中美法学教育比较探索
一、法学院学费
美国的法学院能够提供的奖学金比较少，本地学生如果家庭不富裕的话，可以向政F申请学生贷款(studentloan)，或者外出打工支付学费和生活费。但是由于法学院的学习强度大，学生并没有太多空余时间做兼职工作，所以我认识的当地美国学生大部分申请学生贷款支付所有花费。近年来，法学院为了吸引更多的国外留学生，开始给予他们更多的奖学金。笔者所在学校目前为外国留学生提供学费的一半作为奖学金，优惠额度较大。国内大约90%的学生依靠家庭支付全部费用，学校一般会提供不同形式的助学金和贷款，但是数量较少;除了家境非常困难的学生外，靠自己打工赚取学费和生活费的学生也很少。随着国家经济的发展，越来越多的学生也意识到选择贷款和做兼职工作是解决学费和生活费的可行方案。
二、法学院选择因素
有些人会按照法学院的知名度、特殊项目或者提供奖学金的数目选择就读的学校，根据美国法学院入学考试委员会(LAWSCHOOLADMISSIONCOUNCIL)提供的信息，申请人应该根据自己的实际学术水平和个人情况完成一个备选法学院的名单，然后再考虑以下几个因素:
(一)注重你未来同学的学术水平美国法学院入学考试委员会建议学生选择一所自己与其他学生的水平差别不大的法学院，在今后几年的学习过程中，与有实力的同学进行良性竞争往往能激发自己的潜力，
从而获得优异的表现。中国的大学在招生考试简章中除了介绍本校的法学专业的基本情况，同时也会列出历年进入本校考生的最低和最高成绩给考生和家长以供参考。高中生在进入大学前主要关注的是学校的录取成绩，而报考研究生院的学生更注重学校专业的国内排名及导师的研究方向。
(二)教师的学术水平从美国法学院联合会最新公布的“法学教师名录”，可以查到所圈定的法学院教师的学术背景，从而可以发现与你的研究兴趣领域相同的教师，法学教师名录在法学院的图书馆里都可以不费力地查找到。20XX年，人民法院出版社出版的《当代中国法学名家》一书中收录了207位在全国有相当高的学术成就和重大贡献的知名法学家;中国法学会已经在19XX年开展评选“青年法学家”的活动，有50名青年法学家入选。但是这些活动并非为帮助学生选择法学院特定举办，而且并未根据每年的变化而修订目录，所以与美国的“法学教师名录”有一定的差别，但仍然不失为学生选择未来就读法学院的一个重要参考指标。
(三)图书馆设施凡是由美国律师协会(AMEＲCIANBAＲASSO-CIATION)许可开设的法学院必须有一个能够保证提供法学研究重要研究资料的图书馆，包括原始的与引用的。我所访问的学校法学院规模不大，但是仍然设立独立的法学院图书馆，因为美国律师协会(ABA)要求法学院的图书馆必须独立设置。这样的规定反映出了法学院办学条件的高要求，也为法学院的学生度过极其辛苦的学习生涯提供良好的学习研究环境。同时学生可以向图书馆预定一个自用的学习
房间，以免别人的打扰。国内法学院的图书馆并未单独设立，但是有些办学条件比较好的法学院会设立单独的资料室或者小型图书馆，为师生的研究提供便利。
三、学位设置
(一)法律博士(JD，JurisDoctor)直到1971年美国耶鲁大学还授予学士学位外，美国是仅有的不再提供法学学士学位的普通法国家。之后美国所有的学校开始授予专业博士头衔———法律博士(JurisDoctor)，该学位已经在绝大多数州成为参加州律师资格考试并开始执业前的必备标准学位。JD学制为3年，已经具有本科学历的人才可以申请。美国的一些数学硕士、心理学博士也会报考JD的，可见这一学位的巨大诱惑力和良好的职业前景。
(二)法学硕士MasterofLaws(L．L．M)Pro-gramsL．L．M是非常普遍的一种学位，通常针对个体兴趣而特别设置。有些学校提供某些特殊领域的法学硕士学位，比如税法硕士和比较法硕士，一般学生们在获得JD学位后可以申请L．L．M学位。这个学位主要是为那些已经在外国取得相当于JD学位后的学生提供的一种研究生学历教育水平的学位，通常赴美攻读硕士学位的中国学生都会选择这个项目，时间只有一年左右。该学位的招生录取工作有以下要求:1．申请者必须通过本科阶段的法律学习，取得法学学士学位;2．申请者需证明自己具备从事法学研究工作的能力，提交自己关于法学研究的主要出版物和学术作品;3．参加TOEFL考试并达到学校所要求的分数。
(三)法学博士S．J．D(DoctorofJuridicalSci-ence)S．J．D是一种研
究型的博士学位，它普遍地被接受为等同于更常见的研究型博士———PHD。S．J．D被印第安纳大学和哈佛法学院称为“法学的最终学位”;乔治华盛顿大学、纽约大学、斯坦福大学、杜兰大学称其为“最高级的法学学位”;堪萨斯大学法学院和佩斯大学设有S．J．D课程。美国国家法律职业协会(TheNationalAssociationofLegalProfes-sionals)这样表述S．J．D学位———继取得法学硕士和法律博士学位后的最高法学学位。法学博士学位课程是为那些希望成为教师和法学学者的人而设置。这种高度选择性的课程只开放给那些在早前的法律学习中有优秀的学习成绩和显示出拥有完成高质量要求的学术论文潜力的申请人。申请人必须持有法律博士学位或等同的外国学位和法学硕士学位。
四、教育方式———以课堂为例
(一)美国法学院1．案例教学法为特色的教学方式这种源于“苏格拉底教学法”的教学方式，为哈佛大学法学院改进，现为美国大多数法学院所采用。这种方式为师生带来非常大的挑战:学生上课前需阅读老师布置的案例和补充材料，否则上课无法听懂，更谈不上回答问题。国内有些观点认为:案例教学法就是对学生施加压力，老师可以偷懒。笔者认为这实在是误解，教师须对课堂讲授内容非常熟悉，才能够应对学生的提问，而且教学中不是老师一直占有主动地位，学生可随时打断老师的话，举手表达自己的疑问，说主动权更多地由学生掌握是不夸张的。我曾听过一门课程《合同起草》，教授经常会提问，同学们都挺紧张。一个女同学比他更喜欢提问，而且还喜欢评论。有
法学教育的中国模式 冀祥德 摘要 新中国建立60年来，法学教育从引进初创到挫折停滞，从恢复重建到持续改革和繁荣发展，形成了具有较大规模、结构相对合理、教育质量逐步提高的法学教育制度，法学教育的中国模式已经初步形成。同时也面临挑战，需要对中国法学教育的定位作重新思考，进一步调整和完善中国法学教育的教育模式、教育机构、教育层次、教育方式，不断提高教育质量。未来法学教育的中国模式将逐步成熟完善。 关键词 法学法学教育中国模式挑战与前瞻 2009年是新中国成立60周年。回顾60年的中国法学教育历史，可以看到，以1978年改革开放为标志，中国法学教育经历了两个不同的发展时期：改革开放前30年，法学教育是从无到有，从学习借鉴苏联经验，到形成时代背景特点的“政治挂帅”模式，直至遭受挫折乃至基本瘫痪；改革开放30多年来，法学教育从恢复重建，开始正视和探索科学的法学教育规律，到持续改革和发展，初步形成了具有中国特色的社会主义法学教育模式。一方面，中国法学教育记载了60年新中国曲折发展的足迹，确认并体现了60年来中国经济、政治、文化、社会进步的成果，另一方面，伴随着改革开放的成功推进，中国法学教育也取得了举世瞩目的成就，已经成为世界法学教育的大国，与以美国法学教育为代表的法律职业教育模式和以德国法学教育为代表的法律素质教育模式呈现出三足鼎立之势。 一、中国法学教育模式的发展变迁 一般认为，“模式”具有“样式”、“样态”之意，是以典型特征为元素，从静态的横向观察和动态的纵向比较等角度考察事物的基本类型。法学教育模式是在一定的经济、政治、文化等因素影响下，在一定的教育思想指导和制度环境中生成的教育培养目标、教育培养方式、教育内容、教育方法等基本构成元素的有机结合。 考察世界各国法学教育的基本构成元素，可以发现世界法学教育的基本类型
中美法学教育比较探索 一、法学院学费 美国的法学院能够提供的奖学金比较少，本地学生如果家庭不富裕的话，可以向政F申请学生贷款(studentloan)，或者外出打工支付学费和生活费。但是由于法学院的学习强度大，学生并没有太多空余时间做兼职工作，所以我认识的当地美国学生大部分申请学生贷款支付所有花费。近年来，法学院为了吸引更多的国外留学生，开始给予他们更多的奖学金。笔者所在学校目前为外国留学生提供学费的一半作为奖学金，优惠额度较大。国内大约90%的学生依靠家庭支付全部费用，学校一般会提供不同形式的助学金和贷款，但是数量较少;除了家境非常困难的学生外，靠自己打工赚取学费和生活费的学生也很少。随着国家经济的发展，越来越多的学生也意识到选择贷款和做兼职工作是解决学费和生活费的可行方案。 二、法学院选择因素 有些人会按照法学院的知名度、特殊项目或者提供奖学金的数目选择就读的学校，根据美国法学院入学考试委员会(LAWSCHOOLADMISSIONCOUNCIL)提供的信息，申请人应该根据自己的实际学术水平和个人情况完成一个备选法学院的名单，然后再考虑以下几个因素: (一)注重你未来同学的学术水平美国法学院入学考试委员会建议学生选择一所自己与其他学生的水平差别不大的法学院，在今后几年的学习过程中，与有实力的同学进行良性竞争往往能激发自己的潜力，
从而获得优异的表现。中国的大学在招生考试简章中除了介绍本校的法学专业的基本情况，同时也会列出历年进入本校考生的最低和最高成绩给考生和家长以供参考。高中生在进入大学前主要关注的是学校的录取成绩，而报考研究生院的学生更注重学校专业的国内排名及导师的研究方向。 (二)教师的学术水平从美国法学院联合会最新公布的“法学教师名录”，可以查到所圈定的法学院教师的学术背景，从而可以发现与你的研究兴趣领域相同的教师，法学教师名录在法学院的图书馆里都可以不费力地查找到。20XX年，人民法院出版社出版的《当代中国法学名家》一书中收录了207位在全国有相当高的学术成就和重大贡献的知名法学家;中国法学会已经在19XX年开展评选“青年法学家”的活动，有50名青年法学家入选。但是这些活动并非为帮助学生选择法学院特定举办，而且并未根据每年的变化而修订目录，所以与美国的“法学教师名录”有一定的差别，但仍然不失为学生选择未来就读法学院的一个重要参考指标。 (三)图书馆设施凡是由美国律师协会(AMEＲCIANBAＲASSO-CIATION)许可开设的法学院必须有一个能够保证提供法学研究重要研究资料的图书馆，包括原始的与引用的。我所访问的学校法学院规模不大，但是仍然设立独立的法学院图书馆，因为美国律师协会(ABA)要求法学院的图书馆必须独立设置。这样的规定反映出了法学院办学条件的高要求，也为法学院的学生度过极其辛苦的学习生涯提供良好的学习研究环境。同时学生可以向图书馆预定一个自用的学习
中美教育对比论文(2) 中美教育对比论文篇二 《中美两国基础教育对比研究》 [摘要]中国和美国分别代表东方和西方文化的两大教育体系，由于社会性质和文化背景，以及价值取向的不同，所以中美两国在基础教育方面的教育观念、模式和方法也存在着很大的差异。本文将在教育管理方面、学校课程设计方面，以及学校考试制度等方面，对比中美两国在基础教育上的差异。 [关键词]中美基础教育比较 [中图分类号]G40 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2014)11-0129-01 基础教育是指在个人成长过程中，为获取知识而在先期需要掌握的知识的教育，它是一个动态的概念。我国当前的基础教育，狭义来讲是指九年义务教育，广义来讲来其实还包括家庭教育和社会生活知识教育等。而目前美国的基础教育指的是从幼儿园到十二年级的教育，即K―12教育阶段(也是义务教育)。一至六年级相当于我国的小学，七至九年级相当于我国的初中，十至十二年级相当于我国的高中。 中美基础教育各有利弊，差异的产生是由于历史、文化、政策等多种因素，如果避开现实盲目效仿或是盲目摒弃，那样不仅达不到目的，而且将失去中国传统教育的优势或失去借鉴美国义务教育先进之处的机会，也必将失去我们国家的竞争力。 比较中美教育，可以发现两国在以下诸多方面存在着差异： 教育管理体制方面：美国的各个州自行负责管理基础教育问题。主要有两类机构负责基础教育管理：一是各级教育董事会，作为民间社会组织，各级教育董事会主要负责社会与政府的联系，其所做决策将交由政府教育部门执行;二是联邦、州、郡、市和学区的教育部门，如教育局、教育部等，它们负责教育经费的分配，但是不直接参与具体的管理，而是从总体上规范学校的教育教学行为。因此在基础教育方面，美国基础教育宏观管理由政府主要负责，基层和学校负责具体
中美研究生教育差异比较及启示 1. 引言 1.1 研究目的 研究目的是通过比较中美研究生教育体系的差异，探讨各自的优 势和劣势，以及可能存在的启示和借鉴，进一步促进中国研究生教育 的发展。通过深入研究两国研究生教育体系的差异，可以帮助我们更 好地认识中美教育的特点和差异，为中国研究生教育改革提供借鉴和 启示。可以有针对性地优化研究生教育管理模式，提高研究生培养质量，培养更多高水平、高素质的研究人才，推动中国教育事业的发展 和进步。通过本研究，可以更好地把握国际研究生教育发展的新趋势，为提升中国研究生教育的国际竞争力提供参考和支持。 1.2 研究背景 研究生教育是高等教育的重要组成部分，对于培养高水平科研人 才和推动学术发展起着至关重要的作用。中美两国作为世界上最具影 响力的国家之一，其研究生教育体系和模式受到广泛关注。随着全球 化进程的加快，中美两国之间的教育交流与合作不断加深，对比研究 两国研究生教育体系的差异，有助于促进双方的教育改革与发展。 中美研究生教育体系的比较研究，可为我们提供宝贵的经验和启示。通过对比两国的课程设置、导师制度、科研环境和学术氛围等方 面的差异，可以发现不同体系的特点和优劣，为我国研究生教育改革 提供借鉴和参考。深入了解中美研究生教育体系的异同，有助于增进
两国之间的教育交流与合作，推动全球范围内的教育交流与发展。对中美研究生教育差异进行比较研究具有重要的现实意义和深远的影响。 1.3 研究意义 研究生教育作为高等教育的重要组成部分，在国际比较中具有重要意义。中美两国作为世界上最具影响力的教育体系之一，其研究生教育体系的比较研究可以为我国研究生教育改革和发展提供宝贵的启示和借鉴。通过比较中美两国研究生教育体系的异同，可以发现各自的优势和不足，有助于我国更好地借鉴国外经验，优化研究生教育体系，提高研究生培养质量。研究生教育的国际比较也有助于增进中美两国学术交流与合作，促进世界范围内的人才培养和学术合作，推动全球高等教育的发展与进步。深入研究中美研究生教育体系的比较意义重大，将为我国高等教育改革和发展提供重要的参考和指导。 2. 正文 2.1 中美研究生教育体系比较 在中美两国，研究生教育体系存在着明显的差异。在中国，研究生教育通常是基于学校的学术潜力和考试成绩选拔，而在美国，研究生教育更注重个人能力和研究经验。这导致在中国，研究生有时候可能会出现知识面狭窄但成绩优秀的情况，而在美国，研究生可能更倾向于综合发展而非单一优势。
中美教育差异比较论文(2) 中美教育差异比较论文篇二 《中美教育差异比较》 摘要：杨振宁教授在比较美中教育时指出：“美国的教育比较重视启发式，中国的教育比较重视灌输式。”那么，在教学方面中美之间到底有哪些具体差别?这些差异又有那些利弊?本文会从中美基础教育和高等教育两个方面入手进行分析和阐释。 关键词：基础教育;高等教育;中美差异 一、基础教育 中美两国的教育有着极为不同的传统，中国的教育注重对知识的积累和灌输，注重培养学生对知识和权威的尊重，注重对知识的掌握和继承以及知识体系的构建。相比较，美国则更注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑、批判精神，注重对知识的拓展和创造。 美国中小学生的课时非常少，课外作业是有时间限制的，周末一般也不布置作业，如果某一门功课作业布置过多，该教师可能被学生或学生家长依法控告。美国中小学生所学课业知识在这个阶段要少于中国中小学生，中国初中二年级数理化课本的知识程度与美国一般同类学校的初中三年级持平，美国的高校和中学都推行学分制、选课制和主辅修制，课程实行综合化，理论联系实际，抓好第二课堂，使学生们有了丰富多彩的课外活动。 比如在语言教育方面，美国学校着重培养孩子的自我认识及语言能力，老师经常会出一些讨论性的题目，要求学生结合实际写作业，比如：你长大后想做什么?要求根据该行业的特点，询问从事过该行业的成人，写出一篇真实可行的报告，然后在课堂上讲述。所以大多数美国孩子比中国孩子在演讲及与人交往上更胜一筹。我认为最理想的教育是将中美两种教育模式的优势相融合，使我们的孩子既有很好的基础又有很高的创造力。在中美教育差异中，最明显的还是教育观、知识观的差异。譬如，到底什么是基础教育阶段的基础?我国教育的
中美教育差异 随着全球化的发展和经济和文化交流的不断加深，中美之间的交流也越来越频繁。其中，教育领域是其中最重要的领域之一。但是，中美两国的教育体系存在着很大的差异。本文将重点讨论中美教育差异，并从教育目的、教学方法和教育体制三个方面进行比较，以期能够更好地了解和理解中美的教育体系。 一、教育目的 教育目的是教育的核心和基础，它决定了教育的方向和目标。中美两国的教育目的存在明显的差异，主要表现在以下几个方面。 1.1中美教育目的的不同 中美两国的教育目的不同，主要表现在以下几个方面。 1）中国的教育目的主要是在知识的传授和学生的素质培养，以培养能够适应社会经济发展的人才。而美国的教育目的则更加注重培养学生的创造性思维和学习能力，以及推动其个人发展和成就。 2）中国教育注重学生学习成绩和考试分数，试图通过考试来评估学生的能力和表现。美国教育则更加关注学生的创造力和实践能力，鼓励学生积极的参与社区服务和各种社会实践活动。他们相信这可以帮助学生了解真实的世界，拓宽视野，提高实际技能和实际体验。 3）美国教育更加注重学生的学科全面发展和多元化能力的培养，尤其是教育其合理的促进同学的体育、文艺、音乐、
手工等非学术方面的爱好，以促进学生在各个领域的全面发展。当然，在中国的传统教育中，也非常重视文学、艺术、音乐等非学术领域的教育。 1.2教育目的不同的原因 中美两国的教育目的不同，主要是由于历史、文化、政 治等因素的影响。 1）中国的教育传统悠久，重视知识的渊博和思想的深刻，因此强调学生的基础知识和学术成就，追求学生在学术方面的全面发展。但是，中国教育的另一侧重点是灌输知识，即使在高中和大学中也是如此。知识繁杂、量大、难度大，学生很少有时间或机会去自由发挥自己的创造力和独立思考能力。 2）美国教育侧重于实践和体验，注重学生的总体发展和 多元化能力的培养。他们认为，学生在全面发展的过程中可以提高其个人能力和经验，逐渐建立自己的梦想和目标。因此，美国的教育不仅要传授学科知识，还要培养学生的复杂思维、分析和解决问题的能力，以及团队合作、沟通和独立思考能力。 二、教学方法 教学方法是确定教育目标的途径和方法，它包括教学方法、教学内容和教学手段。中美两国的教学方法存在很大的差异。 2.1中美教学方法的不同 中美两国的教学方法不同，主要体现在以下几个方面。 1）中国的教育系统注重纸面考试，强调学生把老师讲过 的内容背下来，强调老师的地位和掌握的领域。这种教育是一种被动的、机械的记忆行为。考试成绩是学生成才与否的唯一标准。美国教育相对来说注重的是学生的实践能力和创造力，鼓励学生自主思考，独立完成问题，模拟真实的职业世界。
研究课题：关于中美高等教育差异. 一研究背景及目的： 进入高中，也就是意味着,将要面临高考，升入一个大学，有的学生选择了进入国内的大学，有的学生则选择了出国，并且许多的学生都选择了美国作为留学地，那么，中美大学之间有什么差异，而根据2011年的世界大学来看美国的两所大学加州理工和哈佛大学分占前两名，以之为领头的美国大学军团在前十名中占据了7个名额,可见美国大学教育的发达,而中国大学中，排名最高的是香港大学，但也只有34位，而全国公认的最高学府，几乎是全国学子的梦想的清华北大却也刚刚进入前100，而上海交大、复旦大学、中山大学和南京大学等只进入了前300名，那么中美大学的教育的差距如此之大，是什么原因导致了这个问题的产生，通过对这个课题进行研究,更是有利于中国大学教育的进步。 资料收集整合 研究内容： 1。中美大学排行标准对比 《美新》大学排行的指标主要体现在四个方面：声誉;学生（含校友）；师资；资金。（如表3）
网大网站中国大学排行的指标体系则分为五个方面:声誉；学术;学生；师资；物质资源。(如表4 从表3表4我们不难看出两点明显的不同:1．简与繁.美新的指标体系简单明了,并能基本反映 一所大学的情况。而网大的指标体系则显得繁冗，学术资源与教师资源等于重复计算.研究生所占比 例又与博士点、硕士点拥有量高度相关。2．动与静。《美新》的指标为均为动态指标，网大的指标多为
静态指标,如博士点、硕士点、重点学科、重点实验室、两院院士、长江学者等均为一般大学比较稳定的 量,而图书总量、建筑面积等一般变化很小。 以上资料摘自互联网 从对比标准来看，就不难看出，中美对于一所大学好坏的评判因标准而异,所以评判标准是中美大学教育的第一个差别。而评判标准的差异，导致了学校对学生的培养的侧重点的不同，教育效果也就有所不同。 2 .中美大学教授的差别 美国的一流大学是世界上最好的,主要的原因是，二战时许多顶尖的科学家和学者从欧洲逃到了美国，美国战后的繁荣提供了让这些人在大学里各显身手的极佳环境。一所大学的质量高低主要取决于教师的素质。在美国，富有创意的学者鼓励学生独立思考。教师和学生之间的关系比较平等，没有中国的那么师道尊严.教授和研究生们共同合作研究，并互相学习.在中国,教授说，他们“带博士生”；而美国的教授则试图教会学生们原创性思维。在学术讨论中，学者之间相互尊重，而一些中国学者则喜欢自称他们在该领域内是第一。所以从中可以看出，中美教授的差异是导致大学教育产生巨大差距的重要和直接原因，而这并不意味着中国大学教授的水平不够高，而是说中国大学教授的教学方法有待提高，应像美国大学的教师一样,试着开
中美教育观对比论文 如果把中国教育和美国教育放在一起比较的话,就会发现中美教育观的差异主要集中于继承教育与创新教育的分歧上。然而我们该如何写有关中美教育观对比的论文呢?下面是店铺给大家推荐的中美教育观对比论文，希望大家喜欢! 中美教育观对比论文篇一 《浅论中美教育观的差异与冲突》 摘要：中国是一个有着悠久的教育传统的国家,在其漫长的历史发展过程中,形成了一套完整的教育观念。而美国作为一个新兴的自由的国家,也因其思想的自由,个性的张扬,形成了自己独特的教育理念。于是,由中美所分别代表的东西方不同教育观念的冲突也就一直存在着,并在华裔美籍第二代移民身上有所体现。本文将以谭恩美小说中所体现的中美教育观念的冲突作为研究的支点,从三个方面来探讨中美教育观念的差异,以及产生这种冲突的原因。 关键词：中美教育观差异冲突 中图分类号:I106 文献标识码:A 华裔美籍作家谭恩美是一位既了解东方文化、又难以融入美国文化的作家,她的具有奇异东方色彩的作品曾风靡了美国大陆,也影响了一代华裔美籍移民的成长历程。其代表作《喜福会》、《灶神之妻》、《接骨师的女儿》、《沉没之鱼》、《灵异女孩》都以浓郁的东方本土色彩征服了美国读者。在她的小说里既表现了华裔第一代移民创业的艰辛历程,也表现了第二代移民与第一代移民之间所产生的多种层面的东西方文化的冲突。本文将以谭恩美小说中所体现的中美教育观念的冲突作为研究的支点,从三个方面来探讨中美教育观念的差异,以及产生冲突的原因。 一教育观念的差异 如果把中国教育和美国教育放在一起比较的话,就会发现中美教育观的差异主要集中于继承教育与创新教育的分歧上。 1 在中国的教育理念中,最注重的是培养严格严谨的治学精神。中
中美教育差异探讨论文 中美教育发展水平及差异也是相当大，这在很大程度上是由于文化底蕴的不同而带来的结果。教育是一种文化现象，不同教育反映出的是不同社会文化内涵。下面是店铺给大家推荐的中美教育差异探讨论文，希望大家喜欢! 中美教育差异探讨论文篇一 《中美教育观的差异》 摘要：美国家长认为孩子是脆弱的、需要经常鼓励和赞美，他们遵循孩子的天性，主张自由平等、张扬个性，美国的课程设置相当灵活，关注生活经验，引导多元发展，重视学生的实践能力、思维能力等;而中国的家长认为孩子天生就有一颗强大的内心，只要施加足够的压力或用训斥的方式就可激发孩子内在的潜力，中国的课堂教学是典型的以教师为主，强调学生对知识和权威的尊重，老师在教学上严谨性强，课堂知识容量大且深，但是灵活性不够强，使学生处于被动的接受之势。这种教育思想的最终体现在中西方文化背景的差异上。本文将从中美文化背景、家庭教育观以及学校教育几个方面来阐述中西方教育的区别，从中西方的教育方法中“取其精华，去其糟粕”，希望对我国教育方法上的改进有所启示。 关键词：中国美国教育观差异 当今世界多元化的发展正稳步向前，国际上的竞争也越演越烈。梁启超在《少年中国说》中说到：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强......”而要培养优秀少年，教育是关键。教育从很大方面有得益于文化的传承。由于文化背景等方面的因素，不同的国家教育理念必然存在一定的差异。就如美国拥有着并不长久的历史，但它的发展业绩却是每个人所看到的，追根溯源还是在教育问题上，美国教育倡导从小培养孩子的自信、个性发展及创造性，自信心是课堂教学的重要内容，鼓励学生在具体的教学活动中，产生自己的见解，发明自己的方法。相反的，在中国“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”是典型的好学生，中华上下五千年的悠久历史，传承着先人思想精髓，
中美研究生教育差异比较及启示 随着全球化的发展，中美之间的教育交流越来越频繁，研究生教育也成为了中美教育交流的重要组成部分。由于中美两国教育体系的差异性，中美研究生教育存在着许多不同的特点。本文将就中美研究生教育的差异进行比较，并探讨其中的启示。 一、教育体系的不同 在中美两国的教育体系中，存在着很大的不同。在中国，研究生教育是以硕士和博士研究生为主，学制一般为2-3年和3-5年。而在美国，研究生教育则包括硕士和博士研究生，学制一般为1-2年和4-6年。在中美两国的教育体系中，研究生教育的学制、培养目标、课程设置等方面存在着很大的差异。 二、培养目标的不同 在中国, 研究生培养更加注重学术研究和科学技术的发展，目的是培养高层次的研究和创新人才。而在美国, 研究生培养更加注重培养学生的综合素质, 包括创新能力，领导力，以及在跨文化背景下的适应能力。两者之间的培养目标存在着很大的差异。 三、师资力量的不同 在中国, 研究生导师和教授在学术研究方面拥有丰富的经验和知识，并且对学生的指导和管理力度也比较大。而在美国, 研究生教育更加注重学生的自主性，教授更多的是作为学生的导师和指导者，为他们提供更多的学术自由空间。两者之间的师资力量也存在着较大的差异。 四、科研资助的不同 在中国, 政府和学校对研究生的科研资助力度比较大，学生可以通过参与课题组的科研项目获得一定的科研经费。而在美国, 学校更多的依靠企业和社会提供的科研资助，学生可以通过参与博士项目或者科研实验室获得科研经费。两者之间的科研资助也存在着不少的差异。 五、学习氛围的不同 通过对中美研究生教育差异的比较，我们可以发现在研究生培养目标、教学方法、科研资助等方面存在着许多不同。这种差异性为中美研究生教育的相互借鉴和交流提供了有益的启示。 其次是教学方法的差异性。中美研究生教育中教学方法的差异较大。在中国, 研究生教育注重师生之间的关系，学生的学习过程主要依赖于导师和教授的指导。而在美国, 研
中美婚姻法律比较 婚姻是社会中最基本的组织形式之一，在不同的国家和文化背景下，婚姻法律也会有所不同。中美两国作为世界上最具影响力的国家之一，其婚姻法律的比较具有重要意义。本文将从离婚、财产分割以及子女 抚养等方面对中美两国的婚姻法律进行比较与分析。 一、离婚 离婚是婚姻关系的解除，在中美两国的婚姻法中，离婚的方式和程 序有所差异。首先，在中国，婚姻法规定了七种离婚形式，包括协议 离婚、诉讼离婚、冷静期离婚等。其中，协议离婚是夫妻双方协商一 致并经过民政部门登记生效的离婚方式，冷静期离婚是夫妻一方向人 民法院提出离婚申请，经过3个月的冷静期后，如果双方仍然坚持离婚，可以办理离婚手续。 与此不同，美国的离婚程序则更为简化和便捷。在美国，大多数州 采用了“无错离婚”制度，即任何一方可以申请离婚，无需提供过错原因。此外，美国还普遍采用“双方同意离婚”的方式，只需夫妻双方签 署离婚协议并提交给法庭，即可办理离婚手续。 二、财产分割 财产分割是离婚过程中的重要问题之一，也是中美两国婚姻法律的 比较焦点。在中国，根据《婚姻法》，夫妻在离婚后可协商财产归属，如果协商不成，法院将按照公平原则进行分割。通常情况下，共同财
产将按照夫妻债务、收入、财产来源等因素进行合理分配。而夫妻个人财产则归各自所有。 相较之下，美国的财产分割则更为复杂。美国采用的是“加州制”，即所得的财产均视为夫妻共同财产，不论在婚姻中是由哪一方取得。在离婚时，夫妻双方需要就财产归属事宜达成协议，如果协商不成，法庭将根据州内的财产分割规则进行判决。通常情况下，公平分割原则被普遍采用。 三、子女抚养 子女抚养是婚姻破裂后必须面对的问题，中美两国的婚姻法律对于子女抚养也有所规定。在中国，在离婚时，夫妻双方需要就孩子的抚养、教育等事宜达成协议，如果协商不成，法院将做出判决。通常情况下，中国法院更偏向于将孩子的抚养权交给母亲，并要求父亲支付子女抚养费。 而在美国，子女抚养问题则更加注重双方的共同责任和利益。离婚时，法院将考虑双方的经济能力、孩子的利益等因素，做出公正的判决。通常情况下，抚养权会以共同监护的形式存在，并要求离婚双方共同承担子女抚养的责任。 结语 中美两国的婚姻法律在离婚、财产分割以及子女抚养等方面存在一定的差异。中国注重家庭稳定和双方协商，强调公平原则；而美国则更加强调个人自由和弹性，着重保护双方权益并注重子女的福祉。了
中美法学教育比较 ——名师进社区第28讲李晓郛助理研究员主要内容 美国高等院校就性质而言可分为公立和私立两大类。公立院校是指由联邦政府、州政府和地方政府资助建立的学校；私立院校则是由个人及私人团体（如教会或者企业等）资助建立的学校。美国大学一般都设董事会，这是高校的法定代表机构。换句话说，在法律意义上，董事会就是高校，两者具有同等含义。 不同于国内公立大学的办学机制，美国法学教育随同其联邦制结构，不设立官办的国立法学院，由各州自行安排和管理。目前，American Bar Association认证了全美204所能够颁发J.D.的法学教育机构和美国陆军法官学院（U.S. Army Judge Advocate General's School）。 美国的初级法学教育被置于大学本科教育之后，通常被认为是研究生层次的职业教育，这是美国法学教育与多数国家所不同的地方。 J.D.（Juris Doctor），法学博士学位，这也是国内比较容易产生误解的一个法学学位。关于法学第一学位教育，在英美法系国家中，存在着LL.B.（Bachelor of Laws，源自于拉丁文Legum Baccalaureus，法学学士学位）和J.D.之分。二者的区分主要是在称谓上，而非实质内容。前者是英联邦国家法学教育的传统，且仍在坚守着自己的阵地；而后者则肇始于美国的法学教育，并在美国占据统治地位。根据哈佛大学法学院介绍，其于1820年首次向学生授予LL.B.，并在全国很快成长为标准的“法学第一学位”之称谓。当时之所以向学生授予学士学位（bachelor）是基于19世纪美国绝大多数法学院的入学条件只要求申请者圆满完成高中学业的事实。到了20世纪，情形有所变化。1902年，哈佛大学法学院曾建议大学向学生颁发J.D.，但没有得到大学的同意。1903年，芝加哥大学法学院等5个法学院开始向毕业生授予J.D.。虽然1904年《哈佛法律评论》（Harvard Law Review）的编辑们曾呼吁哈佛大学做出同样的改变，仍是没有引起重视。近代美国法学院对J.D.的接受与时任俄克拉荷马城市大学法学院（Oklahoma City University School of Law）院长的John G. Hervey之推崇和努力是分不开的。ABA的法学教育及律师资格授予部门于1965年一致通过决议，建议其所认可的法学院优先考虑将J.D.作为“法学第一学位”（as the first professional degree）来授予。哈佛大学于1969
中美教育系统有何相似之处，又有何不同？ 中美教育是两个不同的教育体系，在教学方法、课程设置、教学目标等方面存在许多不同之处。虽然存在许多差异，但两个教育体系仍然有许多方面的相似之处。下面就来详细探讨一下中美教育系统的相似和不同之处。 一、教学方法 1. 相似之处 中美教育系统都注重实践教学。无论是中国还是美国，都会在实践环节中强调学生参与式的教学模式。具体而言，在教学过程中，学生会面临一系列案例分析和实际操作等课程，让学生从实践中学习相关课程知识。 2. 不同之处 中美教育系统在教学方法上存在很大的差异。在中国，传统的教学方式是老师为主导的讲授式教学；而在美国，教师则更多的是起着辅导学生的作用。美国教育系统中，教师的作用更多的是引导学生去了解和探索真相以及培养学生的自主性。 二、课程设置
1. 相似之处 中美教育系统在课程设置上都比较注重综合素质教育。中美教育系统 注重的是全人教育，希望通过多学科的学习，让学生成为有全面素质 的人才。 2. 不同之处 中美教育系统在课程设置上也存在很大的差异。在中国，高中课程设 置比较固定，强调知识传授和应试训练，而美国则着重于发展学生的 个性和创造性。美国的高中课程选择比中国更加灵活，学生可以根据 自己的兴趣和专业方向来选择课程。 三、教学目标 1. 相似之处 中美教育系统在教学目标方面都注重培养学生的社会责任感、创新能 力和实践能力。两国都强调学生应该能够在未来的职场中适应和发展。 2. 不同之处 中美教育系统在教学目标上也存在很大的差异。在中国，教育系统的 第一目标是考试的成绩，而美国则更注重帮助学生发展为一个整体人
中美学前教育政策法规比较分析 作者：吴仪 来源：《中国新通信》 2018年第4期 美国的学前教育从无到有，从简单到复杂，其中曲折自是不必多说。美国政府出台的政策法规中，关于学前教育法规的建设和财政投入以及对妇女儿童的支援上有非常多的体现。而我国的第一部学前教育方面的政策法规出台于1904年。中国的学前教育政策法规日趋完善，管理体制也逐渐明朗，但还是存在许多不足之处。美国国情虽与我国不尽相同，但在学前教育政策法规的相关问题上仍有值得我国借鉴和学习的地方。 一、中美学前教育政策法规的体系建设 1.1 美国学前教育政策法规体系建设 1. 现状。美国在1941 年颁布了最早的关于学前教育的法律文本，接着在1956 年颁布了针对职业妇女的《社会安全法案》、1958 年的《国防教育法》、“提前开端计划”、1979 年的《不让一个孩子掉队》等等。到了克林顿政府执政时期，出台了《美国2000 年教育目标法》。奥巴马上台后，倡导并实施了一项新的计划《零岁—五岁教育计划》。 2、评价。美国联邦政府这一系列的政策法规均有着不同的侧重点。《先行计划法》的着眼点是全国性的贫困儿童；《不让一个孩子掉队》关注的根本点是教师质量和教师教育问题……美国的学前教育政策法规更全面，结合点更多。通常是针对学前教育的某一方面作出具体的规范，结合了美国的具体国情制定了一系列从浅到深、从局部到整体、从分散到集中的学前教育政策法规。 1.2 我国学前教育政策法规体系建设 1、现状。在历史、战争原因等因素的影响下，我国的教育政策法规在很长一段时间内发展的比较缓慢。自1904年颁布我国近代第一部正式教育制度《奏定学堂章程》后，直到1989 年的《幼儿园管理条例》、1996 年的《幼儿园工作规程》、2010 年的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等政策法规出台后，我国的学前教育政策法规体系才慢慢的建立了起来 2、评价。我国的学前教育政策法规体系中有很多不足之处。其更偏向于全国的政策实施，而没有集中到某一个点或者某一个地区上。我国各地区的发展本身有差异性，再加上政策的不全面性，导致各地的学前教育发展水平参差不齐。1.3 启示 我国目前的教育政策法规还不够完善，也没有很大程度上的考虑到地区差异和特殊儿童的特殊需要。学前教育法规领域最为重要的政策法规常年不变，当时制定的政策法规已经不适用于现在的发展需要，急需更改。政府部门也应组织优秀人才来对现行的政策法规进行修改，通过调查取样等方式制定出真正适合我国国情的教育法规。 二、中美学前教育政策法规中的督导评估 2.1 美国学前教育政策法规中的督导评估 1、现状。美国政府对学前教育机构的注册、教育质量、课程设置、儿童活动空间、健康保障等都会执行严格的管理和评估[1]。在美国，许可方案和方案的认证被更高质量的人种强有力地联系起来。比较大型的权威的监督组织为NAEYC，该组织与政府一起对教育机构进行监督。
中美特殊教育政策内容比拟* ———以美国《身心障碍者教育法》(IDEA)为参照 特殊教育专业教学资源库工程组整理 一、美国《身心障碍者教育法》的内容分析 美国的教育法律体系包括宪法(constitution)、法律(statutes)、判例法(caselaw)、行政决策和意见(administrativedecisionsandopinions)。其中，宪法具有最高的法律效力，但美国宪法中并没有直接针对教育的条款，联邦政府通过授权国会为教育立法和为各州政府筹集教育资金的方式影响教育。各州的教育政策必须符合宪法精神，遵守国会所公布的各项教育立法。在特殊教育政策方面，美国的特殊教育立法十分丰富，现行的IDEA是标准与推动美国特殊教育事业积极开展的最重要法案。 〔一〕IDEA的背景与沿革 IDEA的前身即《残障儿童教育法》(EducationforAllHandicappedChildrenActof1975，EAH-CA)，又称为“94－142公法〞(P．L．94－142)。94－142公法的制定与公布受益于美国当时的民权运动(civilrightsmovement)，其对社会公平和自由的追求，激起了包括残障者在内的弱势群体的对抗，他们不断将教育不公平诉诸法律。继“米尔斯诉哥伦比亚教育董事会案(Millsv．Board．ofEd-ucation．oftheDistrict．ofColumbia1972)〞和“宾夕法尼亚州智力障碍儿童协会(PennsylvaniaAsso-ciationforＲetardedChildren，PAＲC)诉联邦案(PennsylvaniaAssociationforＲetardedChildrenv．Com-monwealthofPennsylvania1972 )〞为代表的保护残障儿童平等受教育权的判例法之后，以“为所有特殊儿童提供免费且适宜的公立教育〞为主旨的94－142公法应运而生。94－142公法自1975年公布以来，曾屡次修改，表1列出了主要的修正内容。IDEA公布于12月，和，联邦教育局部别修订了该法案的第二局部(即针对学龄特殊儿童的局部)和第三局部(即针对残疾婴幼儿的局部)，并作为实施细那么公布；3月，又修订了该法案第二局部中关于特殊儿童父母对公共或私人医疗保险的意见。IDEA秉承了94－142公法的正义与平等理念，并随着对特殊儿童、特殊教育研究的不断深入和社会公平观念的不断进步而越发完善。特殊教育教师专业标准都是各自社会环境中的产，现阶段中美特殊教育的开展水平不一致， *李欢《教师教育学报》总等4卷第1期，2月。 两国特殊教育教师专业标准各自的侧重也不一样。
中美法学教育的对比 本文作者邱收工作单位吉林大学法院一、中美法学教育比较概述现状的比较一管理体制比较1、中国的法学教育管理体制在中国,与改革前的国有企业一样,大学也分别由不同的主管部门管辖。 按照主管部门在国家权力架构中的位置,设有法学院系的大学,主要是国立和省立两类院校,还有少量是市辖,其中许多院校设有法律系。 在学校与主管部门的关系上,高等学校基本上依附于主管的政府部门。 教育主管部门通过控制大学的重大事务如校级官员的任免、人事编制、统编教材的编写、计划内招生人数，教师职称评定、经费使用等和稀缺教育资源的分配如科研项目、硕士点、博士点、重点学科、重点研究基地等对包括法学教育在内的整个高等教育行使着直接的控制权。 但又由于缺乏全国统一的关于法学院批准条件和资格审查的规定，任何一所大学基本上都可以自主和决定法学院系或法律专业。 这样，一些大学在缺乏最起码的师资力量和教学条件的情况下也开办法学院系或法律专业，严重影响了法律人才的培养质量。 2、美国的法学教育管理体制美国的法学教育是由全美律师协会,简称和美国法学院协会,简称进行统一管理的，主要由负责。 在美国的法学教育中具有极高的权威,只有经其认可的法学院的毕业生才有资格参加律师资格考试和成为律师,而数量不小的州律师协会承认的法学院的毕业生只能在本州执业,或充当律师的助手。 -把法学院作为律师职业的守门人,对法学院的要求非常严格,每年要对这些学院进行评估,以确保产品的质量。 而政府对法学院的控制,以政府补贴作为维系其关系的纽带。 由于政府补贴相对有限,政府的间接管理并不起多大作用。 在这种制度下，美国法学院实现了高度的学术自由、教学自主和高校自治。 二教育目标1、中国学术教育型教育目标法学教育的目标是什么———到底应当成为培养未来的律师、法官、检察官等法律职业者的职业教育学院，还是应成为一种培养国民素质的通识性教育或培养学者和法学专家而教授法学理论和系统法律知识的研究学院———这是首先必须明确的一个问题，而我们至今却没有给出一个明确的答案。