“珠、摇”等12个生字和身字旁1个偏旁。 2.能借助插图、联系生活实际了解“停机坪、摇篮、透明”等词语的意思;通过做动作知道“躺、展开”等词语的意思。 3.能有感情的朗读课文，背诵课文，感受夏天的美好。 4.学习并仿照“荷叶圆圆的，绿绿的”句式说话。 教学重点： 通过联系生活实际、作动作等方式理解词语的意思：仿照“荷叶圆圆的，绿绿的”句式说话。 教学准备：小水珠、小青蛙、小蜻蜓和小鱼儿的图片，课件 教学过程： 一、创设情境，引入课题。 出示一幅荷叶美景图，请生观察这是怎样的荷叶？师：这么美的景色不仅吸引了我们，还吸引了一位大作家，他把自己看到的，想到的写下来，就是今天我们要学习的课文《荷叶圆圆》，同学们齐读课题。 二、初读课文，感知课文 1. 荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色音符……所以有好多小伙伴都喜欢荷叶，我们来听一听，都有谁喜欢荷叶呢？ 2.听范读，回答问题。 3.都有哪些小伙伴喜欢荷叶呢？生回答，师贴图。 4. 多有意思的小故事啊！你们想不想也来读读呀！赶紧打开书第70页认真读一读吧。课件出示读书要求：1.请同学们自由朗读课文，努力读准字音、读通句子。2.标上自然段。读完后，坐端正，明白了吗？师：全文共有5个自然段（课件），你标对了吗？ 三，研读，赏析课文。
师：这么美得景色，这么美的文章，我们一起来学一学吧！ 1.课件出示第一自然段。 齐读：荷叶圆圆的，绿绿的。师:作者从荷叶的形状，颜色两方面来描写荷叶的，你能试着像这样说一说苹果吗？（举例练习句式） 1.出示课件第二自然段。 师：第二自然段写的是谁啊？生：小水珠。随机教学：“珠” 这个“珠”是个生字，谁来办法记住它？（结构法，加偏旁，换偏旁）师：小水珠是怎么喜欢荷叶的呢？对，把小水珠的话读一遍。生：小水珠说：“荷叶是我的摇篮”，小水珠躺在荷叶上眨着亮晶晶的眼睛。师：你们看出来了这颗小水珠什么特别的亮。生：亮晶晶的眼睛。师：对，小水珠的眼睛特别的亮。课文用了亮晶晶来形容。（卡片：晶）来大家来读一读。师：什么东西亮晶晶呢？（亮晶晶的眼睛亮晶晶的宝石）还有谁也喜欢小水珠的请你来读一读——生：小水珠说：“荷叶是我的摇篮”，小水珠躺在荷叶上眨着亮晶晶的眼睛。师：读得真是好极了！师：小水珠是怎么呆在荷叶上的啊？生：躺在荷叶上。师：（板书：躺）这个字读什么呢？谁知道这个字是什么结构的呢？它的偏旁是什么呢？身字做偏旁时撇就不出头了，它叫“身字旁。”生齐读。师：小水珠是怎么躺在荷叶上的呢？生：很舒服地躺在荷叶上。师：让我们都感受你的舒服，你是怎么做动作的呢？谁能用你的手和脚比划一下是怎么舒服地躺在荷叶上的。师：看来你躺得真舒服。谁还能比她躺得还舒服的——生：用手枕着后脑勺躺着。师：那你们就用手枕着后脑勺躺下，把你的手当成你的枕头，用你喜欢的方式往后躺，现在后面就是一片大大的圆圆的荷叶，一阵微风吹来，你的身体跟着荷叶，左一摇，右一摇，又左一摇，右一摇。此时，你觉得自己好像睡在哪里？（摇篮）师：真温暖真舒服，你们看出示对比图，小水珠躺在荷叶上，多像婴儿躺在摇篮里啊！“摇”左右结构，提手旁，齐读。师：我们就是小水珠，睡在摇篮里吧。小水珠说——生：（齐读）小水珠说：“荷叶是我的摇篮”，小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。 2.学习第三自然段。 师：多美的画面啊，看到这一幕谁也迫不及待地飞过来了。生：小蜻蜓迫不及待地飞到了绿油油的荷叶上。怎么说的——小蜻蜓说：
近义词辨析 ①abandon, desert, forsake, leave, give up 这些动词或词组均含“抛弃、放弃”之意 abandon: 强调永远或完全放弃或抛弃人或事物等，这可能是被迫的，也可能是自愿的。 desert: 着重指违背法律责任和义务，或自己的信仰与誓言的行为，多含非难的意味。 forsake: 侧重断绝感情上的依恋，自愿抛弃所喜欢的人或物。也指抛弃信仰或改掉恶习。 leave: 普通用词，指舍弃某事或某一职业，或终止同一某人的关系，但不涉及动机与果。 give up: 普通用语，侧重指没有希望或因外界压力而放弃。 ②ability, capacity, capability, genius, talent, competence, faculty, gift, aptitude 这些名词均可表示人的“能力，才能”之意。 ability: 普通用词，指人先天的或学来的各种能力。 capacity: 侧重指人的潜在能力，通常不指体力，多指才智，尤指接受与领悟能力。 capability: 多用于人，指胜任某项具体工作的能力，也指本身具有、尚未发挥的潜在能力。常与of或for连用。genius: 语气最强，指天赋的高度才能与智力。 talent: 着重指人某方面具有可发展和倍养的突出天赋才能，但语意比genius弱。 competence: 正式用词，侧重指令人满意的业务能力与水平，达到胜任某项工作等的要求。 faculty: 指特殊的才能或智力。 gift: 着重个人的天赋的才能或在某方面的显著本领，常暗含不能用一般规律作解释的意味。 aptitude: 多指先天或后天习得的运用自如的能力，常暗示接受能力强，能迅速掌握一种学术训练或艺术技巧。able, capable, competent 这些形容词均含有“有能力的，能干的”之意 able: 最常用词，多用于褒义，着重指多方面的，经常性的，或潜在性的能力。有时也指高超、非凡的能力。capable: 语气弱于able，指有能力、有潜力或有条件做某事，常与of连用。 competent: 强调具有能胜任某项工作的足够技能或其它所需的条件。 abolish, cancel, repeal 这些动词均含“取消、废除”之意 abolish: 正式用词，指彻底废除某种制度、规章或习俗。 cancel: 用法广泛，多指取消债务、合同、证书、比赛、旅行、计划或约会等。 repeal书面用词，指撤销立法机关通过的协议、法案或法律等。 about, around, round 这些词均有“在周围、在附近”之意。 about: 既可表静态，也可表动态。 around: 主要用于美国，静态或动态均可。 round: 主要用于英国，多半指动态。 above, on, over 这些前置词均含“在……上”之意。 above: 一般指位置高于某物，但不一定在正上方，也不接触另一物，其反义词是below。 on: 指与另一物表面相接触。 over: 指一物在另一物的垂直上方，多暗示悬空，但也含“覆盖于……之上”之意。其反义词是under。absorb, suck, digest, incorporate 这些动词均有“吸收”之意。 absorb: 普通用词，词义广泛，既可指吸收光、热、液体等具体东西，又可指吸收知识等抽象概念的东西。suck: 作“吸收”解时，可与absorb换用，但还可有“吮吸”之意。 digest: 侧重在消化道内改变食物的化学结构后被人体吸收。 incorporate: 指一物或多物与它物相融合，形成一整体。 absurd, ridiculous 这两个形容词均含有“荒谬的”之意 absurd: 普通用词，强调指违背常理的荒谬。 ridiculous: 强调荒谬到令人发笑的地步。 abundant, plentiful, ample 这些形容词均有“充分的、丰富的”之意。 abundant: 着重某物极为丰富有或大量的供应。 plentiful: 普通用词，指某物的数量多得称心如意，不过剩，但较少用于描写抽象之物。 ample: 指某物不仅满足了需要而且有余。 accept, receive, admit, take 这些动词均有“接受、接纳”之意。 accept: 强调主动地或自愿地接受，或者说，经过考虑后同意接受。 receive: 着重仅仅接到或收到这一支轮船或事实，而不含采取主动或积极行动的意思。
学会安慰教学设计 一、教学目标 1.知识与技能：听的方面，着重培养学生在交谈中认真倾听的习惯。说的方面，主要训练学生用什么样的语言感谢他人，安慰需要帮助的人。说的时候态度自然大方，有礼貌，能用普通话交谈，并能正确大胆地表达自己的情感。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 2.过程与方法：通过模拟生活场景，分角色对话，提高口语交际能力。 3.情感态度价值观：让学生感受人间真情，体验关爱他人，帮助他人的快乐。倡导乐于助人、礼貌待人的社会风尚。 二、学情分析 四年级的学生已经具备简单的口语交际的能力，但是怎样设身处地地为他人着想，真诚地安慰别人，感谢他人，还需要从实践中学习。根据四年级学生的身心特点，口语交际应该在真实的生活场景中进行，这样学生才能有真实的表达。本节课，利用信息技术创设生活场景，让孩子角色互换，师生交流，生生交流，不断练习，逐步提高口语交际的能力。 三、教学重点 1、结合这次说话的材料，引导学生在不同的情况下正确的用不同的语言去感谢他人、安慰他人，体验关爱他人、帮助他人的快乐。 2、学生主动积极地进行口语交际，提高学生口语交际的能力，培养良好的说话态度和语言习惯。 四、教学难点 在模拟生活实际情境中进行分角色对话。 五、教学过程 （一）情境导入话题：口语交际 师：上课之前，老师想问大家一个问题，请看大屏幕，你会说话吗？ 生1：会 生2：会 师：都会？有没有觉得自己不会说话的孩子？哎，那儿有一个，你不会说话？生3：是的 师：老师没听错吧，大名鼎鼎的谢雪玲不会说话？何出此言？ 生：哎，别提了，我妈妈说我不会说话。 师：那点到底发生了什么事呢？ 生：事情是这样的。。。。。。（生上台表演小故事：该来的不来） 故事情节：谢雪玲家里请客，看着时间过了，还有一大半的客人没来，谢雪玲心很着急便说：“怎么搞的，该来的客人还不来！” 陈诺说：“该来的没来，那我就是不该来的啰，哼！”（背着手走了） 谢雪玲说：“怎么不该走的又走了呢？”
Unit 7 Protect the Earth (Story time) (江苏省优质课评比教案) Step1: Pre-reading 1.Lead-in T: Good morning, boys and girls. Ss: Good morning, Miss Zheng. T: I’m very happy to be your teacher today. I hope we can enjoy this lesson. OK? Ss: OK. T: Thank you. As you kno w I’m from… Ss: Yancheng. T: Yes. It is a very beautiful city. There are some rare wild animals in Yancheng. Can you guess what are they? Ss: They are… (展示丹顶鹤和麋鹿的图片问学生) T: Look, They are red-crowned cranes and milu deers. They live happily in Yancheng. Today I bring you a short story about an animal. Look, what’s this? S: It’s a bird. T: Yes. Let’s watch the cartoon. After watching it, please tell me: What can you see in the cartoon? T: What can you see in the cartoon? S: I can see a river? T: Is the river clean? S: No, it’s dirty. …… T: What can you feel about the cartoon? S: … T: Yes. There are so many bad things. Who did these bad things? Ss: People. T: What do you want to say to these people? Ss: … T: Yes. We should protect the Earth, right? Ss: Yes. T: So t oday we’re going to learn Unit 7 Protect the Earth. (揭题，带领学生读课题)
13荷叶圆圆教学设计
13 荷叶圆圆 主备人陈丽课型课时备课时间 4.15 教材分析： 《荷叶圆圆》是一篇优美的散文诗，语言优美，想象丰富。文中圆圆的绿绿的荷叶成了小水珠的摇篮，小蜻蜓的停机坪，小青蛙的歌台，小鱼儿的凉伞。全文字里行间都洋溢着童真童趣，让人感觉到夏天的美好。 本文在表达上也很有特点。第1自然段中“荷叶圆圆的，绿绿的。”一句既符合孩子的语言习惯，又能让学生感受到句式表达的多样性。课文第2—5自然段结构相似，句式相同，都是先通过小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿的话语“荷叶是我的（）”这样的比喻句，让我们了解荷叶的样子和作用，然后再写小动物们在荷叶下做什么，让我们看到荷叶下生动的画面，语言表达也富有节奏感。 本课的查体色彩明丽，有些画面还能帮助学生理解一些平时不易观察到的现象，如，蜻蜓如何“立”在荷叶上，小水珠如何惬意地“躺”在荷叶上等。 教学目标： 1、认识“珠、摇”等14个生字和身字旁一个偏旁，能够正确书写7个生字。 2、能借助插图、联系生活实际了解“停机坪、摇篮、透明”等词语的意思，通过做动作知道“躺、展开”等词语的意思。 3、学会有感情的朗读课文，背诵课文，感受夏天的美好，大自然的美好。 4、学习并仿照“荷叶圆圆的，绿绿的”句式说话。 教学重点： 通过联系生活实际、做动作等方式理解词语的意思；仿照“荷叶圆圆的，绿绿的”句式说话。 教学难点： 理解荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞。 教具准备：课件、头饰。 教学过程： 一、课前谈话 师：小朋友，夏天的景色是美丽的，今天啊，老师要带着小朋友们走进夏天，去看美丽的荷花，去欣赏夏天的美景，感受夏天的情趣。你们想去吗？
近义词辨析 目录 1.“I know”和“I see”其实不一样！“我明白了”还能怎么说 (1) 2．college和university了，但是这两者有啥区别呢 (3) 3.表示“打电话”的词call，ring，phone，telephone (6) 4. 关于“药”的单词 (9) 5. 表示“责任”“职责”“义务”的词 (11) 6.准确度(Accuracy)与精密度(Precision)的区别 (13) 1.“I know”和“I see”其实不一样！“我明白了”还能怎么说 可能不少同学想表达“我明白了”的时候，总是会犹豫要用“I see.”还是“I know.”，又或者是“I understand.”。这三个词都有相同的中文意思，但是实际上，还是有所区别的哦。 今天就给大家分辨一下这三个表达，以及帮大家区分表示“明白”的几个常见动词。一起来学习吧。 1. understand 相信大家对于understand很熟悉了，当它表示“明白”时，可以用“understand sth.”或“understand + 从句”的结构。 It is very important to make yourself understood when you speak a foreign language. 当你在讲一门外语的时候，表达清楚自己的意思让别人明白是非常重要的。 除了能表示“明白”，understand还可以表示通过学习或者经历而“了解或知道”某事物。 此外，也可以表示“理解；体谅”，还能表示“获悉”，即通过听说或者读到某事物并相信该事物为真。 understand how/why/where 弄清；搞懂 (can) understand sb. doing sth. 能理解某人做某事
公开课《荷叶圆圆》教案 (2010-04-17 22:24:48) 转载 标签： 杂谈 《荷叶圆圆》教学设计 教学目标： 1、认识12个生字，会写“机”、“朵”两个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读重点句子，初步感受荷叶给小伙伴们带来的快乐。 3、练习规范地说一句话，(什么)是(谁)的(什么)。 教学流程： 一、激趣导入 1、看看这是什么？（荷叶）喜欢吗？（喜欢）能送个词给它吗？出示：荷叶（）的 2、听出来了，你们喜欢它，有一个人他比你们更喜欢荷叶，他一下送了两个词语。 出示：荷叶圆圆的，绿绿的。 谁想读？如果你把圆圆的——绿绿的——读得再慢一点，我们更能感觉到他特别喜欢这荷叶。（真圆，真绿，你真会读书。）咱们一起来告诉大家。 3、在这圆圆的、绿绿的荷叶上发生了一个有趣的故事，故事的题目是——荷叶圆圆（板书），齐读。（用一个圆还不够，用了两个，看来这荷叶真的很圆。） 4、这么圆的荷叶，把几个小伙伴都给吸引过来了，听老师讲讲这个故事，等会儿告诉我是哪几个伙伴来了？出示要求。（师讲故事后反馈贴：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿） 二、学习生字 1、这么美的故事你想读吗？它就藏在我们的课本第62页，现在请你读读课文，把课文读通顺，生字多读几次。 2、小朋友们，喜欢荷叶的小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带着好朋友一起来玩了，自己先跟他们打打招呼吧！（出示词语，生自由练读，小老师带读，去拼
音开火车）现在好朋友们都一起躲起来了，有两个生字宝宝还在这荷叶上玩呢！（"机"和"朵"）你瞧瞧它们两个，哪儿长得特别像？仔细看看，还是觉得有不像的地方？师范写，小朋友们观察得仔细，说得又好，肯定也写得特别好，请在63页的生字表中把"机"和"朵"描一个，写一个。 3、这回呀，生字又排进了长长的句子队伍中，你能把这些句子读正确吗？（评：真好，每个字都读得很准；“翅膀”读得很好；这么长的句子都读对了，真不容易） 三、走近课文 1、现在小伙伴们都到荷叶上去玩了，还对荷叶说起悄悄话来了呢，你再去读读课文，请用——画出小伙伴们说的话。 2、反馈出示：小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”（贴：摇篮） 小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”（贴：停机坪） 小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”（贴：歌台） 小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”（贴：凉伞） 3、现在老师的手一挥，你们就变了，小水珠在这儿，（一组）小蜻蜓在这儿……师引读。 4、有趣吗？请选择一个你最喜欢的小伙伴，读读它的那一段。 5、师：小水珠在哪儿？ 小水珠：（1）请你读一遍小水珠这段 （2）小朋友们，小水珠是怎么在荷叶上的呀？（躺） 出示：小水珠（）在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。学生回答后补充完整。 （3）此时此刻，小水珠躺在荷叶上，感觉怎么样啊？（舒服） 你能把“躺”送回句子里，读出舒服的感觉吗？（你读书的声音很好听，如果“躺”字再读重一点，长一点会更好；读得真好，特别是这个“躺”，我仿佛真的看见了那么一滴舒服的小水珠）还有谁想学着他的样子读一读？ （4）是啊，小水珠躺在荷叶上就像宝宝躺在摇篮里一样。（出示图）谁来读读“摇篮”这个词？（“摇篮”摇得慢一点，小宝宝会更舒服）（5）风儿轻轻一吹，荷叶像摇篮一样左摇右摆，小水珠忍不住说——谁来读读小水珠的话？（听出来了，小水珠很舒服）这么舒服，这么温暖，咱们一起来感受一下。
法语里的an和année都有表示“年”的意思，但在意思上有细微的差别。还有三对单词也属于这种情况，它们是： jour - journée = 天 matin - matinée = 早上 soir - soirée = 晚上 An, jour, matin, 和 soir 仅仅指的是时间的一个分割点 (在本文中，我们估且把它们称为时间点词)。时间点词只是指示一个时间的总量。 比如： Je suis en France depuis deux jours. 我来法国两天了. Il est fatigué ce soir. 今晚他很疲惫. 而année, journée, matinée, and soirée (我们称为时间段词）更强调时间的持续，换句话说，时间段词更强调时间的实际长度。 比如： Elle est la première de son année. 她是年级第一名。 Nous avons travaillé pendant toute la matinée. 我们一早上都在工作。 基本的规则：虽然特例不少，但仔细研究的话我们可以探索出一些基本规律。 I. 时间段词搭配各种形容词（l'année passée, l'année scolaire, etc）包括 主有形容词 (e.g. ma journée) 指示形容词 (cette année) 指示形容词其实是这么搭配的： cette année 这年 ce jour 这天 ce matin 这天早上 ce soir 这天晚上 其中année是惟一的例外（不用问为什么） 泛指形容词 (certaines années) tout这个泛指词是个例外，tout和时间点词与时间段词搭配的时候意思不同。当它和时间点词搭配时是泛指形容词；当它和时间段词搭配时是泛指代词， 我们来看实例： tous les matins, jours, etc. vs toute la matinée, journée, etc. 每天早上, 每天, 等等 . VS 整个早上，整天 疑问形容词 (当前面有介词时 - en quelle année) 特例：在询问日子的时候得用时间点词 Quel jour est-il ? 今天星期几？ II. 时间点词跟数量词搭配 Un homme de trente ans. 一位三十岁的男人. Cinq jours de voyage. 五天的旅行. 除非你想强调一个时间段，或者时间名词的前面有形容词 J'étais en Afrique pendant 3 années, pas deux. 我在非洲待了三年，不是两年. Ils ont passé 7 merveilleuses journées à Paris. 他们在巴黎度过了最美妙的七
一年级下册语文教案--荷叶圆圆人教（部编版）教学目标： 1、知识与技能 （1）能认识“荷、珠”等12个生字，有主动识字的愿望并且让学生能够对“荷、珠”等字组词。 （2）能借助拼音正确、流利地朗读课文。 2、过程与方法 通过朗读，运用多种方式初步了解文中词句的意思，在阅读中积累语言。 3、情感、态度、价值观 在朗读中，初步感受夏天的美好，激发对大自然、对美的向往，从而树立保护大自然的意识。 教学重点： 认识“荷、珠”等生字并进行组词。 教学难点： 借助拼音、流利地朗读课文。 教学准备：ppt 教学过程： 一、情境导入 导入：同学们，你们准备好了吗？（准备好了）现在我们开始上课，上课！ （老师好！）同学们好！同学们，在上课之前我们先来欣赏一副美丽的画面。（教师播放课件：配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面。画面定格在特写的荷叶上。）同学们，这是一片什么样的荷叶啊？（圆圆的荷叶）那么在这圆圆的荷叶上到底发生了怎样有趣的事儿呢？今天就让我们一起来学习一片新的课文：荷叶圆圆 （老师板书课题：荷叶圆圆，齐读课题）。 二、初读课文，认识生字 1．现在请同学们拿起你们的课本，先听老师为你们读一遍，注意听清楚要求，老师在读的时候请你们拿起你们的笔，在课文中圈出你们不认识的字宝宝，大家听清楚老师的要求了吗？（听清楚了，老师范读） 2．好了，现在有哪位同学为我们分享一下他找了哪些生字宝宝？
（学生汇报找出的生字宝宝，教师在此时适当地纠正学生的读音，在这儿多叫几个学生起来汇报他找出的生字。） 3．那老师这儿也给大家找出了一些生字宝宝，我们一起来读一下 （出示带有生字字音的幻灯片，师生读生字。） 4．现在我们就一个一个来认识一下他们（老师介绍生字）那你们能对他们进行组一些词吗？（学生进行组词）那你们是怎样记住这个字的呢？ （学生介绍识记的方法） 预设：加一加，组词法，组合法，减一减，联想法。 5．现在我们在来读一下这些生字（师生齐读）哪位同学愿意做我们的小老师带着我们一起来读啊？注意在领读的时候每个字要组一个词。谁愿意来做我们的小老师。 （多叫学生领读，在此时纠正同学的读音） 6．现在我们是照着拼音读的那去掉拼音大家能读吗？一字两遍读（师生齐读），好了，那老师现在要增加难度啦。我们来一个字一个词，用开火车的形式来读。谁愿意做火车头。（开火车） 三、再读课文，巩固生字 1．如果把字放到课文中你们还能认识他们吗？现在请同学们自由朗读，将字带入文章中进行朗读。开始！ （学生自由朗读） 2．哪位同学愿意为我们朗读一下课文呢？ （多叫几个同学起来为我们朗读课文，并纠正读音） 3．看来大家都已经能够将字宝宝带入文中去读了，那我们就一起来朗读一下吧。（学生齐读课文） 四、小结 1．同学们今天我们在荷叶圆圆中学到了什么啊？ 预设：学到了好多字宝宝 预设1：我知道了荷叶的形状 2．看来每个同学都有自己的收获啊。那么在荷叶中到底给哪些小动物提供了好处呢？这个就留作我们下节课的内容，我们下节课在一起来学习这篇课文。下课！ 五、板书设计： 荷叶圆圆
简明易懂，帮助小学生记忆： 1. a , an 这是两个不定冠词。A用于辅音因素开头的单词前，表示“一个”；an 用在以元音因素开头的单词前，表示“一个”。 Eg: Is this a pencil? 这是一支铅笔吗？ There is an apple on the table. 桌子上有一个苹果。 ★ a university 特殊 2.day , date 这两个单词都与“日子”有关。Day表示“日子，天”时，通常是指“某一天”的意思，它还含有“节日，假日，生日”的意思。而date通常用来指“日期，时日，年代”等，它不仅包含一般的年、月中的“日期”，而且还可以指历史上的某一“年代”或“日期”。 Eg: He works eight hours a day. 他一天工作八个小时。 I don’t remember the date of the food. 我没有记住食物的具体日期。 3.clothes , cloth clothes统指各种衣服，谓语动词永远是复数；cloth指“布”，为不可数名词。 Eg: Welcome come to M&G Clothes Store! 欢迎来到M&G服装店！ I want some colorful cloth. 我想要一些色彩鲜艳的布。 4.home , house , family home指“家”包括住处和家人；house指“房子，住宅”；family 指“家庭，家庭成员”。 Eg: I have a big/happy family. This house is big and beautiful. I have to stay at home on Sunday. 5.voice , noise voice指“人的嗓音”；noise 指“噪音”。 Eg: I hate the loud noise outside. 我讨厌外面的噪音。 I raise my voice. 我提高我的嗓音。 6.photo , picture photo 指用照相机拍摄的照片；picture可指相片，图片或电影片。 Eg: This is a photo of my family. 这是我的全家福。 I draw a picture for my English teacher. 我为我的英语老师画了一幅画。 7.work , job 二者均指“工作”。Work 不可数，job可数。
《荷叶圆圆》（第一课时） 三明学院附属小学周梦圆 教学目标： 1、能认识“荷”等12个生字，会写“是”等6个字，有主动识字的愿望。 2、正确流利地有感情地朗读课文，感受语言的优美。 教学重点：识字，写字。 难点：深入理解课文内容，小组合作感受语言的优美。 教学准备：课件、“摇篮、歌台、停机坪、凉伞”图片、田字格卡片。 教学课时：第一课时 教学流程 一、情境导入，揭示课题 1．播放课件：配乐出现一池荷叶美景的画面。啊！放眼望去，小池塘里到处都是什么？（板书：荷叶） 2、指导写“叶” 师：请同学们观察“叶”字，怎么写好它呢？（“口”要小，“十”是悬针竖） 师在田字格卡片范写，生在写字本上写两个 展示，评议 3、揭示课题 师：回到小池塘，这是怎样的荷叶呢？对，圆圆的，板书（圆圆），今天我们就来学习第14课《荷叶圆圆》（齐读课题） 二、学习第一段 1、师：刚才同学们说了荷叶圆圆的，是从它的形状来说的，那你再观察，荷叶还是怎样的？（生：绿绿的）。这样的荷叶你们喜欢吗？带着喜爱之情来读读这句话。 2、指导朗读。 （生）师：读得快了点，如果能边想象荷叶的样子边读那就更好了，你再试试？
（生）师：这回老师听出了，荷叶又圆又绿。谁看到的荷叶比他看到的还圆还绿呢？请你 （生）师：大家像他一样读一读吧！ 三、初读课文，认读生字。 过渡：从你们的朗读中老师听出了你们都喜欢荷叶，相信这篇关于美丽的荷叶的文章，你们一定也会喜欢。那就把翻开书本62页！ 1、学生自由轻声读课文，要求：读准字音，读通句子，找出生字，借助拼音多读几遍。 2、检查反馈。 课件出示带拼音的生字。 师：瞧！荷叶来和小朋友们作伴了！ A、指名读、齐读 B、去拼音开火车读、男女生赛读 四、整体感知，学习第二段 1、整体感知课文 师：现在把生字宝宝放进课文中，还能读好吗？通过预习，请你们告诉老师课文共有几个自然段？我请四位小朋友分别读2—5段。 生读课文，评议。 师：听完后，谁来说说，还有谁喜欢这又圆又绿的荷叶——生：小水珠喜欢这又圆又绿的荷叶。（板画：小水珠） 师：好！找到了一个还有吗——生：还有小蜻蜓也喜欢这个荷叶。（板画：小蜻蜓） 师：还有，你说——是的，小青蛙也喜欢荷叶。（板画：小青蛙）师：还有最后一个，全班一齐说——生：小鱼儿（板画：小鱼儿）师：让我们亲热地喊喊它们的名字吧。 2、学习第二段 我们先跟着小水珠去和这美丽的荷叶玩一玩吧。（板书：小水珠）谁来读这一自然段。 （1）想一想：小水珠把荷叶当成了什么？画出相关的句子。（贴图：
同义词的辨析——词汇的色彩意义 581班 10号陈玉【摘要】同义词是指一组声音不相同而意义相同或基本相同的词语，包括等义词和近义词，所以汉语中的同义词非常多，这是语言高度发达的表现。【1】即使词义基本相近，但仍在词汇意义方面、词汇的用法及语法功能和色彩意义的某个方面可能还会有细微的差别。这当中的色彩意义是较难理解的。本文主要介绍词的色彩意义中常会接触到“形象色彩”“感情色彩”“语体色彩”三种。 【关键字】色彩意义形象感情语体 一、部分色彩意义的重要定义 词的色彩意义是指词的概念意义以外的主要与交际环境有关的意义，色彩意义依附于词的词汇意义之上，表明词的风格特征、适用语域和说话人的态度倾向等。【1】而各种不同的色彩意义有不同的定义和效果。 (一）词汇的形象色彩 指的是某些词语往往给人—种形象感，这种形象感来自对该事物的形象的概括。 （二）词汇的感情色彩 主要是指褒贬色彩。有的同义词它们的意义差不多，但是反映出来的人们对客观事物、现象的态度却不相同，也就是感情色彩不同。有的带有赞许的意味，叫褒义词；有的带有贬斥的意味，叫贬义词；有的不带褒贬意味，或者需要依靠情景才能分辨这个词语的褒贬性的
词叫中性词。 （三）词汇的语体色彩 语体色彩又称风格色彩，它是指与特定语体相适应的词的风格特色，反映了词与交际场合的关系。 二、部分色彩意义的具体表现 词汇的色彩意义表现出词义所蕴含的某些独特倾向、韵味、情调、气息等相对空灵而又独具特色的内容，常常伴随词汇的意义改变而改变。色彩的意义包括感情色彩、形象色彩、风格色彩、地域色彩、时代色彩等丰富多彩的领域【1】。本文主要介绍形象色彩、感情色彩、词汇的语体色彩的具体表现: （一）词汇的形象色彩的具体表现： 某些词语往往给人—种形象感，这种形象感来自对该事物的形象的概括。 例如“掂量”和“斟酌”，这两个词语都有“仔细思考”的意思，但是“掂量”就让人想到一种动作，即手掌展开，向上不断托举的样子；而“斟酌”一词就不会令人产生这样的联想。同样的“雀跃”和“高兴”也是如此，前者用一个“跃”字、动词，描绘出高兴的程度，而平凡的“高兴”却没有这种形象感，平淡无奇。 （二）词汇感情色彩的具体表现： 不同的用词，不但反映了不同的感情，也反映了不同的立场，所以词汇必然具有感情色彩。 例如:“结果”、“成果”和“后果”，都指所达到的最后状态，其