静悄悄的革命读书笔记
2019年8月28日
今天开始肯读《静悄悄的革命》这本书。首先是译者序，就有很多收获和感悟。
“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是促进教师的自主性和创造性的革命。”所以不管大环境如何，我都可以在自己的教室里，发挥自主性和创造性，来一场静悄悄的革命。“静悄悄”意味着不是为了外在的荣誉。
“教育实践是一场文化，而文化变革越是缓慢才越能得到确实的成果。”快速的往往浮于表面，形式化严重，而得不到真实的成果。所以静悄悄还意味着一种心态，静下心来坚持每天去做实实在在的事。每天，我要用“静悄悄的革命”提醒自己。“从一年做一次法国大菜的教师变成每日三餐过问柴米油盐，并能做出来美味佳肴的教师”“把那种期待学生会发生戏剧性的变化的教学转变为不间断的可持续培育学生的教学”
“如果我没能与教室中的一个个学生和教师共鸣的话，那么真实而生动的观察是不可能。”站在观察对象的角度就是共鸣吧，这样才能真实的体会到观察对象的各种状态。
“不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情想法，与他们心心相印，应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心的相互倾听的教室。”“在教室里并不存在大家，存在的只是有自己名字和容貌的一个个学生。”这告诉我，关注的是具体的一个一个的人，而不是内容，不是抽象的大家。
“要创造以学为中心的教学的话，既不是追求自学自习，也不是让教室解体为零零散散的个体，而是创造学习共同体。”
2019年8月30日
啃读前言
前言中最有感触的是两块，一块是说“开头”的重要性，一块是说“相互学习的关系”
差的教师往往只关注结果，常常草率的开头，而创造性教师的工作常常是从开头展开的。结果其实怎么样都行，开头决定一切。关注开头而非结果，值得我经常性的回顾提醒。结果是受很多因素影响的，最终的结果往往不是我们想要的结果，我们决定不了结果，我们能掌控的是开头，开头对事情的发展会产生巨大的影响，从而影响结果。所以，我们要做的是做好每一次开头，通过这些好的开头产生的正能量汇聚起来促进理想结果的出现。这种观点一方面能促使我们去认真做事，另一方面还能减少对结果的焦虑以及由此引发的不恰当的行为。
最近让学生写班级目标。”相互学习的关系”给了我启发。绝大多数学生写的目标里都有“团结”这个词，受到了军训的影响，也说明活动的作用。还有其它词，如互助温馨等，不过都可以作为团结的内涵和外延。
2019年8月31日
《静悄悄的革命》9-18页
郝老师布置了作业，要求预习的有八十多页，竟然觉得挺多的，而以前不会有这种感觉的，因为以前是浅阅读，而现在是啃读。顿时觉得有种紧迫感，于是快速的阅读了几十页，没做任何批注和笔记，发现这种阅读方式确实收获不大，阅读的内容在脑海中一晃就过去了，没什么深刻的印象，虽然有一些体会和震动，但这些体会和震动也只是那么一瞬间的。所以仅仅快速阅读这种方式是不可取的。第1遍快速阅读了解大意，第2遍啃读，倒是可以尝试一下。开学之初，事情多时间紧，需要有个计划。一天阅读七八页，思考一个小问题。
今天啃读9-18页，首先记录下来在啃读过程中的所思所想，然后尝试完成阐述主体性神话：什么是“主体性神话”？“主体性神话”有哪些具体表现？“手势教学”的本质是什么？“主体性神话”的后果是什么？
“没有哪一个教室和其他教室飘逸着完全相同的气息，有着完全相同的问题。然而在观摩教学时，无论访问哪个教室，大同小异的教学，却极易让人产生误会，以为发生的问题都是一样。”既然没有完全相同的问题，那我们为什么还要进行教学研究呢？教学研究结果还有推广价值吗？我们还能借鉴教学研究成果吗？我想，没有完全相同的问题，但是有相似的问题，有相似的解决思路，解决方式。所以教育研究成果可以借鉴的，不过由于没有完全相同的问题，不能死搬硬套，而是根据具体的情况做具体的变通。我觉得大同小异的教学也是有无可厚非的，因为相似所以大同，因为不完全相同所以小异。
接下来带着问题阅读并做批注。主体性神话就是让学生做，独立的做，与教师教材学习环境割裂开来，并认为这样的学习是理想的学习。主体性神话具体表现在：强调“自己解决”、“自己决定”、“自我实现”、“自我学习”；一定让学生提出课题，自己提出与课题接近的方法并实现课题的主体性学习。“手势教学”的本质是追求虚假主体性而导致的教学形式主义，把学生当成了被操作的对象，而不是一个个活泼泼的具体的人。“主体性神话”的后果：重形式而不是内容，学生最终会反抗这种被驯服出来的虚假主体性，从而使他们不可能实现自身的自由成长。
杜威是“生活教育”的批判者，而之前我一直以为杜威是“生活教育”的提出者和倡导者，看来有必要认真学习杜威的著作。
“小事的大意义”提示我平时注意思考小事，从小事入手写教育日志。
什么是好方法？好方法自己会用的。所以，当想到一个好方法时，先设想或者实际用到自己身上会如何。自己觉得不错才尝试用到学生身上。
教学中价值最高的也许是模糊的多义的意见，它们会激发创造性的行为，更能深入学生的心中。尊重这些模糊的多义的意见，能够建立起教室里对个性多样性的意识，建立起安全的相互交流各种思考和情感的教室，建立起“用心地相互倾听的教室”而不是“发言热闹的教室”。所以，要尊重那些小声的不太清楚的发言。
2019年9月1日
啃读《静悄悄的革命》19-29页
带着问题阅读，通过批注输出与书本交流。反复看了几遍，尝试整合起来，有点困难，于是决定先尝试了回答作业中的几个问题：你如何理解“被动的能动性”？“被动的能动性”中的“被动的”和“能动的”之间是什么关系？教师倾听模式是什么样的？教师应如何倾听？教师应该倾听什么？什么是“润泽的教室”？如何有效营造一间“润泽的教室”？
接收对方发出的信息是被动的，但准确全面的接收以及恰当的回应是需要能动性的，所以称为被动的能动性，是建立在相互呼应基础上的能动性，不是独自一人的能动性，是被动性基础上的能动性。这些就是我理解的“被动的能动性”。倾听，是无声的对话，听的是个体，不仅听有声的，还听无声的语言，从而与学生呼应交流，达到情感共振。润泽的教室是给人安全感的教室，人人都可以轻松自如的表现自己或不表现自己而不用担心什么。营造一间润泽的教室，需要教师不断反思自己的行为能否带给学生安全感以及如何改进，在不断的反思和改进中创建润泽的教室。
为什么不能完全接收学生的信息？因为受到“下一步怎么办”的束缚，只想听到自己想听到的那一部分。这里，教师问问题以及学生回答问题都是为了得到最终的答案，学生想办法投出教师想接住的球，如果学生不知道教师想接什么样的球，那么学生就不会去投球。如何
破除“下一步怎么办”的束缚？如何让学生乐于投球？教师一方面通过精心设计问题或活动尽量避免学生的投球投偏，另一方面不绝对追求“预设”，允许“变数”，创设安全的环境，让学生发表看法没有顾忌。
2019年9月2日
《静悄悄的革命》P34-43
教师的活动主要表现为两种活动形式，一是与每个学生应对的活动，二是与学生各种各样的想法、认识相互激荡回应的活动。
2019年9月与3日
对“情绪优先”与“应对”的尝试与体会
这段时间研读《静悄悄的革命》，慢慢的有了一些体会，更多的是疑惑，还一直在思考在实际教学中如何体现。今天下午两节物理课尝试了一下。第一节虽然学生认真听讲，但感觉很沉闷，第二节就气氛轻松、交流愉快。为什么会产生这样的差别？认真分析后，得出以下几点思考：1.开头不一样。第一节一开始就沉闷，因为班主任看班时我就去了，脸上也比较严肃。开始上课时虽然有意引导学生发表想法，但没有回应。整节课学生认真听，如果是没学习以前，会觉得这节课还不错，但学习之后就觉得很别扭了。好的开头会带来一节舒畅的课，刚开始学生沉闷，我就需要做出用对，情绪优先，尝试用讲笑话故事等方法调动他们的情绪，让课堂气氛轻松起来。第二节我就注意开头用轻松的话语以及幽默的语言、自身的经历创造一个好的开头，从而有了轻松愉快充实的一节课。两节课对比，让我对“应对”和“开头”有了进一步深入的体会，也有疑惑，第二节虽然气氛不错，但我发现我能做出应对的只是一部分学生，至少一半的学生顾不上，尤其的那些沉默的学生。对一个个的学生做出应对，对大班额的班级怎样或者如何才算做到呢？2.情绪优先。教学的美妙之处在于和学生之间的交流，而要让交流顺畅的进行，就需要调动他们的情绪。3.下一步怎么办的束缚。第一节虽然意识到了气氛并不太好，改变却浅尝辄止，受到了“下一步怎么办”的束缚。如果克服了这种束缚，应对优先的理念，课堂就会容易及时调整。
2019年9月6日
这几天事情很多，书虽然看了，但却没有时间进行深入的思考，有文字的批注也不多，立即感觉没有之前进行文字批注时的感受要深，心境也不如那时，容易急躁。所以，要尽量进行有文字的批注，强迫自己必须写一些，质量暂时不要求那么的高，目的是早期先养成习惯，培养心境，后期再在质量上进行提高。
阅读引领教学。这几天的阅读，让我不断的思考如何改进自己的教学，如何把所思所感落实到实际教学上，我要让自己的教学有所改变，不断的进步，哪怕只有一点点。首先尝试改变以前一言堂的情况，鼓励学生主动发表看法，收到了一定的成效，课堂气氛活泼，师生感觉都可以，前天觉得自己一定程度上做到了“应对”。随着与学生之间的沟通一次次进行，发现自己其实只是做到了很少的“应对”，虽然看起来学生比以前活跃了，也不断有令人眼前一亮的发言，但发现这些还只是少部分学生。不过我并不因此感到气馁，人的进步是一步一步来的，不可能一蹴而就。第一步先改变一言堂以及提问，变成一部分学生主动说看法。当这一步达成时，才有前提进行下一步，才能看出进一步需要努力的方向，从一部分学生敢于乐于说看法，到大部分最后全部，从能应对一部分学生到大部分最后全部。
《静悄悄的革命》读书心得体会 《静悄悄的革命》是长春出版社于XX年出版的图书，作者是佐藤学。本书是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。下面让我们一起通过下文的心得体会来一起看看其他人阅读后的感悟。 日本东京大学佐藤学教授撰写的著作《静悄悄的革命》倍受我们广大一线教师的关注。指尖轻抚书页，静心品读，感受作者用平实的语言，和读者交流着自己的教育心得，交流着自己的教育理想。 《静悄悄的革命》一书由“前言——改变教学的教师们”;“教室里的风景——向创造性学习迈进”;“改变教学——学校改变”;“设计课程”;“学校改革的挑战——中小学的实践”五部分构成。佐藤学博士从观察者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的革命，以及所取得的成果作了总结和介绍，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。 一、什么是静悄悄的革命 佐藤先生认为，教育改革应是一场“静悄悄的革命”。这种“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性
和创造性的革命。”虽然写的是日本的教育，但却和我们中国的教育现状有着惊人的相似之处。如果把我们的新课程改革看作是一场革命，它就绝非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”和我国的教育改革相似，日本教育也在一个深刻的“转型期”，“在教育方式和教育观、历史观上，日本的教师正在体验改革过程中的各种混乱状况，边摸索着新的学习方式”，但乐观的伊藤学称“这种混乱局面决不是坏的征兆”。真正从事教育改革的人士，也许就要有这种耐心和观察的。在耐心与观察时，伊藤学融入了学校和教师中。他说：“教学是充满活力的，如果我没能与教室中的一个个学生和老师共鸣的话，那么，真实而生动的观察是不可能的。”他发现每个教室都有一个个固定的风景，可以说没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。进而提出忽略教室的多样性和在其中发生的事情的固有性，仅一般性地议论教学是非常空洞而没有什么意义的。第二实验中学的所有教室也同样和上边一样，每个教室都有不同的风景，都有不同的问题。我们所有教师必须重新审视每天的教学活动，并以此为切入点，向改革教室迈出新的一步。 二、学会相互倾听，是课堂教学的首要条件 师生间、生生间的相互倾听，更有利于开展教学活动。在我们的平常课堂中，学生发言热烈，一个问题出来，学生
静悄悄的革命读后感3篇 静悄悄的革命读后感 ”革命”?这是一场什么样的革命？为什么又是静悄悄的？刚拿到这本书时不仅让我产生这样的疑问。是教学的改革？是教师的改革？是课堂的改革？怎么样的改革？这一些列的假设开始埋藏于我的心间，也埋藏于这本神秘的书名后。带着这样的好奇我翻开了第一页。在书的序中写到：现在正在进行的这场教育改革称之为”静悄悄的革命”.本书的作者佐藤极其深刻地指出：这场”静悄悄的革命”是从一个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”.”这场革命要求根本性的结构的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”简洁的文字解释了这本书名背后的含义，也粗略的对我的疑问作了一些解释。但这样的一个改革过程它又是如何从一个教室里萌生出来？又如何促进教师的自主性和创造性的革命？更深层次的探究与疑虑使我开始往下翻阅。 作者提到要改革必须深入底线，触及最原始”动力”即教师、学生！作者在书中这样写到：”在想观察什么之前，先把自己作为教室中与大家共同生活的一员。如果我没能与教室中的一个个学生和教师共鸣的话，那么，真实而生动的观察是不可能的。”当我看到这些句子时，一种发自内心的敬佩和惭愧几乎同时产生。我禁不住问自己：我该怎样做教师？我做称职了吗？ 作者还提到课堂追求的是”用心地相互聆听的教室”而不是追求”发言热闹的教室”.回想起自己在教学过程中更多的是追求孩子们热烈的回应，如果大家没有回应便会觉得制定的目标没有完成，便会直接给予提示或者答案，随后加上一句”听明白了吗？”“知道了吗？”以此继续下一环节。久而久之这样的回应造成孩子们不管有没有在聆听，不管是在听还是不在听全然惯性的回答”是”“明白了”“知道了”的局面。这不由的让我开始深思这个问题。 ,这样的做法毫无疑问在无形中剥夺了孩子们思考的时间和创新的机会。因此要创设一个每个学生都安心发言的环境氛围是多么的重要。在《纲要》语言领域中也这样提到：创设一个幼儿想说愿意说的氛围与意境。让幼儿成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。现在回想作为教师就必须自始自终保持愿意倾听的态度，学会等待，学会给学生时间，并及时给予回应。以保护幼儿自尊心
《静悄悄的革命》读后感 合肥师范附小四小胡瑾以往也读过一些教育类书籍，诸如《课堂实录》、《案例分析》、《如何听、评课》等，这些书籍由于和自己的课堂教学相切入，读的时候很轻松。有些技艺、技法甚至可以直接“拿来主义”，在短时间内的确能提高自己的课堂教学能力。但随着见识的增长，阅历的增加，发现自己的那些所谓技能越来越来单薄，无法解决教学中的一些本质问题。如“如何让学生学会学习”、“如何让课堂变成学生学习的乐园”、“如何让孩子们身心健康的快乐成长”……一切的一切让我困惑不堪，职业生涯陷入瓶颈。 《静悄悄的革命》是我看的第一本有关教育理念的书籍。书是由日本教育家佐藤学先生在2000年5月份完成，十余年后我再读到这本书依然被书中一些高屋建瓴的理念所震撼，书中提到的学校要成立“学习共同体”，教师间要相互开放课堂，开诚布公的研讨，集体教研。这些正是我国十年课改的主旋律，十年课改，我们都得以成长，又一次的被佐藤学先生的远见所折服！ 通览全书，第三部分最让我心向往之，曾几何，我梦想着自己的课堂能成为学生学习的快乐园地，学生能全员参与，全心投入，收获知识，增长能力，但理想与现实似乎总隔着千山万水。课堂上不管我有多殷勤切切、长袖善舞，总有部分学生目光涣散，无动于衷。书中佐藤学先生也提到这种现象，他认为这样现象的是学生的学习积极性不高的一种体现，所以我们要更新教育理念，要创设“以学生的认
知兴趣和需要为基础的学的课程”，创设以“主题-探求-表现”为单位的“登山型”的课程。书中列举一些日本学校所进行综合学习的课程的实践，像“寻找大淀最漂亮的地方”、“了解羊栖菜”“海洋中的生命……”学生们兴趣高昂，连老师都很“愉快”！在这样的主题探索中，学生学习到了“学习”的方法。这样的教学应该是我们孜孜以求的，需要我们去为之奋斗的，当然也是我们目前难以企及的。但《静悄悄的革命》已悄然为我们点燃了理想之灯，探索的道路上我们且行之。 《静悄悄的革命》不是由上而下的变革，而是由内而外的改变。当然我们不可能读完一本书后就立刻茅塞顿开、华丽变身。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。我相信只要我们多读书、勤思考、真实践，今日的理想之花定会在明天华然灿放！《静悄悄的革命》如微风拂过，吹起一池涟漪。
2019教师关于《静悄悄的革命》心得体会不断追求新的开始，一步一个脚印地开展教育教学工作，让我们和孩子们一起快乐，一起进步，一起收获。下面请看查字典范文网为大家提供的《静悄悄的革命》心得体会，一起来看看吧。 2019教师关于《静悄悄的革命》心得体会1 正在阅读的《静悄悄的革命》第二章《改变教学》主要说的校内开展教研活动暨我们现在非常重视的校本主题教研。感觉我们学校正在践行的就是佐藤学所倡导变革方式，两相对照，发现还存在一些问题。 首先他谈到学校变化的第一步要从学校内部开始，要在学校里建立起教师间公开授课的校内教研体制相互开放教室。 之所以有必要在学校改革的第一年，让所有的教师至少上一次公开课，是因为必须把许多陋习，如对自己教学中存在的问题避而不谈，却无所顾忌地批判别人的陋习等，一并清除、克服，让所有教师超越自己，构筑起和同为实践者的同事们的团结合作关系，这正是学校改革的前提。 就像佐藤学所说的如果要让所有教师都能在同事面前公开授课，只需要两个条件：第一是校长的领导能力，早在三年前学校就明确提出每个教师每学期要在教研组内承担一 次公开课的任务，此项要求与教师500分考核挂钩，学校基
本做到了每个教师课堂开放，一年也差不多能完成30次教研活动，但为什么没有佐藤学所说的效果呢?关键在于第二条：要充实的教研活动。开展教学研讨活动的次数是必须保证的，仅靠两三次的研讨要深入地进行教学方式上的取长补短是不可能的。只有通过十几次的案例研究，才有可能达到互相取长补短的目的。而且，在研讨教学问题时，比起事前的研讨来，开展事后对教学过程的反省，针对实际的事例进行相互学习更为重要。没有必要在事前花时间，而应该把时间花在事后的充分讨论上。这里所谈到的研讨问题正是我们平时校本教研的表现，改变这种状况的方法就是研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价，研讨的焦点应针对授课中的困难和乐趣所在，大家共同分享，以达到教研目的。 接着他谈到的是校内教研的三个原则。 原则一：对应学生的教学。改革第一年校内教研活动的中心目的不是上出精彩的课，而是在建立起教师尊重每个学生的相互关系，以及学生之间相互影响的关系 观摩课和校内研讨的中心应该是教师对待每个学生的态度问题。在这次的青年教师共同体活动观察新教师的课堂，我们就采用的是这样的方式，观摩的教师从组织教学的次数、方式、效果;学生注意力分散时间、表现，教师的应对;课堂练习的次数、时间、形式、内容小组合作的次数、形式、
《静悄悄的革命》读书心得 日本东京大学著名课程专家佐藤学教授的著作《静悄悄的革命》是十年来最受一线教师欢迎的教育著作之一。作为一名新入职的教师更应该拜读此书。捧起此书映入眼帘的是设计简单素淡的书面，正如书名一般“静悄悄”，毫不张扬。轻轻打开书本，静静地阅读，更感觉平静、淡定，作者用平实的语言，和读者交流着自己的教育心得，交流着自己的教育理想。静静读来，收获颇丰。 《静悄悄的革命》一书由“前言——改变教学的教师们”；“教室里的风景——向创造性学习迈进”；“改变教学——学校改变”；“设计课程”；“学校改革的挑战——中小学的实践”五部分构成。佐藤学博士以日本7000间教室、美国1000间教室的实际研究为基础，从观察者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的革命，以及所取得的成果作了总结和介绍，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。 日本的文化传统和我们有很多相似之处，所以这本书和我们中国的教育现状也很契合。当今社会大环境的急剧变化正在引发着日本的教育的“静悄悄的革命”。佐藤学教授指出：“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。“这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就绝非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”读了这些话，我理解了这本书命名的原因。认真读完《静悄悄的革命》，自己的心灵也得到了一次洗涤，自己教育实践中的一些疑惑，也找到了答案。特别是以下两点，更是极赞同佐藤学的观点。 一、润泽的教室 作为一线教师，更关注课堂里的革命。佐藤学在书中对教室的阐述让人心生向往：“润泽的教室能使每个人的呼吸和节律是那么地柔和，大家安心地、轻松自如地在教室里构筑着人与人之间的关系，构筑着一种真诚的信赖关系在这种关系中，人们的心态是开放无拘的，教室是轻松愉悦的，在这样的环境下，教育也许会变得简单起来。” 是啊，“润泽”，是多么让人心生憧憬的词语，我仿佛来到春雨后盎然的草地，仿佛闻到滴着露珠的玫瑰的芬芳，仿佛触摸到了女子滋润丰盈的手背。教室是润泽的，那一定是安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的；教室是滋润的，那一定是丰富的，有暖阳，有清风，有山泉，有明月，更有鸟语花香。 润泽的教室里，老师如春风化雨，润物无声。润泽的教室里，孩子如沐春风，似承雨露。如此的教室，令人心安，无论是教师，还是学生，都得到了人文的关怀和极大的尊重。在这样的教室里呆久了，那无论是肌肤还是心灵，都是水灵灵的，一个个被润泽的老师和学生，都享受着这里的空气，因对方而收获着，都滋滋润润地成长着。我很是赞同，这也是一直以来追求的课堂。 二、学会倾听
关注课堂中的沉默者 ——读《静悄悄的革命》有感 大邹中心小学吕方 热闹有趣的课堂是我们大多数老师喜欢的课堂。一堂课下来，几位学生滔滔不绝、对答如流，讲课的老师也如沐浴春风，洋洋得意，但这样的课堂只是那几位所谓好学生的课堂，总是那些优秀生独霸课堂。在这样的教育环境下，作为教师的我们不能放松自我，认为自已的课堂还是不错的。其实我们每个人都要反思自己，自己的课究竟怎样才能算一节好课？是不是学生回答的顺风顺水，课堂就是好的。一节好课的标准我个人觉得应该是这样的：教师关注全体学生，让学生都尽可能的参与进课堂，学生愿意上课，愿意思考，愿意表达。课堂上节奏不要太快，每堂课除了完成既定的教学任务之外，还要注意培养学生的学习品质。所以热闹的课堂未必就是好课堂。 好课堂是全体学生参与的课堂，课堂上有很多沉默者，一些学生长期以往地一贯喜欢坐冷板凳，不知道从何时开始他们就变得沉默了。发现这些课堂上的沉默者并非全是后进生，也有些是平时成绩还不错的学生，他们不愿发言，不愿举手，也从不参与讨论。课堂上他们是冷漠的，但在课后却又换了个人似的，生龙活虎，神采飞扬。 我一直在反思自己，为什么这些同学就不愿在课堂上发言呢？长此以往，是会有诸多弊端的，不会表达自己的观念，不会与人交往，不会写作，没有集体荣誉感，对什么都是冷默的。 教师应该反思自己的教学行为。孩子不愿在课堂上发言，也许是因为教师心太急，总是在一个问题抛出后，来不及等待，就急急忙忙让学生起来回答了。有的孩子还来不及思考，就被迫淘汰出局了；也许是因为教师本身提的问题没有意义或过难不适合学生回答；也许是在某一节课上，沉默者同学偶尔举手了，教师被那些爱出风头的学生表现欲所迷惑了，没有注意到沉默者同学。久面久之，他们不愿意发言，在他们心中永远认为教师不会喊到我的；也许是教师过多地给予否定性的回答，打击了学生回答问题的积极性，使孩子没有信心再来回答了，鉴于以上思考，我们应该适时地改变自己的教学方式。 要让课堂中的沉默者不再沉默，是我们每位老师应该做的事。
《静悄悄的革命》读书心得 内容简介： 《静悄悄的革命》是一本耐人寻味的好书。因为它具有一定的理论背景，能洞悉问题，更重要的是它经过实践的检验，对具体的教学实践有指导意义。该书的作者佐藤学先生的大名虽然对于我来说是陌生的，但当我阅读了《静悄悄的革命》一书后，我被书中深入浅出的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪，佐藤学先生的平易、深刻、务实的作风让我油然而生了钦佩之情。书中对许多教育实例的剖析和论述对我们一线的教师来说颇有启示。“跨越国界相互学习”，这是作者和译者的希望，也是我读这本书的目的。 读书体会： 一、倾听比发言更重要 互相倾听是互相学习的基础。佐藤学教授在这本书中非常强调“倾听”的重要性。 倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童（人）是不可能学得好的。学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。 ——摘自《静悄悄的革命》第72页 如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。 ——摘自《静悄悄的革命》第27 页 首先教师要学会倾听每个孩子的发言。教师往往想让孩子多多发言，在听他们发言时，心不在焉地想着“下一步该怎么办”，于是便希望孩子的回答和自己的考虑是一致的，当回答有一点偏差时只需一点点粉饰，而出现异向的回答时，教师会从容请他再作思考，请其他同学回答。记得我上小学时有一篇课文讲述的是解放军驻守一个小岛，好象说到他们每天会给岛上的树浇水等等，集体情节记不清了。只记得老师要我们描述解放军叔叔的行为说明了什么，有好几个同学的
《静悄悄的革命》读后感 “革命”？这是一场什么样的革命？为什么又是静悄悄的？刚听到这本书的名字时不禁让我产生这样的疑问。在仔细读完《静悄悄的革命》这本书后，我感觉它像一股清泉从我的心灵流过，如此真切、动情，细细想想，现在我们所进行的教育改革不正是这样静悄悄的革命吗，没有什么轰轰烈烈的场面，有的只是润物细无声的日常教学，而这些正是我们在这场革命中所要思考的问题。 文中深刻地指出：这场“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。作为普通的一线教师，我更多的把我自己定义为这场革命的主体，尽管这将是一个漫长的过程。书中有如下问题给我了比较大的触动。
第一：一个好的工作习惯 “小林老师决心从一年做一次法国大菜的教师，变成每日三餐过问柴米油盐并能做出美味佳肴的教师；他决心把那种期待学生会发生戏剧性变化的教学转变为不间断的可持续培育学生的教学”，是的，任何事物的变化都是一个细致的持续的过程，而非一蹴而就，可是在教学中，我们常常希望一两次耐心的谈话，几次认真的辅导，就把一个特殊儿童变成我们所希望的好孩子，而忽视了他在过去养成的习惯不是在短短的时间就可以改变的。在我们的教学工作中，我们常认为好的活动是上给观摩者看的，也只有他们评价好的活动才是好活动，只要认真准备了我们的水平也就上升了，于是在接到开课任务后会精心准备“法国大餐”款待客人，他们走了，法国大餐也不再做在普通的家常教学中，事实上我们自身教学水平的提高在于平时教学的积累，而不是在单单的一次公开课钻研，听听别人的评价就可以提高
读《静悄悄的革命》心得体会
读《静悄悄的革命》心得体会 花园小学陆彩虹《静悄悄的革命》这本书分别从教室布置、教学改革、课程设计、教学实践等几个方面来讲述日本的课程改革是超前的，而且是静悄悄的。笔者的一个重要的观点是教育是一个慢的学科，教育改革急躁冒进是很难成功的。在本书的前面，教室里面的风景——向创造性学习迈进。其中一个老师说：“判断自己的工作究竟好不好，只能看教室里每个学生的表情、学习姿态，看他们是否是持续学习？”这说明新课程里面的态度、情感、价值观已经引起教育评价的注意。一切自主的学习都是理想的学习。学生的自主学习能力的培养才是目前新课程改革的学生学法指导的中心即自主学习能力。 在这本书中提出反对形式主义的教学形式——手势。在教学效果中应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。只有在用心相互倾听的教室里，才能通过发言，让各种思考和情感相互交流，否则交流不可能发生的。交流不是突然发出信息而得到应答，而是在发出信息之前就想到了对方的“应对”。多数教师只注意自己的教学进度，并没有去想准确地“接住”每个学生的发言，未能与那些倾心“投球”的学生的想法产生共振。 此书中有两个形象的关于教师的比喻：服装裁剪和交响乐团。在此书中，服装裁剪是按照每个人的身体尺寸量体裁衣那样去对应每个学生的个性创造课堂。每个学生的看法和想象相互碰撞激荡，回响共鸣的活动，所以称之为“交响乐团”。 此书中强调的另一个重点是在中小学中的公开课非常重要，因为学校中的教研只有相互之间听课，相互指出缺点，切磋。只有这样每个老师才能共同进步。学校里面的教研才能真正实施，有效进行。我也认为教学行为是一种公共行为，所以开门上课是正常的，推门听课也是每个老师应该接受的。教师上课应该主动让别人听。 综合学习是本书的一个重要论题。综合学习是一种没有正确答案的学习，最大的魅力就是从人活生生的现实出发进行学习。综合学习可以提高人的素质，而且有利于学生创造性的开发。我国以后要重视综合实践活动的教学。 教师常常爱用“大家”来称呼学生，但是在教室里并不存在“大家”。存在的只是有自己的名字和容貌的一个一个的学生。所以教师不应该忽略深入学生内心，来教育他们。班级授课的一个缺点就是老师目中无人，悲哀的事是对待不同的学生用一种方法。这样不利于发现拔尖人才。如果想真正教育一个人，前提条件是了解他们。
《静悄悄的革命》读后感（4篇） 最近，我有幸拜读了日本教育学佐藤学博士的《静悄悄的革命》一书，被佐藤学博士的平易、务实的研究态度所感动，被他对教学中的形式主义的批判所震动，阅读《静悄悄的革命》，给困惑中的我带来了许多思考、启示。 思考：教师的角色 1、守望者。一直以来的“应试教育”让我们的教师在课 堂上扮演着学生学习知识的灌输者，教室维持秩序的管理者，因而，我们的教室要么是寂静、沉闷的，要么听到的只是学生们齐声的高呼“是”、“是”.在这里，我们看不到个体的 参与。我们常常呼喊的“尊重学生的个体差异”——这不是一句空话。就拿数学教学来说，教师更应注重学生的个体参与，从这种个体的参与中获悉个体差异。长期以来，一直只存在着重认知理解，轻情感体验，重共性统一，轻个性差异的发展。对于学习，学生对文本的理解应该是多元的。每个个体根据自己的已有生活经验、人生阅历、思想深度等对同一内容会产生不同的反应。因此，我们在教学中，要引导学生走进文本，与文本对话，要尊重学生的个体体验和独特感受，鼓励学生发表自己独到的见解。我想，新课改下，教师的角色真不应该做学生学习知识的灌输者，教室维持秩序的
管理者，应该成为关注每个个体的守望者。我国课程改 革的目标是为了每一位学生的发展，所以它应该是一个个性的教育问题，因为每个人都有独特的心灵。“守望”即包含 着对每个个体的尊重。 2、倾听者。对于倾听，佐藤学先生对老师的要求是“教 师在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个孩子，倾听他们有声的和无声的语言。”他指出老师要做到两点： 一是理解孩子言语所表达的意思；二是理解对方话语中渗入却又没有明说的想法。这种倾听方式不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法。 关于孩子们的倾听，佐藤学先生指出：告诉孩子们，倾听就要用好自己的耳朵，但并不仅仅指用耳朵，有时候我们还要用眼睛，用心灵，去感受和体验。就像一只小鸟在向我们说话，我们听不明白它的叫声，如何去了解它此刻的心情呢？就要用眼睛去“听”。 倾听实际是一切教育的开始。美国的创意教学，有专门的培养学生倾听的训练中心。美国教学研究协会研究发现：传统教育的最大失误之一，就是在孩子还没学会如何听课时，讲课就开始了。倾听是一种状态，也是一种能力；是一种习惯，更是一种品质。 回想我们的课堂，常常埋怨孩子们不接应，不愿回答。阅读《静悄悄的革命》，似乎让我找到的问题的症结所在，那
《静悄悄的革命》读后感：培养学生的倾听 能力 五月份我读了日本东京大学佐藤学教授撰写的著作《静悄悄的革命》。轻轻打开书本，静静地阅读，更感觉平静、淡定，作者用平实的语言，和读者交流着自己的教育心得。静静读来，收获颇丰。 佐藤学教授在这本书中非常强调“倾听”的重要性。 “如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。” 书中的这段话告诉我们互相倾听是互相学习的基础。倾听就是仔细听别人说话，并对其思考分析。倾听是一种很好的学习习惯。倾听习惯的养成对于学生以后的发展有着不可估量的作用。然而在课堂中，我经常发现有的孩子表现欲望特别强，去卩不能认真静心地倾听老师的讲解和伙伴的发言，也就是没有倾听的意识。在日常课堂上，我们常常看到这样的场景：学生们一边争先恐后高举小手，一边急呼“我来！我来！”当教师请一学生发言时，该生洋洋得意，其余学生则有的无心聆听，有的为自己未有发言机会而连声惋惜、抱怨，还有的迫不及待地轻声与同桌说话，认真倾听该生发言的学生少之又少。当该生发言结束，其余学生要求发言的高潮再
起，再请一生回答，结果他又重复上一位学生的答案。这都是不懂倾听、不会倾听惹的祸。我们的学生不会倾听，不善于倾听，更不乐于倾听。 那么培养孩子认真倾听的好习惯就显得特别重要。究竟我们该如何培养学生的倾听能力呢？ 1、讲明意义，教给方法 首先要跟学生讲明白，倾听的作用和好处。告诉孩子们能否倾听是学习好坏的分水岭，还要告诉孩子们倾听别人发言是一个人文明与否的标志，要想做一个让大家喜欢的文明人，就要学会倾听。其次教给学生倾听的方法，指导孩子倾听时要做到以下三点：（一）你听懂了什么？（二）你想到了什么？有什么收获？（三）你产生了什么疑问？课堂教学中，我们要有意识地为学生架设“倾听”的桥梁，降低“倾听”的难度，保护好每个学生“倾听”的热情，为孩子的倾听到保驾护航。 二、树立倾听的榜样 “身教胜于言教”，要想让孩子们认真倾听，我们老师一定要学会倾听、带头倾听。这要求我们的老师要时时注意自己的一言一行。我们既然要求学生要学会倾听，那我们自身也要专心倾听学生的发言。所以，每当学生发言的时候，教师都要停下所有与此无关的动作，认真专心地倾听他们的发言，并做出相应的回应，让发言的学生体会到老师对他的尊重，也让其他学生有学习的榜样，与
读《静悄悄的革命》心得体会 花园小学陆彩虹《静悄悄的革命》这本书分别从教室布置、教学改革、课程设计、教学实践等几个方面来讲述日本的课程改革是超前的，而且是静悄悄的。笔者的一个重要的观点是教育是一个慢的学科，教育改革急躁冒进是很难成功的。在本书的前面，教室里面的风景——向创造性学习迈进。其中一个老师说：“判断自己的工作究竟好不好，只能看教室里每个学生的表情、学习姿态，看他们是否是持续学习？”这说明新课程里面的态度、情感、价值观已经引起教育评价的注意。一切自主的学习都是理想的学习。学生的自主学习能力的培养才是目前新课程改革的学生学法指导的中心即自主学习能力。 在这本书中提出反对形式主义的教学形式——手势。在教学效果中应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。只有在用心相互倾听的教室里，才能通过发言，让各种思考和情感相互交流，否则交流不可能发生的。交流不是突然发出信息而得到应答，而是在发出信息之前就想到了对方的“应对”。多数教师只注意自己的教学进度，并没有去想准确地“接住”每个学生的发言，未能与那些倾心“投球”的学生的想法产生共振。 此书中有两个形象的关于教师的比喻：服装裁剪和交响乐团。在此书中，服装裁剪是按照每个人的身体尺寸量体裁衣那样去对应每个学生的个性创造课堂。每个学生的看法和想象相互碰撞激荡，回响共鸣的活动，所以称之为“交响乐团”。 此书中强调的另一个重点是在中小学中的公开课非常重要，因为学校中的教研只有相互之间听课，相互指出缺点，切磋。只有这样每个老师才能共同进步。学校里面的教研才能真正实施，有效进行。我也认为教学行为是一种公共行为，所以开门上课是正常的，推门听课也是每个老师应该接受的。教师上课应该主动让别人听。 综合学习是本书的一个重要论题。综合学习是一种没有正确答案的学习，最大的魅力就是从人活生生的现实出发进行学习。综合学习可以提高人的素质，而且有利于学生创造性的开发。我国以后要重视综合实践活动的教学。 教师常常爱用“大家”来称呼学生，但是在教室里并不存在“大家”。存在的只是有自己的名字和容貌的一个一个的学生。所以教师不应该忽略深入学生内心，来教育他们。班级授课的一个缺点就是老师目中无人，悲哀的事是对待不同的学生用一种方法。这样不利于发现拔尖人才。如果想真正教育一个人，前提条件是了解他们。
读静《悄悄的革命》有感 《静悄悄的革命》这本书近来在我校成了热门书籍。该书作者是日本东京大学教授佐藤学先生。这是一本没有大理论大叙事的小书。作者与别的教授不同，他用最平实的语言讲述着教育的真理。佐藤学每周去各地的学校访问，看过数不清的教室，在各个教室里观摩，近２０年来一直如此，他与校长、老师们一起研讨改革中的问题，丢开一切抽象的语言，把自己融入到学校的教师和学生中，因为长期融入其中，才能用平实的语言讲述真理。他认为，教育改革应是一场“静悄悄的革命”。这种“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。”“仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”和我国的教育改革相似，日本教育也在一个深刻的“转型期”，“在教育方式和教育观、历史观上，日本的教师正在体验改革过程中的各种混乱状况，边摸索着新的学习方式”，但乐观的伊藤学称“这种混乱局面决不是坏的征兆”。真正从事教育改革的人士，也许就要有这种耐心和达观的。在耐心与达观时，伊藤学融入了学校和教师中。他说：“教学是充满活力的，如果我没能与教室中的一个个学生和老师共鸣的话，那么，真实而生动的观察是不可能的。”他发现每个教室都有一个个固定的风景，可以说没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。进而提出忽略教室的多样性和在其中发生的事情的固有性，仅一般性地议论教学是非常空洞而没有什么意义的。通过解读一些小故事里所包含的深刻内涵，来重新审视每天的教学活动，并以此为切入点，向改革教室迈出新的一步。真诚倾听，不仅听学生好的思路、好的想法，更重要的是及时缓解学生心中的不满、困惑、焦虑。佐藤学在《在静悄悄的革命》中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生…啊，真不简单?、…原来如此?、…真有趣呀?等共鸣共感。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的…理解方式?应具有的最重要的意义。”我们一天8个小时都在围着学生转，然而交流的机会却很少。尽管新的教学理念要求教师注重挖掘学生的内在潜力，然而受传统教学方式的影响，师生之间仍以单向交流为主。学会倾听要求教师面对学生时，从眼神、语言、表情和身体姿态各方面，充满关注和期待，这对学生是无比重要的精神力量。心灵交融的课堂意义就在于，它能点燃学生和教师智慧的火把。在很多情况下，师生之间的误会都是因为没有机会申述或彼此没有认真听而造成的。如果老师在工作中经常听取学生的谈话，可以获得更多的信息，知道自己的不足，更好地了解学生，减少不必要的麻烦、误解和摩擦。
《静悄悄的革命》读书心得体会 范文一 日本东京大学佐藤学教授撰写的著作《静悄悄的革命》倍受我们广大一线教师的关注。指尖轻抚书页，静心品读，感受作者用平实的语言，和读者交流着自己的教育心得，交流着自己的教育理想。 《静悄悄的革命》一书由“前言——改变教学的教师们”;“教室里的风景——向创造性学习迈进”;“改变教学——学校改变”;“设计课程”;“学校改革的挑战——中小学的实践”五部分构成。佐藤学博士从观察者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的革命，以及所取得的成果作了总结和介绍，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。 一、什么是静悄悄的革命 佐藤先生认为，教育改革应是一场“静悄悄的革命”。这种“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。”虽然写的是日本的教育，但却和我们中国的教育现状有着惊人的相似之处。如果把我们的新课程改革看作是一场革命，它就绝非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”和我国的教育改革相似，日本教育也在一个深刻的“转型期”，“在
教育方式和教育观、历史观上，日本的教师正在体验改革过程中的各种混乱状况，边摸索着新的学习方式”，但乐观的伊藤学称“这种混乱局面决不是坏的征兆”。真正从事教育改革的人士，也许就要有这种耐心和观察的。在耐心与观察时，伊藤学融入了学校和教师中。他说：“教学是充满活力的，如果我没能与教室中的一个个学生和老师共鸣的话，那么，真实而生动的观察是不可能的。”他发现每个教室都有一个个固定的风景，可以说没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。进而提出忽略教室的多样性和在其中发生的事情的固有性，仅一般性地议论教学是非常空洞而没有什么意义的。第二实验中学的所有教室也同样和上边一样，每个教室都有不同的风景，都有不同的问题。我们所有教师必须重新审视每天的教学活动，并以此为切入点，向改革教室迈出新的一步。 二、学会相互倾听，是课堂教学的首要条件 师生间、生生间的相互倾听，更有利于开展教学活动。在我们的平常课堂中，学生发言热烈，一个问题出来，学生展开思索、讨论，然后争先恐后的回答，在反馈的过程中，有一部分孩子的脑子里装着自己的见解，而没有用心倾听同学的回答，这样的学习，就显得片面、欠主动。课堂中的热烈发言固然重要，但倾听是前提。其实，我的课堂中也存在着同样的问题，班级孩子们研究问题或是讨论问题看似异常激烈，而实际上学生学习的内容杂乱、学习的质量低下，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏，收不到最佳效果。文中提出学生要学会相互倾听，我认为我们的教师更要学会倾听，不但要会倾听学生的发言
《静悄悄的革命》读后感5篇 《静悄悄的革命》是国际著名专家，日本的佐藤学教授以日本7000间教室、美国100间教室的实际研究为基础写的一本书。 《静悄悄的革命》读后感1 读了佐藤学教授的这本书，我深刻意识到作为教育工作者思想方式的“革命”和课堂实践的“革命”迫在眉睫，静悄悄的唤醒，让课堂回到本真，关注孩子们的情感培养，倾听孩子们的发言，关注孩子的个体需求，从而促进孩子们的生命成长。”并且板书了“坚定的信念”几个字，我很佩服这位老师的随机应变能力和在教学中真诚地倾听学生的发言。佐藤学说，善于学习的学生通常是擅长倾听的儿童，因为学习是从身心向他人敞开、接纳异质的未知的东西开始的，那么不善于倾听的老师呢，往往自己很爱讲话，但讲话时是不会对自己的言辞进行谨慎的选择的，也对在场的每个学生能否听到或理解自己的话毫无意识。阅读《静悄悄的革命》，给困惑中的我带来了许多思考、启示。是啊，在我们的教学活动中，有多少教师认真倾听了呢？特别是我们年轻的教师，怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环节，想着自己该说些什么话，该怎样把学生引到自己要走的路上来，该开展哪个活动，对学生的发言没有耐心听。也许很多情况是我们无法改变的，很多改变也是艰难的，但既然有时我们改变不了别人，但起码可以从自己的课堂改变起，以自己微小的力量加入这场静悄悄的革命吧。
《静悄悄的革命》读后感4 《静悄悄的革命》一书由“前言改变教学的教师们”；“教室里的风景向创造性学习迈进”；“改变教学学校改变”；“设计课程”；“学校改革的挑战中小学的实践”五部分构成。佐藤学博士从观察者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的革命，以及所取得的成果作了总结和说，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。 语文学科是所有学科当中最富有创造力和激情的学科。如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，对学生的举动给予肯定、赞扬和鼓励。而学生在得到鼓励后，会激起对老师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心与决心。如此良性循环，会产生教师所期望的效果。作为一名教师，如果我们人人做到和蔼可亲，平易近人，与孩子建立融洽的师生平等协作关联，这样有助于创造一种简单和谐的氛围，使学生树立自信心和主动性。能够这么说，学生满意的课堂就是“快乐的课堂”。“快乐的课堂”中：书声朗朗、议论纷纷、情意浓浓。这也正契合书中所说的“学习共同体”的概念。所谓学习共同体，即要实现活动的、合作的、反思的’学习。是让那种与物与教材对话，与学生与教师对话，与自我与自身对话的学习成为教学的中心。具体地说，就是组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习、有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、互相欣赏的活动的学习。也就是
《静悄悄的革命》读后感 《静悄悄的革命》读后感朋友推荐我读《静悄悄的革命》一书，还是问别人借的。拿到这本书时，翻了前言没有看懂，当时很有压力，觉得这本书很有难度，反复看了前言几遍还是一知半解，硬着头皮往下读，可渐渐就被他吸引了，因为里面的很多内容都给我耳目一新的感觉。在这里引用《薛瑞萍读教育专著》中读《静悄悄的革命》感想中的一句话——“毕竟是一衣带水，情景是何等的相似。”是的，佐藤学先生的这本书，虽然写的是日本的教育，但却和我们中国的教育现状有着惊人的相似之处。本来我向来对含日本二字的一切都有抵触情绪，但细细读来、慢慢品后，我被佐藤学的那种务实、求真的精神和日本教师的敬业精神所深深地感动;为他们所碰到的与我们共同的实际问题及他们认真、朴实、讲求实效的教研活动和教学实践所吸引;为书中深入浅出地阐述的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪…… 《静悄悄的革命》是一本好书，在文中欣喜读到佐滕先生的许多精辟之言，对照日常教学，有许多共鸣之处，浅谈自己的体会，发表自己的见解。 我们的课堂教学应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。 我认为：学会相互倾听，是课堂教学的首要条件，师生
间、生生间的相互倾听，更有利于开展教学活动。在我们的平常课堂中，学生发言热烈，一个问题出来，学生展开思索、讨论，然后争先恐后的回答，在反馈的过程中，有一部分孩子的脑子里装着自己的见解，而没有用心倾听同学的回答，这样的学习，就显得片面、欠主动。课堂中的热烈发言固然重要，但倾听是前提。其实，我的课堂中也存在着同样的问题，班级孩子们研究问题或是讨论问题看似异常激烈，而实际上学生学习的内容杂乱、学习的质量低下，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏，收不到最佳效果。文中提出学生要学会相互倾听，我认为我们的教师更要学会倾听，不但要会倾听学生的发言内容，更要会倾听学生的心情与想法，与学生产生共鸣，作孩子的最佳听众。对于学生的错误回答，做到不轻易下结论(如：回答错误、不当等)，以免挫伤他们的学习积极性，宜用委婉的语气，因势利导的开导与纠正。同时，让每个孩子也学会倾听他人的看法与结论，这样使每个孩子都能打开心扉，让他们的差异得到关注，正如“木桶原理”中的那块最短的木板，使较差的学生也能得到发展与提高。 对于我来说，最基础的一点，也是最重要的一点，书中的许多理论和案例，直接改变了我许多落后的观念和错误的评价方式。 我想很多爱读书的同行们都读过这本书，我相信他们比我有更深的体会和感悟，也许会受到更高更深的启迪。对于
《静悄悄的革命》读书心得体会4篇Reading experience of quiet revolution 编订：JinTai College
《静悄悄的革命》读书心得体会4篇 小泰温馨提示：心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。语言类读书心得同数学札记相近；体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。本文档根据心得体会内容要求和针对主题是读书学习群体的特点展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：《静悄悄的革命》读书心得体会 2、篇章2：静悄悄的革命读书心得 3、篇章3：静悄悄的革命读书心得 4、篇章4：静悄悄的革命读书心得 篇章1:《静悄悄的革命》读书心得体会 《静悄悄的革命》是一本好书，在文中欣喜读到佐滕先生的许多精辟之言，对照日常教学，有许多共鸣之处，浅谈自己的体会，发表自己的见解。本文是《静悄悄的革命》的读书心得，欢迎阅读。
《静悄悄的革命》读书心得体会 最近我读了佐藤学先生的《静悄悄的革命》一书。乍听 这一书名，我的脑海里就浮现出轰轰烈烈、血腥、战争等这些词汇，心想难道是因为庆祝建党90周年，要求多读一些有关 革命历史的书。拿到此书，认真读来，实感惭愧。《静悄悄的革命》是xxx大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学先生在考察了日本各地不少不同类型的学校后写下的，主要介绍了日本的学校在各种因素的影响下引发一场教室里的教和学的静悄悄的革命。这种革命即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。这种学习是创造以相互倾听为基础的教室里的交流;是那些力图实现创造性的、合作性的教师间的相互学习;也是让家长参与学校改革，使相互合作得以具体化的联系载体。此书论述了许多新的观点，更多的是许多教育实例的剖析。在积极推进课改的今天阅读本书，真是受益非浅。 对于文章中提到的贴近我们学生教育的观点，联系我的 教育实践，我来谈谈自己的想法。 一、关于主体性神话。
教师读书随笔学习《静悄悄的革命—课堂改变，学校就会改变》读后感 作为一所以阅读为主要特色的书香校园，几年来，学校不仅指导和培养每一个学生多读书，读好书，也积极倡导老师们阅读，从共读《杜郎口旋风》到《窗边的小豆豆》《56号教室的奇迹》再到《克拉克的55条班规》，到每年暑假的“我们一起悦读吧……”自由读书活动，很多老师和同事一起读书，和自己的孩子、班上的孩子一起读书，每周一的教师例会，每周一节的阅读课，都是我们的老师们、我们班级的孩子们共同读书分享的时刻。 这学期学校共读的是佐藤学的《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》。佐藤学是日本学习院大学文学部教授，教育学博士，这几年我非常喜欢读他的书，陆续看了他写的《教师的挑战-宁静的课堂革命》《学校的挑战-创建学习共同体》《学习的快乐-走向对话》等几本书。他是一位真正的“付诸行动的研究者”，作为大学教授他走访全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，同一线教师合作，直面学校改革的挑战。在他的书里鲜有高深的理论，而是通过一个个具体详实的课堂教学案例，一个个真实教学的一线教师，通过案例表达作者的教育理念、观点，真实朴实易懂，表现出作者是一位真真正正热爱教育、热爱研究的教
育学者。 细读这本书，再次被深深吸引。佐藤学总结的关于课堂、关于教学、关于教研等学校变革中存在的问题，均是他走访一所所学校，观了一节节课堂和教研中发现的，这些问题看似远在日本，远在十几年前，但在我读来，好像这些现象在我们身边，在我们的课堂上也还似曾相识，真的感叹教育也是无国界的。读了这本书感触很多，大概总结以下几点： 一、培育相互“倾听”的关系，创造生命润泽的课堂。 1、营造润泽的教室。“润泽”这个词表示的是湿润程度，也可以说它是表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。每个教室都有一个个固有的风景，在“润泽的教室”里，每个人的存在都能得到大家自觉的尊重，得到承认，在这样的教室里，每个人的呼吸和节律都是那么柔和。营造这样的教室，首先需要我们老师树立这样的意识：自己站在教室里是在和学生一起“共度愉快的时光”。如果这样认识的话，教师就可以从单方面要求学生发言的想法中跳出来，转变为仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音，追求的不再是“发言热闹的教室”而是“用心相互倾听的教室”。只有在“用心地相互倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流。 2、建立相互倾听的关系。建立以倾听和对话为基础的学习共同体，是学校课堂变革的基点，是保障每一个儿童学