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论U—S教师教育共同体中教育硕士的反思性培养
作者：王倩
来源：《教学研究》2014年第01期
[摘要] 近年来，教师教育领域掀起了一股培养“反思性实践者”的浪潮。以往的教师教育只注重教师理论或实践的培养，而“反思性实践者”则注重教师通过实践批判地反思自身理论、消除理论与实践的二元分离，因而更加符合新时代教师的角色定位。因此，拟借助U-S教师教育共同体的平台，探讨培养具有实践优势的反思性教育硕士的现实意义，从而唤醒反思意识、提高反思能力、激发反思行动。
[关键词] U-S教师教育共同体；教育硕士培养；反思性实践者
[中图分类号] G650 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）01-0030-04
0 引言
自从20世纪80年代舍恩明确提出“反思性实践”的概念以来，培养反思型教师日益成为包括我国在内的世界各国教师教育改革的焦点。与此同时，教师教育领域也在积极寻求培养教师的新途径，以实现教师专业发展为目标的U-S教师教育共同体应运而生。“简单地说，教师教育共同体即将教师教育定位于共同体的脉络当中所形成的团体。其中，…U-S?点明了共同体的实体形态主体，即大学与中小学，而…教师教育?则点明了共同体的基本目标与任务，即实施有效的教师教育。”[1] 以大学学术文化与中小学实践取向为基点构建的教师教育共同体，为教师教育的发展提供了新契机。全日制教育硕士是我国为培养具有实践优势的优秀教育人才而设立的专业型硕士。因此，对教育硕士进行反思性培养，不仅符合其培养目标，而且顺应时代发展对反思型教师的需求。鉴于此，笔者拟把教育硕士的反思性培养与U-S教师教育共同体有机结合，从教育硕士培养的视角，探讨如何在沟通理论与实践的共同体平台中对教育硕士进行反思性培养，使教育硕士早日成为具备反思意识、反思能力、反思行动的“反思性实践者”。
1 对“反思性实践”的解读
1.1 反思性实践的提出
杜威（John Dewey）是第一个把教师看作反思性实践者的人。他于1896年建立了芝加哥实验学校作为教师实习的场所，这也是世界上最早的教师实习学校。杜威在20世纪30年代发表的《我们怎样思维》的著作中，界定了教学行为。他认为教学行为有两种形式，一种是常规行为，一种是反思性行为。杜威认为，反省思维驱动反思性行为，反省思维是“对于任何信念或假设性的知识，按照其所依据的基础和进一步导出的结论去进行主动、持续的和周密的思