《掌声》课堂教学实录
课前活动：
师：刚才大会老师已经介绍了，我是山西的，不过老师从山西没带来醋。听，老师给你们带来了什么礼物呢？
教师播放《课间十分中》的歌曲，学生静静地倾听。
师：听了这首歌，你想起了什么？
生1：我想到了下课十分钟的情景。
生2：我想起了做操的情景。
生3：我好象站在了大操场上，看到同学们在欢快地做游戏，踢足球。
师：听到音乐你们就联想到这么多，其实一首歌曲、一幅图画、一篇文章都可以给我们带来无限的遐想。我们平时就要注意锻炼自己的观察能力，想象能力。（投影出示课文插图，打出课题。）
课上活动：
师：下面就请大家朗读一篇文章，题目是：掌声。愿意写的同学，可以和老师一起写，注意“声”字上横长，下横短。
师：课前大家都朗读了课文，你们有什么问题吗？
生：“默默地”我不理解，为什么英子总是默默地坐在教室的一角？
生：“骤然”是什么意思？为什么教室里骤然想起掌声？
生：英子为什么把头低下去了？
生：为什么同学要给英子掌声？
生：歧视是什么意思？
师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，下面请同学们带着问题朗读课文，注意要读准字音，读懂字词，不懂的可以互相学习。
学生自由朗读课文。
师：大家都读完一遍了，老师给大家带来一些字音，你能读准吗？
小儿麻痹症姿势落下了残疾情况镇定讲述情绪
学生朗读，教师提示“落”是多音字，读“lào ”。
师；小小拦路虎，你们把他们打败了，通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？
生：我觉得她是一个可怜的小姑娘。
生：她是一个特别怕别人歧视的小姑娘。
生：她是一个自卑的小姑娘。
生；她是一个谦虚的小姑娘。（啊？其他同学小声质疑）
师：每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就好象不同意，那英子到底是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影：
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。
师：有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。
学生默读。
教师巡视，提示：抓住关键词句，说话要有理有据，哪个同学还没有回答过问题给我一个手势，我会让你先说。
生：英子不是一个开朗的小姑娘。
师：你是从哪看出来的？
生：因为她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
师：谁还能补充？
生：我是这样认为的，因为她的腿有点瘸，所以她非常重视自己的行为，和大街上捡破烂的人不一样，他们总是让人们知道自己的残疾，好让别人同情他。
师：你能和大街上的比较，这很好，她不向那些人那样故意向别人展现自己的残疾，其他同学。
生：她是一个没有自信的孩子，如果有自信就不会总默默地坐在教室的一角。
教师轻轻的告诉大家：上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。你们要边读边想，这些词说明什么？（教师朗读时有重音）联系上下文想一想，我相信我们的孩子一定能行。
生：她是一个害羞的小姑娘，因为她总是最后一个离开教室，这是因为她从小落下了残疾，走起路来一摇一摆。
生：这是一个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她想掩饰自己的缺点。
生：她是一个心理素质很差的小姑娘，她总是第一个来到教室，最后一个离开，他无法和别人交流这样就无法进步，她心理有残疾。
掌声微课设计 集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]
《掌声》微型课教学设计 【教学目标】 1.掌握生字、新语，理解“犹豫”、“忧郁”两个词语，品味《掌声》细腻生动的语言风格； 2.抓住“默默”、“慢吞吞”、“一摇一晃”、“微笑”等词语朗读课文，体会小英在两次掌声前后的情感变化； 3.领悟文中“掌声”的意义，学会关爱他人，珍惜他人的关心与鼓励。 【教学重难点】 教学重点：抓住关键词句有感情朗读课文，体会小英的情感变化； 教学难点：领会文中“两次”掌声的意义。 【教学准备】 多媒体设备 【教学过程】 一、听写导入 1.今天我们继续学习第21课《掌声》，伸出手和老师一起写课题（师相机指导写字）。齐读课题。 2.请大家拿出听写本，我们来听写几个词语。 3.出示词语：班里讲述愿意调来。 4.教师指导写字“班”、“愿”。 （1）学习“班”。你发现写这个字要注意什么？它是什么结构你是怎么记住它的能组个词吗 （2）学习“愿”。你发现写这个字要注意什么？它是什么结构你是怎么记住它的能组个词吗 学生学习怎么写左中右结构和半包围结构的字。齐读，同桌互评，从书写正确、美观等角度评价加星。 二、细读课文 （一）以性格为教学起点，品读“忧郁”、“犹豫” 1.从《掌声》这篇文章中，我们认识了一位女孩，她的名字叫——（小英）。小英本来的性格如何快速浏览课文，从文中找到一个词语可以概括小英本来的性格。 2.出示“忧郁”，“忧郁”什么意思能做一个忧郁的表情吗？文章中还有一个与忧郁读音很相似的词儿，是哪一个？它是什么意思？ （犹豫：迟疑，拿不定主意。忧郁：一个人总不爱说话，整天闷闷不乐的。）3.小英那时才上小学，我们也是小学生，老师知道，我们都是活泼开朗的，小英也就和我们差不多大，为什么她会有忧郁的性格呢？
苏教版三年级上册《掌声》公开课教案 教学目标： 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。 2. 引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课 文中两次“掌声”的含义。 3. 领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人,也要珍惜别人的关心与鼓励。 教学重点： 引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变 化。 教学难点： 通过语言和动作的描写来体会小英的心理变化。 教学过程： 一、谈话导入 1、师：同学们，今天有这么多老师来我们班欣赏同学们上课,作为小主人让我们用热烈的掌声欢迎老师们的到来。掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。谢谢你们的掌声，有了你们的掌声，掌声不仅可以表达对别人的欢迎，它还改变了一个女孩的命运。多神奇的掌声啊！这节课我们一起走进小英的内心世界，走进课文《掌声》（齐读课题） 二、走进文本，感受人物变化
1. 师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，小英是个什么样的人？学生自由朗读后交流：（自卑、忧郁、不快乐，孤独……）（板书：自卑忧郁） 2. 同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的 呢？ 课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。”想象一下当时同学们在干什么，引读“当同学们（）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。” 课件：当同学们（）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。师：当同学们快乐地游戏的时候。当同学们唱歌跳舞的时候。当同学们在操场上奔跑,跳绳的时候。 3. 师：那是教室的一角，更是孤独的一角，谁愿意读读这句话,体会一下小英的孤独呢！指名读 4. 师：是呀，看来，同学们都很理解小英。让我们一起来读一读课文第一自然段，体会一下小英的痛苦和孤独吧？ （齐读） 5. 过渡：那时的她对生活已失去了希望，我们再来看看现在的小英，她像变了一个人似的，她变得怎么样了呢？谁来读读第5自然段，其他同学想一想现在的小英变得怎样 了？指名汇报。（活泼、开朗、自信）板书：自信快乐 6 .我们真替小英的变化感到高兴呀，那么你们能把她的 活泼开朗读出来吗？请大家齐读第5自然段。感受小英的变
教材简析： 《掌声》是义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）三年级上册的第21课，课文写的是残疾女孩小英内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学门给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了小英的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活。”课文通过小英的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的小英和掌声后的小英两部分，因为课文提到，有了掌声鼓励后的小英“就象变了一个人似的”。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面，包含着充沛的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。 本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化。通过小英的语言、动作来体会小英的心理变化。 教学目的： 会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、帮助别人，也要珍惜别人的关心和帮助。
抄写最让自己感动的句子。 教学难点、重点： 引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化。通过小英的语言、动作来体会英子的心理变化。 教学过程 同学们，今天来了许多听课的老师，请同学们用热烈的掌声对来听课的老师表示最热烈的欢迎……谢谢你们欢迎的掌声！同学们，今天换了地方上课，还来了这么多老师，你们紧张吗？但是老师很紧张！我想，你们能给我一些掌声的话，我会不那么紧张……谢谢你们鼓励的掌声！同学们，你们知道吗，掌声不但能传递出欢迎、鼓励、更能传递出欣赏、赞扬、和爱。今天，我们就学习“掌声”，师书写课题：掌声（师：同学们写的时候，掌的上半部分是尚的变形，高尚的行为表现在手上，那就是掌声。） 如果我讲的好的话，希望能再次得到你们的掌声。 师：在学习全文之前，我们一起来扫清课文中难读的词语。课件出示文中词语，师指导。 师：老师也特别喜欢这篇课文，特别是文中的小英，所以我也想读给大家听一听。 师范读的同时提问：掌声前的小英，是怎样性格的一个孩子？ 师：同学们，从课文中了解到，掌声前的小英，是怎样的一
公开课25《掌声》 教学设计
部编版三年级上册25课《掌声》教学设计 教材简析： 这篇课文是部编版三年级上册第八单元的第二篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。 学情分析： 经过近两年半的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。教学目标： 1．知识与技能 （1）正确朗读掌声、文静、愿意、姿势、轮流、状况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励等词语。 （2）能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。 （3）引导学生懂得课文中两次“掌声”的含义。
（4）领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。 2．过程与方法 引导学生联系生活实际来体会人物的内心情感。 3．情感、态度与价值观 理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动第关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 重难点教学 1．引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 2．通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 课时划分：第二课时 课前谈话： 1．孩子们，今天来这里听课的老师真多，让我们对他们的到来表示热烈的欢迎！（掌声） 2．掌声如此热烈，真是一群热情好客的孩子。 3．今天也是我，第一次在这里，给你们上一堂课，心里既紧张又激动，大家能给我点掌声吗？（掌声） 4．你们想通过掌声告诉我什么呢？（鼓励，加油） 5．谢谢同学们的掌声，让我有了信心。 行师生礼：上课，起立，问好。 过渡：现在请同学们翻开语文书 101页，朗读单元导读，了解单元主题。
《掌声》教学实录 第二课时 师：这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，黑板上的词语还记得吗？生：齐读词语“愿意、姿势、投向、情况、慢吞吞、热烈、情绪、讲述、普通、鼓励”。 师：词语记得非常牢，能读好这就话吗？ 生1：读“从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。”师：非常好，我们一起把这句话读一读。 生：齐读“从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。”师：读完这句话后，你知道英子以前是怎么样的？ 生：以前的英子是忧郁的。 师：现在，让我们走进英子的生活，看看在英子的身上发生了什么故事。 生：自由读课文第一自然段。 师：英子是一个怎样的小女孩？ 生：英子是一个文静的小女孩，总是默默地坐在教室的一角。 师：“默默地”是什么意思？ 生：就是不说话的。 师：你轻轻地读读这两句话。 生：读“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。” 师：多么孤独的小英子呀！总是默默地坐在教室的一角，上课前……
生：齐读“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。” 师：这都是因为什么呢？ 生1：英子是个残疾的小姑娘。 生2：她不想别人看到她走路的样子。 师：身体的残疾使小英子失去了童年的快乐。我们再读第一自然段，把英子的忧郁、 孤独通过朗读表现出来。 生：齐读第一自然段。 师：还想继续了解英子的故事吗？ 生：想！ 师：同学们默读课文第二、三自然段，边读边画出描写英子的句子。生：边默读边画句子。 师：请你把画到的句子读出来。 生1：读出“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把 头低了下去。” 生2：读出“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”师：让我们再次读这两个句子，了解英子的内心。 生：齐读句子。 师：从这两句话中你体会到什么？是从哪些词体会到的？ 生1：从两句话中我体会到了英子的害怕。
《掌声》微课设计 一、课题名称：《掌声》 二、教学目标： 1、知识技能目标:①正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、”3个词语。②正确、流利、有感情地朗读课文。 2、过程与方法：学生通过多种形式的朗读体会英子的内心情感 3、情感态度与价值观：引起学生学习本篇课文的兴趣，感受语文的魅力和朗读的乐趣。 三、教学重点：①知道“小儿麻痹症、忧郁、文静、”等词语的意思②学生通过多种形式的朗读体会英子的内心情感； 教学难点：整体把握课文情感走向，感受英子在掌声前后的变化。 四、教学准备：PPT 五、教学过程设计： （一）导入 师：今天有这么多老师听课，林老师真是好紧张啊！同学们能不能用掌声鼓励鼓励我呀！同学们热情的掌声，使老师充满了自信，那你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想？今天我们就来学习第２９课《掌声》。 1、板书课题 师：请同学们伸出手和老师一起书写课题。注意“声”字上横长，下横短。 2、齐读课题。 3、说说读了课题你最想知道什么？ （二）教学新课 1、学习课文第一自然段 ①师：哦，对呀，是谁在鼓掌？为谁而鼓掌呢？请同学们用自己喜欢的方式读一读第一自然段，看一看课文中的主人公是一个什么样的人？（在阅读课文之前用PPT展示出读课文的要求） 师：我们文中的主人公是谁？谁愿意来说一说英子是一个什么样的人？（引出“文静、小儿麻痹症，用“造句”强化学生对这两个词语的理解） ②学习词语后，再请一位学生回答这个问题，进而引出“英子是个忧郁、自卑的女孩”。（板书忧郁、自卑） 4、学习课文第四自然段 师：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那忧郁是什么意思呢？（引出忧郁，并用“造句”强化学生对词语的理解）前面我们知道了英子是一个忧郁的小姑娘，那请思考这一段又给你留下了什么印象呢？（出示课文第４自然段文字） 师：谁愿意来读读这一自然段？ 师：谁来说说这一段给你留下了什么印象？ （三）课堂小结 师：是什么令她发生了如此巨大的变化，下一节课我们继续来学习。 六、板书设计： 29掌声 忧郁、自卑—？—开朗、自信
29《掌声》教学设计 一：教学目标： 1：会认“麻”、“症”、“疾”等10个生字，会写“愿”、“姿”、“势”等13个生字。 2：正确、流利、有感情的朗读课文，体会人物的内心情感。 3：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 二：教学重、难点： 1：教学重点：整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化 2：教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 四：教学准备：多媒体课件 五：教学流程： （一）：激趣导入： 1.叫一位同学背古诗，背完之后让学生给她掌声，然后问：你得到掌声之后心情怎样？（开心、高兴）让你心情倍增，同学们，我们也把掌声送给彼此，鼓励自己能很出色上好这节课。 那么今天我们继续学习的这篇课文，就是《掌声》，它讲述的是同学们之间的小故事，事情虽小，但读起来却非常感人。因为这热烈的掌声，它改变了一个小女孩一生的命运。让我们一起走进课文，去感受那神奇的掌声。 （二）：初感掌声的力量（出示英子的信） 我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。
大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。 1.同学们，这是英子给大家的信，这里有几个词告诉我们掌声对英子的影响非常大，那就是，生答——永远，极大的鼓励，鼓起勇气微笑着面对生活。 2.对呀，是掌声给了英子极大的鼓励，使她鼓起勇气微笑着面对生活。英子为什么会这样说，那英子开始是怎样的呢？请同学们读课文第一自然段，找出描写英子的句子。 （三）：重点分析： （1）学习第一段 1：默读第一自然段，画出英子平时表现的句子，谁能立刻找出来并读出来。（第一自然段）（指名读） 2：从这句话中，你看到了一个怎样的英子（自卑、忧郁）那几个词最能体现她的自卑、忧郁？（默默地，早早地，最后一个离开） 师引：同学们，当你们在操场上游戏时，英子（总是默默地坐在教室的一角。） 同学们，当你们背着书包上学时，英子却（早早地就来到了教室） 同学们，当下课铃声响起时，英子却要（最后一个离开） 是啊，这一切是因为什么呢？（因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。） 身体的残疾，总是让英子躲躲藏藏，失去了童年的快乐，他总是觉得自己很差，不如别人，这说明她心里还非常的（自卑）（板书）
第七届青年教师阅读教学观摩活动特等奖《掌声》教学设计 〖打印内容〗发布时间：2012-03-24 01:44:59 来源：语文网浏览：7890 作者：匿名 【教材分析】 课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。 课文围绕掌声分两部分来讲述的，一是掌声前英子的心态和表现。一是掌声后英子的变化。英子由自卑到自信再到开朗，这源于同学们给了她鼓励和关爱。课文语言的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。特别对英子的外在的动作和语言描写深刻地揭示人物的内心。 一个残疾的孩子，如何面对生活，我们应该给予他什么，这是我们应该思考的问题。本篇课文讲述的故事，会给孩子心灵的启示。那就是正确的面对生活，乐观的面对生活，自信的面对生活。同时，我们应该用赏识的眼光看待他们，给他们生活的勇气，给他们无限的关爱。爱是人生的真谛。爱是永恒的主题。 【设计理念】 本文反映的主题是“关爱和自信”。
课文讲述的是一个残疾的姑娘，因为同学们的爱心转变了她对生活的看法，由自卑、忧郁转变为自信、开朗。教学时应该充分抓住这个主题线索，逐层深入地展开教学。通过品词析句、研讨对话、朗读感悟等方式，体会文本的价值，启迪学生的思想情感。 阅读是个性化的过程。主张在教师正确的引导下，让学生多元的感悟课文内容。尊重学生的学习方式，创设平等、民主的课堂气氛，唤起学生的阅读兴趣，鼓励学生通过自我建构、自我体验，自我表达。 加强阅读与生活的联系。以文本为载体，拓展学生的情感，唤起学生的同情之心，自信之心，关爱之心。 重视语文基础知识和基本能力的教学，使识字学词、积累感悟、情感体验和谐并进。 【教学目标】 1、会认和会写本课要求的生字，自主积累词语，学会用词说话。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 3、理解课文内容，能够正确的面对生活，树立生活的自信，同时懂得要主动地鼓励和关爱别人。 【教学过程】 第一课时
《掌声》教学设计 教学目标： 1、知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。 2、过程目标：引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。 3、情感目标：领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。 教学重难点： 指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。 教学过程： 一、揭示课题、复习主要内容。 这节课我们继续学习第21课《掌声》，齐读课题。 1．同学们，通过上节课的学习，我们认识了一个孤独的、忧郁、自卑的小英，（“忧郁、自卑”课前板书），因为她小时候生病，一条腿落下了残疾，所以，读→（课件：她不愿意让人看到她走路的样子。） 2．因为可怕的病魔带走了她的欢乐，带走了她与人交流的勇气，所以，读→（课件：她总是默默地坐在教室的一角。） 3．面对如此孤独、忧郁、自卑的小英，孩子们，你最想看到的是什么？或者说你最大的希望是什么？（学生交流） 4．你们都是善良，富有爱心的好孩子，后来，小英像你们期望的那样变了，请同学们听录音朗读课文的第五自然段，同学们边听边想：小英变得怎样了？（学生回答，板书：开朗、自信） 5．看到小英这么大的变化，我们真为她感到高兴！谁来读这个自然段，要让大家听了你的朗读，眼前仿佛出现那活泼可爱的小英。 过渡：原本忧郁、自卑的小英，现在变得如此开朗、自信。这一切是从什么时候开始的？（从那次演讲以后），现在让我们一起回到那次演讲课上，看看在那次演讲课上到底发生了什么事。
二、学习二、三、四自然段，指导朗读课文，了解、体会、感受小英的内心世界，掌握“掌声”的内涵。 出示小组学习要求： 首先请同学们自由朗读课文的2、3、4自然段，然后在小组内试着用几句话简单地讲一讲在演讲课上发生的事情。（小组学习交流） 同学们，你们知道吗？把文章从厚读到薄，从长读到短，这是一种很重要的阅读能力，刚才这位同学已经具备这种能力了，还有谁也能像她这样讲一讲的？每位同学再次在小组内简洁地说说在演讲课上发生的事情，注意，要简洁，而且主要内容不能丢。 2．原来是掌声让自卑的小英变得如此自信和乐观，是掌声化解了小英的忧伤和孤独，所以，后来，小英在给我的来信中说，（课件：第6自然段内容）学生齐读来信。 3．是什么掌声让小英永远也忘不了？是什么掌声让小英永远去感谢？让我们再次回到那次演讲课中。请快速浏览2、3、4自然段，找出具体描写掌声的句子，与同桌交流。 我们先来看第一处描写掌声的句子，大家一起读一遍，你们现在有什么问题要问吗？同学们，你们也经常上台来表演或讲故事，那么你们有没有在走上台刚刚站定的那一刻就得到同学们热烈、持久的掌声？（没有）但小英为什么能在刚刚站定的那一刻得到同学们热烈而持久的掌声呢？（课件：“刚刚站定”“热烈、持久”字体红色）4．请默读2、3、4自然段，请你把描写小英神态、动作的句子用直线划下来。 学生读、划后，全班交流。 引导学生朗读、感悟以上句子。 ①指名读第一句话。师评：你认为这样读比较好。导一：这时的小英非常的忧郁、自卑，她不愿意让人看到她走路的样子，她害怕别人注视的目光，现在全班同学的目光一齐投向了她，这时她该有多么紧张，多么胆怯啊！谁再来读一读这句话？评：有进步了，小英的头低下去了！导二：（指图）请同学们看着这幅图，体会着小英紧张、害怕的心情，再来读这段话，肯定会读得更好。谁再来试一试？特别要读好这个地方。（课件：“立刻”“低”加上着重号。） ②轮到小英演讲了，她没有立即走上去，而是犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
优质课《掌声》教案、反思 教学设计： ★教材解读： 《掌声》人教版实验教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。 课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。 三年级上册的第八单元的主题是“爱是什么”，《掌声》是这个单元的第一篇课文，有着非常重要的引领作用。教学中关注“爱”的主题，那是自然。但是我想：这份“爱”，在教学时，如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱英子”这空化了的思想内容，那这份“爱”已经远离了我们。因为在我看来：爱，不是解释，不是告诉，更不是口号，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历！只有让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，内心得到敞亮，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”！ ★教学目标： 1、认识生字词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得关心、鼓励别人。 ★教学重点： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 ★教学难点： 通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。 ★教学准备： PPt课件 ★教学过程： 课前交流：
《掌声》教学实录 第一课时 师：同学们，掌声是一种特殊的语言，它不仅可以传播真诚和文明，还可以表达我 们的赞扬、欣赏和鼓励。今天我们一起学习这篇与掌声有关的课文。 生：齐读课题。 师：想知道课文围绕掌声给我们讲述了一个什么故事吗？现在我们一起走进课文， 请同学们自由地读一次课文。 生：按自学提示自由读课文。 师：这是课文中的生词，先和同桌一起轻声读一次，读错的互相纠正。 生：同桌一同学习生字，相互正音。 师：谁愿意当小老师领读？ 生1：默默地、小儿麻痹症、落下、残疾、姿势、愿意 生2：投向、调来、情况、慢吞吞、骤然间、热烈 生3：镇定、情绪、讲述、普通话、忧郁、歧视、鼓励 师：这些生字的读音大家记住了吗？开火车把词语读出来。 生：开火车读词语。 师：火车开得又对又快，掌声送给你们！顽皮的词语藏在了句子中，看谁读得最好？ 生1：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 生2：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
生3：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 师：句子读得又正确又流利！下面请5个同学分段读课文，看哪些同学能做到读准 字音，读通顺课文。 生：逐段朗读课文，师相机正音。 师：默读课文，想想课文讲了一件什么事。 生：默读课文。 师：哪位同学说说课文讲了一个什么故事？ 生1：英子不再忧郁的事。 生2：英子得到了同学的掌声不再忧郁的故事。 生3：英子原来是一个自卑、忧郁的孩子，在一次讲故事中，同学们给了她掌声，她感受到了同学的鼓励，她变得活泼开朗了。 师：英子到底为什么有如此大的变化，我们下节课继续探讨。 生：齐读生字。 师：认真观察，把难写的或是容易写错的字找出来，和同桌一起讨论，看有没有好办法把这些字写好。 生1：“励”字左边是厉害的“厉”，不要写的成了“历史”的“历”，右边是力气的“力”。 生2：“吞”字上面的“天”字撇和捺要舒展。 生3：“烈”字下面的四点底要写得舒展才好看。 师：范写“姿、烈、吞”。 生：写字。
掌声教学设计 教材分析： 《掌声》是一篇精读课文，生动记叙了女孩英子因身患残疾内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，使她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。 学情分析： 三年级学生天真、活泼、想象力丰富，而且语言的组织能力和口头表达能力都有了一定的基础。教学中联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。 教学目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．认识11个生字，会写11个生字，掌握2个多音字，理解生词意思。 3．通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。 教学重难点： 通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，
特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。 课前准备： 生字卡、图片。 教学时间： 2课时 教学过程： 第一课时 一、导入揭题。 1．我们鼓掌时发出的声音叫什么？(板：掌声) 2．我们常常会在什么情况下听到掌声？ 3．预习了课文后大家知不知道，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？ 设计意图：用谈话的形式引导学生发现掌声的重要性，从而引导学生一起走进一个关于掌声的故事。 二、初读课文。 1．师范读。 2．生自读课后生字词。 3．师出示词语，检查认读情况： 班里愿意投向调来情况持久讲述交谈 珍惜慢吞吞困境残疾犹豫骤然鞠躬 舞蹈 4．理解词义： 持久：保持的时间长。 困境：困难的处境。 犹豫：拿不定主意。 骤然：突然。 5．指名分自然段朗读课文，概括每个自然段的意思。 6．讨论分段，概括段意： ①写英子因患有残疾而忧郁、自卑。 ②老师由于不了解情况而让英子上台演讲，英子在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。 ③同学们的掌声使英子鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。 ④点明中心：人人都需要掌声。 7．每组各读一段。 设计意图：读通课文是理解课文的基础，在这个环节中，我主要是给足学生时间和空间自由读文，了解文章大意，指导学生认读重难点字词，扫清阅读障碍，
掌声》优秀教学设计（第一课时） 《掌声》优秀教学设计（第一课时） 【教学目标】 1、会认“小儿麻痹症、落下了残疾、姿势、骤然、热烈、持久”等词语，会正确书写“愿意、姿势、投向、情况、慢吞吞”等词语，理解意思，并尝试运用。 2、正确、有感情地朗读课文，体会英子内心忧郁、自卑的情感。 3、通过抓关键词语来品悟课文的1——3 自然段，理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 【教学重、难点】 教学重点： 1、学会本课的生字新词。 2、品读关键词语，体会英子的内心世界，感受英子的忧郁和自卑。 教学难点：品读关键词语，体会英子的内心世界，感受英子的忧郁和自卑。 【教学准备】 1、安排学生课前预习，并对学生自学情况进行检测。 2、设计用关键词语把课文的主要内容补充完整的课堂
练习题。 3、制作关于课文重点句段等方面的课件。 【课堂预设】 导入： 今天，老师带来了几句诗。读一读吧! 爱是什么? 爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位，爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶，爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。这几句诗来自第八单元的“单元导语” ，让我们来看看单元导语吧，看看这个单元的主题是什么。（爱）是啊，本组课文会告诉我们怎样去爱别人。今天我们一起来学习本组的第一篇课文《掌声》。 一、初读课文，反馈预习情况 1、揭题：看老师在黑板上写“掌声” 。一起读。读得轻、快。 这篇课文讲的是同学之间的事情。事虽然小，读起来却让人非常感动。 2、（拿出学习单） 3、反馈 （1）来看第一题，已经完成的打“√” 。 （2）和同桌合作。读对的请给同桌打星星，不会的请你教 教他。
部编版三年级上册25课《掌声》教学设计 教材简析： 这篇课文是部编版三年级上册第八单元的第二篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。 学情分析： 经过近两年半的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。 教学目标： 1．知识与技能 （1）正确朗读掌声、文静、愿意、姿势、轮流、状况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励等词语。（2）能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。 （3）引导学生懂得课文中两次“掌声”的含义。 （4）领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。
2．过程与方法 引导学生联系生活实际来体会人物的内心情感。 3．情感、态度与价值观 理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动第关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 重难点教学 1．引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 2．通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 课时划分：第二课时 课前谈话： 1．孩子们，今天来这里听课的老师真多，让我们对他们的到来表示热烈的欢迎！（掌声） 2．掌声如此热烈，真是一群热情好客的孩子。 3．今天也是我，第一次在这里，给你们上一堂课，心里既紧张又激动，大家能给我点掌声吗？（掌声） 4．你们想通过掌声告诉我什么呢？（鼓励，加油） 5．谢谢同学们的掌声，让我有了信心。 行师生礼：上课，起立，问好。 过渡：现在请同学们翻开语文书 101页，朗读单元导读，了解单元主题。 教学过程： 一、导入新课 1．刚才我们读了单元导读，了解了这单元的课
部编版三年级上册语文《掌声》教学设计教学目标： 1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 2．通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。 教学重难点： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。 教学方法：自主探究、合作交流、讲解 教学过程： 一、谈话导入 同学们，我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的，掌声想起来的时候，你的心情是怎样的呢？ 生答 今天，就让我们一起来学习一篇课文《掌声》（板书掌声） 二、检查预习 1、检查学生对本课字词的掌握情况 落下残疾一摇一晃姿势 默默犹豫忧郁慢吞吞眼圈红红 热烈而持久鼓励勇气微笑
指导学生“落”是个多音字，有三个读音，让学生用三个读音组词。 2、指导“励”字的书写。 3、指导学生总结课文主要内容。 三、初读课文，整体感知 1、本文的主人公是英子，请同学们认真读课文，体会一下英子是个什么样的人？ 学生读1、4自然段找找写英子表现的句子，并和同桌说一说，英子给你们留下了什么样的印象。幻灯片出示第一自然段，让学生仔细体会以前的英子是个什么样的人？ 汇报：从“早早地来”“最后一个离开”“总是”“默默地”等词语中体会到英子是个自卑忧郁的姑娘。板书：自卑以前的小英自卑忧郁，让我们带着体会一起读读吧。 幻灯片出示第四自然段，让学生体会后来的英子是个什么样的人？ 汇报：从“变”“不在忧郁”“教她跳舞”“游戏说笑”等词语中体会到英子是个活泼开朗自信的姑娘。板书：自信 2、英子由之前的自卑忧郁变成了以后的活泼自信，到底是什么力量使英子发生了这么大的变化呢？ 是掌声 三、细读课文，深入体会
掌声教学实录及点评 Revised as of 23 November 2020
《掌声》第一课时教学实录 及沈大安老师点评稿 执教：枣庄师范学校附属小学殷惠 学生：潍坊中新双语实验学校三年级四班 时间：2010年12月 点评：沈大安 【课时目标】 1.正确认读本课10个一类字，11个二类字，读准“落下了残疾、身处困境”中的多音字。正确书写生字“愿、持、讲、述”。理解生词的意思，并尝试运用。 2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。用关键词语把课文的主要内容补充完整。 3.能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，理解两次掌声的含义。
（本课的教学目标紧扣《语文课程标准》第二学段的要求，除了字词积累和朗读等常规要求外，根据课文特点突出了“联系上下文，理解词句的意思，体会关键词句在表情达意方面的作用”，体现了阅读教学的课程意识。根据三年级学生的实际情况，特别注意了教学目标的切适性：如全文只要求读得正确流利，有感情朗读只是描写两次掌声的句子；“初步把握课文的主要内容”是学段目标的要求，但“用关键词语把课文的主要内容补充完整”，更加具体明确，降低了难度，学生经过努力可以达成。这节课的课时目标做到了恰当、全面、明确，可操作，也可检测。） 【教学过程】 一、板书课题，质疑问难 师：今天我们一起学习第21课“掌声”。看老师板书课题（老师边写边说）掌字下面的手要写得舒展，手掌尽力伸开才便于鼓掌。齐读课题。 师：读了课题，你的脑海里立刻产生了什么问题 生：掌声这篇课文讲的是什么故事 师：这个问题提得不错，请坐。 生：课题为什么用《掌声》这个名字 师：两位同学的问题，老师记在这里。 师：还有吗请你来。
2018部编版：《掌声》优秀教案优质课 教学要求： 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．认识11个生字，会写11个生字，掌握2个多音字，理解生词意思。 3．通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。 教学重难点： 通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。 课前准备：生字卡、图片。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、导入揭题。 1．我们鼓掌时发出的声音叫什么？(板：掌声) 2．我们常常会在什么情况下听到掌声？ 3．预习了课文后大家知不知道，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？二、初读课文。 1．师范读。 2．生自读课后生字词。 3．师出示词语，检查认读情况： 班里愿意投向调来情况持久讲述交谈 珍惜慢吞吞困境残疾犹豫骤然鞠躬舞蹈 4．理解词义： 持久：保持的时间长。 困境：困难的处境。 犹豫：拿不定主意。 骤然：突然。 5．指名分自然段朗读课文，概括每个自然段的意思。 6．讨论分段，概括段意： ①写英子因患有残疾而忧郁、自卑。 ②老师由于不了解情况而让英子上台演讲，英子在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。 ③同学们的掌声使英子鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。 ④点明中心：人人都需要掌声。 7．每组各读一段。 三、书写生字。 1．师指导写“班”“境”“愿”。 2．生习字，师巡视指导。 第二课时 一、复习。 1．认读词语。 2．说出文章各段的内容。 二、前后对比，感受英子变化。
1．英子曾经是怎样一个人？请同学们自己读读第一段。 2．英子给你留下了怎样的印象？(胆小、自卑、没有勇气面对现实……) 3．这样的印象你从哪里看出来的？ (1)出示：她总是默默地坐在教室的一角。 (2)指名读这句话。 (3)她为什么坐在教室的一角？ (4)“默默地”说明了什么？ (5)你从“总是”中又体会到了什么？ (6)齐读这句话。 可是不久以后，英子像变了个人似的，她变得怎样了？ (7)指名说。 (8)读读这一小节。 (出示：“说也奇怪……”) (9)英子变得怎么样了？(自信、勇敢……) (10)你认为省略号还省去了什么？谁来补充？ (11)是什么原因，使她变得判若两人？(指名说) 真替英子的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！ 英子前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？(分组读1、5两段。) 4．读到这儿，在我们心中一定留下一个很大的问号，那就是英子为什么会有这么大的变化？你认为是因为什么？(掌声) 过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。 三、感悟重点，领会掌声内涵。 1．学生自由读2、3、4自然段。 2．同学们给了英子几次掌声？用不同的符号划出表示掌声的词语。 3．第一次掌声“热烈、持久”。大家来鼓掌(指名读)英子感受到了吗？谁来读一读，让大家感受到掌声的力量？ 4．同学们为什么要给英子这样的掌声呢？在掌声响起来之前发生了什么事？5．出示： 轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 (1)谁来读第一段话？ 英子为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，英子首先想到的是什么？齐读第一段。 (2)自由读第二段话，注意体会带点的词语。 “犹豫”是什么意思？(拿不定主意)英子犹豫什么？(上去还是不上去) 英子想上去吗？(不想)为什么？英子能不上去吗？(不能)为什么？ 因此，从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的——(生答：痛苦、无奈)。齐读。 (3)师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——(引读)。 是啊，同学们已经走进了英子的心里，关注着她。其实同学们早已在关注她，
《掌声》教学实录 上课 一、谈话导入，揭示课题。 师：我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。刚才我们为各位老师送去了欢迎的掌声，在生活中，你接受过别人的掌声么？心情是怎么样的？ 生：（学生自由回答） 师：今天我们一起来学习一篇课文——《掌声》，请同学们伸出手，和老师一起书写课题。 （生齐读课题） 二、初读课文，读准字音 师：这个故事你们喜欢吗？ 生：喜欢。 师：那请大家放声读一读。 生齐读，师个别提示：自己读自己的。 （生自读课文，教师巡回指导。） 师：刚才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？一起说吧。 生：英子 师：这个小女孩从小就患上了—— 生：小儿麻痹症。 （课件出示） 小儿麻痹症 师：刘老师所在的学校就有这样一个小女孩，她必须要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚—— 生：落下了残疾 （课件出示） 落下残疾 生齐：落下残疾 师：你能给大家读一读这个词吗？ 生：落下残疾 师：注意“落”字，后面可以读轻声。来大家跟我读一下，落下残疾。 生读。 师：这里的“落”（lao），还能读什么音呢？ 生：落（luo） 师：能组个词吗？ 生：落下 师：冬天来了，树上的—— 生：落叶落下来了。 师：好，“落叶”又出了一个新词。还读什么音？（稍等）“我和这个小女孩 一起跑步，她的速度特别快，我就被——” 生：（齐）落（la）在了后面。 师：明白吗，luo lao la，一共三个读音，但在这里面读什么？
生：lao 师：再读一遍这个词 生：落下残疾 师：离开拼音了，谁敢领读啊？ 看屏幕，一生带读：…… 师：真出色。回到句子里了，谁敢试一试？ 生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 师：多好啊，学习就是不断进步的过程。我们一起来读一读。 全班齐读。 （课件出示） 骤然间热烈持久 师：（指前排一名学生）好，从你开始，每人读一个。 生读生词。 师：又回到句子中，再请一个学生读。 （课件出示） “就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。” 生读。 师：哪个字的读音还需要注意？ 生：“一个人似的。”“英子好像变了一个人似的。” 师：大家同意吗？在这里它应该读翘舌音。大家一起来读。 齐读：似的。 师：你给大家读一遍这个句子。 生读。 师：非常好！我们一起读一遍。 齐读。 三、走近人物，感受“情感”变化 （一）感受英子的内心变化。 1、感受英子的忧郁、自卑。 师：通过读课文你知道，以前的英子是什么样的？ 生：走路一摇一晃的。 师：对呀，以前的英子什么样的？ 生：忧郁的 师：你看看，多会抓词啊！ （板书：忧郁） 师：课文哪一自然段重点写出了英子的忧郁？ 指生读。 师：从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？ 生：“默默的坐在教室的一角”。 师：那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？默读是怎么读？ 生：不出声音地读。 师：那默默的呢？是什么意思？ 生：不动声色的 师：一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？ 生：她早早地就来到了教室。我从这里感觉到了英子的忧郁。
《掌声》第二课时教学设计 执教者：雷鸿梅南宁市阳光新城学校 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。 2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得两次“掌 声”的含义。 3、领会人与人之间需要尊重鼓励，懂得主动地关爱别人，珍惜别 人的关心与鼓励。 4、尝试用第一人称的口吻讲故事 教学重点： 1、引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 教学难点： 1、通过语音和动作的描写来体会英子的心理变化 教学道具： 多媒体、英子的信、英子的日记 教学课时：第二课时 教学过程： 课前交流 通过介绍今天到场的老师，引导学生用掌声欢迎老师们的到来。这么多老师来听课，同学们你们紧张吗？老师有点紧张，你们可以用什么动作来鼓励我呢？ 一、复习导入 掌声不仅改变了老师刚才紧张的心情，它还改变了一个小女孩的
命运。多神气的掌声啊！这节课就让我们继续走进英子的内心世界，走进课文《掌声》。（板书，生齐读课题） 1、复习生字词。我们先请出上节课学到的生字词，谁来读一读。生个人读，全班齐读。（重点指出“落（lao）下了残疾”，“调（diao）来的”） 2、掌声前的英子是怎样的？她有哪些表现？（自卑、忧郁） 二、品读英子的信，引出掌声 1、可是后来，英子像变了个人似的，课文哪个自然段写了英子的变化呢？同学们快看看书，看谁先找到。（找出英子变化后的段落，揭示英子的性格由自卑、忧郁变得乐观、开朗、自信。）板书：开朗、自信 看到英子的变化，同学们高不高兴？引导学生用高兴的情感读出英子变化后的段落。 （从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。） 2、现在的英子和原来判若两人，是什么让英子发生这么大的变化 呢？老师这里有一封英子的来信，同学们想看吗？（出示英子的来信，从信中揭示英子微笑面对生活的原因是掌声。谁来为我们深情地读一读？其他同学在听的过程中找找看，是什么让英子发生这么大的变化？