《假如》教学设计
教学目标：
1、认识9个生字，会写8个生字，掌握多音字“还”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、懂得关爱他人、关爱环境。
教学重、难点：
1、认识9个生字，会写8个生字，掌握多音字“还”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、懂得关爱他人、关爱环境。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、故事导入，情感铺垫。
1、（孩子们，想听故事吗？）播放《神笔马良》动画片。
2、你想拥有这枝神奇的笔吗？有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，她把自己的心愿写成了一首小诗，题目叫——假如（板题）谁来读读课题？你想提醒大家注意哪个字的读音？让我们深情地呼唤——（齐读课题）这首小诗就藏在语文书中，赶快找到它吧！
二、初读课文，聆听爱。
1、老师都迫不及待地想读课文啦！想听吗？（教师读课文）
2、老师读得怎么样？
3、你们听得真认真！词语朋友都赶来向你们致敬呢！快跟它打声招呼吧！我的词语可会变魔术哦！谁想做魔术师来读读这？看谁的魔术变得精彩。（这条路通向遥远的地方）（小鸟在寻找食物呢！）（真健康的宝宝啊！）（操场上好多人哦！）（小女孩怎么在哭泣？）（好香的谷粒哦！）再来读读这些词语朋友吧！
4、瞧！字宝宝也到咱们教室来做客了，小朋友们好，我今天带了好多神笔呢！想得到吗？（自由读，小老师）
5、还想要神笔吗？来叫叫它吧！（组词）哎，它怎么还不变啊！原来他还有一个名字呢！（读组词）
6、我这枝大神笔要画一幅美丽的画哦？只要你读对了，画就出来了。（火车读）
7、神笔给我画了一幅美丽的画，把字宝宝也悄悄送回了课文，你还认识吗？那就拿起笔，边读边画，假如有神笔，作者想帮助谁？（板书）
三、读悟结合，体验情感。
1、我们天天生活在快乐与幸福中，但是小树还在寒风中冻得瑟瑟发抖，小鸟还在苦苦等待妈妈回来，失去双腿的西西还呆呆地坐在轮椅上。（同时呈现三幅图，并配上伤感的背景音乐）
图1：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。
图2：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。
图3：一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界。
2、看着这些图，你心情怎样？假如你有一支神笔，你最想帮助谁？
学习第一节
（1）（指名读1小节）你来读读写小树的这个小节吧！小树为什么需要帮助？
（2）孩子们，起立，我们就是那棵小树，师：“呼──呼──”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。
学生亲身体验：全体起立, 在教师动情的朗诵中，学生“缩着身子、轻轻叹息”。（在动作模拟中理解“缩”、“叹息”）
角色转换，师生对话：（配头饰）
小树小树，你为什么缩着身子？
小树小树，你在叹息什么？多可怜的小树啊！你来读读句话。
小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……）
（3）在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，让我们一起为小树画个红太阳吧！
让我们去看看现在的小树吧！
（4）师：让我们坐下来享受这美好的阳光吧，红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树，现在你感觉怎样？你还会缩着身子吗？还会叹息吗？是啊！红
太阳来了，小树在冬天也能快活地成长，不会再——（多快乐的小树啊！）（5）看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很开心），我们的心里也很（开心），让我们快乐地读读小女孩和我们的美好心愿。
自由读──指名读──齐读。（在师生评议中练习有感情朗读）
学习第二节（小树成长得多快活啊！你还想帮助谁？）
孩子们，请看小鸟在伤心的落泪，在焦急的叫着喊着。你好像听到它在说什么？
小鸟饿极了，鸟妈妈去哪了？（出示“遥远”）遥远就是指—很远很远。可能到哪些遥远的地方捕食？到遥远的地方捕食，可能遇到什么危险？师引：遥远的途中，鸟妈妈早已筋疲力尽，可小鸟却只能——生：苦苦……
也许还会到猎人的捕杀，可小鸟也只能——生：苦苦……
3、多焦急的小鸟啊！此时此刻，它最需要什么？是呀，假如我有一枝马良的神笔，我就会给你画谷粒。（板书）谷粒来了，小鸟在高地叫着，他在说什么？你喜欢吗？你来读读这句话。（评价）他给我们送来了谷粒。小鸟小鸟，你喜欢谷粒还是喜欢许多好吃的谷粒？为什么？引读有了许多谷粒，鸟妈妈再也……有了许多好吃的谷粒，鸟妈妈再也不用……）。
4、多快乐的小鸟啊！让我们祝愿鸟宝宝快快长大吧！（板书）
学习第三节诗
（1）出示图（西西是个怎样的孩子，让我们去看看西西吧！）
（2）西西是不幸的，你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便、痛苦？（在想象说话中感悟“不幸”一词）
不能奔跑的西西是多么的——生：不幸
不能游戏的西西也是多么的——生：不幸
不能上学的西西更是多么的——生：不幸
不幸的西西有太多的事不能做，只能（出示句子）西西只坐在屋里，……多伤心、多无奈的西西啊！你来读读这句话。（评价）多伤心的西西啊！你能学看他的样子来读一读吗？
（看到了不幸的西西，你想对他说什么？）
（3）谢谢你们对西西的关心。小作者和我们一样，都读懂了西西的心。看到不
幸的西西，所以作者说——我们也想说——我们更想对全世界说——（出示我一定……）
（4）西西是不幸的，但她又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，瞧，他来了，你看到西西在做什么？有了好腿的西还能和我们做什么？是呀！假如有神笔，还会只望着小树吗？还会只望着飞燕吗？还会只坐在屋里吗？是啊！他再也不会……
这时的西西是多么开心，我们也一样开心。让我们把真诚的祝福送给西西。指名读，师生评议。（板书）
四、自主积累，提升情感。
1、作者真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒。（学生自由背诵）
能不能把三个愿望连起来背一背？老师给你们配上好听的音乐。（配乐背诵）
2、小作者的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）你能通过朗读让大家听出作者的话没说完吗？是啊！作者的愿望何止这三个，小树是植物的代表，小鸟是动物，西西是弱势群体的代表。
3、生活中真有这样的神笔吗？
是呀，生活中没有那样的神笔，所以小女孩说──假如。但是我们都有和马良一样的爱心，爱心就是一枝神笔！
五、拓展想象，释放情感。
1、一个有爱心的人，随时都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？（生自由说）
2、是啊！生活中还有许多不幸等着我们去帮助。提供拓展想象的图片：污水、车祸……师在一边低沉地叙述(他多么希望自己能站起来。河水污染让一条条鱼儿无家可归。每年有多少人因车祸丧生。一棵棵树木就这样被人砍光了！) 学生可以根据图片提供的内容说，更可以自由想象说，对学生发自内心的真情愿望尤其加以肯定、赞赏。
3、学生仿写小诗一节。
23《假如》教学设计之二 第一课时 一、揭示课题 1.提问引入：同学们知不知道神笔马良的故事？你们最喜欢马良什么？你知道他用神笔画了些什么吗？ 2?师：是啊！马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了 很多好事。假如文中的小作者也有一枝马良的神笔，他会做些 什么呢？今天，我们学习23课“假如”。（板书课题） 3.齐读课题两遍。读了课题你知道了什么？你还想知道什么？ 二、初读课文，整体感知，识字教学 1.范读。师：你们想知道诗的内容吗？先听老师读一遍。我读书前，你有什么悄悄话告诉我吗？（让学生逐一说出朗读时的具体要求）你们要边听边思考：假如有什么？（待学生回答后）师：课文中几次出现了“假如我有一枝马良的神笔”？ 2.整体感知，识字读文。 （1）请学生自由读课文，勾出生字、词语。 师：你们也想像李老师这样读吗？我相信你们比老师读得好！不过，现在有几个小淘气在和你们捉迷藏，你们能找到它
们吗？请大家一边读书一边用铅笔勾出生字词语。 (2)说岀生字朋友的名字。 师：这几个小淘气都找到了吗？你们的这些小淘气朋友叫什么名字呢？请看课后“我会认”里的生字。请把每个生字朋友的名字叫三遍，你刚才读的时候发现了什么？ (3)送生字”回家”。 师：这些顽皮的生字宝宝，蹦蹦跳跳地又回到了妈妈温暖的怀抱里。快！我们一起去看看它们在做什么呢？谁愿意把含有生字的句子读一读？ (4)找“朋友”。 师：你们在课文中都认识了这些生字朋友。那么离开课文你还认识吗？请两位同学上台来“找朋友”，一个同学读、一个同学找，找到一个领着大家读两遍，并把生字卡贴在黑板上。 师：9个生字都找到了，你们仔细看看有些字是好朋友， 组在一起是个词。现在从这9个生字中找朋友组词。(寻食、健康)文中说：“谁到哪里去寻食？”在文中找出含有“健康”的句子读一读。 （5）识记生字朋友的样子。（小组讨论交流）
( 语文教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 二年级语文：《假如》教学反思 (教案文本) Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.
二年级语文：《假如》教学反思(教案文本) 《假如》教学反思 《假如》这首诗的内容比较简单，与孩子们的生活实际很近，它借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。 教学中，印象最深刻的是以下两方面： 一、故事引入，朗读感悟。 我在教学伊始给他们绘声绘色地讲《神笔马良》的故事，孩子们听得入神了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：马良的神笔是多么神奇啊，假如我有一枝，该多么好啊。同学们你们想吗？孩子们异口同声地说：想。现在我们来看看书中小朋友想要一枝神笔干什么？孩子们的学习劲头可高了！我想为了让孩子们真正进入文本，那一定要指导孩子们好好朗读，感悟语言。
首先我让孩子们自己读诗歌，自己琢磨诗歌的每一小节应该用什么语气来读？再指名读一读，再评议、琢磨琢磨每一小节应该用什么样的语气来读。这一步我充分让孩子们自己去琢磨、体会。当孩子们体会有困难时我才加以指导。如第一节：“画一个红红的太阳。/让小树在冬天/ 也能快活地成长”孩子们都知道应该用愉快的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里 /缩着身子，/ 轻轻叹息。”则要读出温柔的，怜爱的语气，可是孩子们体会不到。我此时用无限温柔、怜爱的语气朗读。我一边朗读一边用手抚摩孩子们的头。孩子们听后能悟出其中的情感。这时我就让孩子们多读，让孩子们悟其它几节诗歌的情感。对于第三小节，孩子们都能体会应该读出对残疾朋友西西的同情、忧伤。为了让孩子们充分理解作者的美好愿望。我让孩子们同桌互读，小组赛读。对于读的好的孩子我让他们上台朗读。孩子们的小手一双双高高举起。上台朗读举行了一轮又一轮，每个孩子都上台了。他们读得声情并茂。 二、展开想象，大胆仿写 孩子们已经融入到诗歌的意境中。我顺势利导让孩子们展开想
人教版二年级《假如》教学设计 一、设计理念 1、阅读是学生个性化的行为”，教师要以教材文本为依托，引导学生与文本 对话，充分展开师生对话，促进学生语文素养的提高。 2、培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读， 延伸课文内涵，发展学生的语言表达能力。 3、识字教学要充分利用学生已有的知识、生活经验，注重教给识字方法， 力求识用结合，使之逐步形成识字能力。 二、教材分析 人教版第三册第23课《假如》，教材所处的第六单元，学习主题是“只要人 人献出一点爱，世界就会变得更美好”。这是一首儿童诗，作者借助“马良的神 笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。从写作特点上看，《假如》 一诗，短小精悍，每小节句式基本一样，每一个小节都以“假如我有一枝马良的 神笔”开头，采用渐进式引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。最后一 小节以“假如我有一枝马良的神笔……”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很 大的思考空间与说话练习的平台，加上全诗语言简炼，大量运用短语的形式，处 处都是充满美好幻想的语言，为学生积累语言，运用语言提供了良好的环境。 三、学情分析 低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱，在他们内心里世界万物都是美好的象征，真善美是他们的全部。本课人文性比较强，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。 四、教学目标 1、认识9个生字，会写8个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、在整体把握课文内容的基础上，让学生自读自悟，交流阅读感悟。 4、有关爱他人、关爱环境的愿望。 五、重点难点 重点：1、用一定方法自主识字写字。 2、朗读课文，背诵课文，受到爱心教育。 难点：发挥想象，用马良的神笔作画。 六、教学策略与手段 谈话法、引导点拨法、想象法、激情诵读法。 七、课前准备
《假如》教学设计 教材简析 《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。 学习目标 1、在语境中识字，认读“缩”、“遥远”、“等待”、“哭泣”等词语。 2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。 学习重难点 重点：有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。 难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。 课前准备cai课件，生字卡片 教学流程 第一课时 一、谈话导入，情感铺垫 1、同学们都听过神笔马良的故事，故事中的主人公马良有一
枝神笔。（课件出现一枝金光闪闪的神笔）拥有这枝神笔，画什么就有什么。 2、有一位小姑娘也非常渴望拥有这样一枝神笔，她想用神笔画什么呢？这节课就让我们一起学习诗歌——《假如》。（课件出示课题）读两遍。 二、初读文本，整体感知 1、这是一首意境优美的诗歌，优美的意境要认真、反复品读才能体会。下面就请同学们打开书，自由读一读这首诗歌，不好读的句子要多读几遍，争取把课文读通，读流利。同时还要想想，小女孩要用神笔给谁画什么？ 2、集体交流 小女孩要用神笔给谁画什么？（根据学生的回答板书：小树太阳小鸟谷粒西西好腿）指导“腿”的书写要领。 3、你是从诗歌的哪几小节知道的，老师请三名同学分小节读一读。（指名分小节读，正音，给多音字“还”组词。） 三、精读文本，体验情感 过渡：小女孩为什么要用马良的神笔画太阳、谷粒和一双好腿呢？请同学们再仔细读读课文。 1、学习第一小节 （1）黎老师特别想知道小女孩为什么要画太阳，谁来告诉我？（指名回答，指名读一读第一小节） （2）这个小节里，有这个生字“缩”（出示生字卡片）谁来读读？（提醒平舌音） （3）你能读好这个词语吗？（读“缩着身子，轻轻叹息”）
假如没有灰尘公开课教案 Prepared on 24 November 2020
12、《假如没有灰尘》 教学目标： 1、知识与技能：认识4个生字。正确、流利地朗读课文，理解课文内容，知道灰尘的特点和作用。 2、过程与方法：阅读课文，领悟作者的表达方法，并学习运用。 3、情感态度与价值观：懂得任何事物都有两面性，受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。 教学重点： 在理解课文内容的基础上，体会作者用词准确及说明事物的表达方法。 教学难点: 明白灰尘与人类的关系，懂得任何事物都有两面性。 课前准备：多媒体 教学课时：一课时 教学过程： 一、出示课题，找关键词 1、导入：动作导入，联系日常生活，引出灰尘。 2、出示课件，这个题目中，关键词是：灰尘（板书） 二、话说灰尘，引出危害 这样的灰尘你喜欢吗出示相关图片，生朗读第一自然段，师总结，因此，古往今来，人们总是（出示诗句：因此，古往今来，人
们总是“时时勤拂拭，勿使染尘埃。”从这个行为中，你感受到了人 们对灰尘怎样的情感（总结人们讨厌灰尘） 师读第二自然段，设疑（假如自然界真的……怎样的情形呢我 们接着来学习，请同学们在文中找出描写灰尘特点和作用的句子。） 三、学习灰尘“小”的特点 学生朗读第三段，总结灰尘小的特点，（灰尘颗粒的直径......毫米之间）（板书：列数字）还从哪里感受到灰尘的小（显微镜下 才能看见）这句话怎么让你感受灰尘的“小”（利用作比较的方式， 突出灰尘的小） 四、探寻作用，感受“人离不开灰尘” 1、既然这么讨厌，我们就想办法把灰尘去除不就好了吗以我们人类聪明的头脑，这种小事肯定难不倒我们！为什么不除去所有灰 尘呢（用课文的一句话总结，就是：人类的生息离不开灰尘） 2、假如没有灰尘，我们将面临怎样的情形呢 （学生在文中找出相关的句子，并朗读交流灰尘的特点和作用） 师总结：听你们这么一说，灰尘确实很重要。那么现在让我们一起来再来回忆总结一下灰尘的作用和特点，以及作者用了什么说 明方法（出示课件师生总结） 3、总结，我们利用联系上下文的方式，找到了灰尘的作用和特点。让我们再读读假设的句子。
《假如》教学反思 《假如》教学反思2 《假如》是一篇诗歌，作者借马良的神笔，表达了对小树，小鸟，残疾人的发自内心的关爱。启发我们都要关心关爱他人。本诗每小节都采用“假如我有一枝马良的神笔”开头，写出自己的愿望，结尾省略号留有悬念，便于学生想象。在课堂教学中，我坚持以学生为中心，尽可能调动学生的学习兴趣，使每个学生在不同程度有所发展，有所提高。 一、抓住学生阶段特点，激趣导入 在本节课的开始，我采用了以故事的形式将学生引入文本，提升学生对课文的兴趣，接着我指导学生对本课生字、词语做了分析总结，但由于时间不足，字词只做了简单、个别的学习，有点流于形式。 二、品读课文，把握课文内容 在此环节中，我让学生反复朗读课文，抓住关键问题展开学习，我精心创设情境，让学生演小树，体会小树的困境，激发学生对小树的帮助、关爱，接着我依次讲了给小鸟画谷粒，给西西画好腿，引导学生互相关心，团结友爱，做一个善良、无私的人。并及时给学生灌输“赠人玫瑰、手有余香”的思想。 三、拓展、实践
拓展是拓宽语文知识面，拓宽学生思维，因为语文是一片广阔的天地，在本课最后环节中我让学生通过自由想象，续写课文，孩子们都能进入个体想象的空间，拓展也得到了落实。 其实，本课富于童真、童趣，很适合低年级孩子学习。也许由于我的教学环节设计得过多、过重、过难，一节课下来，学生显得较为疲乏。 课后，我反思了自己的教学思想，觉得自己的新课标、课改理念的认识还需提高，尽管语文是一门艺术，但它还得遵循儿童年龄特征，不能只顾自己的展示而忽略了学生的主体地位，否则你的心血也只能给学生留下一个朦朦胧胧的概念和印象，很难让学生从“知识课堂”走向“生命课堂”。 人们常说：“细节决定成败”。在本节课堂上，我还存在着很多细节需要指正，以后我会明确自己努力的方向，克服自己的不足，带着新收获，再次走进新课堂。 《假如》教学反思3 作为一节作文指导课，本节课我力求实现自己的教学设想，以学生的说为主，以发展学生的想象为目标，充分尊重学生个性特征，以学生的想象为指导线索，努力使学生运用“变”来实现自己心中的梦想。 本节课教学有以下几点反思之处： 反思一：让学生说并不等同于让学生随意说。课堂教学是一门艺术，作为艺术，学生的主动性活动是必不可少的，但绝不能
假如课程教案教学设计 假如课程教案教学设计 【教具准备】 1。生字词语卡片。 2。小树，太阳，小鸟等图片。 【教学过程】 一、初读课文，整体感知，谈个性化感受 同学们，你们听过神笔马良的故事吗你知道那枝神笔有什么特殊的作用么 马良用这枝神笔为老百姓画了许多有用的东西，使他们过着快乐幸福的生活。怎么样，你们是不是也想有一枝这样的笔有位小朋友和你们的想法一样，那么，他要用神笔来干什么呢让我们一起走进23课《假如》中看一看吧。 1。请同学们听配乐朗诵，比比看谁听得最认真。（师范读） 2。听完朗诵，你有什么想法？ 3。指名答。 4。自由读课文，找一找小作者用神笔画了些什么（ 自由读课文） 5。指名答，师贴出相应的图画。 二、识记生字，谈个性化识记方法 1。你喜欢这篇课文么，用自己喜欢的方式把课文读通顺，并画
出生字。 2。四人小组自学生字 （1）读一读，相互提醒易错的生字。 （2）想办法记住这些字。 3。汇报交流 （1）抽读卡片，检查自学。 （2）提出难记生字 （3）学生针对难记生字，谈个性化识记方法。 （4）在语言环境中巩固生字 同学们，如果我把这些生字放在句子中你还能认识么（出示句子） ①假如我有一枝 马良的神笔， 我要给窗前的小树 画一个红红的太阳。 ②让小树在冬天 也能快活地成长， 不会在寒冷的北风里 缩着身子，轻轻叹息。 ③鸟妈妈再也不用 到遥远的地方去寻食， 让小鸟呆在家里
苦苦等待，饿得哭泣。 ④假如我有一枝 马良的神笔， 我一定给不幸的朋友西西 画一双好腿， 还他一个健康的身体。 ⑤他再也不会只坐在屋里 望着窗外的小树和飞燕， 而是和我们一起 在操场上奔跑，在草地上游戏。 （5）指名读。 三、细读课文，感悟内容，练习有感情朗读 1。指名读第一小节，读完后学生评价。 2。指导停顿。 今天咱们学的是一首小诗，和课文不一样，要能读出音乐美、节奏感。比如，第一行后虽没标点，但也要稍稍停顿。 3。自己练习，体会。 4。理解内容，指导感情。 感觉一下小作者画了一个什么样的.太阳为什么画这样一个太阳请大家闭上眼睛听叙述：冬天到来了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇晃晃，冻得瑟瑟发抖。正在这时，天空出现一轮红红的太阳，温暖的阳光撒向大地，把大地照
《假如》教学设计 赵湾镇中心学校李爱春 第一课时 学习目标： 1、通过自主学习，学会8个生字、会认9个生字。 2、创设情境，学习正确、流利有感情的朗读课文，背诵课文。 3、在读书、感悟体验中激发学生关爱他人的愿望。 学习重难点 重点：识字写字，够感情的朗读课文。 难点：朗读诗歌时，注意诗歌情感的起伏变化，在感悟体验中激发学生关爱他人的愿望。 课前准备 课件视频 教学过程： 一、故事导入，情感铺垫 1、同学们都喜欢童话故事，今天我请来一位童话故事主人公——你们 猜他是谁？（《神笔马良》动画片） 2、小朋友看的可认真了，你们喜欢马良吗？说说你的想法。 3、马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事，实现了他心 中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？ 4、有一位小朋友她也非常渴望拥有马良的神笔，那么他想用这只神笔 画些什么呢，她把自己的心愿写成了一首诗，今天我们就来学习第23课，就会知道答案了。
5、板书课题，读课题。 二、初读课文，自主识字，整体感知。 1、自由读诗，自主识字。 （1）边读边勾画生字。 （2）同桌互助、合作学习。读对了夸夸他；读错了帮帮他。 （3）集中反馈，纠正字音。 （4）课件出示：认读生字、词语。 2、再读课文。读准、读通。标小结。3整体感知，读了课文，你知道小作者想用马良的神笔画什么？是为了帮助谁？ 三、品读感悟，体验情感。 （一）学习第一小节。 1、指名读，思考小姑娘为什么画红红的太阳？ 2、创设情境，感悟体验。（PPT呈现画面。） 你看到了怎样的画面？理解“缩着身子”“轻轻叹息”叹息什么？ 师：“呼——呼——”北风一阵接着一阵生当小树做动作读。 师生角色对话： 小树小树，你为什么缩着身子？ 小树小树，你为什么轻轻叹息？ 小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心） 当冬日的暖阳照在了小树的身上，小树会怎样？ 指导朗读。今天咱们学的是一首小诗，和课文不一样，要能读出音乐美、节奏感。比如，第一行后虽没标点，但也要稍稍停顿。 3、刚才，我们一起分享小作者帮助小树的快乐。知道了小姑娘画太阳
《假如》教案 教学目标： 1 .认识9个生字，会写8个字。 2.理解课文中“快活、遥远”等关键词，学会语言的积累。 3.通过想象与朗读的方法，发展思维与想像，模仿课文写一?个自己美好的愿 望。 教学重点： 1、认识9个生字，会写个生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。体会小作者的美好心愿，获得初步的情感体验。 教学难点： 体会小作者的美好心愿，获得初步的情感体验，有关爱他人、关爱环境的愿望。 教学过程： %1.复习导入，揭示课题 1.今天，我们继续来学习第23课《假如》，首先我们来复习一下生字，看看小朋友们还认识这些生字宝宝吗？谁来当当小老师？ 2.这些是带着帽子的生字宝宝，如果他们脱掉了帽子，你还认识他们吗？小火车，谁来开？ 3.小朋友们真棒！我们巳经知道了《神笔马良的故事》，那么谁愿意再给小朋友们说说这个故事呢？老师知道「13们班有不少的故事大王呢！ 4.X xx,不愧是咱们班的故事大王，说的可真棒！你觉得马良的神笔有什么神奇之处？ 5.是啊，马良的神笔画什么就有什么。画鸟，鸟儿会飞；画鱼，鱼儿能游；画牛，牛能下地耕种……马良用这枝神笔为贫苦的老百姓画了许多有用的东西，使他们过着快乐幸福的生活。怎么样，你们是不是也想有一?枝这样的笔？有位小朋友也想拥有一枝神笔，去帮助有困难的人。他把自己的愿望写成了一首小诗，题目是——《假如》，（板书课题）我们一起把课题读一下！ %1.创设情景，朗读感悟 1.第一个假如 （1）多么善良的孩子呀！那么我们一?起去看看那小树怎么样了。 （2）（课件出示小树图片配风声）你听到了什么？看到了什么？ （3）课文里是怎么写小树的？（缩着身子，轻轻叹息。）课件出示句子：小树在寒冷的北风中缩着身子，轻轻叹息。 （4）你能演一演吗？学生起立表演，师生角色对话：小树小树，你为什么
《假如》教学设计 郭永媛 二、教学设计 （一）教学目标 1．认识9个生字，会写个字。 2．正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文。 3．发挥想象，引导学生向往和追求美好事物。 4．初步认识诗歌的特点，学写诗歌。 （二）教学重点、难点 重点：理解课文内容，教育学生关爱他人，关爱环境。 难点：通过强烈对比，感受情感。 （三）教学过程 一、讲故事，揭示课题 师：同学们，你们知道《神笔马良》的故事吗？谁来讲给同学们听？（从前有个叫马良的穷孩子，他很爱画画，可是买不起笔，他就用树枝在沙地上练习画画。一位神仙老爷爷被感动了，就送给他一枝神笔。马良用这枝神笔画了一条鱼，鱼就活了，马良把鱼送给了几天都打不到鱼的渔夫；他画了好多的粮食，让饿肚子的穷人吃上了香喷喷的大米饭。马良用这支神笔帮穷人做了好多好的好事。）他的这支笔真神呀！ 发散说话：师：假如你有一枝马良的神笔，你最想帮助谁画什么呢？（指名交流）
揭题“假如”。今天，我们就来学习一首诗《假如》。 （板书课题：《假如》并读读课题。）现在，我们就一起看看作者最想实现的愿望吧！ 二、读文、识字、感悟 （1）自读课文 师：请小朋友借助枫叶和苹果上的拼音读准字音，读顺课文。 马良、缩着、遥远、寻食、哭泣、健康、操场、叹息 （3）学生以小组比赛的形式读（小组开火车读生字，读得全对的小组能得到小苹果） （4）再读课文 师：同学们生字都读的不错，老师想大家读课文一定更棒，课文里的小作者有哪些愿望呢？请大家读一读课文，找一找。 （5）师：通过读课文，你知道作者愿望是什么吗？（你能用“我用马良的神笔给——”说说话吗？）（师随机板书：）指名（6）师：你能把刚才3位小朋友谈的话并成一句话来说吗？（引导用我用马良的神笔给——、给——和给——说话）。指名（7）师：作者想实现很多愿望，我们一起来读一读这3个愿望 三、指导朗读，诵读课文 创设情境，出示句子。 “我要给窗前的小树画一个红红的太阳” “我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒” “我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体”
《假如》教学反思 本课是一首小诗,设计重点有两个:一是学习生字;二是在反复朗读的基础上,使学生了解诗歌内容,产生述说自己愿望的想法,达到让学生像小作者一样有关爱他人、关爱动物、关爱环境的愿望。在本节课的教学过程中，我设计了识字，阅读教学的过程。重在使学生更多的体现在引导，使自己的老师身份淡化再淡化，像大朋友那样和孩子们在一起学习。在引导中不但使学生认识了字，读懂了课文，还平头了口语能力、朗读能力、想象能力。 一、引导让学生自主识字 教学时紧扣教学重点，在识字学习中，鼓励学生用自己喜欢的方式识字， 通过“加一加”、“换偏旁”等方式，激发学生动口、动脑能力，增强学生的实践能力，独立识字能力。在此环节中，不断鼓励孩子们的识字方法，并给予及时的点评，活跃了课堂气氛，学生不但乐学且学得有情趣。 二、读中感悟，重视朗读训练 本节课教学，朗读感悟贯穿于整个课堂。叶圣陶先生说：“语文教师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”在教学过程中，我以一个引导者、合作者的身份出现，并注意调动学生的情感。面对这样一首文字平凡而情感充沛的诗歌，我探索着采取简洁的线条，走出教师烦琐分析，学生被动接受的说教式教学的途径。把落脚点放在读上，本节课以“读出你的感受”为主线，进行朗读训练。比如：在教学第一节“为小树画太阳”一段时，借小树的困境入手，让学生展开想象，体会小树的寒冷、孤独。学生有了对小树的同情之感，“读出你的感受”就很容易做到了。 在读中教师的示朗读起着不可估量的作用。因此，在教学第三上节时，我设计了范读指导最后一句话。先指名读，在学生读得不到位的时候，教师进行声情并茂地范读，当学生的情绪被调动后，再进行练读、仿读。这样“由扶到放”，达到了“在读中学会读”的目的。 其次，让学生在自主、民主的氛围中读书感悟。比如：自主读、愿意读的就站起来读，想读哪段就读哪段，落实了读的训练目的，重视了实践过程，满足了学生的个性需求，充分激发了学生的主动意识和进取精神，实实在在把课堂还给学生。 三、根据课文内容创设情境 如：学习第二小节时，为了引起学习的兴趣设计了边看图边体会，在学生想
《假如》备课教案设计 2019-05-31 一、识字写字 １、语境认读： 让学生自读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读。 ２、采用多种方式识记字形。如，用换偏旁的方法识记（拉──泣、摇──遥、澡──操）；用加偏旁的方法识记（寸──寻、良──食、建──健）。 ３、巩固运用所学的生字： ⑴组词运用。粮食、缩小、遥远、善良。 ⑵迁移识字。教师为学生提供一段新的文字，让学生从中找出刚刚学过的生字。 ⑶说话应用。将本课所学的生字自编一段话，让学生尝试运用所学的生字。 ４、指导写字： 书写前，可以引导学生观察本课要写的八个字，先找一找容易写错的字和不容易写好的字，在学生观察发现的基础上进行写字指导。容易写错的字有：“哭（少点）、食（最后一点写成捺）、体（少横）”。记忆易错字，可以引导学生编顺口溜，如，“一只小狗两张嘴（哭）”。比较难写好的字是“操、场”。“操”字的书写关键是要把右边写好，而写好右边的关键是把上面品字写好。写“品”时，三个口要小而扁，要给下面的木字留出位置。“场”字的书写关键是要把右边的横折折钩写好：横宜短；第二折要与横平行；第三折要向里收。 二、朗读感悟 教师或学生讲述《神笔马良》的故事。 １、读通课文，整体把握课文内容。 程序：范读：正字正音，让学生体会课文感情基调。 自由读：熟悉课文，要求读正确，读通顺，并读出适当的语气。
复述：用自己的话来叙述课文的大致内容。 ２、朗读指导： 诗歌的朗读讲究节奏、韵律的变化，随着情感的变化起伏，朗读的语气、语速、轻重、缓急都要有所不同。指导朗读要注意的是，重在感悟，不要过分强调声音形式和技巧。 这首诗的朗读有两个难点： 一是每段的句式相对一致，朗读时却不能一样，应该有一定的变化。 二是各段所描绘的对象不同，朗读时应该突出各自不同的形象。 突破难点的方法，最好是通过老师的范读来感染学生，带动学生的朗读。重点指导读好下面的句子。 ⑴假如我有一支／马良的神笔。 这句话在这首诗中出现了四次，可以按下面的提示指导朗读。 读第一次时，起音舒缓一些，停顿长一点，造成一定的悬念。 读第二次时，语速加快，形成一种关注下面事物的急切心情。 读第三次时，重读“马良的神笔”。强调“马良的神笔”，意思是下面讲的事更重要。 读第四次时，声音由重到轻，语速由快到慢。 ⑵“画一个红红的太阳”“画许多好吃的谷粒”“画一双好腿”。 读这些语句时，感情也不一样。第一个是兴奋，第二个是喜悦，第三个是沉重。 ３、读熟课文，背诵课文。 三、实践活动 课文最后一段，没有说为谁画什么，可让学生发挥想象，仿照课文，说或写一段诗歌，还可以用图画来表现自己想象的内容。
《假如》教学设计?? 【设计意图】?? １、“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。?? ２、阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。?? ３、在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。课始，我就安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。同时，引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。?? 【教材简析】?? 《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。?? 【学习目标】?? １、通过自主学习，能够认读９个生字及８个由生字组成的词语。?? ２、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。?? ３、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。?? 【学习重难点】?? １、重点：?? 认识９个生字、８个词语，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。?? ２、难点：?? 朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。?? 【课前准备】??课件，字卡。?? 【课时安排】?? 二课时。?? 【教学流程】?? 一、故事导入，情感铺垫?? １、你们知道神笔马良的故事吗想不想一起看看《神笔马良》的动画片?? （课件出示《神笔马良》动画片片段）?? ３、小朋友们看得那么专注，你们喜欢神笔马良吗说说你的心里话。?? ４、马良得到了他梦寐以求的神笔（教师举起一支特大毛笔），为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗?? ５、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她
《假如》教学设计 教学目标： 1、会认9个字，会写8个字。 2、通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟。 3、有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望。 教学重点： 1、识字和写字 2、通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特感悟。 教具准备：课件、生字卡片 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 一、故事导入 1、生讲述《马良神笔》的故事 2、有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的美好心愿写成了一首诗，题目叫《假如》 二、范读课文，感悟诗歌大意 三、自学课文，学习生字 1、检查生字学习，读含有生字的句子 2、读生字卡片，组词 四、以读代讲，朗读诗歌 1、现在请小朋友们自由地读课文，边读边思考：这首诗共写了几小节？写了小作者的几个美好的愿望？ 2、比赛读 3、指导读 五、小结 第二课时 一、复习生字 二、有感情朗读课文 1．小组内交流：你读懂了什么？ 2．全班交流：假如你是小树（或小鸟、西西），你心里会怎么想？ 3、感悟读：你喜欢哪个句子，能说说为什么吗？ 4、延伸读：假如你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？”练习说话。把他们说的连成一首新的《假如》。 5、试着写下来。 三、指导背诵：选出你最喜欢的一节背下来。 四、指导书写 哭：两个“口”大小要适中，不要漏写最后一笔“点”。 双：左边的“又”写得稍窄些，捺变点。 食：上面的“人”写得舒展些，最后一笔是点。 操：右上方的三个口要写得扁而小，不要超过横中线。 场：右半边不容易写好。
…… 五、完成练习：用“我要给……”说一句话 六、总结 如果我们也有一枝马良的神笔，我们会画很多东西给需要关爱的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。
假如我是作文教案 【篇一：假如我是……》习作教学设计】 《假如我是??》习作教学设计 学情分析：这是第一次指导学生写想象作文。由于孩子们初学习作，在层次、结构上会显得杂乱无章，在想象的内容上会不切实际，或 者会不具体。根据学生情况，在教学中要着重在习作方法、内容选 择上进行讲解、引导。教学目标： 1、引导学生展开想象和幻想，激活学生的思维，丰富学生习作的素材。 2、引导学生通过定向阅读．让学生领悟写假设类想象作文的方法。 3、采用扶放结合的方法，进步培养学生学写假设类想象作文的能力。 4、培养学生独立构思和认真修改习作的良好习惯。 教学重难点： 1、引导学生展开想象和幻想，激活学生的思维，丰富学生习作的素材。 2、引导学生通过定向阅读．让学生领悟写假设类想象作文的方法。 教学过程： 一、启发谈话，激发兴趣。 同学们，在你们美好的心灵世界里一定装满了一个个美好的愿望， 当你看到孙悟空变幻无穷的非凡本领时，也许会想，假如我会七十 二变该多好；当你学习感到疲倦时，也许会想，假如我是一片自由 自在的云该多好；当你看到病魔夺去一个个人的生命时，也许会想，假如我是一名神医该多好??让你的愿望今天就能实现，当然是不可 能的。然而，如果将你的愿望通过自己的想象和幻想，在自己的作 文中成为现实是完全可能的。 同学们，你们是否愿意把自己的美好愿望写下来呢？ 二、引导走向阅读，领悟写法规律。 为了帮助学生领悟假设类想象作文的写法规律，教师课前先布置学 生在课前广泛收集有关假设类想象作文，并在浏览的基础上做好摘 录笔记，然后组织课堂讨论，揭示其规律。 1．课堂讨论，激活记忆表象。 同学们，老师布置大家课前收集、阅读了有关假想类作文，想一想：在你读过的这类文章中，哪些人或物给你留下了深刻的印象？你从 中受到哪些启发呢？
《假如我是》幼儿园大班语言教案 活动目标 1、学习围绕“假如我是——”主题，大胆地、连贯地讲述自己的愿望。 2、尝试大胆想象讲述自己想当什么人，想做什么事。 3、敢于在集体面前大胆讲述，积极表现自己。 活动准备 1、幼儿在家里与家长讨论过有关“假如自己是谁’’的事情，对这个方面的话题并不是非常陌生。 2、人手一张纸，一支记号笔。 活动过程 1、通过提问的方式，引出谈话主题。 教师：现在，我们都是小朋友，以后，大家会慢慢地长大，长大了你想做什么呢?假如你是X X，你想做什么呢?鼓励幼儿大胆地讲述自己想当的人物，以及想做的事情，让小朋友与同伴交流，教师在幼儿讲述过程中，注意倾听幼儿讲述的情况，引导幼儿围绕话题交谈。 2、教师采用平行示范的方式引导幼儿讲述。 教师：大家想一想，自己长大了，要做什么人?假如你是X X人，你想做什么事呢?让幼儿根据自己的意愿在集体面前自由讲述。 教师：假如我是宇航员，我要驾驶着宇宙飞船上天去旅行，我要到月亮上去荡秋千；我要到太阳上去吃烧烤；我还要到其他的星球上去探险。去探索宇宙更多更多的秘密，那时侯，我是多么开心、多么神气呀!小朋友，你想去吗?那就让我这个宇航员带你们去旅行吧。 3、通过提问，幼儿尝试比较连贯地想象并讲述。 教师：假如你是谁，你想做什么事?实现了你心中的愿望后，你心里感觉怎样?鼓励幼儿根据教师讲述的线索，想象自己想成为一定的角色，做出自己想做的各种各样的事情、感受和体验成功后喜悦的心情。
教师：现在，请小朋友讲给大家听听。 教师鼓励大家敢于在集体面前讲述自己的想法，教师可以请5名幼儿讲述。 4、丰富幼儿的词汇和经验。 教师：当你完成了你想做的事情后，你的心情会怎样呢?除了“开心”你还有哪些感受呢?(鼓励幼儿想出：兴奋、神气、自豪、快乐……) 5、进一步扩展幼儿的话题，巩固已有的谈话经验。 教师：你除了想做刚才你说过的事情外，假如你还是X X，你还想做什么呢? 鼓励幼儿根据已有的线索，进一步谈谈自己的想法。 6、启发幼儿尝试把自己想象的内容记录下来再进行讲述。 教师：小朋友，你们都有许多非常好的想法，你们可以先用笔画下来，画好后，再讲给同伴听。(幼儿尝试绘画并讲述) 活动建议 在以后的活动中可以拓展想象空间，启发幼儿将自己想象成各种动物、植物、交通工具等，并尝试进行讲述。
《假如》教学反思各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优秀文，必成天上比翼鸟！ 篇一：《假如》教学反思课后反思本篇诗歌是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。为了实现此项目标，我设计了通过多种形式的朗读，如个体品读，男女生轮读，齐读，整体悟读等多项活动，使学生在读中学，在读中悟。通过我动情的朗读，感染了学生，使学生产生了心灵的共鸣，体会到了诗歌表达的情感，达到了预期的效果。最后拓展延伸活动中学生思维活跃，能恰如其分的续写诗歌，使本堂课的教学活动达到了高潮，实现了“激发学生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，向往和追求美好事物”的这项目标。不
足之处：本人对课改的理念领悟有限，对学生的学习能力不够信任，没有充分放手，活动开展处于半扶半放状态。在以后的教学中多创设适合学生实际的活动，让更多的学生动起来、活起来。篇二：《假如》教学反思篇一：《假如》教学反思《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力, 表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。最后一小节以假如我有一支马良的神笔&&结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练习的平台，加上全诗语言简炼，大量运用短语的形式，处处都是充满美好幻想的语言，为学生积累语言，运用语言提供了良好的环境。一位外国作家说过：每个儿童都是一名诗人。对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵
二年级语文上册《假如》教案 教学目标： 1、会认9个字，会写8个字。 2、通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟。 3、有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望。 教学重点： 1、识字和写字 2、通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特感悟。 教具准备：课件、生字卡片 教学时间：两课时 教学过程 第一课时 一、揭示课题 1．提问引入：同学们知不知道神笔马良的故事？你们最喜欢马良什么？你知道他用神笔画了些什么吗？ 2．师：是啊！马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事。假如文中的小作者也有一枝马良的神笔，他会做些什么呢？今天，我们学习23课假如。（板书课题） 3．齐读课题两遍。读了课题你知道了什么？你还想知道什么？ 二、初读课文，整体感知，识字教学 1．范读。师：你们想知道诗的内容吗？先听老师读一遍。我读书前，你有什么悄悄话告诉我吗？（让学生逐一说出朗读时的具体要求）你们要边听边思考：假如有什么？（待学生回答后）师：课文中几次出现了假如我有一枝马良的神笔？ 2．整体感知，识字读文。
（1）请学生自由读课文，勾出生字、词语。 师：你们也想像李老师这样读吗？我相信你们比老师读得好！不过，现在有几个小淘气在和你们捉迷藏，你们能找到它们吗？请大家一边读书一边用铅笔勾出生字词语。 （2）说出生字朋友的'名字。 师：这几个小淘气都找到了吗？你们的这些小淘气朋友叫什么名字呢？请看课后我会认里的生字。请把每个生字朋友的名字叫三遍，你刚才读的时候发现了什么？ （3）送生字回家。 师：这些顽皮的生字宝宝，蹦蹦跳跳地又回到了妈妈温暖的怀抱里。快！我们一起去看看它们在做什么呢？谁愿意把含有生字的句子读一读？ （4）找朋友。 师：你们在课文中都认识了这些生字朋友。那么离开课文你还认识吗？请两位同学上台来找朋友，一个同学读、一个同学找，找到一个领着大家读两遍，并把生字卡贴在黑板上。 师：9个生字都找到了，你们仔细看看有些字是好朋友，组在一起是个词。现在从这9个生字中找朋友组词。（寻食、健康）文中说：谁到哪里去寻食？在文中找出含有健康的句子读一读。 （5）识记生字朋友的样子。（小组讨论交流） 师：9个生字朋友都认识了，这还不够，我们还要想办法记住它们的样子，不然的话你会叫错朋友的名字，多不好意思啊！请四个人为一组讨论一下，你准备用什么方法记住它们？ （6）与生字广交朋友，并送朋友 回家。 师：这些可爱的小淘气可以交许多朋友（组词），请你选一个你最喜欢的小淘气帮它找朋友，再把你找的朋友送回家。（就是用组成的词说一句话） （7）凭借生字卡片，指名读──开火车读──齐读。 三、读文感悟
假如的优秀教案 关于假如的优秀教案 １、会认９个生字。 ２、能正确书写８个生字。 ３、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 １、识字、写字。 ２、背诵课文。 生字卡片、小黑板。 第一课时 一、导入新课 小朋友们，你们听说过神笔马良的故事吗？（可以请知道的小朋友讲一讲，若都不知道，老师讲述）马良的.这支神笔好神奇呀！今天我们要学习的这篇课文就是讲一个小朋友想要拥有一支马良的神笔，假如她有了这支神笔，她会画些什么呢？我们一起去看看吧！ 二、初读课文，认识生字 １、学生自由读课文两遍，用□标出要求认识的生字。 ２、认记生字： ⑴将生字卡片贴在黑板上，学生自由观察，用自己喜欢的方法记字。 ⑵摘卡片游戏，抽生说说，记住了哪个字，是怎样记住的？说对了就把卡片摘下来。 如：姑娘的娘去掉女字旁，就是马良的良。
食：良字加上人字头，把最后的捺变成点。食物粮食。 泣：把位的单人立去掉，加上三点水就是哭泣的泣。 操：把澡的三点水去掉，加上提手旁就是操场的操。 ⑶用开火车、同桌、男女生、齐读等多种方式认读卡片。 三、细读课文，理解内容 １、在认识字的基础上快速读课文一遍，看是否能把课文读得通顺、流利。 ２、在读得正确的基础上再细细读课文一遍，看看课文有几节；这个小朋友用神笔画了几种东西？（太阳、谷粒、一双好腿） ３、你喜欢那一小结就仔细读读，想想你为什么喜欢？ ４抽生谈自己的想法，师相机指导朗读，生谈到哪段就读哪段。 ５、这个小朋友总是为别人着想，真是个善良的好孩子，你喜欢她吗？那你想怎样来读课文呢？生自由读课文。 四、试背课文 １、自由读课文。 ２、试背课文。 ３、齐背课文。 第二课时 一、复习导入 １、出示生字卡片，认读生字。 ２、齐背课文。 二、学习写字 １、将要求会写的生字卡片贴在黑板上。
《假如》教学设计15篇 作为一名优秀的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计是对 学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是整理的《假如》教学设计，欢迎阅读与收藏。 一、教学目标 1.了解汽车造型的多样性以及汽车的组成部分和结构。 2.通过对汽车的观察分析、了解汽车的结构并学会设计汽车。 3.提高设计意识，并养成善于观察，勇于发现的习惯，激发创新意识。 二、教学重难点 重点：通过对汽车结构、功能地初步认识，指导学生设计汽车的草图。 难点：创造性的利用各种材料，设计制作出有新意的汽车。 三、教具准备 ppt、实物展示、挂图等 四、教学过程 (一)游戏导入，观察交流 教师利用实物展示引出课题：孩子们，课前老师让大家把自己最喜欢的汽 车玩具带来。同时提出以下问题：向同学展示时简单介绍这是什么车?有什么 特点?假如你是设计师你会怎样设计? 学生积极发言，讲解自己手中的汽车，并简单描述自己的想法，教师板书 课题——假如我是汽车设计师。
(二)兴趣入手，探究发展 1.同学们在生活中还见到过什么样的汽车?刚才我们认识了那么多汽车，那大家知道汽车是由哪几部分组成的吗? 学生思考并回答：外观上有驱动、车厢等，概括出汽车的主要组成部分。 2.教师追问 现在的汽车各式各样，那最早的汽车是什么样子的呢?又是谁发明了这个神奇的东西呢?课前老师让大家自己去收集资料。同学们都有哪些收获呢?谁能分享一下? 学生交流讨论后教师课件简单展示1905年生产的蒸汽汽车。 (三)开拓视野，了解创新 教师适时引导：引导学生看大屏幕——播放设计师们设计的概念汽车造型新颖、色彩亮丽的汽车的图片。当放到中国吉利跑车的时候，问：“同学们，你知道这辆车是哪个国家、哪个公司制造的吗?” 学生主动发言，教师小结：“这是中国的吉利公司制造的跑车，它是中国人自主知识产权创新开发的汽车。吉利跑车它的外形及发动机都是中国人自己创新开发的技术，它走出了国门，登上了国际汽车大展的舞台。让中国人在世界汽车行业的舞台上争得了荣誉，是中华民族的骄傲，这就是技术创新带来的骄傲。 (四)教师演示，直观感知 1.演示教师作品
二年级语文上册《假如》的教学反思 二年级语文上册《假如》的教学反思 《假如》是人教版二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了小诗人对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。 第一课时教学，目的是让学生在多读中识字，要求认识9个生字，会写8个字；正确、流利地朗读课文。课堂设计主要分成三大块。激发兴趣，引入新课——初读课文，识记生字——指导写字——回归文本，巩固生字。兴趣是最好的老师，小朋友们都喜欢听故事，因此我以故事神笔马良导入，揭示课题；接着让学生自主读书，借助拼音初识生字，通读课文；然后带领孩子随文识字，让孩子在课文特定的语境中读准音、记住形、理解义，初步了解课文大意，同时培养学生良好的读书习惯，边读边认，边读边想，又以有趣的游戏形式巩固复习生字词。最后，指导写好“寻、哭、良、食”四个生字，在这一环节中，我以培养学生良好写字习惯“一看二写三对照”为重点，让学生观察间架结构、记笔顺、描红、再看关键笔画，一笔一画写好字。 整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生自主地参与学习，使每个学生的学习兴趣和主动意识能长久保持，做到乐学、主动地学，让学生学有所得，学有所悟。老师带领孩子随文识字，让孩子在课文特定的语境中读准音、记住形、理解义，并初步了解课文大意。但在
课堂实施过程中，在引导学生再读课文，认记生字时，孩子出现了长读的现象，教者能及时的察觉，并马上反应让学生听范读。但当课件出现问题时，教者没有进行及时必要的范读，而又让学生再自由练读了一遍，并在引读完每一小节后，又请学生个别朗读进行指导。由于环节的重复，连累后面的.教学环节出现时间紧张，在写字后没能让学生及时地进行展示与分享。课后反思，在让学生充分自读后，教师应重视自身的示范，让孩子从模仿中学习读好。而老师急于想让学生“读好”，却忘了第一课时的教学目标与重点，顾此失彼了。 一节好课应该是一节朴实的课。我们应该看，在课堂中学生是否兴趣盎然地快乐学习，积极参与学习，大胆地表达自己独特的想法。教师应遵循孩子的认知规律，遵序渐进地落实教学目标。在学生的“会”与“不会”之间，教师应该有的放矢，有所侧重，切勿面面俱到。