0、我国教育方针和教育目的的总体要求：
答：农业社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人
1、农业社会、工业社会、信息社会教育的基本特征是什么？
答：农业社会教育的基本特征：古代学校的出现和发展；教育阶级性的出现和强化；学校教育与生产劳动相脱离。工业社会教育的基本特征：现代学校的出现和发展；教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性、公共性日益突出；教育的复杂性程度和理论自觉性越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。信息社会教育的基本特征是：学校将发生一系列变革；教育的功能将进一步得到全面理解；教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显；教育的终身化和全名化理念成为指导教育改革的基本理念。
2、实用主义教育学的主要观点是什么？
答：教育即生活，教育即学生个体经验不断的增长；学生在学校重要学习现实社会中所要求的基本态度，技能和知识；课程组织以学生的经验为中心；师生关系以儿童为中心；教育过程应重视学生的独立发现，表现和体验，尊重学生发展的差异性。
3、当代教育学的发展趋势是什么？
答：教育学研究的问题领域急剧扩大；教育学研究的基础和研究模式的多样化；教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系；教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。
4、学习教育学的实践意义是什么？
答：掌握马克思主义教育理论，树立科学的教育观；掌握教育工作规律，不断提高教育质量；在教育学理论指导下，不断总结经验，探究规律；教育原理可为继续学习教学原理，德育原理，学校管理学等学科提供坚实的理论根基，具有深化后和奠基的作用。
5、教育功能的类型有哪些？
答：从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能；从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能；从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能；多维度的复合分类。
6、教育对个体发展的正向功能主要表现在哪些方面？
答：1、教育对个体发展的促进功能（1教育促进个体社会化的功能；2教育促进个体个性化的功能）2、教育的个体谋生和享用功能（1教育个个体谋生功能着眼于社会生产和生活对人的知识技能的要求，是成才的教育，是人力的教育；2教育个体享用功能吧教育作为一种生存手段和方式）。
7、教育从哪些方面促进个体社会化和个性化？
答：1、教育在促进个体社会化的功能为（1教育促进个体思想意识的社会化2教育促进个体行为的社会化3教育培养个体的职业意识和角色）2、教育促进个体个性化的功能为（1教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展2教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性3教育开发人的创造性，促进个体价值的体现）。
8、教育对个体发展的负向功能及怎样克服负向功能？
答：负向功能：1过重的学业负担，过分强调智力2现存的学校管理模式3教育内容的偏破性等；怎样克服：1首先树立“以人为本”的教育理念2其次，要改革不合理的教育制度3要纠正教育活动和过程中的失当行为。
9、简述教育的经济功能：
答：1、教育通过提高国民的人力资本，促进国民的收入和经济的增长（1、普通教育提高民族文化素养，为经济发展提供良好的发展潜能2、职业和专业教育直接生产劳动能力，为经济的发展提供人力支持）2、教育通过生产科学技术，促进经济的发展。
10、简述教育的文化功能：
答：1教育的文化传递，保存功能；2教育活化的文化功能；3教育的文化选择功能；4教育的文化批判功能；5教育的文化交流，融合功能；6教育的文化更新于创造功能。
11、教育的政治功能？
答：教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务；教育通过思想传播，制造舆论为统治阶级服务；
教育是促进社会民主化的重要力量。
12、我国教育的目的的精神实质是什么？
答：社会主义是我国教育性质的基本所在；使受教育者德智体美全面发展；注重提高全民族素质；为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。
13、教师职业的基本特征：
答：1教师职业是一种专业性职业；包括三个特征（需要专门技术和特殊智力，在职前必须接受过专门的教育；提供专门的社会服务，具有较高的职业道德和社会责任感；拥有专业性自主权和控制权）2教师职业是以教书育人为职责的职业。
14、学生发展的一般规律：
答：顺序性和阶段性；稳定性和可变性；不均衡性；个别差异性；整体性。
15、师生关系在教育中的作用？
答：良好是师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件；师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标；师生关系是校园文化的重要内容。
16、理想师生关系的建立？
答：1教师方面：教师对学生的态度，教师的领导方式，教师的智慧，教师的人格因素。
2学生方面：学生受师生关系影响的主要因素是学生对教师的认识。
3环境方面：学校的人际环境和课堂的组织环境。
17理想师生关系的基本特征？
尊师爱生，相互配合，民主平等，和谐亲密，共享共创，教学相长
18良好的师生关系构建的基本策略？
了解和研究学生，树立正确的学生观，热爱，尊重学生，公平对待学生，主动与学生沟通，善于与学生交往，努力提高自我修养，健全人格
19如何理解教师的职业角色？
学习者和学者，只是的传授者，学生心灵的培育者，教育活动的设计者，组织者和管理者，学生学习的榜样，学生的朋友
20教师的更笨任务和具体任务是什么？
任务是教书育人，全面实现教育目的。教师的具体任务包括三方面：教师必须搞好教学工作；教师要做好班主任工作；教师要关心学生健康
21联系实际说说，在教育过程中，贯彻以教师为主导，以学生为主题的思想应遵循哪些基本要素？
充分发挥教师的主导作用，把教师主导作用与学生主体地位统一起来；树立教是为学的观念；重视学生的主体因素，从学生的实际出发；尊重学生的主动精神，让学生在活动中受到锻炼和发展。
22课程目标的特征有哪些？
整体性；阶段性；持续性；层次性；递进性；时间性
23分析学科课程和活动课程的区别与联系？
联系：都要服从于整体的课程目标，都是学校课程结构中不可缺少的要素；区别：从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和累积起来的种族经验的精华，活动课程主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验；从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程强调各个有教育意义的学生活动系统性；从教育方式上课学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族
经验，活动课程主要以学生自主的实践交往为主获取直接经验；从评价上看，学科课程强调总结性评价，侧重考查学生学习的结果，活动课程是过程性评价，侧重考查学生学习过程。
24为什么要开发校本课程？谈谈校本课程的利弊？
优势：更具有地方特色，更能体现学校的办学特点；教师能更具情况的变化经常修订校本课程；使用校本课程能使教师获得工作上的满足感和成就感，从而曾强驾驶参与学校其他工作的兴趣个积极性；鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参与，在提高课程质量的同时，不断提高教师、学生、家长和社会的满意态度。
负面效应：加剧学校与学生之间教育质量的不平衡，一部分教师可能缺乏开发校本课程的专门理论和技能；影响校本课程的质量和连续性。
25当代教育的变革主要体现在那些方面？
从重视教师向重视学生转变；从重视知识传授想重视能力培养转变；从重视认知向重视发展转变；从重视结果向重视过程转变；从重视继承向重视创新转变。
26认知教学理论的主要观点有哪些？
理智发展的教学目标，发展学生的智力是教学的主要目的；动机-结构-强化原则；学科知识结构；发展教学方法，强调学习过程，直觉思维，内在动机，信息提取。
27教学设计的特征主要有哪些？
主导性；统合性；操作性；预演性；突现性；易控性；创造性
28教学目标如何表述？
行为动词，情景和条件，表现水平或标准
29教学策略的特征？
指向性；操作性；整体综合性；调控性；灵活性；层次性
30教学设计的依据？
现代教学理论；系统科学的原理和方法；教学实际需要；学生的需要和特点，教师的教学经验
31班级组织的特点有哪些？
组织目标是使所有学生获得发展；班级组织中师生之间是一种直接的，面对面的互动；情感是班级组织中师生之间，生生之间的纽带；师生交往的多面性；班主任和教师需要用自己的人格力量来组织班级活动。
32班主任在建设管理班集体的操作方法：创造性的设计班集体目标，合理确定角色位置，协调好班内外各关系，构建开放，多维，有序的班级活动体系，营造健康向上丰富活跃的班级文化环境。33教学设计的基本程序 1.规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标2.确定学生的起点状态3.分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度和行为习惯4.考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导5.考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈6.考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价34教学设计的基本要素1.教学所要达到的预期目标是什么（教学目标）2.为达到预期目标，应选择怎样的知识经验（教学内容）3.如何组织有效的教学（教学策略）4.如何获取必要的反馈信息（教学评价）教学目标的表达：行为主体：学习者行为动词情景或条件表现水平或标准
辨析题
1全面发展是不是要求均衡发展？否答：全面发展是指学生基本素质的发展，学生可以而且应当在基本素质全面发展保持并发展自己的兴趣和特长，就个人而言基本素质的发展和兴趣特长的发展相互依赖，相互促进。在教育工作中，要承认学生的个人特点，承认学生之间的差别，把全面发展与因材施教结合起来使学生既有比较完善的基本素质的基本素质，又能从分发展期特长，形成丰富而独特的个性。2.全面发展与个性发展是否矛盾？否答，全面发展是个性发展的基础，只有通过全面而充分的挖掘，人才能发现自己的优势及特长，人在各方面的发展都以独特的方式形成特征。个性发展优势全面发展的条件，只有人的个性
得到充分张扬和自由的发展，个体的全面发展才能实现，因此，全面发展与个性发展不仅不是矛盾的，而且是一致的。3.教室个体专业性发展是有一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程？正确答：教师作为专业人员，从专业思想到专业知识，专业能力，专业心理品质等方面又不成熟到比较成熟的发展过程，即有一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。4.教师职业是一种专门性职业？正确，教师职业是一种专业性职业，专门性职业的特征，需要专业技术和特殊智力。之前必须接受专门的教育，提供专门的服务，具有较高职业道德和社会责任感，拥有专业的自主权和控制权。5.现代学生评价主要是看学生评价？错：现代学生评价标准：以促进学生的发展为主题，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。6.教师只要教好书就行？错：教师的更本任务是教书育人，全面实现教育目的。教师的具体任务包括三方面：教师必须搞好教学工作，教师要做好班主任工作，教师要关心学生健康。7.教师的教育研究与专家的教育研究没有什么不同？错：教师的教育研究与专家的教育研究表现在：改进教育的研究与描述和解释教育的研究，之神教育之中的教育研究和之神教育之外的教育研究，为了教育研究和关于教育的研究。8班级组织中非正式组织对班级没有多大影响？错：班级组织中非正式组织使学生在共同的学习与生活中给予成员之间的需求，能力特点的并不同，并从个人的好感而出自然安形成。作为个人属性要求。他没有定定员编制，没有明确的组织形式，但客观存在，并对班级产生重大影响。9.社会政治经济对教育有重要作用？正确：社会政治经济对教育有重要作用体现在：社会政治经济制约着教育目的，社会政治经济决定着教育的领导权，社会政治经济影响和制约着教育权的分配。10.学生的学业评价中，整体印象评价法是一种简单易行的方法？真确:整体印象评价法是评价者更具一定的评价内容和标准，通过日常对评价对象的观察和了解，经过综合分析并已对评价对象的品德状况给予总结性整体评定的方法。是最常用的一种方法，过程简单易行，花费小，但评价结果的主观性强。11.理想师生关系得基本特征是师生互爱。答：错。理想师生关系特征是：尊师爱生，相互配合，民主平等，和谐关系，共享共创，教学相长。12.教育目的与教育方针是同一概念的两种说法。答：错误。两者的联系在于：在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性。两者区别在于：教育方针包含的内容比教育目的的更多，教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确。教育方针在办什么样的教育，怎么样办教育方面更为突出。13.在教育过程中应该贯彻以教师为主导，一学生为主题的思想。答：正确，从以下几个方面着手：充分发挥教师的主导作用，把教师主导作用与学生主体地位统一起来，树立教是为了学的观念，重视学生主体因素，从学生实际出发，尊重学生的主动精神，让学生在活动中受到锻炼得发展。14.影响师生关系得关键在于教师对待学生的方式上答：影响师生的关心因素有：教师方面，教师对学生的态度，教师的领导方式，教师的智慧，教师的人格因素。学生方面：学生对教师的认识。环境方面，学校人际关系环境和课堂组织环境。15.教育对社会发展总是起促进作用答：错误，教育对社会发展有负向作用。教育对社会发展的负向功能是指教育活动或教育系统出现偏移和失调状态。教育的负向功能表现在:社会发展处于负向时，教育对社会出现总体的负向功能，如我国的封建思想。社会发展处于正向，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能，如盲目的教育先行，学校扩招。16班主任在班级建设中有重要作用。正确。体现在a班主任是学生全面成长的关护者，具有教育培养发现激活务实的责任b是对学生产生全面影响的教育因素c是班集体活动的领导者16政治经济制度决定着教育因此教育没有独立性。错。政治经济制度对教育有制约作用，决定教育领导者，受教育者权利，决定其目标，但尽管对教育有重大影响制约，但这并不意味着学校可以忽视自己的办学规律，更不是说学校要放弃学校教育直接为政治经济服务，参加具体的政治活动，执行具体政治任务，教育相对于独立政治经济制度。17学生由于知识的缺乏具有天然的同师性和对教师的依赖性，因此是被动的教育对象。错。学生由于知识较少缺乏经验独立能力不强，所以具有依赖、同师性，但学生对教师依赖不是盲从，因为学生是学习主体，具有主观能动性，教育不同特殊素质的人。18在教育的目的的选择确立中应把满足社会需要视为教育的根本价值。错。教育目的选择的基本依据a社会依据根据社会需要关系实现发展的需要、社会生产和科技发展的需要b人的依据从人的需要来说人的发展需要时教育目的的选择确立不可忽视因素之一。19学生即使教育的客体也是主体。正确。学生认为认识的客体指学生相对于社会要求，新的教学内容和教师认识来说都是出于被动状态，需要教师有
目的有计划有组织的引导将一定社会要求转化为学生内部需要，将新的教学内容转化为学生素质，教师起的是主导作用，在教育过程中外界一切影响都必须经过学生主体的吸收转化，发挥主观能动性，学生是学习的主人教育的主体，是主体与客体的统一。20全面发展的教育就是要求学生各方面均衡发展。错误。此认识是机械的，全面发展指人的各方面素质和谐发展。21数百年来把人生分成2半，前半生用于受教育后半生用于工作室毫无依据的，接受教育应该是人从生到死永不休止的过程。正确。教育的终身化理念已成为指导教育的基本理念，这是当代信息社会教育的重要特征，对推动社会持续高速发展和保证人的真正个性化的发展和实现有着重要意义，符合知识经济的要求。22社会因素对学生影响越来越大的今天学校教育已经起不到主导作用了。错。学校教育是专门的教育机构，有专门经管职业培训的教师，比较充裕的教育经费，精心设计的课程和教学计划，比较丰富及时的学习反馈和学业成就评价等。这是学校教育成为主导教育形态的重要原因，同时学校教育不仅是教授知识，还是培养丰富人性的场所，要教会学生学会学习，获得正确世界人生价值观。
《教育学基础复习资料》 1.1．（简答）教育的涵义及起源。 教育概念可分为广义的教育和狭义的教育两种。广义的教育指能增加人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。狭义的教育主要是指学校教育。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。（学校教育是社会发展到一定历史阶段的产物） 生物起源论者：法国社会学家利托尔诺；心理起源论：美国教育史学家孟禄、劳动起源论。 1.2．（填空）教育的三个基本要素:教育者、受教育者、教育中介。 1.3．（填空+简答）原始教育、古代教育、近代教育、现代教育的特点。 原始教育具有原始性（生产力低下，没有阶级、剥削；生产资料公有）：1.教育对象的全民化、2.教育内容的生活化、3.教育场所的社会化、4.教育价值的实用化。 古代教育（包括奴隶与封建社会）：1.学校出现并成为基本的教育形式、2.学校教育具有鲜明的阶级性和等级性、3.学校教育与生产劳动相脱离、4.教育内容以人文学科为主。 近代教育（工业革命到第二次世界大战）：1.国家加强对教育的重视与干预，公立教育兴起；2.普遍实施初等义务教育；3.职业教育获得发展；4.自然科学教育与人文学科教育并重。现代教育（第二次世界大战后）：1.教育的终身化；2.教育的全民化；3.教育的国际化； 4.教育的民主化； 5.教育的人性化； 6.教育的一体化； 7.教育技术现代化。 1.4．（填空）教育学发展各阶段出现的主要的教育家及其代表性的著作或理论。 《学记》是我国也是世界教育史上第一部教育专著； 教育学形成独立学科开始于捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》(西方的第一部教育学著作)；近代第一部系统的教育著作。 教育学成为独立的规范性学科的标志: 德国哲学兼教育学家赫尔巴特《普通教育学》2.1．（名词解释）教育目的涵义。 教育目的是社会对教育所要培养出的社会个体的质量规格的总要求，它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人。 （填空）教育目的的内容包括人才价值和人才素质。教育目的的基本类型：价值性教育目的和操作性教育目的；终极性教育目的和发展性教育目的。 2.2．（名词解释）个人本位论、社会本位论的主要观点。 个人本位论的主要观点是教育目的应当主要根据人的自身发展和完善的需要来制定，教育目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，评价教育的价值应当依据其对个人的发展所起的作用来衡量。 社会本位论的主要观点是教育目的应当主要根据社会发展的需要来制定，教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定和延续。评价教育的价值只能从其实现的社会效益来衡量。 (个体发展和社会发展是相互制约的，也是有一致性的) 2.3．（简答题）我国教育目的的基本精神。 1.明确的指导思想——马克思主义关于人的全面发展学说 2.坚定的政治方向——教育必须为社会主义现代化建设服务 3.全面发展的素质要求——德智体等方面的全面发展 4.鲜明的时代特征——以提高全民素质为根本 3.1．（简答题+填空）教师的专业素质要求。 1.专业道德：（对待教育工作）敬业精神、（对待学生）热爱学生、（对待集体）团结协作、（对待自己）为人师表。 2.专业知识：1.学科的专业知识，2.教育专业知识； 3.通识知识
教育要素：教育者、学习者、教育影响。 学习者：是教育实践活动的对象。 教育者：教育者是指能够在一定社会背景下促使个体化和社会个性化活动的人。 教育影响;即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式。是形式和内容的统一。 教育内容：是基于一定的社会的生产里和科学文化发展水平之上，学校想学生传授知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，是教育实践活动中师生共同认识的对象。教育手段是教育实践活动得以进行的基本条件， 工业社会的教育的新特征：（1）现代学校的出现和发展，（2）教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。（3）教育的公共性日益突出。（4）教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。 信息社会的教育的主要特征；1学校将发生一系列变革。2教育的功能将得到全面的理解。3教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。4教育饿终身化和全名化理念成为指导教育改革的基本理念， 教育明主化向纵深发展：1教育普及化的开始，2“教育机会均等”的口号。3教育法制化的形成，4教育明主化的质量与水平不断提高。 独立形态教育学创立的标志主要有：1从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域，2从概念和范畴方面而言，形成了专门的教育概念与范畴，3从方法方面而言，有了科学的研究方法4从结果方面而言，出现了专门的教育机构。 在教育学创立过程中捷克教育家夸美纽斯取得突出成。实用主义教育学代表人美国的杜威。 实用主义教育学基本观点：1教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的，2教育即学生个体经验继续不断增长，除此之外教育不应该有其他目的。3学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实设会中所要求的基本态度，技能和知识，4课程组织以学生的经验为中心，而不是以学习知识体系为中心5师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者而非领导者，6教学过程应重视学生自己独立发现、表现和体验。尊重学生发展的差异性， 当代教育学的状况：1教育学研究的问题领域急剧扩大，2教育学的研究基础和研究模式呈现多样化，3教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系。4教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。 教育对个体发展的正负向功能：-：教育促进个体社会化的功能。（ 1教育促进个体思想意识的社会化。2教育促进个体行为的社会化）=：教育促进个体个性化的功能。（教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展。2教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。3教育开发人的创造性，促进个体价值的实现）教育对个体发展的负向功能（教育由于某种异化而不利于学生发展1过重的学习负担，是学生压力越来越大，造成学生体质下降和心理问题大量出现。2现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。3教育的功能性使教育丧失了对生命的关怀。） 教育对社会发展的负向功能：当社会发展处于负向时期，教育对社会出现总体的负向功能。当社会发展处于正向时期，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也是由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现局部的负向功能。 教育目的选择：即人对培养目的或目标所进行的选择或确立。 教育目的的确立：以一定组织形式对教育的目的进行确定，是对教育目的或目标选择结果的肯定。 教育目的的价值取向;即对教育目的的价值进行选择是所具有的倾向性，是教育理论中最为复杂、最为重要的领域。 人本位的价值取向：在对待人与社会的关系上，人本位的价值取向虽然都视人的价值高于社会价值，但是在态度上，具有对立与非对立之分，具有基金和非激进之别。 我国教育目的的精神实质：1社会主义一直是我国教育目的的根本所在。2使教育者德、智、体、美等方面全面发展。3注重提高全民族素质。4为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。 教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。教师的
《教育学基础》期末复习资料 一、名词解释 教育：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产生活经验的基本途径。广义的教育指能增长人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动，它包括有计划的和偶然的教育、有组织的和无组织的教育、有固定场所和无固定场所的教育等等。 狭义的教育主要指的是学校教育。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。 教育学：是研究教育现象和教育问题，从而揭示教育规律的一门社会科学 教育目的：是社会对教育所培养出的社会个体的质量规格的总要求，它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人 教师专业发展的内涵：教师专业发展有广义跟狭义之分。广义的教师专业发展包 括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展两个 方面。其中教师群体专业发展指的是教师职业不断成熟，逐渐达到作为一门专业所要求的标准，并获得相应的专业地位的过程。教师个体的专业发展指的是教师个体在专业素质方面不断成熟，并逐渐从新手教师成长为专家型教师的过程即为狭义的教师发展 课程计划：是根据教育目的和不同层次、不同类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。 学科课程：是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平。从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。课程计划：课程计划是根据教育目的和不同的层次，不同类型学校的培养目标，有教育主管部门制定有关学校教育和教学工作的指导性文件。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面做出全面安排，具体规定学校设置的课程，各门课程开设的先后顺序，课时分配和学年、学周的编制。 课程标准：是对希望在小期间应形成的特定知识、技能和形态的非常清晰明确的阐述。课程标准主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。课程标准关照绝大多数学生，提出的是一些基本的要求，而不是最高的要求。课程标准做出的规定应具体明确，学生学习结果的描述是可达到的、可评估的。课程标准的规定是有弹性的，其范围应涉及认知、情感、动作技能三个领域。 课程目标：课程目标有广义和狭义之分。广义的课程目标就是教育意图。狭义的课程目标含义定位于教育内部与学生的关系，是一个相对狭窄而具体的视角，主要包括教育目的、培养目标、课程目的。． 综合实践活动课程：是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。 学校课程领导：是指在学校情境中，课程领导者通过权力的分享，促进教师参与课程发展过程，提高教师参与变革的能力，提高学生的学习成效，促成学校形成民主、和谐、开放的学校文化。 教学：指由教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。即指在教师指导下学生积极主动掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力和体力，形成良好的
（一）教育的概念定义：个体的社会化和社会的个性化 一、教育的认识（二）教育的要素：教育者、学习者和教育影响 1、教育系统自身形式化的程度划分 （三）教育的形态2、教育系统运行的空间特性划分第一章3、社会形态的变迁划分 （一）教育的起源（代表人物及观点） 教育与二、教育的历史神话起源说、生物起源、心理起源、劳动起源 发展（二）教育的历史发展过程（各阶段教育的特征） 教育学1、农业社会的教育；2、工业社会的教育； 3、信息社会的教育 （一）教育学的萌芽：《学记》 三、教育学的（二）教育学的创立：培根、夸美纽斯、康德、赫尔巴特、 洛克、卢梭、裴斯泰洛齐（代表作）产生与发展（三）教育学的发展：实验教育学、文化、实用主义、 马克思主义、批判主义（代表人物代表作） （四）教育学的当代走向（五个方面） 四、教育学的价值：超越日常教育经验、科学解释教育问题、 沟通教育理论与实践 1、含义：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生 的各种影响和作用。P30 第二章一、教育功能2、类型：作用的对象/作用的方向/呈现的形式/多维度的复 的概述合分类（选择题常考） 1、教育对个体发展的促进功能：个体社会化和个体个性化 二、个体功能2、教育的个体谋生和享用功能3、教育对个体发展的负向功能教育1、改善人口质量、提高民族素质； 2、促进文化延续和发展的功能 功能三、社会功能3、促进经济发展功能（提高国民人力资本、通过生产科技） 4、促进政治民主化 5、调解人与自然的关系 6、对社会发展的负向功能 1）教育功能价值取向的确立 1、教育功能2）功能行动的发生 的形成3）直接结果的产生 四、功能的实现 2、教育功能的释放：产品的输入；产品的利用。 1、含义：教育要达到的预期效果，反应教育在人的培 养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求 一、教育目的的2、基本类型：价值性操作性教育目的/终极性和发展性 正式决策的和非正式决策的教育目的
2019年考研教育学基础知识复习提纲（完整版） 第一章教育与教育学（基础章） 第一节教育的认识 一、教育的概念（从理念上认识） （一）教育的日常用法 作为一种过程 有三类作为一种方法 作为一种社会制度 （二）教育的词源educare “引出”的意思。在我国，“教”与“学”是词源。 （三）教育的定义（★★★代表重点） 1、从社会的角度定义。 有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。 狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 更狭义的：教育指思想教育活动。 2、从个体的角度定义。 教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。出发点是“学习”和“学习者”。 3、二者的缺陷。 社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。 个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。 4、准确的定义： 教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 A、实践性 B、耦合过程 C、动力性 D、社会性、历史性、文化性 二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★ （一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。 1、必须有明确的教育目的 2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命 3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认 识，来引导、促进、规范个体发展的人。 4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定” （二）学习者 1、使用“学习者”这个概念的原因。 有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。 2、学习者的特征有四个：。 a)不同人有着不同的学习目的；
《教育学基础》期末考试试卷 一、单项选择题（本大题共28小题，每小题1分，共28分） 1. 机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（）。 A.阶段性 B.顺序性 C.不平衡性 D.互补性 2. 促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（）。 A.遗传 B.个体主观能动性 C.环境 D.成熟 3. 一切教育活动的出发点和归宿是（）。 A.教育思想 B.教育制度 C.教育方法 D.教育目的 4. 双轨制形成于（） A. 美洲 B. 欧洲 C.亚洲 D.非洲 5. “师生在课堂上呈现双向的交流，学生积极思考、提出问题、各抒己见;教师认真引导”，描述的是哪种类型的师生关系? （） A.民主型 B.依赖型 C.自由放任型 D.对立型 6. 美国各门课程中多样化的实践活动、日本的综合活动实践反映出对（）在课程中地位的重视。A.知识 B.能力 C.直接经验 D.间接经验 7. 活动课程的主要缺点包括（） A.儿童缺乏学习的自觉性 B.儿童缺乏动手操作的机会 C.儿童获得的知识欠缺系统性 D.儿童缺乏广泛的学习空间 8. 新课程改革中提出的课程“三维目标”是( ) A.知识、智力、能力 B. 知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观 C.基本知识、基本技能、基础性学历 D.知识、智力、情感 9. 一般说来，教学过程的起始环节是（）。 A.巩固知识 B.领会知识 C.引起学习动机 D.运用知识 10. 从教师教的角度看，教学工作的中心环节是（） A.备课 B.上课 C.作业的布置与批改 D.课外辅导 11. 德国教育家第斯多惠说；“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”，这句体现了教学的（） A.直观性原则 B.巩固性原则 C.因材施教原则 D.启发性原则 12. 最近发展区理论的提出者是（）。 A.杜威 B.维果茨基 C.夸美纽斯 D.巴班斯基
教育与教育学（基础章） 教育的认识 教育的概念（从理念上认识） 教育的日常用法 作为一种过程 有三类作为一种方法 作为一种社会制度 教育的词源 educare “引出”的意思。 在我国，“教”与“学”是词源。 教育的定义（★★★代表重点） 从社会的角度定义。 有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。 狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 更狭义的：教育指思想教育活动。 从个体的角度定义。 教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。 出发点是“学习”和“学习者”。 二者的缺陷。 社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。 个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。 准确的定义： 教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 实践性 耦合过程 动力性 社会性、历史性、文化性 教育的要素（从系统的角度认识）★★★ 教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。 必须有明确的教育目的 理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命 教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。 教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定” 学习者 使用“学习者”这个概念的原因。 有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的； 跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。 学习者的特征。 有四个：不同人有着不同的学习目的； 不同人有不同的学习背景或基础； 不同人在学习中遇到的问题和困难不同；
《教育学基础》期末复习资料一、名词解释 教育：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产生活经验的基本途径。广义的教育指能增长人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动，它包括有计划的和偶然的教育、有组织的和无组织的教育、有固定场所和无固定场所的教育等等。 狭义的教育主要指的是学校教育。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。 教育学：是研究教育现象和教育问题，从而揭示教育规律的一门社会科学 教育目的：是社会对教育所培养出的社会个体的质量规格的总要求，它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人 教师专业发展的内涵：教师专业发展有广义跟狭义之分。广义的教师专业发展包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展两个方面。其中教师群体专业发展指的是教师职业不断成熟，逐渐达到作为一门专业所要求的标准，并获得相应的专业地位的过程。教师个体的专业发展指的是教师个体在专业素质方面不断成熟，并逐渐从新手教师成长为专家型教师的过程即为狭义的教师发展 课程计划：是根据教育目的和不同层次、不同类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。 学科课程：是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平。从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。 课程计划：课程计划是根据教育目的和不同的层次，不同类型学校的培养目标，有教育主管部门制定有关学校教育和教学工作的指导性文件。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面做出全面安排，具体规定学校设置的课程，各门课程开设
2015考研全国十二所重点师范大学联合编写《教育学基础》重难点笔记汇总《教育学基础》考试复习提纲 第一章教育与教育学（基础章） 第一节教育的认识 第二节教育的历史发展 第三节教育学的产生与发展 第四节教育学的价值 第二章教育功能（重点章） 第一节教育功能的概述 第二节教育的个体发展功能 第三节教育的社会发展功能 第四节教育功能的形成与释放 第三章教育目的（重点章） 第一节教育目的的类型及其功能 第二节教育目的的选择与确立 第三节我国的教育目的 第四章教育制度（次重点章） 第一节教育制度概述 第二节现代学校教育制度 第三节我国现行学校教育制度 第五章教师与学生（次重点章） 第一节教师 第二节学生 第三节师生关系 第六章课程（重点章） 第一节课程与课程理论
第二节课程组织 第三节课程改革的发展趋势 第七章课堂教学（重点章） 第一节教学与教学理论 第二节课堂教学设计 第三节课堂教学策略 第八章学校教育与学生生活（次重点章）第一节生活、生活世界与学生生活 第二节学校教育与生活的关系 第三节生活环境与学生的心理及行为失范第四节学生的学校生活 第五节书本知识与生活经验 第六节回归生活世界的学校教育 第九章班级管理与班主任工作（非重点章）第一节班级组织 第二节班级管理的内容 第三节班主任工作 第十章学生评价（次重点章） 第一节学生评价概述 第二节学生学业评价 第三节学生品德评价 第四节学生综合素质评价 第十一章教师的教育研究（次重点章） 第一节教师即研究者 第二节教师教育研究与教育行动研究 第三节教师教育研究的基本方法 第十二章教育改革与发展（次重点章）
第一节教育改革与发展历程的世纪回顾 第二节当今世界教育发展水平的比较 第三节当代世界教育思潮的宏观演变 第四节21世纪世界教育发展的趋势 第一章教育与教育学（基础章） 第一节教育的认识 一、教育的概念（从理念上认识） （一）教育的日常用法 作为一种过程 有三类：作为一种方法 作为一种社会制度 （二）教育的词源 educare “引出”的意思。 在我国，“教”与“学”是词源。 （三）教育的定义（★★★代表重点） 1、从社会的角度定义。 有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。 狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 更狭义的：教育指思想教育活动。 2、从个体的角度定义。 教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。出发点是“学习”和“学习者”。 3、二者的缺陷。 社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。 个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。 4、准确的定义： 教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 A、实践性 B、耦合过程
教育学期末考试试卷（ A ）卷 一．填空题 （每空 分 共 分） ． 年，康德在哥尼斯堡大学讲授教育学 这是教育学列入大学课程的开端。 ．德国的 梅伊曼 拉伊 是近代教育学实验派的代表。 环境在人的发展中起潜移默化 耳濡目染作用。 中国第一个近代学制是壬寅学制 。 巩固性原则的基本要求有在理解的基础上掌握知识、在复习的基础上掌握知识。 教育目的主要包括身心素质 和社会价值两部分。 根据教学评价在教学过程中的作用不同，可以分为诊断性评价、 形成性评价 、总结性评价。 学生品德的发展是在活动 中实现的。 教师劳动的特点包括强烈的示范性、 独特的创造性、 空间的延续性和时间的连续性。 陶冶包括人格感化、 环境陶冶、 艺术陶冶 。 二．（判断 只写出对或者错 不必说明理由每题 。 分 共 分） ．世界最早的教育专著是《学记》。（√ ） 信息论研究问题的基本方法，是把整体的运动过程当作信息的输入 传递和转换 消解过程来研究。（× ）
社会主义教育最先提出教育普及的口号， 是社会发展的必然。（× ） 生产力的发展影响教育的速度和 规模 。（√ ） “六三三”制又称壬戌学制， 是新中国成立后颁布的。（ × ） 教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件，它的基本部分是说明部分。（× ） ７赞可夫在小学做了“教学与发展”的实验证明：学生的发展远没达到极限，主张高速度高难度教学，教学走在发展的前面。同时论述了教学过程的结构。（×）８老师教学质量除与业务水平有关外，还与教学态度学生的学习态度有关。 （√） ９班主任制定班级目标是要高标准难度大，激励作用才明显。（ × ） 热爱学生不是教师职业道德的核心。（× ） 三．简答（共 分） 教育对生产力的推动作用有哪些？（ 分） （ ）教育是劳动力再生产的必要手段 （ ）教育是科学知识技术再生产的手段 （ ）教育是生产新的科学知识技术的手段 怎样理解人的发展过程中的阶段性规律？（ 分） 从总体上看，在个体发展的不同阶段会表现出不同的年龄特征及主要矛盾，面临
幼儿教育学复习重点
幼儿教育学基础知识点 第一章教育与幼儿教育 一、广义的教育：教育是有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。它的任务就是把作为自然人而降生的孩子培养成合格的社会成员，这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广的教育。 二、狭义的教育：指的是在人们专门设置的教育机构中实施的教育 三、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着（示范）和（主导）的作用。 三、幼儿教育（概念）：对 3－6 岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育和其他专门开设的幼儿教育机构所实施的教育。 第二章我国幼儿园教育的目标、任务和原则 第一节幼儿园教育的目标 一、我国的教育目的?（简答）《中华人民共和国教育法》规定，我国的教育目的是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。★我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。 二、幼儿园教育目标的结构?（简答）教育目的。它是我国各级各类教育的总目标，是金字塔的顶端。●教育目的●幼儿园教育的目标，即幼儿教育阶段目标《幼儿园工作规程》所表述的幼儿园保育、教育目标。阶段目标目标就属于这一层次。●各个幼儿园具体的教育目标 三、制定幼儿园教育目标的依据?（简答） 1、教育目的； 2、幼儿身心发展的规律； 3、根据幼儿教育的启蒙性质 幼儿园的任务 一、幼儿园的双重任务：（一）幼儿园对幼儿实施保育和教育；（二）幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。 1.对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求 2.为家长服务的范围不断扩大
教育学知识框架 第一章教育的产生和发展 一、教育的起源 1、教育的其他起源说 生物起源说 心理起源说 2、教育的劳动起源说 劳动为教育的产生提出了客观需要 劳动为教育的产生提供了现实条件 二、教育的发展 1、原始教育形态 教育与生产劳动和社会生活融合在一起 教育的物产阶级、平等性 教育内容简单 教育手段和方法单一 2、古代学校教育 奴隶社会教育 封建社会教育 古代学校教育特征 3、现代学校教育 现代学校教育的内涵 360安全浏览器.lnk现代学校教育的基本特征 三、当代中国教育 1、当代中国教育的历史定位 2、当代中国教育的发展 当代中国教育的发展历程 当代中国教育的发展现状 3、当代中国教育的未来发展
第二章教育与社会的发展 一、社会对教育的制约作用 1、经济对教育的作用 2、政治对教育的作用 3、文化对教育的影响 4、科技对教育的作用 二、教育在社会发展中的作用 1、教育在经济发展中的作用 2、教育在正在发展中的作用 3、教育在文化发展中的作用 4、教育在科技发展中的作用 5、教育在我国现代化建设中的地位与作用 三、教育的相对独立性 1、教育具有社会经济、政治发展的不平衡性 2、教育具有历史继承性 第三章教育与人的发展 一、人的身心发展的概念 1、人的身心发展的概念 人的身心发展的顺序性 人的发展的阶段性 人的发展的不平衡性 人的发展的个别差异性 2、人的身心发展的动力 内发论 外铄论 多因素相互作用论 二、影响人的身心发展的因素及其作用 1、遗传素质及其在人的发展中的作用 遗传素质的定义 遗传素质在人都能的发展中的作用 遗传素质作用的性质
2、环境在人的发展中的作用 环境的定义 社会环境对人的发展的作用 环境作用的性质与特点 3、主观能动性在人的发展中的作用 主观能动性的定义 人的发展过程中内因和外因的关系 三、学校教育在人身心发展中的作用 1、学校教育在人的发展中起主导和促进作用学校教育在人的发展中起主导作用 学校教育在人的发展中起促进作用 2、教育发挥主导和促进作用是有条件的 第四章教育目的 一、教育目的概述 1、教育目的的概念 2、教育目的的意义和价值 3、影响教育目的的制定的因素 二、教育目的的理论 1、西方教育目的理论 宗教本位论 社会本位论 个人本位论 2、中外不同历史时期的教育目的 我国古代的教育目的 中国近代的教育目的 欧洲中世纪的教育目的 西方国家近现代的教育目的 三、新中国的教育目的 1、新中国成立以后我国教育目的的历史演化
第一章 “教育”的词源 “教”是指儿童在成人的执鞭监督下习文之事。“教”即“上所施，下所效也”，“教育”在汉语中的意思是上一代对下一代的培养，包括精神上的和肌肉上的。 中文的“教育”指上一代对下一代的灌输，是一种积极的活动或者说是外塑的行为。 西文的“教育”则强调人生来就有的特定潜能，教育的过程就如助产的过程，视教育为一种展开的、内发的、自然地消极活动。 “教育”的语义 在我国，一些早期的教育家就使用了“教育”一词，最早使用的人是孟子。 1901年5月，罗振玉在上海创办了最早以“教育”命名的杂志《教育世界》。 最早使用“教育学”一词的人或最早使用“教育学”理论的人——王国维 “教育”的层次 教育是一种人与人之间的有意识的向善的精神影响活动。 教育是使人不断向上、不断超越的积极的精神活动。 教育是以一种在道德上可以接受的方式使人不断向上的活动。 教育发生在学校中并以教与学为外在表达形式。 教育有时候特质思想品德教育。（它一般有三大内容：政治教育、思想教育、品德教育） 教育概念的三种界定方式：谢弗勒的分类 规定性定义——作者所下的定义；要求这个被界说的术语在后面的讨论中，始终表示这种规定的意义。 描述性定义——适当的描述被界说的对象或使用该术语的方法。（例如：词典） 纲领性定义——事物应该怎么样，与其说某种事物实际上怎样完全不同。（往往包含：“是”、“应当”两种成分，是描述性定义与规定性定义的混合） 教育起源的三种观点 1、生物起源论勒图尔诺（法）、沛西·能（英）动物生存竞争的本能是教育的基 础。（“生物的冲动是教育的主要力量”关键词：生物、冲动） 2、心理起源论孟禄（美）教育起源于人类的无意识模仿；尝试——成功 3、劳动起源论康斯坦丁诺夫（苏联）·凯洛夫、曹孚（中）、王天一（中） 教育起源于人类制造工具的时候，是在劳动过程中形成的。（劳动起源论在马克 思主义理论的指导下形成的） （注：1、除去上述几种基本学说，还有神话起源说、人生发展说、交往起源说等几种不同的观点。2、凯洛夫是世界上最早用马克思主义研究教育学的人；杨贤江是中国最早用马克思主义研究教育学的人，作品：《新教育大纲》） 教育的发展阶段与特点 1、非形式化教育阶段（人类产生到原始社会的解体）独立、散乱、无固定教育者， 与生活、生产过程相融合 2、形式化教育阶段从不定型到定型（私塾、书院） 3、制度化教育阶段（大约在19世纪下半期，教育系统基本形成；典型表征：学 校教育制度（简称学制）的建立） 其具有下列特征：学校化：教育等同于上学 制度化：明确各种制度 封闭化：以其自身特有的标准、规则构筑壁垒，对其他系统
教育学基础重点复习内容（《教育学基础》第1章一第5章） 1、教育学的萌芽：中国，春秋战国时期。 2、《学记》：是我国最早也是世界最早的成体系的古代教育学著作。 3、世界上第一个教师：昆体良。代表作：《雄辩术原理》 4、教育阶段性的出现:奴隶是会说话的工具，教育成了统治工具， 其工具开始有所显示。 5、第一本现代学著作：赫尔巴特，《普通教育学》 6、教育的功能类型：（1）从作用的对象看，教育功能可以分为个 体功能和社会功能。（2）从作用的方向看，教育功能可以分为 正向功能和社会功能。（3）从作用的呈现的形式看，教育功能 可分为显性功能和隐性功能。（4）从多维度的复合分类等。 7、个体发展：是指个体从出生到生命的终结，其身心诸方面所发生 的一切变化，它是个体的潜在素质转变现实特征的过程。 8、影响个体发展的社会化因素：家庭、学校、同伴群体、大众传 媒、职业组织、社区等。 9、学校是个体社会化的场所，学校教育是个体社会化的途径。 10、学校教育主耍是通过以下几个方面实现个体的社会化：（1）教 育促进个体思想意识的社会化、（2）教育促进个体行为的社会 化。（3）教育培养个体的职业意识和角色。 11、教育功能释放的场域：社会，环节：一是产品的社会输入，产品 的社会利用。
12、教育目的：即教育意欲达到的归宿所在或预期实现的结果。 13、教育目的的基本特点：第一，教育目的对教育活动具有质的规定 性。第二，教育目的具有社会性和时代性。 14、教育目的的功能：指教育目的对实际教育活动所具有的作用。 15、教育目的的功能：（1）对教育活动有定向功能。（2）对教育活 动有调控功能。（3）对教育活动有评价功能。 16、教育目的的价值取向：即対教育目的的价值性进行选择时所具有 的倾向性，是教育理论中最为复杂、最为重要的领域。 17、我国全面发展教育的基本构成：德育，智育，体育，美育。 18、德育，即品德教育的简称，指对人的品德给予多方面培养的各种 教育活动，它是以成长生活的意义及规范的内在构建和外在体现为根本旨要，通过多方面的涵养和培养活动，引导人的品德的以构建和发展的教育活动。智育，是指向学生传授系统科学知识和技能，增强他们体质、发展学生智力的教育活动。体育，是指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们的体质、发展他们身体素质和运动能力的教育。美育，即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美，鉴赏美和创造美的能力的教育。 19、教育制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管 理规则。 20、制约教育制度的社会因素：一、经济，经济的发展为教育制度提 供了一定的物质基础和相应的客观需要。二、政治，教育是人类
教育学考试复习1-14章 绪论 1.孔子的“不愤不启，不悱不发”的启发式教学思想. 因材施教、学而优则仕、有教无类、学而不厌、诲人不倦、以身作则、循循善诱等教育思想 2.苏格拉底的教学方法被称为“产婆术”，也是启发式教学。 3.“教育”一词在我国最早见之于《孟子》。得天下英才而教育之。 4.亚里士多德提出了德智体三育. 5.《学记》是中国乃至人类历史上，最早出现的专门论述教育问题的著作。 6.夸美纽斯于1632年完成了《大教学论》一书，这部著作被认为是教育学成为一门 独立学科的开始（初步独立）。第一次系统总结了班级授课制。提出了教育适应自然的原则。 7.卢梭的《爱弥尔》，倡导自由自然的教育。 8.赫尔巴特1806年的《普通教育学》标志着教育学完全独立。 9.杜威提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”和“从做中学” 几个著名论断。代表作是1916年的《民主主义与教育》。有“五步教学法”10.洛克提出了白板论,主张绅士教育.斯宾塞提倡实科教育.布鲁纳主张结构课 程,重视早期教育和提倡发现教学. 11.柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥尔》和杜威的《民主主义与教育》被西方学者成为三大教育名著。 第一章教育概述 一、原始社会教育特征。 1．教育活动与生产和生活高度一体化，水平低。 2.教育手段和方法单一落后。 3.教育无阶级性。 4.与宗教紧密联系。 二、现代学校教育的基本特征。 1.与现代生产具有高度相关性。 2. 教育与生产劳动由脱离走向融合，教育的生产性日益突出。 3.教育的公共性与普及性。 4.教育走向终身化和全民化。 5.可持续发展。 6.变革性与未来性。 三、教育具有商品性吗？具有。 四、学校教育产生于什么时期？奴隶社会
教师招聘考试：教育教学理论基础知识——教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出 了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。 17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。 18、美育的任务：
受教育者:教育活动的实践对象,即各级各类学生,他既有人类实践活动对象的一般特征,又有自身的特殊形。 学校文化:由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期发展演变过程中共同创造的,对外具有个性的精神和物质的共同体。 课程论:研究课程的理论。包括课程基本理念的研究探讨,关于课程编制和设计的探讨。班级:依据一定的标准,将程度相同或相近的学生聚集在一起,并对其进行统一内容教学的一种组织形式。 学生申诉制度:指学生在接受教育的过程中,对学校给与处分不服,或认为学校和教师侵犯了其合法权益,而向有关部门提出要求从新做出处理的制度。 教育的目的:教育主体对其所希望达成结果的设定,具体说就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。 德育的社会性功能:德育能在何种程度上对社会发生何种性质的影响。 课程:受教育者在教育者的引导下,受教育者在教学活动中所获得的经验,这些经验是教育者按照一定的社会需求和受教育者的身心发展水平,有计划、有目的地组织安排懂得。 启发性原则:在教学中,要充分调动学生的学习自觉积极性,使学生主动学习,以达成对所学知识的理解和掌握。是为了将教学活动中的教师主导作用和学生主体地位统一起来而提出的。 法律救济:依据法律对权利冲突的解决,当公民权利收到侵害时,可以从法律上获得自行解决,或请求司法机关或其它机关给于解决,使受损害的权益受到补救。 学校物质文化:只学校物质环境所构成的一种文化。
教育的神话起源说:是人类关于教育起源的最古老的观点。所有宗教都持这种观点,认为教育与其他完事万物一样都是由人格化的神创造的,教育的目的就是体现神的意志,使人皈依与神。这种观点是根本错误的。 暗示教学法:保加利亚医学博士萝扎洛夫创立,一种利用联想、暗示、情境、音乐等方式强化教学的方法,在该方法中,教师广泛利用环境信息,上课如同游戏、表演,是理智与感情统一,尤其是发觉大脑无意识领域的潜能,从而使学生在愉快欢快的气氛中不知不觉的接受信息。 评价:是对某种教育活动的价值判断,包含定性描述或价值判断,更多的时候是两者兼有。实验教育学:19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展机器与教育的关系的理论,代表任务是德国的梅益曼和拉伊。该学派所强调的是定量研究,成为20世纪教育学研究的一个基本范式。 教师:教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命。 美育:以培养学生审美、立美的能力,从而使他们追求人的情趣和理想境界等为目标的教育活动。 教学模式:一某种理论为指导,以一定的教学实践为基础形成的,教学活动的各个成份按照一定的要求和程序整合而成的,比较固定和典型的教学实践形式。 学生集体:是青少年学生学校生活的基本组织形式,是我国各级各类学校对学生进行教育的基本手段和方式。 标准化测验:在试题编制、施测和评分过程中有着严格规范的测验。 教师文化:是学校教师共同的价值体系与行为规范的综合,是学校文化的重要组成部分。教育的劳动起源说:也称社会起源说,是在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的。该学说认为,人类教育起源于劳动或劳动过程中的需要,在劳动过程
期末作业考核 《教育学》 满分100分 一、判断并说明理由（每题1分，共10分） 1、（×）教育的对象是人，但教育的出发点则是社会。 理由：教育的对象是人，这是对的。但說教育的出发点是社会是不全面的。教育应该从社会和个人的共同需要出发。 2、（√）教师的劳动具有很强的创造性。 理由：首先在因材施教上，其次在对教育、教学的原则、方法、内容的运用、选择和处理上。再次教师对教材内容的处理和加工也是创造性的劳动，最后教师的教育机智也是创造性的表现。 3、（×）学生在教育教学过程中起着主导性作用。 理由：教师在教育教学过程中起着主导作用。 4、（√）人的遗传素质具有一定的差异性和可塑性。 理由：人的遗传素质是有差异性的，这是教师因材施教的内在根据之一，人的遗传素质在后天的成熟过程中又是可以塑造的。 5、（√）人的本质是一切现实社会关系的总和。 理由：人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。 6、（√）上课是教学工作的中心环节。 理由：教学工作的基本环节有(1)备课；(2)上课；(3)课外作业的布置与反馈；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。而上课是其中心环节。 7、（×）“班级授课制”不利于因材施教，必须取消。 理由：班级授课制又叫班级教学或课堂教学，是把学生按年龄和程度编成固定人数的班级，教师按教学计划统一规定的内容和教学时数，依学校课程表进行教学的教学组织形式。 8、（√）校长负责制的核心是校长全面负责。 理由：校长就是一个学校的最高级别管理者，因此要全面负责。 9、（×）德育是由思想品德课来完成的。 理由：任何一门学科都可以进行德育教育。 10、（√）教育是“人类社会的遗传基因”，对社会发展具有重要促进作用。 理由：发展教育，就是推动生产力，也是带动一个国家往前发展的一个重要因素。 二、简答题（每题10分，共20分） 1、如何认识我国当前基础教育课程改革的目标及基本走向？ 答：目标： 一、实现课程功能的转变。二、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 三、密切课程内容与生活和时代的联系。四、改善学生的学习方式。 五、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。六、实行三级课程管理制度。 基本走向： 一、课程改革转向以学生发展为本的方向。二、强化基础学科和学科基础知识的趋势。 三、加强道德教育和人文教育的倾向。四、课程综合化的趋势和问题。