抒情作品
抒情作品是文学作品的一个重要组成部分，它是依据“三分法”对作品进行分类的结果。“三分法”把文学作品分为三大类，即叙事作品、抒情作品、戏剧作品。这种分类方法可以追溯到古希腊时代。亚里土多德说：“史诗和悲剧、喜剧和酒神颂以及大部分双管萧乐和坚琴乐——这一切实际上是摹仿，只是有三点差别，即摹仿所用的媒介不同，所取的对象不同，所采的方式不同。”①在这里，史诗属于叙事作品，悲剧和喜剧属于戏剧作品，而“酒神颂以及大部分双管萧乐和竖琴乐”则属于抒情作品的范畴。到了近代，黑格尔在其美学著作中，对叙事诗、抒情诗、戏剧这三类作品加以区分，认为叙事诗是客观性的文学，抒情诗是主观性的文学，而戏剧则是包含了主客观因素的综合艺术②。再后，雨果（VictorHUgo，1802～1885）在《克伦威尔》序言中，对上述三种文体作了如下说明：人类社会经历了原始时代、古代和近代三个时期。原一始时代是用牧歌来歌颂理想的抒情诗时代，古代是赞美部落和民族之间的战争和英雄的叙事诗时代，近代则是人间与天堂、肉体与灵魂、丑恶与美好、凶残与善良相互对立的戏剧时代③。可见，在西方，三分法是古今共同认可而一以贯之的。
本章将结合抒情作品，着重阐释、分析下列问题：第一，抒情
作品与情感的关系；第二，抒情的本质、原则、途径、策略与传统；第三，抒情作品在题材与结构、意象与主题、文体方面的基本特征。
第一节抒情作品与情感
顾名思义，抒情作品是重在抒发作者情感的作品。没有真情实感，就没有抒情作品。真情实感，是构成抒情作品的必要条件。
一、抒情作品的内涵
（一）抒情作品以情感为本位
我们大都有些阅读抒情作品的经验，即使不能算经验丰富，也不会对抒情作品感到陌生。很小的时候，我们就读过李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”它抒发了作者的思乡之愁和怀乡之苦，读来令人刻骨铭心。长大了，又读过许多火辣辣的情诗。“你依我依，忒煞多情，情多处热如火！把一块泥，捏一个你，塑一个我。将咱两个，一齐打破，用水调和，再捏一个你，再塑一个我。我泥中有你，你泥中有我；与你生同一个衾，死同一个椁。”（《你依我依》）据说这首小曲的作者是元初才女管道升，它倾诉的是怎样的炽热之情，以至于读过之后几乎令人窒息？
优秀的抒情作品包含着巨大的情感容量，我们常常为之陶醉，为之激动。读杜甫《闻官军收河南河北》，我们会随着诗人一起欢欣鼓舞，一起心花怒放：“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向终阳。”诗人避乱于外，历尽艰辛，中原的收复和国家的中兴，索绕胸中。“国破山河在，城春草木深”，诗人感到极度的焦虑和悲愤。突然传来了官军收复蓟北的消息，诗人复杂的情感一瞬间得以释放，又是热泪纵横，又是放酒纵歌，汹涌澎湃，一泻千里，酣畅淋漓……抒情作品的美妙之处就在于它表达了人类丰富、复杂的情感内涵。且以孟浩然的《岁暮归南山》为例：“北阕休上书，南山归敝庐。不才明主弃，多病故人疏。白发催年老，青阳逼岁除。永怀愁不寐，松月夜窗虚。”其中所表现出来的哀怨（明主之弃）、嗟叹（知己之稀）、悲伤（年华已逝）之情，都会给人留下不灭的记忆。文学史上所谓的“郊寒岛瘦”，也不过是说孟郊、贾岛以寒酸枯槁的格调，表露出怀才不遇的苦境和自哀自怜的酸楚。杜甫《曲江》二首之一：“朝回日日典春衣，
每日江头尽醉归。酒债寻常行处有，人生七十古来稀。穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞。传语风光共流转，暂时相赏莫相违。”表达了对万物契合的欢欣，对自身落魄的嘲讽，而嘲讽之中又包含了几分淡泊几分幽默……这是缘于生命的大智大勇，体现了艺术情感的美妙境界。
抒情作品是以情感为本位的。这意味着，情感是抒情作品的根基和血肉，脱离了情感，抒情作品就无从谈起。人人都有喜怒哀乐之情，只要能把这种日常情感予以审美的过滤，上升到美学的境界，就可以创作出抒情作品。抒情作品揭示出来的艺术情感是如此强烈、丰富、复杂、多变、奇特，以至于在抒情诗人那里，常常出现这样的“错觉”：只有情感世界才是真正的世界，只有情感才是人类的本质力量，只有情感才是人类唯一的“本真”，只有情感才具有巨大无比、经久不衰的魅力。“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，“问世间情为何物，直教人生死相许”，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，“黯然销魂者，唯别而已矣”。诚然，“人非草木，孰能无情”？
(二)抒情作品的内涵
毋庸置疑，抒情作品是专门用来抒情达意的，它是与叙事作品相对而言的另一类文学作品。具体地说，抒情作品指的是简要地表现、传达作者以情感为核心的内在心性的文学作品。所谓“以情感为核心的内在心性”，是指包括情感在内的诸种感性心理因素，这些因素包括情感、个性、本能、欲望、无意识、志向、怨愤等等。所谓“表现”（express）是指自然呈现作者的内在心性，所谓“传达”（convey）是指作者不仅要表现自己的内在心性，而且要将其传达给读者，使读者了解、分享自己的内在心性。至于表现、传达作者以情感为核心的内在心性的手段与方式，也是多种多样的：它可以是直接的，也可以是间接的；可以借助音调的变化，也可以借助词
语的搭配；可以借助语法的调整，也可以借助修辞的完善。
二、抒情作品的情感表现
（－）情感的特点
人类情感是无所不在的，任何文学艺术作品都无法脱离情感的“纠缠”。美国好莱坞在20世纪末年拍摄的影片《泰坦尼克号》，讲述了一个陈腐不堪的三角恋爱故事，但在这部灾难片中，英雄主义、种族歧视、阶级对立、妒忌猜疑、生离死别、青春早逝，与数不尽的复杂情感一道，都呈现了出来。有人盼望它成为经典史诗式爱情电影，一如《乱世佳人》那样，成为影坛上不朽的传奇。果真如此的话，其中的情感力量当是成功的根本之所在。人类情感的无所不在还表现在，“不动声色”本身也是一种情感。且以20世纪90年代以来的“新写实小说”为例，“新写实”小说彻底摆脱了那种传统的“革命现实主义”文学的藩篱，回到了文学的真实上来。这些作家以冷漠甚至残酷的情感态度表现生活的“原生态”，不仅任何人工雕琢和伪饰。刘震云在其长篇小说《故乡天下黄花》中描写三方抗日力量相互厮杀的历史场景，作者对其表现的荒诞现实也丝毫不作道德的评价。方方在《落日》中描写一个守寡的母亲因为不堪忍受两个儿子的虐待而自杀，还没断气就被送去火化的故事。对于这样一个惨不忍睹的故事，作者依然保持着道德上的平静，叙述起来不带任何情感色彩。“平静”和“冷静”本身也是一种情感，或说得更具体些，是一种情感基调。
由此可见，情感之所以是无所不在的，是因为“情感乃是人类从一种特殊的角度观看世界的方式。既然我们观看世界时都免不了要有一个特殊视点或角度，所以人类对世界的一切知觉，包括最科学的知觉，都不可避免地要有‘主观’的或‘情感’成分。例如：科学观察要受到某种追求‘秩序’、‘规则’或‘准确’的感情的支配——而这一点在人类社会中往往受到高度赞扬。也就是说，人类
正是从这样一个角度去探索世界的科学性质或层面的。然而除此之外，还有另一种为人类所称誉的观察世界的角度，这就是艺术家所选择的那种探索世界的角度，每一种这样的观察都揭示出世界的一个不同的性质或方面——正如康定斯基所言，每一个这样的新的方面或性质都是由艺术家首先‘瞥见’的”。
人类情感不仅是无所不在的，而且是高度复杂的。人类情感的复杂性不仅表现在情感的形式上，而且表现在情感的内容上。快乐与悲哀、热爱与憎恨、兴奋与烦闷、轻松与沉重、肯定与否定、满意与不满、惬意与失意，常常相互融合和相互转化，所谓“乐极生悲”、“悲喜交集”之类的成语的存在可以充分证明这一点。抒情作品中表现的情感也具有多样性，它可以是一种体验，一种感悟，一种心境；它复杂微妙，它稍纵即逝，甚至难以言表。以著名诗人戴望舒的诗为例，戴望舒深受法国象征派的影响，又因为1927大革命失败而产生深深的幻灭感，把失望的惆怅融入诗作中，是理所当然的。他的诗在当时很有影响，他1928年因发表《雨巷》而获得了“雨巷诗人”的美名。《雨巷》表达了一种怅然若失的心境，这与当时四处弥漫的失望情绪一拍即合，一时为人传唱；那里面幻想出来的在雨中彷徨于寂寥空巷中的忧愁女人形象，虽然并没有真正出现，还是可爱动人，令人神往。“撑着油纸伞，独自／彷徨在悠长，悠长／又寂寥的雨巷，／我希望逢着／一个丁香一样地／结着愁怨的姑娘。”这个女性可不是一般的女性形象，她有丁香一样的颜色、芬芳、忧愁、哀怨、彷徨，她冷漠、惆怅、凄婉、迷茫……这样的幻灭感和失落感，也表现在其他诗作中，但都写得很美，在《乐园鸟》中诗人叩问在天空飞翔的乐园鸟：“假使你是从乐园里来的，/可以对我们说吗。/……咱从亚当夏娃被逐后，/那天上的花园已荒芜到怎样了？”在《生涯》里如此这般地自哀自怜：“人间伴我惟孤苦，／白昼给我是寂寥；／只有甜甜的梦儿/慰我在深宵：
文学概论教学大纲 An Introduction to Literary Theory 课程编号:011501-2 课程性质：学科基础课 适用专业：汉语言文学专业 先修课程：中国古代文学、中国现当代文学 后续课程：美学概论、20世纪西方文学理论流派、文艺心理学、文艺学研究方法论、中国文学批评史 总学分：4 总学时：72学时(其中64课时为理论讲授，8学时为实践环节) 总体目标：本课程旨在通过教学，使学生系统掌握文学的基础知识和基本原理，使学生了解和掌握文学的本质、特征、功能、发展、创作、风格、作品、语言、鉴赏、批评等基础理论。具体包括： 1、树立马克思主义文艺观，使学生能够正确分析、研究与评价文学作品、文学思潮和文学现象； 2、培养学生健康、高尚的审美情趣，提高学生的文学鉴赏水平，增强学生的文学批评能力； 3、培养与训练学生的理论思维能力，为学习其它专业课程与成为中文专业的卓越人才奠定基础。 教学内容与学时安排 教学方法： （1）教师应按本教学大纲认真施教，精心设计教学方式和准备教学内容，着重讲清楚基本概念、基本观点和基本原理，同时注意追踪文学理论的前沿动态，满足学生的求知需要。（2）结合教学内容，进行研究性教学改革与实践，充分调动学生学习的主动性、积极性，引导学生积极参与；采取以讲授为主，辅之于课堂讨论、情境模拟、互动交流、自学辅导、课题研究等方法；着重培养学生运用文学理论知识分析问题、解决问题的能力。（3）学生应将文学概论课程与其它专业课程的学习结合进行，努力扩大知识视野，“行千里路，读万卷书”，做到“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，不断提高自己的理论思维能力与实践能力。
写作学习抒情教案 教学目标（知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观） 1、理解抒情方式及作用。 2、学会借景抒情的写法，作文能做到情景交融。 3、通过阅读、交流、展示让学生逐步学会欣赏自我，热爱生活，抒发真情。 4、学会理性的思考，真实抒情。 教学重点、难点：1、理解抒情方式及作用。2、学会借景抒情的写法，作文能做到情景交融。 教学方法：自主、合作、探究，练习法 教学时间：2课时 教学过程： 一、导入 赏析下面两个片段。 片段一：我能感觉到妈妈并没有出去，她好像站在了我的床前。我微微睁开眼，妈妈果然站在那里，手里抱着毛毯，眼睛静静地看着我，那是什么样的眼神啊！世界上任何形容母亲的好词加上都不为过。我曾经在一本书上读过一篇文章，说所有的母亲都喜欢在孩子睡觉时端详他们……?片段二:我能感觉到妈妈并没有出去，她好像站在了我的床前。我微微睁开眼，妈妈果然站在那里，手里抱着毛毯，眼睛静静地看着我，那是什么样的眼神啊！那是第一缕晨曦对娇花的抚弄，那是三月里的春风对碧水的温柔，那是夏日晚霞对嫩柳的辉映，那是月光对修竹的依恋，那是冬日里的朝霞与小草的交谈，妈妈呀，我愿在您温柔的怀里甜甜如梦! 教师导入本课中心 片段二：之所以比片段一好，就在于作者在叙事之外运用了一种表达方式使文字充满情意和张力，这种表达方式叫抒情。 二、什么是抒情 （一）、抒情，就是对主观感情的抒发和表达。表达方式除抒情外，还有记叙、描写、议论、说明。 “情动于中而形于言”，我们写文章，总要表情达意，直接或间接地抒发和表露作者的感情，这就是抒情。?记叙中的抒情，是作者在记叙人物或事物、描绘景或物的过程中，用饱含感情的语言，把自己内心的情感（或喜或悲，或热爱或厌恶，或赞美或批评）抒发和表达出来。 （二）、从情感的表达方式上讲，抒情有直接抒情和间接抒情之分。 1、“我爱你，中国！”这是直接抒情。直接抒情比较直白、热烈，多用带有浓重感情色彩的判断句、陈述句等，同时经常会在句中使用感叹词，如“好美啊”、“真想你呀”。直接抒情还经常用于作者感受最深刻、感情最强烈的地方，以精练的语言表达浓郁的感情和强烈的感染力。 间接抒情常用方法 2、间接抒情则比较含蓄。它往往借助于叙述、描写和议论等手法来抒发感情。如“蓝蓝的天空白云飘，白云下面马儿跑……”。 (1)、有的借人抒情，通过对人物行为的描写来表达。 如一位同学在作文中写到：“妈妈欣慰地笑了。她的眼睛亮晶晶地、盯着我看了很久很久。”通过对妈妈笑了、眼睛亮晶晶地、盯着我看等行为描写，来表现妈妈因“我”的进步而高兴、“我”因自己的行为使妈妈欣慰而自豪的情感。 (2)、有的借物抒情，在对事物状态的描摩中抒发感情。如：“在这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！” （3）、有的借事抒情，将主观感情隐藏在对事件的记叙之中。
借景抒情作文写作指导 如何借景抒情 1.有目的地选景、写景 既然“景”已作为抒情的假借物，那么，便不能见什么写什么了，而应从抒“情”的需要出发，选取那些最适宜表达作者胸中“情”愫的“景”点着力刻画。游览和观赏景物是有选择性的，吸引人的地方去了的人就多一些。要选取给你印象最深、最富吸引力的景点，着力描绘。写景时，场景不在大小，只要能给你独特感受而你又能写出新意就行。一篇文章，一般选取两三个景点就可以了。在写作过程中，还要把握好顺序，根据游览空间的变化，先写谁后写谁，做到心中有数。此外，还要把握整体与局部的关系。在描写中，亦应将笔墨较多的运用于与抒“情”关联最紧密的方面。比如，写圆明圆，目的是抒发不忘耻辱的爱国激情，那么，花草山水之类的美景便不应成为着墨的重点，因为这些景物与“国耻”无关，而以“大水法”为中心的西洋楼废墟，则应一砖一石地“精雕细刻”。 2.直白式抒情与渗透式抒情相结合 在写景的过程中，抒情有直白式和渗透式两种。直白工抒情往往在一段精彩的景物描写之后，说一句或几句总括式的话，将作者的见解或情愫坦白地提示出来。渗透式抒情不显山不露水，在写景中，在词语的运用上、句式的选取上，在绘声绘色的描写中，将作者的喜怒哀乐悄悄地移入“景”中。观赏景物，没有感受是不可能的。景物不同，感受也不一样。视通万里，思接千载，有感而发，人之常情。名山大川，能激起你的热爱祖国锦绣河山的激情;江水奔腾，会使你心胸开阔;人文古迹，又使人联想到历史恒远，而人生苦短……感受是真情的流露。用真情唤起读者的共鸣，这样才能写出好文章。 第1页共5页
怎样较好的运用借景抒情的方法 要较好地运用借景抒情方法，必须做到如下要求： 一、所写景物要与自身情感一致。 自然景物是客观存在的，人的心情、情感是经常变化的。不同的心情，对同一景物的感受也就不同。所以，写景时对景物要有选择，选择能够表现自己心情和情感的景物去写。如心情感伤，你选莺歌燕舞、百花盛开就不恰当;心情激动，你选杨柳依依、晓风残月更不合适。因而，写景与心情一定要一致，才能做到情景相应，情因景生。以景衬人，以人带景，心情好环境就美丽的，心情不好环境就暗淡的。[示例]“我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。”“在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。”——《我的叔叔于勒》前句写了出游时高兴愉快的心情，后句写出了归来时失望沮丧。 二、写景要抓住景物特点。 自然景物也各有其独特的特征，互不相同，要抓住景物的特征来描写，才能真正的表现出景物的与众不同。写景又是抒情的基础，要抒发作者的思想感情，自然先要写好景物。抓住要描写的景物与别的景物不同的独特特点，带着自己强烈的主观感情色彩去精心描绘，做到景物特点突出，个性鲜明。 三、抒情要真挚自然。 借景抒情，总是以抒情为宗旨的。无论是寓情于景的间接抒情，还是写景基础上的直接抒情，都要做到感情真挚，不能虚假。虚假的感情不能引起读者的共鸣。在感情真挚的基础上，抒情方式还要自然，要有水到渠成的 第2页共5页
浙江农林大学继续教育学院考试卷（ A 卷） 课程名称： 儿童文学概论 层次：专科 考试形式：闭卷 （2014－2015学年第一学期） 注意事项：1.本试卷满分100分。 2.考试时间120分钟。 选择题部分 注意事项： 1.答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。 2. 请考生按规定用笔将所有试题的答案写在答题纸上。 一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 1.儿童文学既然是文学，它除了认识、教育、审美的价值外，______的价值也是不可或缺的。 A.欣赏 B.娱乐 C.思想 D.智力 2．下列故事中，属于中国古代神话的是 A ．草船借箭 B.夸父追日 C.守株待兔 D.画蛇添足 3．体现成人对于儿童的眼光，充满“亲切温馨”或“端庄深邃”的艺术氛围的儿童文学作品，呈示的是儿童文学的 A ．自然母题 B.成长母题 C.爱的母题 D.顽童母题 4．在我国古代，儿歌通常被称为 A ．民谣 B.徒歌 C.谚语 D.童谣 5.深受小读者喜爱的冰心的《寄小读者》写于 A ．1917-1920年间 B.1920-1923年间 C.1923-1926年间 D.1926-1929年间 6．我国现代儿童歌舞剧的开创者是 A ．黎锦熙 B.黎锦晖 学院： 专业班级： 姓 名： 学号： 装 订 线 内 不 要 答 题
C.郭沫若 D.熊佛西 7.《小兵张嘎》是产生于50、60年代的一部脍炙人口的儿童小说，被改编成电影后，传遍全国，它的作者是 A．管桦 B.华山 C.萧平 D.徐光耀 8.郭风的散文清丽自然、意境隽永，比如《松坊溪》，我们可以将这样的散文称作 A．儿童知识散文 B.儿童叙事散文 C.童话散文 D.儿童抒情散文 9．儿童诗《神奇的窗子》的作者是 A．艾青 B.圣野 C.田地 D.鲁兵 10．很多优秀的童话作品是从民间故事中吸取养分，在中国《野葡萄》和《神笔马良》可说是两个代表作，作者分别是葛翠琳和 A．洪汛涛 B.陈伯吹 C.严文井 D.金近 11.《列那狐的故事》和《敏豪生奇游记》是欧洲著名的两部民间童话，它们分别来自于 A.印度和英国Ｂ.俄罗斯和阿拉伯 C.意大利和美国 D.法国和德国 12．创作了荒诞神奇的《爱丽丝漫游奇境记》和《爱丽丝镜中奇游记》的作者是英国数学家A．吉卜林 B.米尔恩 C.卡罗尔 D.王尔德 13．法国作家凡尔纳被称为“科学幻想之父”，他一生创作了60多部科幻作品。下列作品属于他创作的是 A．《海底两万里》 B.《2001年：太空探险》 C.《隐身人》 D.《海豚岛》 14．美国作家马克·吐温以童年经历为题材写成了两部儿童小说，成为世界儿童文学的经典作品。其中一部是《哈克贝利·费恩历险记》，另一部是 A．《王子和贫儿》 B.《汤姆·索耶历险记》 C.《傻子国外旅行记》 D.《镀金时代》 15．20世纪法国作家圣·埃克絮佩里创作的一部优秀的哲理童话是 A.《快乐王子》 B.《沙漠王子》 C.《少年国王》 D.《小王子》 非选择题部分 注意事项： 用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。 二、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）
书微言，传情意 ——抒情类微写作指导教学目标 1、明确“微写作”考察目的 2、学习并掌握抒情类微写作“写什么”和“怎么写”等问题 教学时数：一课时 教学重点：1、解决“写什么”问题 2、什么是抒情，抒情方式有哪些 导入： 台湾作家龙应台说,每个时代都有思考和不思考的人。 人本是散落的珍珠，随地乱滚，写作就是那根柔弱又强韧的细线，将珠子穿起来成为项链。一个敢于思考的人越多，天分、才气、道德、勇气就越多. 一、明确文体特点 微写作最突出的特点是带着材料的任务式写作。在150——200字的区间里，它不仅考查学生在极短的时间内编织故事、描述事物、阐释观点、抒发情感以及辩证思维能力，更要考察学生如何经营句子逻辑关系以及遣词造句等多方面的能力，考的是学生的急才。 学生在写作的时候，可以带着一点小情绪，比如幽默感或调侃什么的，可以是比较诙谐的，写作的个性化也可以容纳在里面。 思考：这段话告诉我们应具备哪些写作能力（学习掌握哪些表达方式）——记叙、描写、议论、抒情，还有说明等能力。 示例：2014 年高考语文北京卷 一、微写作(10 分) 从下面三个题目中任选一题，按要求作答。不超过 150 字。 3.写一段抒情文字(可写诗歌)纪念自己的18岁。要求感情真挚，富有文采。 示例：《纪念自己的十八岁》明天是我十八岁生日，那个少年也将一去不复返，在此，想留作一份纪念，算是自己的一份奔二之礼。看着镜子里自己的模样，眼神露着稚气，举止大大咧咧。我不想长大，长大一岁，肩上的责任和压力就多一些。看着爸爸妈妈头上的青丝，我就不想总是任性妄为了，自己也要为自己撑起一片天，因为到最后陪伴的人都可能离开自己。我要学会照顾自己，学会生活，学会体谅。很多我都
作文六：通过景物表达情感-----借景抒情写作训练 一、教学目标： 1、理解“触景生情”、“融情于景” 2、学会借景抒情的写法，作文能做到“情景交融” 3、掌握借景抒情作文的一些具体方法 二、教学重点；掌握融情于景的写法 三、教学难点：情景交融的理解 四、教学时数：一课时 五、教学过程： （一）理解“触景生情”、“融情于景” 师：景物能让我们产生某种感情，那么，这也给了我们启示，假如我们有了某种感情，反过来就可以通过景物来抒发。借助景物将真挚的感情表达出来是达到“感情真挚”要求的一条重要途径。今天，我就和大家一起研究“借景抒情”文章的写法。 借景抒情,就是作者把自己内心要表达的某种情感蕴含在对景物的描写之中,借景物来抒发感情的一种方式。其中,情由景所背负,景为情而浸蘸;情是灵魂,景是载体。 我给大家发下了几篇文章，它们都有一个共同的特点，那就是借景抒发了真挚的感情，做到情景交融，抒发了真挚的感情，请大家研究研究这几篇文章各抒发了怎样真挚感情？ （二）方法指导： 1．张开联想、想像翅膀，运用多种表现手法。 （1）突兀地来了一座山，郁郁的，似乎一个不很快活地村姑，没头没脑地在等什么人。接着，一座座秀拔而起的山，便络绎迎接上来，且相互之间绝不关联绝非约好了来的；来的很突兀，似乎不是远远迎上来，而是兀地从地下拱上来；迎风一晃便化作一个个风姿绰约、飘飘逸逸的姑娘，梳了最新潮的发型，穿了时髦的长裙；满面春风挽了装满土特产的篮子，捧了盈盈欲滴的甜笑；走来争相招徕买主，推销货色，使人生出兴奋，想去亲近一番。（《看山》）
运用拟人的手法，将山想象成美丽的姑娘，表达了对南方山脉的喜爱。 （2）看！太阳像个好胜心很强的孩子，正在炫耀自己的彩衣，它把彩衣搭在天边，惹得周围一片红彤彤、金灿灿。太阳又像一个很强壮、顽皮的少年，只是探了探自己红红而朝气蓬勃的圆脸。 将太阳拟人化，日出景象被描写得形象丰富，立体感很强。 2．景物的象征意义与情一致，直接写；景物的象征意义与情不一致，改造写。反衬的手法是改造景物的最好方法。 （1）停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花 （2）晓来谁染霜林醉，总是离人泪 （3）昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏——《诗.小雅.采薇》 讲析：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”与“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”两句中都写到了枫叶，但它所代表的感情却大相径庭。杜牧看了一路风景，陶醉在美好景物中产生了愉快的感情，而经霜的枫叶，层林尽染，如火如霞，这一派生机勃勃的景象与作者愉快的感情相一致。 但是，这一派美景在莺莺的眼里就不那么可爱了。《西厢记》里有一折戏叫“长亭送别”，讲的是相国夫人找藉口要张生赴京赶考，想以此来拆散张生与莺莺小姐的美满姻缘，莺莺送张生上路，在莺莺的唱词中有这么一句：“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”。霜打枫叶，红得那么醉人，这是可喜的景物，而莺莺只有悲情，哪有喜悦；也就是说，可喜的景物反而引起人的哀情，情景不一致，怎么办？改造一下，把枫叶说成是“点滴离人泪”，这样情与景就一致了。 怎么改造景物呢？告诉大家一个秘诀，运用反衬的手法，“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”请同学们对这首诗作简要的分析。 兵士出征时，心里是愁苦的，诗人写道：“昔我往昔，杨柳依依”，杨柳在春风中飘荡的美好景物反衬了兵士的愁苦，春天是欢乐的季节，兵士却在这时被迫出征，所以显得加倍愁苦。兵士回来时的心情是愉快的，诗人写道：“今我来思，雨雪霏霏”，在风雪交加的冬天赶路是艰苦的，用苦来反衬愉快的心情，表现了兵士急于回家，而不顾雨雪忙着赶路，加倍显出心情的愉快。可见，反衬在表达感情上很有力量，可收到加倍的效果。顺便提一下，这首诗也是“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”的典型事例。 3．酝酿真挚感情，做到情景交融
范文示例（一） 傍晚的玄武湖 玄武湖的水是那么清亮，简直像一颗巨大的光滑灿烂的绿宝石。微风拂过湖面，掀起层层涟漪，在夕阳的照耀下，湖水闪闪发光，像鱼鳞、像碎金，使人心旷神怡。 微小的波浪，好像追逐嬉闹的孩子，永远都不感到厌倦。晶莹的水珠溅在手上，给人一丝凉意，使人精神振奋。站在岸边，能一眼望到水底，有时还会看到一群小鱼在游来游去，让人感到这碧绿的水中，还存在着生命，它们给湖水带来了生气，也增添了神秘感…… 【老师点评】 这一语段用优美的文字，形象的比喻，写出了傍晚玄武湖的庄重与神秘，给人印象深刻。文章中的字里行间透出了作者对玄武湖的热爱，对家乡的赞美之情。 范文示例（二） 红拂虚梦水连天，柳絮年年飘似雪。人生的风尘，来来回回，不知疲倦地吹。时针，镇定地行走，孤独地远去。一段时间来，天气还是闷热无比，让人感觉到南国夏日的绵长。断不知此时冷的气息正弥漫于北国。寒风再起时，想必北方的旷野已渐成萧索的意味。而紫砂泡绿湘妃泪，唉乃声中读《离骚》。蛰居于都市的自己，终日埋头于书卷文字之中，竟好似忘记了季节的更替与侵袭。乍抬眼，一场浩荡而至的秋风撞得落地的窗棂幽幽地响，身上也宛若透着丝丝的凉意。 【老师点评】 语段中充满对自然的品味，这自然的点点滴滴都和作者的心一起跃动，无论是闷热的天气，还是北国旷野的萧索，抑或浩荡的秋风。都是作者感情的外化，或者说与作者的内在情感融为一体。 专题训练 【作文题目】 以“落叶”为话题，写一段情景交融的文字，不少于600字。 【写作指导】 一、细致观察，抓住景物特征。 任何景物都具有自己的特点，都有和其他景物的不同之处。观察时，要细致，要学习抓住景物的特点，例如它的形状，色彩，声音等方面的特征，就是找出观察景物与其他不同类景物及同类景物之间的区别。应从不同角度入手，写准景物，写活景物。 例如这样一段描写： 山上各种奇形怪状的石峰真神奇，有青蛙聚会，老僧拜塔，少女头像等。山中剪刀峰的变化特别多，从不同的方向看，他会变成玉柱，船帆，啄木鸟……
文学接受 文学接受是文学活动全过程中的重要环节。从艺术生产理论的角度看，它又与文学生产、文学传播、文学消费密切相关。如果说在文学创造阶段作家是能动的主体，那么在文学接受阶段主体无疑是具有主动性的读者。文学接受者的素质、心境在相当大的程度上决定着文学接受的过程与效果。同时，文学接受也应提升到文学批评的高度。 第一节文学的生产、传播、消费与接受 一、消费是文学活动过程的一个重要环节 文学消费是相对于文学生产、文学产品而言的。它是指人们为了满足自身文化、审美与娱乐等方面的精神需求而对文学产品加以占有、利用、阅读或欣赏的一项活动。有了文学消费，文学生产才实现了其对象化的目的，文学再生产才有可能与方向，整个文学活动过程才得以顺利运转。在社会化大生产与商品经济的条件下，“文学消费”概念的提出与运用具有重要意义。 （一）文学消费在文学活动链中的作用 社会化大生产主要是指物质生产，但也包括精神生产，如艺术生产、文学生产、这就是说，物质生产与精神生产、文学生产之间不仅存在着一种类比关系，而且制约着物质生产的社会化大生产原理在一定程度上也适用于精神生产、文学生产。社会化大生产一般由生产者、产品、流通（分配）渠道、消费者等要素组合，由此形成生产领域、流通领域和消费领域。与此相应，文学
的整个社会过程也包括创作出版、发行传播与消费接受三个主要环节。文学生产是指作家观念形态的文学创作与出版家赋予其物质形态的复制出版，简言之即文学产品的生产，如文学书籍、报刊、电影拷贝、录像带、录音带、电脑光盘等等。文学流通领域包括发行网络、宣传手段与传播方式，它是生产者与消费者之间沟通文学信息的桥梁，主要由作家、出版家通过文学作品正向传递给读者，但并不排斥读者意见与需求的逆向反馈。文学消费则由读者充当主角，它包括读者对文学产品不同角度与多种方式的占有、利用，主要指对作品的阅读、欣赏与接受。 文学从生产到传播再到消费直至接受，构成了环环相扣的文学活动的全部过程。其中文学消费是一个不可或缺的重要环节，其重要性深刻地体现在文学生产与文学消费之间对等、互动的辩证关系上。马克思在论述生产与消费的关系时曾指出：“生产直接是消费，消费直接是生产。每一方直接是它的对方。可是同时在两者之间存在着一种媒介运动。生产媒介着消费，它创造出消费的材料，没有生产，消费就没有对象。但是消费也媒介着生产，因为正是消费替产品创造了主体，产品对这个主体才是产品。产品在消费中才得到最后完成。一条铁路，如果没有通车、不被磨损、不被消费，它只是可能性的铁路，不是现实的铁路。没有生产，就没有消费，但是，没有消费，也就没有生产，因为如果这样，生产就没有目的。”这一段话同样也适用于文学生产与文学消费。没有文学生产，文学消费就没有了对象和前提而不复存在；反之，没有文学消费，文学生产也就丧失了目的与动力而无法实现。文学生产与文学消费是互为前提与手段、相互媒介与促进的关系。从艺术生产论的角度看，文学作品是产品或商品，作家是生产者，读者观众是消费者，文学创作是生产，文学阅读与欣赏是消费，
农林大学继续教育学院考试卷（ A 卷） 课程名称： 儿童文学概论 层次：专科 考试形式：闭卷 （2014－2015学年第一学期） 注意事项：1.本试卷满分100分。 2.考试时间120分钟。 选择题部分 注意事项： 1.答题前，考生务必将自己的考试课程名称、、号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。 2. 请考生按规定用笔将所有试题的答案写在答题纸上。 一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 1.儿童文学既然是文学，它除了认识、教育、审美的价值外，______的价值也是不可或缺的。 A.欣赏 B.娱乐 C.思想 D.智力 2．下列故事中，属于中国古代神话的是 A ．草船借箭 B.夸父追日 C.守株待兔 D.画蛇添足 3．体现成人对于儿童的眼光，充满“亲切温馨”或“端庄深邃”的艺术氛围的儿童文学作品， 呈示的是儿童文学的 A ．自然母题 B.成长母题 C.爱的母题 D.顽童母题 4．在我国古代，儿歌通常被称为 A ．民谣 B.徒歌 C.谚语 D.童谣 5.深受小读者喜爱的冰心的《寄小读者》写于 A ．1917-1920年间 B.1920-1923年间 学院： 专业班级： 姓 名： 学号： 装 订 线 内 不 要 答 题
C.1923-1926年间 D.1926-1929年间 6．我国现代儿童歌舞剧的开创者是 A．黎锦熙 B.黎锦晖 C.郭沫若 D.熊佛西 7.《小兵嘎》是产生于50、60年代的一部脍炙人口的儿童小说，被改编成电影后，传遍全国，它的作者是 A．管桦 B.华山 C.萧平 D.徐光耀 8.郭风的散文清丽自然、意境隽永，比如《松坊溪》，我们可以将这样的散文称作 A．儿童知识散文 B.儿童叙事散文 C.童话散文 D.儿童抒情散文 9．儿童诗《神奇的窗子》的作者是 A．艾青 B.圣野 C.田地 D.鲁兵 10．很多优秀的童话作品是从民间故事中吸取养分，在中国《野葡萄》和《神笔马良》可说是两个代表作，作者分别是翠琳和 A．洪汛涛 B.伯吹 C.严文井 D.金近 11.《列那狐的故事》和《敏豪生奇游记》是欧洲著名的两部民间童话，它们分别来自于 A.印度和英国Ｂ.俄罗斯和阿拉伯 C.意大利和美国 D.法国和德国 12．创作了荒诞神奇的《爱丽丝漫游奇境记》和《爱丽丝镜中奇游记》的作者是英国数学家A．吉卜林 B.米尔恩 C.卡罗尔 D.王尔德 13．法国作家凡尔纳被称为“科学幻想之父”，他一生创作了60多部科幻作品。下列作品属于他创作的是 A．《海底两万里》 B.《2001年：太空探险》 C.《隐身人》 D.《海豚岛》 14．美国作家马克·吐温以童年经历为题材写成了两部儿童小说，成为世界儿童文学的经典作品。其中一部是《哈克贝利·费恩历险记》，另一部是 A．《王子和贫儿》 B.《汤姆·索耶历险记》 C.《傻子国外旅行记》 D.《镀金时代》 15．20世纪法国作家圣·埃克絮佩里创作的一部优秀的哲理童话是 A.《快乐王子》 B.《沙漠王子》 C.《少年国王》 D.《小王子》 非选择题部分 注意事项：
文学概论中央电大网上教学活动文本 同学们, 老师们大家好! 今天下午我们利用一点时间共同探讨一下这门课程的期末复习和期末考试的问题。这门课程是为汉语言文学专业专科开设的一门必修课。作为文学理论的一门课程, 它的学习是跟我们的文学类的课程有着非常密切的关系。如果说我们有不少同学在第一学期也就是春季入学的学生, 如果没有接触文学类的大量课程, 可是我们依然有这样一定的文学的常识的积累。从小到大我们阅读了一些文学类的体裁, 虽然我们接触很少的文学作品, 但大家肯定看过一些电影、戏曲, 那里与文学有着必然的联系。现在讲的文学课程的理论层次对其它文学样式如电影、戏剧有一定的指导作用。 因此我们在这里探讨学习和复习的问题有很多感性的认识能够对我们的学习有理论的支撑。这门课程大家反映比较难, 难的主要问题是我们这门课程理论性较强, 这在我们学习过程中有一个与其它课程学习不一致的地方, 那就是我们在学习时既要注重实践, 又要重理论的思考。因此在这门课程当初开设的时候有过这方面的争论, 到底是在低年级学还是在学了其它文学课程以后再开。但有一些观点认为, 学了这门课程对后面的文学理论的课程有了一定的指导, 所谓仁者见仁, 智者见智。应该说不论怎么样的安排, 总有它一定的学习方法、复习方法、应对考试的方法。因此今天
我们共同探讨这些问题。 我们曾经对《文学概论》课程的主要情况, 作了概要性的介绍, 同学们对这门课程的基本情况已经有了一些了解, 对课程的主要基本理论应该有了一个比较清晰的线索, 对这门课程的学习方法有了一些感性认识, 经过一段时间的学习对课程的一些重点问题、难点问题有了认识。 虽然说已经了解了一些基本情况, 但在具体教学的把握中, 学生在学习的过程中还是普遍反映课程有一定的难度, 感觉理论性的东西过多、偏难, 特别惧怕考试。这里有必要再把重点问题梳理一下, 再讲讲学习和复习应该注意些什么问题, 考试应该注意哪些问题。 这门课程的资源情况, 我们已经作过专门介绍, 在文字资源中, 文字资源――《文学概论》由王一川主编, 中央广播电视大学出版社出版。同时我们还制作了九讲录象课, 由王一川教授主讲。 我们还特别编制了《文学概论课程考核说明》, 对各章节的重要内容进行了归纳, 制作了《形成性考核作业册》, 规定了一些与课程直接相关的题目让同学们进行日常性学习与思考。就教材而言, 各章的重要内容, 基本上反映在各章的”本章提要”中。比如第一章的”本章提要”是这样描述的: ”本章讲述文学概念与文学理论问题。 文学具有三种含义: 文章和博学, 有文采的缘情性作品, 一
第十三章借景抒情“情”“景”交融 学习目标 1．了解借景抒情，情景交融手法的特点； 2．能掌握借景抒情的写作技巧； 3．应用到写作实践中，写出较好的语段或篇章。 写作指津 陶醉于湖光山色、崇山峻岭、草原荒野，多少文人墨客在晨曦晚霞、春华秋实、潮涨潮落、风霜雨雪中展开想像的翅膀。因为大自然的风光、特殊的景观，能寄托人的情感，抒发人的情怀，所谓“情景交融”，就是这个意思。同样一朵花，心情愉快的人，会发现它特别美丽，内心会发出甜甜的微笑；悲伤的人，会觉得这花在流泪，自己更悲痛万分；愤怒的人，会认为这花也在朝他瞪眼，恨不得把这花摘下毁个稀巴烂。这就是“情”与“景”的交融。环境描写、景物描写中蕴藏着作者的思想感情。一篇好的文章离不开环境与景物描写，作者往往精巧点缀，烘衬渲染，借以抒发自己情感，达到抒情言志的效果。 借景抒情，情景交融可以以景衬人，以人带景；也可以情随景生，触景生情，还可以移情于景，借景抒情，抑或寓情于景，情景交融。 以景衬人，以人带景。俗语云“马上看将军，花间看美人”，以景衬人就是让景物为烘托人物服务。为了把景物写活，常常采取以人带景的方式由人物把景物带出来。如这位同学所写：“习惯一人站在窗口，遥望那永恒不变的孤月苍云；习惯一人独立街边，倾听那无限寂寥的瑟风秋叶；习惯一人漫步江南，轻抚那柔似垂柳的烟雨；习惯一人独卧船头，在一片烟雨朦胧中聆听那千古的绝响……”通过人物的视角写景，人在图画中，以雨景烘托人物的心情。人是风景的构成者，写景与写人结合，景物更富有神韵。 情随景生，触景生情。杜甫诗云“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。生活中，我们常常看到某种景物，忽有所感，思绪满怀，进而借着对景物的描写，把自己的感情表达出来，这就叫“情随景生，触景生情”。如这段描写：“大街上的人各自演绎雨中的故事。猛地望去，街上已是伞的海洋，编织着五彩的故事，在雨雾中，缓缓地流动着。我放下手中的伞，放飞紧张的心情，享受雨珠，是那样清凉，那样舒适……”描写了雨中所见所感，触景生情，缘情写景，景随情移。此地之景与作者此时之情相互交融，一种油然而生的情感溢上心头。 移情于景，借景抒情。王国维说“一切景语皆情语”。作者带着强烈的感情来描绘客观景物，把自己的感情注入到客观景物之中去，所写之景被作者赋予了浓厚的主观色彩，这就
儿童文学概论 《儿童文学概论》作业 一、选择题 1、按照不同年龄阶段的儿童的心理、生理特征及其审美需求的不同，儿童文学可分为幼年文学、童年文学、( )三个层次。 A. 少年文学 B. 青年文学 C. 青少年文学 D. 青春期文学 2、儿童小说的读者对象主要是小学三四年级儿童，他们属于“多梦的年代”。所以它的基调应当( )。 A. 灰暗 B. 明朗、向上 C. 沉重 D. 简单、明快 3、下列不属于少年文学主要题材的是( )。 A. 少年小说 B. 少年报告文学 C. 少年散文 D. 童话 4、幼儿文学的主体读者是( )。 A. 父母 B. 幼儿文学爱好者 C. 幼儿 D. 幼儿文学编辑、按照瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童心理发展四个阶段的划分，婴幼儿心理处在( )。 5 A. 感知--运动阶段和前运算阶段 B. 感知--运动阶段和具体运算阶段 C. 具体运算阶段和形式运算阶段 D. 感知--运动阶段和形式运算阶段 6、幼儿文学最大的特性是( )。 A. 趣味性 B. 启蒙性 C. 真实性 D. 艺术性 7、童话和寓言常采用( )修辞手法，对幼儿产生“暗示”作用，让幼儿在潜移默化中学习其好的品质。 A. 拟人 B. 比喻 C. 对比 D. 反复 8、下列哪部作品被誉为体现了儿童“被压抑着的最狂野的幻想”( ) A.《没有牙齿的大老虎》 B.《龟兔赛跑》 C.《大头儿子和小头爸爸》 D.《长袜子皮皮》
9、叶圣陶的《稻草人》是我国文学史上第一部由作家创作的童话，它属于儿童文学哪个流派的代表作( ) A. 人生派 B(本位派 C. 教育派 D. 未来派 10、下列幼儿文学作品中体现趣味性主题的是( ) A.《什么叫做好，什么叫做不好》 B.《蓝色的树叶》 1 C.《皮皮鲁与童话节》 D.《小伞兵和小刺猬》 11、幼儿文学的语言要求浅显、音乐性、形象性和( ) A. 生动性 B. 动作性 C. 丰富性 D. 通俗性 12、以下不属于传统儿歌的特殊形式是( ) A. 摇篮歌 B. 游戏歌 C. 绕口令 D. 童谣 13、金波《我心中的秋天》属于幼儿散文哪种类型( ) A. 叙事散文 B. 写景散文 C. 童话散文 D.抒情散文 14、1854年，世界童话大师安徒生开始出版他的童话集( )，标志着创作童话(即作家童话或文学童话)的诞生 A.《讲给孩子们的故事》 B.《儿童和家庭童话》 C.《狼外婆的故事》 D.《灰姑娘的故事》 15、下列不属于民间童话的作品是( ) A.《丑小鸭》 B.《狼外婆》 C.《田螺姑娘》 D. 《七色花》一、简答题 1、简述幼儿文学的美学特质。 2、幼儿诗的特点。 二、论述题 1、童话的艺术特色。 2、幼儿文学作品情节设计有什么要求,
[05823] 《儿童文学概论》自学考试大纲 浙江省教育考试院 二ＯＯ八年七月 自学用书：《儿童文学教程》，黄云生主编，浙江大学出版社1996年12月第一版 一、课程性质与设置目的要求 《儿童文学教程》是全国高等教育自学考试学前教育（专科）的必考课程和汉语言文学（专科）的选修课程。它具有丰富的知识性、多维的理论性、鲜明的师范性和较强的应用实践性，是从事学前教育和小学教育的一门必修课程。 本课程以儿童文学理论和儿童文学史构成两大基本板块。以文体考察和创作、鉴赏及阅读指导等作为基本理论的延伸和补充；以作家作品的介绍和评述充实历史内容；最后选择部分优秀儿童文学作品，配以点评文章帮助理解和应用。 设置本课程的目的：使自学应考者在全面学习和掌握该课程的知识和理论的基础上，增进文化素养和审美能力，提高语言教学水平和儿童文学阅读指导的能力，从而更好地胜任幼儿教育和小学教育。 学习本课程的要求：着眼于儿童，立足于审美；阅读一定数量的儿童文学佳作；基础理论学习与作品应用实践相结合，尝试儿童文学创作，初步学会儿童文学的鉴赏和评论。 二、课程内容和考核目标 第一章儿童文学的基本理论 一、学习目的和要求 本章共分四节。通过本章的学习，了解儿童文学的概念及其基本含义，明确古典意义和现代意义的儿童文学作品的范围。了解儿童文学读者的主要特点及成人读者参与儿童文学阅读的原因和意义。把握儿童文学基本的美学特质。 二、考核知识点 1.儿童文学的基本含义。 2.儿童文学的读者。 3.儿童文学与儿童年龄特征。 4.儿童文学的美学特质。 三、考核要求 1、识记：（1）古典意义的儿童文学范围；（2）现代意义的儿童文学范围；（3）儿童读者的文学接受能力的特殊性；（4）儿童读者的多样性的特点。 2、领会：（1）怎样理解儿童文学的基本含义？(2) 成人读者接受儿童文学的主要原因；(3) 根据儿童年龄的特点，儿童文学可分为哪几种具体形态?它们各有哪些主要特点?（4）何谓儿童文学的美学特质? 3、应用：（1）试举例说明儿童文学的纯真美、稚拙美、欢愉美、变幻美、朴素美（任选其中一点）。 第二章儿童文学的创作 一、学习目的和要求
七年级下册作文优质课竞赛 -----写作《学习抒情》教学设计 教学目标 1、理解抒情方式及作用。 2、学会借景抒情的写法，作文能做到情景交融。 3、通过阅读、交流、展示让学生逐步学会欣赏自我，热爱生活，抒发真情。 4、学会理性的思考，真实抒情。 教学重难点： 1、理解抒情方式及作用。 2、学会借景抒情的写法，作文能做到情景交融。 教法学法：自主、合作、探究，练习法 教学课时：1课时 教学过程： 一、导入 同学们，春天到了，万物复苏，生机勃勃，在你踏春、赏花、爬山、走亲访友的时候，有没有发现万物中的美？请你说说哪一种景物吸引力你，是因为什么吸引你的。（雕塑家罗丹：“世界上不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”） 发现了美，你该如何赞美她呢？ 二、赏析下面两个片段。 片段一：我能感觉到妈妈并没有出去，她好像站在了我的床前。我微微睁开眼，妈妈果然站在那里，手里抱着毛毯，眼睛静静地看着我，那是什么样的眼神啊！世界上任何形容母亲的好词加上都不为过。我曾经在一本书上读过一篇文章，说所有的母亲都喜欢在孩子睡觉时端详他们……? 片段二:我能感觉到妈妈并没有出去，她好像站在了我的床前。我微微睁开眼，妈妈果然站在那里，手里抱着毛毯，眼睛静静地看
着我，那是什么样的眼神啊！那是第一缕晨曦对娇花的抚弄，那是三月里的春风对碧水的温柔，那是夏日晚霞对嫩柳的辉映，那是月光对修竹的依恋，那是冬日里的朝霞与小草的交谈，妈妈呀，我愿在您温柔的怀里甜甜如梦! 你觉得哪一个片段写得好？ ?(片段二之所以比片段一好，就在于作者在叙事之外运用了一种表达方式使文字充满情意和张力，这种表达方式叫抒情。) 二、什么是抒情 （一）、抒情，就是对主观感情的抒发和表达。表达方式除抒情外，还有记叙、描写、议论、说明。 “情动于中而形于言”，我们写文章，总要表情达意，直接或间接地抒发和表露作者的感情，这就是抒情。?记叙中的抒情，是作者在记叙人物或事物、描绘景或物的过程中，用饱含感情的语言，把自己内心的情感（或喜或悲，或热爱或厌恶，或赞美或批评）抒发和表达出来。 （二）、从情感的表达方式上讲，抒情有直接抒情和间接抒情之分。 1、“我爱你，中国！”这是直接抒情。直接抒情比较直白、热烈，多用带有浓重感情色彩的判断句、陈述句等，同时经常会在句中使用感叹词，如“好美啊”、“真想你呀”。直接抒情还经常用于作者感受最深刻、感情最强烈的地方，以精练的语言表达浓郁的感情和强烈的感染力。 间接抒情常用方法 2、间接抒情则比较含蓄。它往往借助于叙述、描写和议论等手法来抒发感情。如“蓝蓝的天空白云飘，白云下面马儿跑……”。(1)、有的借人抒情，通过对人物行为的描写来表达。 如一位同学在作文中写到：“妈妈欣慰地笑了。她的眼睛亮晶晶地、盯着我看了很久很久。”通过对妈妈笑了、眼睛亮晶晶地、盯着我看等行为描写，来表现妈妈因“我”的进步而高兴、“我”因自己的行为使妈妈欣慰而自豪的情感。 (2)、有的借物抒情，在对事物状态的描摩中抒发感情。如：“在这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！” （3）、有的借事抒情，将主观感情隐藏在对事件的记叙之中。
文学概论课程教学大纲 第一部分大纲说明 一、课程的性质、教学目的和任务 “文学概论”是中央广播电视大学为汉语言文学专业本科层次专科段学生设计的一门专业必修课，这门课程是理论性质较强，实践意义深远的课程。它对于文学类课程的学习具有指导作用，同时又需要文学实践不断予以丰富和完善。 本课程教学目的是使学生初步掌握文学的基本理论，对文学现象、文学语言、文学写作、文学阅读等问题有比较正确和较为全面的理解，能够在具有一定的文学史知识、文学阅读积累的基础上，分析文学现象，提高文化素养、加强理论修养，从而扩展知识，培养能力。它的主要任务是，引领学生实事求是地、按照文学的基本规律和自身特征，对文学的主要问题进行分析和研究，增强学习和研究文学的兴趣，为后续的大量文学类课程的学习奠定一定的基础，提供一定的学习方法。 本课程课内学时54，共3学分，开设一学期。 二、教学要求 教学内容共分为文学与文学理论、文学文本、文学媒介、文学语言、文学形象、文学体裁、文学写作、文学阅读、文学批评等九章，这九章内容，是有机的整体。教学上有如下要求： （一）理论联系实际原则。 这是一门理论性较强的课程，课程讲授离不开大量的文学实践，理论知识的积累要有一定的文学实践的积累。理论的阐述必须在实践的基础上展开，因而，理论联系实际的教学原则要贯穿于整个教学活动之中。 （二）实例教学讲授原则。 每一章都将涉及一个重点教学案例，既是对理论教学的实践检验，也是对理论教学的深层次探索。引导学生理解文学理论的基本知识，激发学生对文理论学
习的兴趣，增强文学的感悟能力，批评鉴赏能力。 （三）多种媒体互动原则。 从教学手段上，采取文字教材音像教材互动，实时在线学习与非实时讨论结合，主教材与参考资料互为补充的原则。理论教学内容伸缩余地大，涉及范围广，难免挂一漏万，最好的措施就是利用较好的教学手段，从不同方面展开理论教学的多层面解析。 （四）学习讨论相伴原则。 理论学习要有思想交锋，教学活动要多安排学生与学生，老师与学生间的学习讨论。理论学习的目的是为了指导实践，通过理论研讨、辩论，深化理论学习，能够学有所用，解决实际问题。 第二部分媒体使用和教学过程建议 一、教学媒体的使用 （一）文字教材的使用 本课程以北京师范大学教授、博士生导师王一川先生主编的《文学概论》为主教材。文字教材依据本教学大纲进行编写，它是教学大纲的具体体现，也是组织教学和各种教学活动的基本依据。教材的编写共有八章，分为文学界说、文学文本、文学语言、文学形象、文学类型、文学写作、文学阅读、文学批评。每章的编写均设计为学习目标和要求、学习建议、教学内容、章节小结、综合练习和参考题等部分。 （二）音像教材的使用 录像课为专题性质讲授类型。共设计为引论部分、文学语言、文学形象、文学体裁、文学阅读与批评、期末复习等六讲。音像教材的教学目标是为辅导教师提供教学的基本思路，帮助同学理清学习线索，将知识点串联起来，同时把各章节的内部关系进行有机的整合。同时为配合教学活动，制作4讲IP课件，作为录像教材的重要补充，主要目的是，案例讲解。分为文本案例、体裁案例、创作案例和鉴赏案例。 （三）辅助教学资料的使用 文学概论涉及较多的历史典故、历史名人、重要概念，大量中国古典文论和西方文论的经典内容，主教材难以包容。辅助教材将对主教材涉及到的相关概念、
《儿童文学》课程教学大纲 总学时数：36（理论24；实践12）周学时：2 适用专业：学前教育专业 一、课程教学目标 通过对本课程的教学，使学前教育专业的学生了解和掌握低幼儿童文学的特点级创作要求，初步掌握儿童诗歌、童话、寓言、儿童故事、画图读物以及儿童科学文艺等各种常见的儿童文学体裁的知识，使他们日后走上工作岗位后，能运用本课程的知识完成对幼儿进行教育教学的任务。 二、课程的性质、目的和任务 课程性质：儿童文学是学前教育专业的一门必修课，着眼于提高学生分析欣赏儿童文学作品的能力，并训练学生学习编写一般的儿童读物。 目的和任务：通过学习，了解儿童文学的基本理论，了解儿童文学的特点及创作要求，扩大学生关于儿童文学的知识面和阅读面，提高他们的儿童文学修养；重点培养他们分析和鉴赏儿童文学作品的能力，掌握独立分析儿童诗歌、儿童故事、童话、寓言、儿童图画读物和儿童文艺的思想内容和艺术特色的基本方法，能针对作品内容形式的特点，撰写概要评论；初步学会创编儿歌、儿童诗、短小的故事和童话等。 三、课程教学的基本要求 明确儿童文学的特点及创作要求，明白儿童文学的审美、认知、娱乐和教育作用。了解儿童文学的历史发展。基本掌握儿童诗歌、童话、儿童故事等各种体裁的特征和种类，并能运用于作品分析。 四、课程教学内容 第一章儿童文学概论（3学时） （一）教学基本要求 明确儿童文学的概念、功能，了解儿童文学的发展史。 （二）教学内容及要求学生掌握的基本概念、理论、原理 文学的概念，儿童文学的概念； 儿童文学的功能； 中国儿童文学史；
世界儿童文学史。 （三）教学重点和难点 1、明确儿童文学的概念，了解儿童文学的范围。 2、明确儿童文学的各种功能。 3、了解儿童文学史。 （四）教学小结 本章主要是让学生知道什么是文学，什么事儿童文学，掌握儿童文学的四大功能，了解中外文学史。 第二章图画书（3学时） （一）教学基本要求 1．了解图画书的特征和种类。 2．能将本章知识运用于作品分析。 （二）教学内容及要求学生掌握的基本概念、理论、原理 图画书的特征； 图画书的分类； 图画书的分析。 （三）教学重点和难点 1．重点：掌握图画书的特征和种类。 2．难点：对作品进行分析评论。 （四）教学小结 结合图画书作品的分析，学习图画书的有关知识，了解图画书的概念，知道图画书的种类，了解图画书创作的基本要求。 第三章儿歌、儿童诗、谜语（3学时） （一）教学要求： 1、掌握儿歌、儿童诗的特征和种类。 2、学会儿歌、儿童诗、谜语作品的分析。 （二）教学内容及要求学生掌握的基本概念、理论、原理：儿歌的特征。儿歌的类型。儿歌的分析。 儿童诗的特征。儿童诗的分类。儿童诗的分析。 （三）重点难点