绪论 (2)
教育的概念 (3)
教育与人的发展 (3)
教育与社会的发展 (4)
教育目的 (5)
教育制度 (6)
课程 (6)
教学（上） (8)
教学（中） (10)
教学（下） (13)
德育 (14)
美育 (15)
体育 (15)
综合实践活动 (15)
班主任 (15)
教师 (16)
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绪论
一、教育学研究的对象
教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
二、教育学的产生和发展（四个阶段）
教育学是随着社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门科学。
1. 教育学的萌芽阶段（封建社会和奴隶社会）
我国的《学记》是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作。
战国末期，儒家思孟学派，是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。包括：‘道而弗牵’----引导而不拉；‘强而弗抑’---鼓励而非批评；‘开而弗达’---启发而非直接告诉；‘教学相长’---教学与学习相互促进
2. 教育学的独立形态阶段（夸美纽斯、赫尔巴特）
①捷克教育学家夸美纽斯《大教学论》为近代最早的一部教育学著作，内容：
A.提出普及初等教育
B.主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度
C.论证了班级授课制度
D.规定了广泛的教学内容
E.提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则
F.高度地评价了教师的职业,强调了教师的作用。
评价：这些主张，在反对封建教育。建立新的教育科学方面都起了积极的作用。
②德国赫尔巴特《普通教育学》标志着教育学已开始成为一门独立的学科。
3. 教育学的发展多样化阶段(19C50y以来)
① 1861年英斯宾塞《教育论》著名实证主义者他提出了教育的任务是教导人们怎样生活，他主张启发性学生的自觉性，反对形式主义的教学。
②“实验教育学”---20世纪初，欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题，出现了“实验教育学”，于1901年由德国的梅伊曼首次提出。而德国教育家拉伊的《实验教育学》完成了对实验教育学的系统论述。
评价：但是，实验教育学者把人和动物同等看待，把儿童的发展解释为纯生物学的过程，忽视了人的社会性，是错误的。
③ 19C末20C初美国杜威的实用主义教育学说《民本主义与教育》他从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活；主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”。他的这种学说是以“经验”为基础，以行动为中心，带有狭隘的经验主义的色彩
一条线索：西方教育出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。
④苏联凯洛夫《教育学》
⑤中国新民主主义时期杨贤江《新教育大纲》
4. 教育学的理论深化阶段：（20C50y）
① 1956 美国布卢姆《教育目标的分类系统》他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。每类目标又分成不同的层次，排列成由低到高的阶梯。他的分类可以帮助教师更加细致地去确定教学的目的和任务，为人们观察教育过程、分析教育活动和进行教育评价，提供了一个框架。
② 1963 美布鲁纳《教育过程》主张务必使学生了解该学科的基本结构（结构化教育思想）特别重视学生能力的培养，提倡发现学习（发现法教育）。
③苏联赞可夫《教育与发展》④苏联巴班斯基《教学过程最优化》
三、教育学的研究方法：1.历史法、2.调查法、3.实验法、4.统计法。
教育的概念
（一）教育的本质：教育是培养人的一种社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新一代的成长。是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。
（二）教育的基本要素：教育者、受教育者、教育中介系统
①. 教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人都可称为教育者。但学校教育产生后，主要是指学校中的教师和其他教育工作人员。教育者是教育活的主导者，目的性是教育活动的一个重要特征。
②受教育者：是教育的对象，是学习的主体。
③教育中介系统：它包括教育的内容（体、智、德、美、劳）和教育手段。
④教育的三个基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用着适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和教育的整个过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。
教育与人的发展
（一）人的发展是整体发展，大体上可以概括为三个方面：生理发展、心理发展、社会发展。
（二）人的发展的规律性主要表现为人的发展的顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和整体性。
①人的发展顺序性要求教育要循序渐进地促进学生的发展。
②人的发展不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生的健康发展。
③人的发展的阶段性要求教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采取不同的教育内容和方法，进行有针对性的教育。
④人的发展的个别差异性要求教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平及不同的兴趣、爱好和特长进行因材施教，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生自由的发展。
⑤人的发展的整体性要求教育要把学生看成复杂的整体，促进学生在德智体美等方面全面和谐的发展，把学生培养成为完整和完善的人。
（三）影响人的发展的基本因素：遗传、环境、教育和个体的能动性等方面。
1、遗传在人的发展中的作用：
①遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件，如果没有这些自然条件，人的发展就无法实现。
②遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征。遗传素质有一个发展过程，它表现在人的身体的各种器官的构造及其机能的发展变化上，与完善。
③遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。人的遗传素质是有差异的。人的遗传素质的差异不仅表现在状态、感觉器官的功能上也表现在神经活动的类型上。
④遗传素质具有可塑性。随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。
2、环境在人的发展中的作用：社会环境是人的身心发展的外部客观的条件，对人的发展起着一定的制约，尽管环境对人的发展具有重要的影响，但它并不能简单的决定人的发展。
3、教育在人的发展的主导作用：教育对人的发展、特别是对年轻一代的发展起着主导作用，这是因为：
①教育是一种有目的的培养人的社会活动。
②教育主要通过文化知识的传递来培养人。
③教育对人的发展的作用越来越大。
4、个体的主观能动性在人的发展中的作用：
①个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的。
②个体能动性是人的发展的内在动力。
③个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。
教育与社会的发展
（一）教育的功能
1、生产力对教育的制约：
①制约着教育事业发展的速度和规模。
②制约着人才的培养规格和教育结构。
③促进着教育内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革。
2、社会经济政治制度对教育的制约：
①社经政制度的性质制约着教育的性质。
②社经政制度制约着教育的宗旨和目的。
③社经政制度制约着教育的领导权。
④社经政制度制约受教育权。
⑤社经政制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制。
3、文化对教育的制约和影响
①文化知识制约着教育的内容与水平。
②文化模式制约教育环境和教育模式。
③文化传统制约教育的传统与变革。
（二）教育的社会制约性
1、教育的经济功能：
①教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径。
②现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径。
③现代教育是提高劳动生产率的重要因素。
2、教育的政治功能：
①教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化
②教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善
③教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设
④教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量
3、教育的生态功能：
①树立建设生态文明的理念
②普及生态文明知识，提高民族素质
③引导建设生态文明的社会活动
4、教育的文化功能：
①教育对文化的传递和保存
②教育对文化的选择
③教育的文化的发展
④教育的文化交流与融合的功能
⑤教育对文化的更新与创造功能
⑥教育具有活化文化的功能
（三）教育的社会功能与教育的相对独立性
教育为适应社会的生存与发展而产生和发展，受社会发展的制约，具有对社会的依存性，教育又是一种主体性的实践性活动，在能动的反作用于社会发展的过程中，具有主体自身的价值取向与行为选择，由此实现着教育的社会功能，并表现出自身的相对独立性。所谓教育的相对独立性，是指作为社会一个子系统的教育，他对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，它的发展也有其连续性和继承性。这主要变现为以下几个方面：
1．教育是培育人的活动，主要通过所培育的人作用于社会
2．教育具有自身的活动特点、规律与原理
3．教育具有自身发展的传统与连续性
教育目的
1、广义的教育目的是指，存在于人的头脑之你该当由人的本中的对受教育者的期望和要求。
2、教育目的的社会制约性
①教育目的受到一定的生产力和生产关系以及以此为基础的政治观点与制度的制约。
②教育目的的制定要考虑受教育者身心特点，但它不影响教育的性质和方向。
3、教育目的价值取向的基本类型
1)个人本位论。个人本位论者认为，教育目的应当由人的本性、本能的需要来
决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展，这就是所谓个人本位论。主要有以下观点：
①教育的目的是根据个人的发展的需要制定的，而不是根据社会的需要而制定的。
②个人价值高于社会价值。他们认为社会价值只有在有助于个人发展时才有价值，否则单纯的关注社会价值就会压抑和排斥个人价值。
③人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受影响的得到发展。他们认为按照社会要求去要求个人就会阻碍个人本能的健全发展。2）社会本位论。社会本位论者认为，教育的目的应由社会的需要所决定，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。主要有以下观点：
①个人的一切发展都有赖于社会。
②教育除了满足社会需要外并无其他目的。
③教育的结果或效果是以其社会功能的发挥的程度来衡量的。
4、我国教育目的基本精神在于：培养德智体美全面发展的、具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。
5、普通中小学教育的性质与任务：性质是基础教育；它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。
6、普通中小学教育包括体育、智育、德育、美育和综合实践活动等组成部分。教育制度
1、学校教育制度：学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
2、现代学校教育制度的类型：双轨学制（英法德等西欧）；单轨学制（美国）；分支型学制（苏联）
3、1904年初颁布了《奏定学堂章程》，亦称“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个学制。1922年北洋政府颁布“壬戌学制”，通称“六三三学制”。1995年颁布的《中华人民共和国教育法》确认包括学前教育、初等教育、初等教育、高等教育这几个层次。从形态上看我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
4、我国现行学校教育制度的改革。
①适度发展学前教育
②全面普及义务教育
③继续调整中等教育结构
④大力发展高等教育
课程
1、广义的课程是指学生在校期间所学的内容的总和及其进程安排。
2、教学课程表现形式：课程方案、课程标准和教科书。
3、（—）课程方案
课程方案也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置文件。
教育学研究的课程方案主要是我国的普通小学与中学的课程方案，它是指在国家
教育目的与方针的指导下，为实现各级基础教育的目标，由国家教育主管部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的政策性文件。
课程方案主要由学校的培养目标，课程设置包括课程（学科与活动）的名称、开设的顺序与学时（学分）分配以及学年编制等部分所构成。
中小学教育的课程设置，体现义务教育、基础教育的基本性质，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济发展和科学技术发展的要求，能为学生个性全面发展奠定良好的基础。
（二）课程标准（教学大纲）
课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要的形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。课程标准一般由说明（或前言）、课程目标、课程内容标准和课程实施等部分组成。
（三）教科书（教材|课本）
教科书亦称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书。
教科书一般由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分构成。
4、学科课程与活动课程：
（1）学科课程，是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。
学科课程论（传统派）：德国赫尔巴特
①主张：课程分科设置，分别从有关科学中选取一定的材料，组成不
同的学科，分科进行教学。每门学科的教材要根据科学的系统性、
连贯性进行编制。
②特点：A、重视成人生活的分析与准备；B、重视教材的逻辑组织；
C、强调军连的价值
③评价：学科课程论重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的
掌握与运用，这是好的。但是完全从成人的生活需要出发，不重视
甚至忽视儿童的兴趣和需要，则是其不足之处。
（2）活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。
活动课程论（儿童中心派）：
④主张：反对分科教学，认为分科编制课程忽视儿童的兴趣和需要，
主张课程内容要适合儿童的需要和接受能力。杜威认为教育即生活。
生活离不开活动，所以他们要求以活动为中心组织教学，叫做“活
动课程”
⑤特点：A、重视儿童兴趣与需要；B、重视教材的心理组织；
C、认为教育即生活，而不是生活的准备
⑥评价：活动课程论重视课程要适合儿童的兴趣、需要和教材的心理
组织，重视从活动中进行教学和教育，在促进儿童积极学习上有好
的一面；但他们夸大了儿童个人的经验，忽视和知识本身的逻辑顺
序，结果只能使学生学到一些片断、零碎的知识，降低了教学质量。
（当前，现代化的极端复杂化，科学技术发展的日新月异，脑力劳
动的比重增加等。更日益地显露了这种理论的缺点）
5、完整的课程目标体系包括三类：结果性目标、体验性目标与表现性目标。
6、世界各国课程改革发展的趋势
①追求卓越的整体性课程目标
②注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性
③讲求学习方式的多样化
7、我国新一轮基础教育课程改革的具体目标如下：
①转变课程功能
②优化课程结构
③关心课程内容
④转变学习方式
⑤改革考试评价
⑥深化课程管理体系改革
8、课程按照管理权限划分为：国家课程、地方课程、学校课程。
教学（上）
1、教学的概念
教学是在一定的教学目标的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在这一活动中，学生在教师的有计划地组织与引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。
简言之，教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。教学是由教与学两方面统一组成的双边活动
2、教学的任务
①传授|掌握科学文化基础知识，基本技能和技巧
②发展体力、智力、能力和创造才能
③培养正确的才能，价值观、情感与态度
④关注学生的个性发展
3、教学是学校教育的主要工作
4、赫尔巴特“教学的教育性原则”，他把教学划分为明了、联合、系统、方法四个阶段。他的门徒席勒把“明了”划分为两个阶段，组成了分析、综合、联想、系统、方法的教学过程。
5、杜威将探究反思的思维过程分为五个阶段：困难、问题、假设、验证、结论、人称“五步教学法”。
6、凯洛夫的教学过程思想：主编《教育学》他提出比较系统、完备、简明而具有可操作性的教学过程理论。
7、教学过程是一种特殊的认识过程
教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累的科学文化知识的过程，学生循序渐进地学习和运用知识的认识活动是贯彻教学过程始终的主要、基本而特有的活动；教学中的交往活动是围绕认识活动就行的；教学中的促进学生身心发展，并使其符合社会标准与目标的价值活动则是在相关的认识与交往活动基础上进行。所以师生为传承知识而相互作用的人说的是教学活动区别于其他活动的最突出、最基本的特点。
8、教学过程是一种特殊的认识过程，即它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：（1）间接性（2）引导性（3）简捷性
9、（教学过程）学生掌握知识的基本阶段
学生掌握知识阶段主要有两种模式：一种是以师生授受知识为特征的传授/接受教学，另一种是在教师引导下以学生主动探取知识为特征的问题/探究教学。（一）传授/接受教学中学生掌握知识的基本阶段
传授/接受教学是指教师主要通过语言传授、演示与示范使学生掌握基础知识、基本技能，并通过知识授受向他们进行思想情趣熏陶的教学，亦称接受学习。传授/接受教学中学生掌握知识的基本阶段：（六段论）
1、引起求知欲：教学应该从诱发和激起学求知欲开始，从作好学习的心理
准备开始。
作好准备，包括物质的、心理的、组织的和方法的准备，其中主要是心理准备，即引起学生的求知欲，使他们明确学习的课题、任务和要求。
引起求知欲是为了引导学生去积极学习和运用知识，所以这个阶段不宜
费时过多。
2、感知教材指导学生进行周密的观察，并在观察活动中培养他们的观察
力。这其中要注意：（1）要向学生提出问题和要求，引导他们有目的地
观察
（2）观察时，要指导学生把观察到的现象和背景既区别开又联系起来，先要有整体认识，然后再观察它的各个部分及其联系，以形
成清晰而完整的表象
（3）指导学生将对象的本质属性与非本质属性区分开，以便形成概念
3、理解教材（教学过程的中心环节）：1.教师要善于引导学生运用思维方
法和推理形式，并在这个过程中培养他们的逻辑思维能力 2.教学过程
中要注意引导学生的认识，由个别发展到认识一般，由一般发展到认识
个别。把归纳和演义结合起来 3.形成概念
4、巩固知识（先巩固后运用）：要从各方面来巩固知识，需要一些专门的
巩固工作，即进行各种形式的复习；在巩固知识问题上，注意指导学生
进行记忆，发展他们的记忆力。
5、运用知识在教学过程中，学生运用知识，掌握技能、技巧，主要通过教
学性实践，大多采取反复练习的方法来实现。任务：①通过练习提高
学生解决问题的能力。②引导学生在模仿中改进和创新，解决较为复杂
的问题③组织学生参加一些社会实践
6、检查知识、技能和技巧
任务：了解学生知识掌握和智力、能力发展情况、优点与缺点，培养学
生及时对所学知识作自我检查的能力和习惯。
要注意：①根据具体情况灵活运用②注意阶段之间的内在联系不要割
裂
③每个阶段的过程都是整个教学过程不可缺少的因素
（二）问题/探究教学中学生获取知识的基本阶段
问题/探究教学是指在教师引导下，学生主要通过积极参与对问题的分析、探索，主动发现或建构新知，掌握其方法与程序，养成他们的科研能力、科学态
度和品行的教学。简言之，它是一种引导学生通过探究获得真知与个性发展的教学、发现学习。从问题出发，引导学生通过探究、发现与建构获得新知。
问题/探究教学中学生获取知识的基本阶段：1.明确问题 2.深入探究 3.作出结论
运用问题/探究教学学生获取知识的基本阶段，要注意以下几个问题：第一，要根据具体情况创造性的运用；第二，要善于将学生的好奇心引导到增长知识的探究目的上来
10、教学过程中的几种必然联系（五大规律）：①间接经验和直接经验的相统一的规律②掌握知识和发展智力相统一的规律③掌握知识和提高思想相统一的规律④智力活动与非智力活动相统一的规律⑤教师主导作用与学生主动性相统一的规律。
教学（中）
1、教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。现阶段我国中小学的教学原则（八大原则）有：科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，可接受原则，因材施教原则等。 1）科学性和思想性统一原则：
科学性和思想性统一原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观，科学世界观教育。
其基本要求如下： 1.保证教学的科学性 2.发掘教材的思想，注意在教学中对学生进行品德教育 3.要重视补充有价值的资料、事例或录像 4.教师要不断提高自己的专业水平和思想修养
2）理论联系实际原则：
理论联系实际原则，是指教学要以学生基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。
其基本要求如下：1.书本知识的教学要注重联系实际 2.重视引导学生运用知识 3.逐步培养与形成学生则运用知识的能力 4.补充必要的乡土教材
3）直观性原则（简述为什么教学要遵循直观性原则？）
直观性原则：是指在教学中要通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。（P217）
依据：直观性原则反映了学生的认识规律（应加以说明）：1.它给学生感性的、形象而具体的知识，有助于提高学生学习的兴趣和积极性，减少学习抽象概念的困难 2.可以展示事物扫内部结构、相互关系和动态发展过程，有助于学生掌握观察与分析事物的方法和能力.
基本要求：1.正确选择直观教具和现代化教学手段 2.直观要与讲解相结合 3.防止直观的不当与滥用 4.重视运用语言直观
4）启发性原则（多次考，论述结合实践分析如何在教学中贯彻启发性原则？）
定义：启发性原则是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。
依据：依据学生的认识规律性。学生的认识过程是在教师指导下进行的能动认识过程，但学生是学习的主体，掌握知识毕竟是要靠他们的观察、思考和操作。教师包办轻则导致学生的依赖性，影响他们独立思考和作业能力的发展，重则使他们失去学习上的自信心。
基本要求：1.调动学生学习的主动性（是启发的首要问题）2.善于提问激疑，引导教学步步深入 3.注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识 4.发扬教学民主
5）循序渐进原则（多次考）:
定义：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
“序”——1、学科的逻辑结构；2、学生认识的规律
依据：①由科学知识本身的严密系统性决定的（学科的逻辑系统）
②由于学生认识是一个简单到复杂的逐步深化的过程（学生认识发展的顺序）
基本要求：①按教材的系统性进行教学②抓主要矛盾，解决好重点与难点③由浅入深，由易到难，由简到繁④将系统连贯性与灵活多样性结合起来
6）巩固性原则
定义：巩固性原则指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成就地运用。
依据：1.巩固掌握知识是学生接受新知识、顺利进行学习的基础
2.是学生熟练地运用知识的条件
基本要求：1.在理解的基础上巩固 2.重视组织各种复习
3.在扩充改组和运用知识中积极巩固
7）发展性原则
定义：发展性原则是指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。
依据：最近发展区
基本要求：1.了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。（标准：教学应当对学生有一定的难度，但这个难度是他们通过努力能够克服的，即符合学生的最近发展区，有助于调动他们的学习积极性。） 2.考虑学生认识发展的时代特点8）因材施教性原则（多次考、论述如何处理因材施教与全面发展的关系？）定义：因材施教性原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳的发展。
依据：学生身心发展各有特点，在智力才能方面有他们各自的兴趣、爱好和擅长。
基本要求：1.针对学生的特点进行有区别的教学（了解学生个别特点是搞好--的基础） 2.采取有效措施使有才能的学生的得到充分的发展。
2、教学方法选择的依据（P238）
①教学目的和任务的要求
②课程性质和教材特点
③学生特点
④教学时间、设备、条件
⑤教师业务水平、实际经验及个性特点
3、中小学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。
1）讲授法（分为：讲述、讲解、讲演三种）：教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法.
要求：1、内容要有科学性、系统性、思想性 2、注意启发3、讲究语言艺术
2）谈话法（即回答法）：教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法。可分为：复习谈话和启发谈话.
基本要求：1、要准备好问题和谈话计划 2、要善问
3、要善于启发诱导
4、要做好归纳、小结
3）读书指导法:教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法.
要求：1、提出明确的目的、要求和思考题 2、给学生读书的方法 3、加强辅导
4、适当组织学生交流读书心得
4）练习法:学生在教师的指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法
要求：1、提高联系的自觉性 2、循序渐进、逐步提高 3、严格要求
5）演示法:教师通过展示实物、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的方法。
特点：加强了教学的直观性要求：1、作好演示前的准备 2、要使学生明确演示的目的、要求与过程 3、讲究演示的方法
6）实验法:在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发
生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法
要求：1、做好实验前的准备 2、使学生明确实验的目的、要求与做法
3、注意实验过程中的指导
4、做好实验小结
7）实习作业法:学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方
法要求：1、作好实习作业的准备 2、作好实习作业的动员
3、作好实习作业过程中的指导
4、做好实习作业的总结
8）讨论法：学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辩明是非真伪以获取知识
的方法要求：1、讨论的问题要有吸引力 2、要善于在讨论中对学生启发引导 3、做好讨论小结
9）研究法：学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法（特点：由学生完成比较复杂的课题或独立作业）
要求：①、正确选定研究课题②、提供必要的条件
③、让学生独立思考与探索④、循序渐进、因材施教
教学方法组合，在教学过程中，教师决不可能始终只有一种方法，而是根据一定的教学指导思想与习惯的经验模式，将若干种方法组合起来运用，即运用教学方法组合。
教学（下）
1、班级上课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划的向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。
一般认为中国采用班级上课始于清代同治元年（1862年）于北京开办的京师同文馆。
2、班级上课是教学的基本组织形式：（为什么班级上课制是教学的基本组织形式？）回答（原因）：班级上课制的含义与优点（见前）第一：形成了一整套严格制度；第二：以课为单位进行教学，比较科学；第三：便于系统地传授各科的系统科学知识；第四：能够充分发挥教师的主导作用；第五：能促进学生的社会化与个性化.
3、课的类型和结构（P254）：课的类型即课的分类（分按教学任务、主要的教学方法两划分）根据教学任务来分：新授课、巩固课、技能课、检查课，另外根据一节课所要完成的任务的数量可以划分为单一课和综合课；根据教学方法来分：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。
课的结构是指一节课包含哪些组成部分及各组成部分的顺序、时限和相互关系。常用的课的结构：新授课的结构、技能课的结构、复习课的结构.（课的结构是被课的类型所决定的）。综合课的结构，组织教学，检查与复习，提出教学目的并讲授新课，巩固新课，布置作业。
4、教学工作的基本环节 ---包括：1.备课 2.上课 3.课后教导 4.教学评价四步构成教学工作的基本环节.
备好课应知道怎么做：（四步）①钻研教材：教师应认真钻研教材、教学大纲、教科书、阅读有关参考书，教师掌握教材有一个深化过程，一般要经过懂、透、化三个阶段②了解学生：了解学生原有知识技能的质量，了解学生的兴趣、需要与思想状况、以及方法和习惯等。对学生学习新知识所遇到困难、产生的问题有先见性采取预防措施③考虑教法：了解如何组织材料，如何确定课的类型，如何安排每一节课的活动，如何运用各种方法开展教学活动，还要考虑学生的学法。④上课前教师应该要求学生为上课作一定准备。
5、教案内容：进度计划（表式），课时计划（表式），详案和简案。（表格教案、卡片教案）
6、上课（论述：如何上好一堂课？多次考，举案例具体分析）▲提高教学质量的关键是上好课。必须以现代教学理论为指导，遵循教学规律，全面贯彻教育原则，善于灵活运用各种教学方法。此外还应：
1）明确教学的目的：包括知识教学目的、思想教育的目的、启智与审美目的。师生的活动要围绕教学目的进行，全力以赴实现目的而不偏离目的。
2）保证教学的科学性与思想性：这是上好一堂课的基本要求。在科学性上，教师要正确无误地传授知识和进行操作，及时而准确地纠正学生在学习中表现出
来的种种差错，理论联系实际地引导学生掌握重难点，抓好双基教学。在思想上，要深入发掘教材蕴涵的思想性，以饱满热情讲解，激起学生的思想共鸣，使他们深受教育。
3）.调动学生学习积极性：教师既要调动学生的主动积极性，又要防止课堂失去控制。在课堂中，教学中只有调动师生两个积极性而不是任何一个积极性才能上好一堂课。
4）.解决学生的疑难，促进他们的发展。使学生能听懂会做，学到新的知识技能，有所提高和发展。
5）.组织好教学活动：整个课堂应井井有条，学生积极紧张地认识、思考而气氛活跃，提高时间的利用效率，不浪费一分钟；对偶发事件要机智地处理，不使其影响教学的正常进行。
6）.布置好课外作业：课堂教学结束前一分钟左右，要布置好家庭作业，讲明作业要求、完成时限并做必要启示
7、教学评价的种类
①依据评价在教学过程中的作用不同可以分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。
A.诊断性评价——是在学期教学开始时或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力发展的评价（其目的是为了更好地组织教育内容、选择教育方法，以便对症下药、因材施教）。
B.形成性评价——是在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展情况的及时评价（其目的是更好地改进教学过程，提高质量）。
C.总结性评价——是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评，也称终结性评价（目的：给学生评定成绩）。
②根据评价所运用的方法和标准不同，可分为相对性评价和绝对性评价
A.相对性评价——是用常模参照性测验对学生成绩进行评定，它依据学生个人的成绩在该班级学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求，故相对性的评价也称常模参照性评价。（宜于选拔人才用，但不能明确地表示学生的真正水平，不能表明他在常来上是否达到了特定的标准）
B.绝对性评价——用目标参照性测验对学生成绩进行评定，它依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差别为目的，故绝对性评价也叫目标参照性评价。（宜用于升级考试、毕业考试、合格考试，不适用于选拔人才）。
③根据评价的主体不同，可分为：教师评价和学生自我评价。
8、教学评价的方法：1）.观察法 2）.测验法（测验的质量指标有：信度、效度、难度与区分度）3）.调查法4）.自我评价法
9、教学可分为三种水平：记忆水平、理解水平、探索水平（教学的最高水平）德育
1、德育过程（基本规律）
1．德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程
2．德育过程是培养学生知情意行的过程
3．德育过程是提高学生自我教育能力的过程
2、德育原则：是教师对学生进行教育必须遵循的基本要求。它概括了德育的宝贵经验，反映了德育过程的规律性。
我国学校的德育原则有：理论与实践相结合原则，疏导原则，长善救失原则（发扬积极因素、克服消极因素原则）、严格要求与尊重学生相结合原则，因材施教原则，在集体中进行教育原则，教育影响一致性和连贯性原则。
3、德育途径：政治课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团与少先队活动、班主任工作。思想政治课与其他学科教学是学校德育的重要途径，但这是有条件的。
4、我国中小学德育的一般方法有：说服、榜样、锻炼、修养、陶冶以及表扬、奖励与批评、惩罚等。
美育
1、美育的内容：形式教育、理想教育、艺术教育。
2、一般而言形式美包括人的生理、心理、文化三个层面的感受。
3、形、音、色、语言文字经过一定的组合编排建构才能成为美的形式。
体育
1、根据学生在体育过程中表现出来的身心运动的规律性，可将学校体育的教学过程理解为由准备部分、基本部分和结束部分三个阶段构成的循序渐进过程。
2、体育任务：
①形成学生正确的体育观念
②增强学生的体质
③培养学生自我锻炼的能力与习惯
④发展学生的体育专长
综合实践活动
1、综合实践活动课程的基本特征：综合性、实践性、自主性、开放性、生成性
2、综合实践活动的基本内容：主要包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等四个彼此紧密联系的方面。
班主任
1、班主任素质的要求：
①高尚的思想品德
②坚定的教育信念
③家长的心肠
④较强的组织能力
⑤多方面的兴趣与才能
⑥善于接人待物
2、良好的班集体特征：
①有明确的奋斗目标
②具有健全的组织系统
③具有严格的规章制度与自觉的纪律
④具有强有力的领导核心
⑤具有正确的舆论和良好的班风。
3、集体发展的阶段：组建阶段、核心初步形成阶段、集体自主活动阶段
4、培养集体的方法：
①确定集体的目标
②健全组织、培养干部以形成集体核心
③有计划的开展集体活动
④形成正确的舆论和良好的班风
5、班主任工作的内容与方法：
①了解和研究学生
②教导学生学好功课
③组织班会活动
④组织学生的劳动
⑤组织课外活动、校外活动和指导课余生活
⑥协调各方面对学生的要求
⑦评定学生操行
⑧做好班主任工作的计划和总结
教师
1、教师劳动的特点：
①复杂性（对象、工作任务、过程、影响学生发展的因素是多方面的）
②示范性
③创造性
④专业性
⑤长期性
⑥空间的广延性和时间的延续性
⑦劳动的个体性和劳动成果的集体性
2、1966年提出教育工作者应被视为专门职业，1993年《中华人民共和国教师法》从根本上肯定了教师劳动的专业性。
3、教师的权利和义务
教师的权利是指教师依法应当享有的各项权益。1993年《中华人民共和国教师法》规定教师所享有的特殊权利主要有以下几方面：
①独立工作的权利，即教师依法享有对学生实施教育、指导、评价的权利。
②自我发展的权利，即教师依法享有发展自己、提高专业文化水平的权利。
③参与管理的权利，即教师可以通过各种合法途径参与学校建设和管理。
④争取合理报酬、享有各种待遇的权利。
教师的义务是指教师依法应当承担的各种职责。1993年《中华人民共和国教师法》教师除了必须承担国家宪法规定的公民的一般义务外，还必须履行如下基本职责。
①遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；
②贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师
聘约，完成教育教学工作任务；
③对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教
育，法制教育以及思想品德、文化科技教育，组织带领学生开展有益的社会活动；
④关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方
面的全面发展；
⑤制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制
有害于学生健康成长的现象；
⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
4、教师素养的要求
1)高尚的师德
①热爱教育事业，富有奉献精神和人文精神
②热爱学生，诲人不倦
③热爱集体，团结协作
④严于律己，为人师表
2)宽厚的文化素养
一个好老师的基本条件之一，就是要有比较渊博的知识和多方面的才能。
教师应对自己所教学科知识应有科学的、正确的把握，在教学过程中不出知识性错误；在此基础上要对自己所教专业融会贯通，能从整体上系统把握，深入浅出；教师应是自己的专业更加精深，文化素养更加宽厚。
3)专门的教育素养
教师专门的教育素养主要包括三个方面的内容：
①教育理论的素养、
②教育能力的素养
a.课程开发能力
b.良好的语言表达能力
c.组织管理能力
d.引导与创新能力
③教育研究素养
4)健康的心理素质：主要指教师要有轻松愉快的心境，昂扬振奋的精神、乐观
幽默的情绪以及坚韧不拔的毅力等。
5)综上，教师的素质直接关系到教师工作的成败。它不仅是教师在学生心目中
树立威信的基础，也是造成教师劳动价值巨大差异的重要原因。怎样才能无愧于“人类灵魂工程师”这一光荣而神圣的称号，是每位教师应该时时反省自己的一件事。