---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ Bloom认知领域教育目标分类与定义
Bloom 認知領域教育目標分類與定義布魯姆（B. S. Bloom）等人於1956 年提出認知領域教育目標分類（A taxonomy for educational objectives）以來，該分類系統一直廣被國內外教育界所採用，檢視國內外關於教育概論、教學原理、測驗編製、各科教材教法（或教學法）等課程的教科書（黃光雄，1995），均有不少篇幅的介紹，也是每位從事教學工作者必備知識之一，Airasian（1994）亦指出該分類對於測驗和評鑑的發展產生重大影響，顯見其重要性和影響力。
然而，歷經多年的使用，隨著教育領域相關學術研究成果的不斷累積（尤其是認知心理學方面的研究），對於1956年版所採行的分類系統（簡稱舊版），已有提出需要檢討的呼籲（Anderson Sosniak, 1994），經過多年的討論，終於在2019年出刊修訂版（revised edition）（簡稱新版）（Anderson Krathwohl, 2019），其異於先前的版本，有許多改變之處，如改變和調整分類的層次等。
下表為Anderson Krathwohl所提出新版的認知領域教育目標分類。
主類別/次類別動詞使用定義/說明記憶指是從長期記憶中提取相關知識。
確認確認(identifying) 確認長期記憶中和現有事實資訊一致或近似的知識。
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回憶取回(retieving) 當提示(問題)出現，從長期記憶中取回相關知識。
理解從教學訊息(在課堂中、在書本中或電腦螢幕上的口語、書面與圖形訊息)中建構意義(make sense)；建立所學新知識與舊經驗的連結。
詮釋釐清(clarifying)、釋義(paraphrasing) 陳述(representing)、在不同知識表徵間從事表徵轉換。
如:從文字表徵轉換到另外其他的文字表徵(可稱為轉述)；從圖畫表徵轉換到文字表徵(可稱為讀圖的能力)；從文字表徵轉換到圖畫表徵；從數字表徵轉換到文字表徵；從文字表徵轉換到數字表徵；從音符表徵轉換到音調表徵等。
舉例舉例(illustrating)、舉實例(instantiating)對一般概念或原則知識，給一個特定的例子。
分類分類(categorizing)、歸類(subsuming) 指認出某物(特定的例子)隸屬於某一特定類目(概念或原則)。
分類涉及，偵測出相關特徵或組型，使其匹配於示例與概念或原理之間。
摘要摘要(abstracting)、建立通則（generalizing）將一般性主題或要點加以摘要，對所呈現的資訊，提出單一陳述來表徵，或提取出一個主題。
摘要：
建構一個資訊的表徵。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 推論推斷(extrapolating)、插補（interpolating）、預測（predicting）根據現有資訊，提出一個具邏輯性毒結論；推論的歷程包含：
比較示例，指認出組型規則，使用組型規則產出新符合組型規則的新示例。
比較對照(contrasting)、模比(maping)、指認兩個或多個實體(物件、事件、想法、問題或情境)間的異同，乃致於能找出一個新學事物配對(matching) 與已知事物之間的一對一關係。
常與推論與實行並用。
解釋建構(constucting)、建立模式(models) 建構及使用現象系統中因果模式。
歷程包括建構因果模式；使用模式來取決系統中某部分改變或一連串事件中某特定事件的改變是如何牽動其他部分或事件的改變。
應用牽涉使用程式(步驟)來執行作業或解決問題。
與程式知識緊密連結。
一項作業是指學生已經知道採用哪些程式的任務，所以是一種偏例行作業取向的任務。
一項問題是事先不知道採用哪些程式的任務，所以是一種偏解決問題取向的任務。
執行進行(carrying out) 當碰到一個熟悉的任務，學生例行執行一組程式。
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實行運用(using) 當碰到一個不熟悉的任務，學生需要瞭解問題，需要從所學過的程式中選擇一組來直接採用或修改後採用，與瞭解、創造緊密聯結。
分析牽涉分解材料成局部，指出局部之間與對整體結構的關聯。
與評鑑、創造緊密連結。
辨別區別(discriminating)、牽涉從一個完整結構中，根據關聯性與重要分別(distinguishing)、聚焦(focusing)、挑選(selecting) 性，區辨出局部或部分來。
能區辨出有關的與無關的或是重要的與不重要的部分；能注意有關的或是重要的資訊。
寫出或指出在所提供材料中最重要或最有關聯的部分。
組織尋找(finding)、連結(coherence)、概述(outlining)、剖析(parsing)、結構化(structuring) 指認出溝通情境中的各元素，能認出這些元素是如何統整在一起。
能對所呈現的資訊片段，建立系統與和諧的關聯。
歸因解構(deconstructing)指明確指出溝通情境中的觀點、偏見、價值、意圖。
歸因涉及解構過程-能指出所呈現資訊的意圖。
詮釋強調對事物的瞭解，歸因超越基本瞭解，去推論在事物背後的意圖與觀點。
評鑑根據規準(criteria)與標準(standards)作判斷。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 涉及將各個元素組裝在一起，形成一個完整且具功能的整體。
創作的目標是要學生能透過在心智上重組元素或重組局部，使成一個過去鮮少出現的組型或結構。
檢查協調(coordinating)、檢視(detecting)、監視檢視某程式或產品中的不一致性或是產品的內部矛盾與邏輯謬誤，確定某程式或產品的內部 (monitoring)、施測(testing) 一致性，察覺正實行程式的效能。
評論檢視產品和外部規準的不一致性，確定產品是否有外部一致性，察覺解決問題的方式適切性。
創造涉及將各個元素組裝在一起，形成一個完整且具功能的整體。
創作的目標是要學生能透過在心智上重組元素或重組局部，使成一個過去鮮少出現的組型或結構。
產生提出假設(hypothesizing) 涉及表徵問題，形成滿足特定規準的多種可能性或假設。
計畫設計(designing) 涉及規劃能滿足問題規準的解決方法，也就是發展解決問題的計畫。
製作建立(construcing) 涉及執行明確的解決問題規劃方案。 Simpson 技能領域教育目標分類與定義動作技能涉及骨骼和肌肉的使用、發展和調適，主要通過職業培訓、實驗課、體育課等科目進行學習與掌握。
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這裏介紹辛普森(Simpson E H)等 1972 年的分類，該分類將動作技能領域的教學目標分成七級：
主類別/次類別相關詞定義/說明知覺感覺刺激、線索的選擇和轉化指通過感覺器官覺察客體或關係的過程，借此獲得資訊以指導動作。
它是動作的必要條件而非充分條件，是導致動作的情景-解釋-動作連鎖中基本的一環，具體包括感覺刺激、線索的選擇和轉化三個方面。
感覺刺激即刺激涉及一個或幾個感覺器官，比如覺察到各種不同織物的手感差別和顏色差別線索的選擇即決定哪些線索是人們為了滿足任務操作的特點要求而必須作出的反應，比如通過機器運轉的聲音識別其內部的問題轉化即在作動作時把知覺和行動聯繫起來，比如使音樂與舞蹈形式相匹配準備狀態指為某種穩定的活動的準備，包括心理定向、生理定向和情緒定向三個方面心理定向心理上操作某種動作的準備狀態，比如知道英文打字的具體步驟生理定向為了做出動作，從解剖學意義上形成的準備狀態，比如身體做好準備打字的姿勢；情緒定向即根據有利於做出動作的態度來確定的準備狀態，比如渴望熟練地操作打字機。
引導反應指複雜動作技能學習的早期階段，通過教師或一套適當的標準可判斷其操作的適當性。
它包括模仿和試誤兩個方面。
模仿即作為知覺他人從事某種行動的直接反應而做出的動作，
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 比如根據教練示範進行投籃；試誤即嘗試各種各樣的反應，通常要對每次反應有某種理由，直至做出適當的動作，比如通過各種形式的嘗試以確定最佳的投籃動作。
機械動作指學生的反應已成為習慣，能以某種熟練和自信水準完成動作。
這一階段的學習結果涉及各種形式的操作技能，但動作並不複雜，比如能夠給小提琴裝上琴弦。
複雜反應 (複雜的外顯行為) 指包含複雜動作模式的熟練動作操作，操作的熟練性是以迅速、連貫、精確和輕鬆為指標，包括消除不確定性和自動化的操作消除不確定性即在從事工作時沒有任何猶豫立即就有了工作序列的心理圖像，比如熟練調整小提琴琴弦的技能；自動化的操作即能夠很輕鬆地、肌肉有控制地表現出協調精細的動作技能，比如熟練演奏小提琴的技能。
創造指根據在動作技能領域中形成的理解力、能力和技能，創造新的動作模式以適合具體情境，比如創造一種現代舞蹈。
Krathwohl 技能領域教育目標分類與定義情感是人對客觀事物的態度的一種反映，表現為對外界刺激的肯定或否定，如喜歡、厭惡等。
情感學習既與形成或改變態度、提高鑒賞能力、更新價值觀念等方面有關，也影響認知的發展和動作技能的形成，所以它是教育的一個非常重要方面。
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這裏介紹克拉斯伍(Krathwohl D R)等人 1964 年的分類，該分類依照價值內化程度，將情感領域的教學目標由低到高劃分成五級主類別/次類別相關詞定義/說明接受指學生感受到某些現象和刺激的存在，願意接受或注意這些現象和刺激。
由於以往的經驗，學生對每一種情境都會產生某種觀點和心向，這種心向促使或阻礙他再認那些現象。
接受或注意是低級的價值內化水準，包括覺察、願意接受和有控制的或有選擇的注意三個方面的內容。
覺察即注意到某種情境、現象、客體或事態，比如形成對建築物、藝術品等事物中的美感因素的意識；願意接受即對刺激的一種中立態度或保留批判，比如上課時靜聽老師的講解；選擇的注意即對被看作從毗連的印象中清晰地劃分開來的刺激的各個方面作出區分，比如在聆聽音樂時辨別其格調和意義，並識別各種音素和樂器對整個效果的作用。
反應指學生不僅注意某種現象，而且以某種方式對它作出反應，可分為默認的反應、願意的反應和滿意的反應三種。
默認的反應被動的順從行為，比如遵守遊戲規則；願意的反應主動的自願行為，比如自願讀規定範圍外的材料；滿意的反應即伴隨著愉悅和興奮的衝動行為，比如在技藝方面的自我表現中獲得享受，並以此作為個人充實的一種手段。
價值判斷指學生將特殊的物件、現象或行為與一定的價值標準相聯繫，包括價值的接受、對某一價值的偏好、信奉三個方面的內容
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 價值的接受即把價值歸於某種現象、行為、客體等，比如願意改進與班級同學交往的技能；對某一價值的偏好即對某種價值的信奉已達到追求、尋找、要求得到它的地步，比如為發揮集體的有效作用而承擔義務；信奉即對信念具有高度的確定性，用某種方式促進有價值的事情，比如為某種理想和信念不惜犧牲自己的一切。
價值組織指學生將許多不同的價值標準組合在一起，克服它們之間的矛盾、衝突，並開始建立內在一致的價值體系，包括價值的概念化和價值體系的組織兩個方面。
價值的概念化注意到特定價值是怎樣與自己已有的價值或特有的價值聯繫在一起的，比如對社會保護環境資源和自然資源的責任作出判斷；價值體系的組織即把各種價值組織成一個價值複合體，並使這些價值形成有序的關係，比如根據絕大多數人對長遠利益而非小團體的當前利益來權衡可供選擇的方針政策。
價值體系性格化指學生具有長時期控制自己的行為以致發展了性格化生活方式的價值體系，包括泛化心向和性格化泛化心向任何特定的時候都對態度和價值體現有一種內在一致性的傾向，比如隨時準備根據事實來修正判斷和改變行為；性格化即對隱蔽的現象以及它們所構成的行為範圍最具概括性的一致性傾向，比如形成一套受一定人生哲學支配的個人生活行為規範。
教育目標-- 內容分析編碼認知分類編碼技能分類編碼情意分類編碼記憶 1 知覺 1 接受 1 瞭解 2 準備狀態 2 反應 2
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應用 3 有指導的反應 3 價值判斷 3 分析 4 機械動作 4 價值組織
4 評鑑
5 複雜反應 5 價值體系性格化 5 創造
6 創新 6 各教育目標權重權重為各級分類，其習得知能的內容在各知識單、
教學活動單與作業單出現的比重程度。
例如在「記憶」分類中，其習得知能的內容在各知識單、教學活
動單與作業單出現的比重程度。
權重分為 6 級，茲述如下：
：
表示符合習得知能的內容在知識單、教學活動單與作業單出現程
度為 0％。
：
表示符合習得知能的內容在知識單、教學活動單與作業單出現程
度為 1％~20％。
：
表示符合習得知能的內容在知識單、教學活動單與作業單出現程
度為 21％~40％。
：
表示符合習得知能的內容在知識單、教學活動單與作業單出現程
度為 41％~60 ％。
：
表示符合習得知能的內容在知識單、教學活動單與作業單出現程
度為 61％~80％。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ ：
表示符合習得知能的內容在知識單、教學活動單與作業單出現程度為 81％~100％。
困難度困難度主要是融入的新興課程的習得知能，是否符合現在年級的學習學習。
困難度分低、中與高三級。
困難度低指融入課程適合一年級；困難度中指融入課程適合二年級；困難度高指適合三年級。
適合度適合度是針對新興科技習得知能是否在現有課程融入的適合度。
此構面分為三個量尺，分別為「符合」、「修正後符合」與「不符合」三類。
三严三实开展以来，我认真学习了习近平总书记系列讲话，研读了中央、区、市、县关于党的群众路线教育实践活动有关文件和资料。
我对个人四风方面存在的问题及原因进行了认真的反思、查摆和剖析，找出了自身存在的诸多差距和不足，理出了问题存在的原因，明确了今后努力的方向和整改措施。
现将对照检查情况报告如下，不妥之处，敬请各位领导和同志们批评指正。
一、存在的突出问题一是学习深度广度不够。
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学习上存在形式主义，学习的全面性和系统性不强，在抽时间和挤时间学习上还不够自觉，致使自己的学习无论从广度和深度上都有些欠缺。
学习制度坚持的不好，客观上强调工作忙、压力大和事务多，有时不耐心、不耐烦、不耐久，实则是缺乏学习的钻劲和恒心。
学用结合的关系处理的不够好，写文章、搞材料有时上网拼凑，求全求美求好看，结合本单位和实际工作的实质内容少，实用性不强。
比如，每天对各级各类报纸很少及时去阅读。
因而，使自己的知识水平跟不上新形势的需要，工作标准不高，唱功好，做功差，忽视了理论对实际工作的指导作用。
二是服务不深入不主动。
工作上有时习惯于按部就班，习惯于常规思维，习惯于凭老观念想新问题，在统筹全局、分工协作、围绕中心、协调方方面面上还不够好。
存在着为领导服务、为基层服务不够到位的问题，参谋和助手作用发挥得不够充分。
比如，到乡镇、部门、企业了解情况，有时浮皮潦草，不够全面系统。
与基层群众谈心交流少，没有真正深入到群众当中了解一线情况，掌握的第一手资料不全不深，书到用时方恨少，不能为领导决策提供更好的服务。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 三是工作执行力不强。
日常工作中与办公室同志谈心谈话少，对干部思想状态了解不深，疏于管理。
办公室虽然制定出台了公文办理、工作守则等规章制度，但执行的意识不强，有时流于形式。
比如，办公场所禁止吸烟，这一点我没有严格执行，有时还在办公室吸烟。
四是工作创新力不高。
有时工作上习惯于照猫画虎，工作只求过得去、不求过得硬，存在着求稳怕乱的思想和患得患失心理，导致工作上不能完全放开手脚、甩开膀子去干，缺少一种敢于负责的担当和气魄。
比如，做协调工作，有时真成了传话筒和二传手，只传达领导交办的事项，缺乏与有关领导和同志共同商讨如何把事情做得更好，创造性地开展工作。
五是深入基层调查研究不够。
工作中，有时忙于具体事务，到基层一线调研不多，针对性不强，有时为了完成任务而调研，多了一些官气、少了一些士气。
往往是听汇报的多，直接倾听群众意见的少；了解面上情况多，发现深层次问题少。
比如，对县委提出的用三分之一时间下基层搞调研活动，在实际工作中却没有做到。
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即使下基层，有时也是走马观花，蜻蜓点水，让看什么看什么，让听什么听什么。
在基层帮扶工作上，有时只注重出谋划策，抓落实、抓具体的少，对群众身边的一些小事情、小问题关心少、关注不够。
六是主观能动性发挥不够。
自认为在办公室工作多年，已经能够胜任工作，有自满情绪，缺乏俯下身子、虚心请教、不耻下问的态度。
对待新问题、新情况，习惯于根据简单经验提出解决办法，创新不足，主观上存在满足现状，不思进取思想，主观能动性发挥不够。
七是对工作细节重视不够。
作为办公室负责人，存在抓大放小，不能做到知上、知下、知左、知右、知里、知外，有时在一些小的问题上、细节上没有做好，导致工作落实不到位，出现偏差。
八是工作效率不是很高。
面对比较繁重的工作任务，工作有时拈轻怕重、拖拉应付、不够认真。
存在不推不动、不够主动，推一推动一动、有些被动。
比如，文稿材料的撰写，有时东拼西凑、生搬硬套、缺乏深入思考。
有时也存在着推诿扯皮现象，不能及时完成，质量也难以保证。
对于领导交办的事项，有时跟踪、督导的不够，不能及时协调办理，缺乏应有的紧迫感，缺乏开拓创新精神，致使工作效率不高。
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二、产生问题的原因分析认真反思和深刻剖析自身存在的问题与不足，主要是自己没有加强世界观、人生观、价值观的改造，不注重提高自身修养，同时受社会不良风气的影响，在具体应对上没有很好地把握自己，碍于情面随波逐流。
产生问题的原因主要有以下几方面。
（一）自身放松了政治理论学习。
对政治理论学习的重要性认识不足，重视程度不够。
尤其是在处理工作与学习关系方面，把工作当成硬任务，把学习当作软指标，对政治理论学习投入的心思和精力不足，缺乏自觉学习的主动性和积极性。
（二）宗旨意识有所淡化。
由于乡镇工作比较辛苦，从基层回到机关工作后，产生了松口气的念头，有时不自觉产生了优越感和骄傲自满的情绪。
听惯了来自各方面的赞誉之声，深入基层少，对群众的呼声、疾苦、困难了解不够，没有树立较强的大局意识和责任意识，使得自己有时会片面地认为只要做好本职工作，完成领导交办的任务就行了，而未能完全发挥自身的主观能动性，缺乏做好工作应有的责任心和紧迫感。
（三）忧患意识不强。
只是片面看到了自身工作生活环境的变化，吃苦耐劳的精神有些缺乏，开拓进取、奋发有为、敢于冲锋、勇于担当的锐气有所弱化。
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有做太平官的意识，身处领导岗位，求新、求发展意识薄弱，表率作用发挥得不够好，忽视了工作的积极性、主动性和创造性。
（四）勤政廉洁意识有所弱化。
随着自身经济条件的改善，降低了约束标准，勤俭节约的传统美德有些淡化，对奢靡之风的极端危害性认识不足，没有引起高度重视。
诚然，造成自身存在问题的原因远不止这些，还有很多，如自身的固化思维方式，缺乏居安思危的深层次思考等。
三、今后的努力方向和改进措施查摆问题，剖析根源，关键在于洗澡治病、解决问题。
本人决心从党性原则出发，端正态度、认真对待，在今后的工作中采取强有力措施，立行立改，取得实效。
（一）求真务实办公室主任作为承上启下、协调全局、沟通内外的重要角色，要立足发展、改革的新形势、新情况，以务实的作风和良好的品质做出表率。
一是增强大局意识。
要站在全局高度想问题，立足本职岗位做工作。
要注重换位思考，真正做到想领导之所想、谋领导之所谋，及早提出比较成熟的意见和建议，供领导决策参考。
要善于从纷繁复杂的事务性工作中解脱出来，理清思路，明确目标，发挥自己应有的作用。
二是增强超前意识。
要认真研究领会组织意图和领导思路，围绕领导关心的重大问题
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 进行广泛深入的调查研究，为领导决策提供真实情况和可靠依据。
要广泛搜集资料，研究各乡镇、机关单位的新情况、新经验、新做法，借他山之石来攻玉，为领导提出决策预案。
因此，在想问题、办事情时，要赶前不赶后，尽可能早半拍、快半拍，提高敏感性，增强主动性。
唯其如此，才能变被动为主动，参谋才能参在点子上，助手才能助到关键处。
三是增强创新意识。
要强化服务理念，做深、做透、做好服务工作；要以协调、配合作为服务的主要手段和方法，做到服务不越位；要围绕解决难点和热点问题开展服务，切实通过服务和协调把大家普遍关心、关注的热点焦点问题解决好，以实际行动取信于民。
（二）勤政为民办公室既是贯彻落实县委、政府决议的执行部门，也是督促落实县委、政府决议的监督部门。
破除官僚主义，勤政为民应当做好四件事。
一是善于走进群众。
从群众中来，到群众中去，是党的各项工作能够取得成功的一大法宝。
开展群众路线教育活动，破解官僚主义，依靠的依然是人民群众。
工作中，要力戒高高在上、脱离群众、脱离实际的官老爷做派，多与群众接触，从群众中汲取智慧和力量，养成问计于民的好习惯。
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二是勇于解难事。
务实从严，是每个党员干部对待工作的正确态度。
要把这种态度落实到每一项工作中去，要戒除贪图淫逸、讲求舒适、怕吃苦、饱食终日、碌碌无为的不良作风，承担起肩上的责任，做到为官一任，作为一方。
三是简化办事程序。
要急群众所急、想群众所想，尽最大可能提高办事效率，加快办事速度，一切从实际出发，勤俭从政，效率为先。
四是接受监督。
联系群众更要相信群众，加强民主更要多听民声。
工作中时时处处应该考虑到群众利益，自觉主动接受群众监督，让工作开展得更有人气和活力。
（三）艰苦奋斗要统筹制定领导干部办公用房、住房、配车、秘书配备、公务接待等工作生活待遇标准，落实不赠送、不接受礼品的规定，切实解决违反规定和超标准享受待遇的各种问题。
要结合治治病的要求，按照中央八项规定，边学边查边整改，对照镜子，深挖思想根源，净化心灵，摒弃享乐主义，坚持艰苦奋斗，以良好的精神状态和奋发有为的面貌赢取人民群众信任。
（四）廉洁自律作为党员干部，无论什么时候，群众本色不能变，群众情怀不能淡。
要自觉加强党性修养，牢记全心全意为人民服务的宗旨，净化思想、洗涤灵魂、增强党性、明确航向。
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