课内阅读与课外阅读相结合的策略研究
、课题的提出
多读书是提高小学生语文综合素养的有效途径，这已经成为社会各界的共识。'但是仅仅依靠在语文课堂中，局限于现有的语文教材, 是不能满足小学生的语文素养发展的。但是，小学生的课外阅读却受到学习负担的影响没有时间保证，同时课外阅读没有与课内学习紧密结合，使学生感受不到丰富的课外阅读对课内学习的作用，因此探索一条有效的课内外阅读相互结合的语文课堂教学模式显得十分重要。
结合我校的成都市规划课题《基于“教学做合一” 的“自主课堂” 研究》，针对语文学科中高段特点，我们将单元整合学习，而本此小课题的提出，正是深入系统地对语文阅读教学与学生生活实践体验整合的研究。
二、基本概念
课内阅读教给学生阅读方法，在课外阅读中得以实践和巩固，让学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、生活、社会的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。使学生认识到，学习不是要把别人的文字化为自己的生活，而是要借自我体验把生活化为文字、感受、理解，从而达到主动地吸收、自觉地获取。语文阅读教学应以课堂为轴
心，以兴趣为先导，以能力培养为终极目标，能动地由课堂向课外延伸和拓展，在生活中学习，在学习中更好地生活。
三、理论依据1、陶行知先生的“生活即教育”理论表明：应重视学生的主体活动，倡导“教学做合一”的教学活动。主张“要从成人的残酷里把儿童解放出来，解放他们的脑和手、眼和口、时间和空间”，“鼓励儿童
动'和‘玩'”，去发现、去创造。语文阅读教学中就应创设一定的生活情境或设计活动化的学习方案，让学生在活动体验中学习文本知识，或让语文学习走进学生的实际生活，在生活实践体验中学习语文。
2、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种以书面语言中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”不但指阅读材料内说的是什么，对学生来说更为重要的是作者是如何表达的。
写作离不开生活，作文是实践的客观表述，没有生活素材，写作文仍
然是无源之水，无本之木。因而课内学方法，课外运用，双轨并行，
诚然很好。
3、《新课程标准》提出：语文是母语教育课程，学习资源和实践
机会无处不在，无时不有”，并提出了“综合性学习”要求，还指出
语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和课外阅读紧密联系起来。
四、研究目标1、丰富教材内容，探索小学生课内阅读与课外阅读相结合的实施途径及策略。
2、构建自主、探究、高效的小学语文阅读指导课的教学模式。
3、培养学生将学习的触角以语文教材为载体，伸向广阔的自然和社会。通过文本与课外生活的结合，使学生获得对世界的丰富多样的认识，培养学生的综合素质。
五、研究内容1、通过课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，教会学生掌握一般的阅读方法，培养良好的阅读习惯，并着力构
建学生课外阅读能力的自主性、自动性品质，为促进学生的终身学习奠定基础。
2、探索小学生课内外阅读的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通，相辅相成的阅读体系，开拓阅读领域。
3、探索阅读方法，内容与学生语言积累的内在联系，探索针对不同的语言材料及不同年段进行有效语言积累指导的方法。从而让学生在有限的阅读中吸取更多的养分，提升语言积累，并能学以致用。
4、培养语感，促进学生语言能力的提高。
六、研究策略
一）让生活经验融入阅读教学之中，促学生的理解、生成能力。
1、在教学中，创设生活情境，唤醒生活体验
要将课外阅读与课内阅读相结合。在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀的课外阅读读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建
经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。
2、在教学中，自主、探究的学习方式，进行实践体验
结合教学内容实际，教师积极倡导学生在课堂上通过动手、动脑、动口的多种形式，亲自参加教学实践活动，从而最大限度地提高学生学习的积极性、主动性和创造性。让学生听、看、说、写、演有机配合，进行实践体验，更好的感悟理解教材。
3、在教学中，创造学生语言同化情境，进行实践生成
文本中的语言是属于作者的语言，在教学中，学生不仅仅只是对文本语言的理解体验，更重要的是如何转化为自己的语言，即语言的同化。课堂上，教师应结合教学内容实际，指导学生运用所学的文本语言，善于对文本中的空白拓展点进行补充训练，以达语言同化的实践生成运用。
二）让阅读教学延伸至学生生活之中，促学生的语文运用能力
课外活动以深入生活，开扩视野、学用结合。课外活动是课堂教学的延伸、拓宽、深化和发展。在课外活动中，主要从课外阅读与组织实践活动两方面来扩展学生知识视野，培养多方素质。在保证时间的前提下，首先有针对性地选择材料供学生课外阅读，在课外阅读方
法的指导下，不仅要求“量”多，更强调高“质”，把课堂上的阅读方法运用到实践中去，养成勤于思考、动笔读书的良好习惯。
三）课外阅读与学校活动相结合的原则。
为发挥课外阅读活动的综合效应，可以结合学校班级活动，: 如：我的一本课外书”“我与书的故事”等，为学生创设表现自我的舞
台，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步激发学生的读
书热情。
七、研究时间和步骤（计划周期为一学年
（一）研究准备阶段（20XX年X月）1、学习理论知识，确定研究方向，成立课题组，关注课题研究信息，根据教学实际，制定课题研究方案。
2、对实验教师进行培训，包括开展教科研工作的理论知识和实践方法两方面。
（二）研究实施阶段（20XX年X月一一20XX年X月）1、根据实施方案进行重点研究，掌握第一手资料，积极探索小学语文课内外阅读相整合的基本途径。
2、学生以课内阅读和辅助教材阅读以及课外阅读为主，开展阅读活动。
3、定期召开课题研讨活动，合作研究切实可行的操作方法。
4、教师撰写与课题相关的研究心得、论文、案例。
5、对研究过程中获得的资料、进行分析，撰写阶段性总结，并通过
课堂教学观摩及论文等形式展示成果。
6、通过阶段性总结，发现问题，调整、完善研究方案，进一步探索，积累资料。
（三）研究结题阶段（20XX年X月）1、通过座谈、问卷、测试等方法对实验后的小学语文课内外阅读相整合进行客观分析。
2、总结、整理研究成果，对优秀的教案、案例、论文进行汇编。
3、撰写结题报告。
八、成果形式课题研究的报告、论文集、案例集、课堂教学设计等。
九、管理体系及课题组成员管理体系：主研人员：参研人员：