幼儿园数学教学活动中存在的问题与策略研究
文献综述
一、研究背景
进入21世纪，社会开始剧烈的变迁，最明显的就是教育普及、科技发展所带来的高度竞争与挑战的社会现象。在这种情况下，各个国家的政府官员和教育家，已认识到当前的教育发展方向和趋势，以期望培养具有创新性、批判性的思维能力和解决问题能力的人才。数学是一门基础科学，因此数学教育就成为诸多国家关心与反思的重点。[1]当然幼儿数学教育作为数学教育的字问题也备受关注
二、概念界定
幼儿数学教学：1949年以前，数学不是作为单独的教育内容，只是在语言、常识、音乐、体育等各种活动中附带地学一些计数、认写简单的数字和几何图形的知识，因此也称幼儿园的数学教育为“计算”，上世纪50年代以后，由于考虑到现实幼儿园数学已经超出了“计算”的内容，为了更准确的表现幼儿园数学教育的真实情况，将“计算”改为“数学教育”。因此对幼儿园数学教育和幼儿园数学教学的定义就有两个方向。[2] 对幼儿园进行的数学教育有不同的提法，如数学课“是教师面向全体幼儿进行讲授新知识、复习旧知识的数学课堂教学活动，它是幼儿数学教育的重要途径。数学课上教师的计划性、目的性强，保证了数学知识的系统性，此外数学教师必须面向全体幼儿，调动每个幼儿的积极性，保证了全体幼儿都能接受数学教育，尤其是在教师对其他组织形式把握不足的情况下，数学课起着更为重要的作用”[3]；幼儿园计算教学是“幼儿园为启发引导幼儿学习关于数、量、几何形体、空间方位和时间等数学初步知识，培养幼儿对计算的兴趣，发展幼儿思维能力而进行的教学活动，是幼儿园全面发展教育的必要组成部分”[4]；幼儿数学教育“即对幼儿进行数学启蒙教育。通过数学教育教给幼儿一些简单的、初步的数学知识和技能，发展幼儿的思维能力，培养幼儿对数学的兴趣和良好思维品质”[5]；幼儿计算教育“是向幼儿进行全面发展教育的手段之一，目的是使幼儿掌握初步数概念，学习简单的加减运算，帮助幼儿更清楚、更深刻地认识事物，并解决日常生活的简单问题，发展幼儿智力，为以后学习数学打下基础”[6]；幼儿园数学教学“即教师和幼儿共同参与的活动。幼儿教师通过专门组织的教育活动，有计划、有目的的指导幼儿主动建构数学思维的学习活动，让幼儿学习初步的数学基础知识和基本技能，发展幼儿思维能力，培养幼儿对数学的兴趣和解决日常生活中简单数学问题的能力。”[7]
本研究结合以上研究将幼儿园数学教学定义为：教师引导幼儿在幼儿园中进行的有计划有目的的数学活动。包括大纲要求的内容和生活、游戏中的数学活动。
三、相关研究
(一)幼儿数学教学中存在的问题
长期以来，我们对幼儿园数学教育的研究是不深入的。原因有二：一是对数学教育在
幼儿园教育中的地位和作用认识不足，认为数学知识比较深奥，幼儿理解能力有限，幼儿园不可能给幼儿较多的知识，使幼儿在数学能力上有较大的发展，只不过传授一些数数、认数字、计算等初浅的知识和技能，相对于幼儿园的其他教育内容，意义不重大，而没有更多深层次地去思考数学知识学习本身可能带给幼儿巨大的影响。二是由于数学知识的特殊性（抽象性、概括性、逻辑性）给幼儿教育实施过程带来很大困难，加之教育实施者本人数学知识不够，教育方法不良，难于驾驭教育教学过程本身，因而感到问题棘手而不愿进行研究。因此，幼儿园数学教育的发展一直比较缓慢，其中存在的很多问题始终没能得以解决。[8]
1、数学教育活动目标单一
活动目标是教育实践活动的第一要素。教师如果对活动的目标缺乏全面的认识，每次活动仅以数学知识的学习为目标，那么将妨碍幼儿的全面发展。[9]
一般说来，教育目标的确立至少要考虑到儿童发展、社会需要和学科性质三方面因素，对学前儿童数学教育目标的确立也不例外。[10]《幼儿教育指导纲要》对数学教育应体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的功能。[11]
2、对数学教育内容的按部就班
在教学内容上，幼儿园数学教育强调科学性、系统性、抽象性和逻辑性等，小班、中班、大班层次分明，主要包括感知集合，10以内数的概念，10以内数的加减运算，量的比较及自然测量，几何形体的认识，空间、时间，货币等得认识等等。因此有些教师往往按部就班地进行，较多地把知识结构与幼儿年龄特点机械对号，内容的确定不能兼顾数学知识体系的特点与儿童认知发展水平的特点。这就忽视了幼儿的思维特点和学习规律；忽视了数学文化与数学思想方法的价值；忽视了幼儿已有的生活经验，不考虑数学的实际来源和应用方法，“掐头去尾烧中段”[12]
3、教学方法单调
教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时，习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依据，只强调数学教学的直观性，片面依靠演示，把答案强加给幼儿。再是，忽视幼儿的学习规律，甚至过高估计幼儿的接受能力，教学效果不理想。三是采取“灌输式教学”。即老师讲，幼儿听，老师问，幼儿答，老师演示，幼儿看。不管是否能消化，硬往幼儿的小脑子里灌知识，造成幼儿对知识的“被动接受”，并且课堂气氛不活跃，激发不起幼儿学习数学的兴趣和求知欲望。[13]
4、缺乏科学的教学评价
现有幼儿园数学教育缺乏科学的教学评价手段。过分强调了数学的严密性、准确性和唯一性，重视对结果的评价，而忽视了过程和情感的评价，忽视数学中陈述性知识与程序性知识的差异。教师往往只会根据课堂上的语言组织、教学的准备和儿童发言、齐声回答的效果来评价教学效果。教师忽视了幼儿之间存在个体差异，而采用统一标准去要求和评价不同发展水平的幼儿。[14]
(二)解决问题的对策
1、树立明确有效的教育目标
幼儿园数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，目标的行为主题必须是幼儿而不是老师，也就是说目标的确立必须从幼儿角度出发；目标应该涵盖态度情感、能力、知识经验多个纬度；目标是可测的、可评价的、具体的、明确的；目标必须是大部分幼儿最近发展区需要的，是可以共同达到的，而不是最高要求。[15]
2、充分领会《纲要》的精神，挖掘丰富、多样的教育内容
幼儿园阶段的数学学习应建立在孩子亲身经历、好奇心和热情的基础上，幼儿数学教育不仅要教给幼儿数与运算的知识技能，还要培养幼儿对数学的情感和良好的态度，使幼儿掌握数学方法，如怎样推理、怎样解决问题、怎样交流和表达等，从而发展幼儿的逻辑思维能力，使数学活动真正成为幼儿头脑发展的体操。[16]
3、运用多种方式灵活的组织幼儿数学教育活动
1)寓数学教育于游戏中
游戏是幼儿喜爱的活动，它为幼儿提供一个愉快、轻松的数学环境。幼儿在游戏中积极性高、主动性强，动作、思维都处于积极的活动状态。将数学教育渗透其中，使抽象的数学知识与具体的游戏情境结合起来，就可以把数学教育的内容具体化、形象化，使幼儿易于接受。[17]
2)寓数学教育于生活中
一是数学教育就在你和孩子们的身边。日常生活的各种活动是幼儿进行数学教育十分重要的途径。在我们生活的社会和物质世界中，种种物体都有一定的数量、一定的形状、一定的大小，并以一定的空间形式存在着。我们都可以加以利用。二是在生活中积极运用数学思想、知识、方法来解决各种问题。向幼儿进行启蒙教育，是幼儿生活和正确认识周围世界的需要，帮助幼儿运用数学思想、知识、方法来解决生活中的各种问题是我们教育目的所在。[18]
3)在数学教育中发扬幼儿的主体精神
在数学教育中教师只做幼儿主动活动“的引路人”，幼儿做一个主动的“探索者”。教师观察研究幼儿，尊重幼儿的人格需要，创造和谐轻松的环境氛围，激发幼儿去操作、去探索、去体验、去发现、去创造。[19]
4、运用科学、公正的评价
四、文献小结
根据以往的实习经历以及以上的文献，我认为现在幼儿园数学教育主要存在教育目标不合理、教育内容生硬、教育方法单一、教育评价片面、忽视培养幼儿兴趣等问题。主要也就是从这四个方面进行解决。确定全面的教育目标、挖掘丰富多样的教育内容、选择幼儿感兴趣的方法、对幼儿的活动进行全面的系统的评价。
参考文献：
[1][7]王廷琼.农村幼儿园数学教学的现状研究[D].西南大学硕士学位论文,2009,4.
[2]林泳海.学前儿童数学教育的发展趋向[J].山东教育.2011,11.
[3][6]转引自祝士媛.张念芸.中国学前教育百科全书[M]辽宁:沈阳出版社,1995.
[4]转引自梁志乐.霍力岩.中国学前教育百科全书[M].辽宁:沈阳出版社,1995.
[5]转引自裴娣娜.刘翔.万钫.冯晓霞.李军[M].辽宁:东北大学出版社,1995.
[8]张莉.对幼儿园数学教育中现存问题的思考[J].幼儿园教育教学.2000,2.
[9]林菁.关于当前幼儿园数学教育的几点看法[J].福建教育学院学报.2000,4.
[10]杨莉君.学前儿童数学教育目标理论模型的构建[J].湖南师范大学教育科学学报.2002,2.
[11]吴春榕.我园数学教育的改革探索[J].学前教育研究.2003,10.
[12][14]赵一仑.幼儿园数学教育的困境与对策[J].杭州师范学院学报（自然科学版）.2007,3.
[13]李彦斌.对当前幼儿园数学教育的思考[J].学科教学.2011,6.
[15]赵艳丽.浅谈幼儿园数学教育教学策略[J].教育战线
[16]陈幸军.关于幼儿园数学教育变革的思考[J].理论建设.2005,20.
[17]梁艳沃.幼儿园数学教育生活化、游戏化的实践探索[J].教育导刊.2007,4.
[18]李曼莹.关于幼儿学习数学的几点思考[J].教育导刊.2002,4.
[19]刘秋菊.在数学教育中发扬幼儿的主体精神[J].学前教育研究.2002,2.
幼儿园数学教学活动中存在的问题与策略研究
———以甘州区四所城市幼儿园为例
王珂瑛
（河西学院教师教育学院.甘肃张掖.734000）
摘要：随着国家对学前教育的关注，学前教育的地位蒸蒸日上。作为学前教育五大领域内的数学教育因此备受家长及幼儿园的关注。本研究主要立足于甘州区，通过问卷的方法对甘州区四所幼儿园进行调查。了解甘州区幼儿园数学教学活动中存在的问题，针对引发这些问题的原因提出相应的对策与建议。通过调查发现甘州区幼儿园数学教学活动中存在以下问题：数学课程目标不合理；数学教学活动内容的选择不全面；数学教学途径单一，方法单调；数学教学评价不全面,不具有发展性等。基于引发这些问题的原因提出以下策略与建议：国家在教育经费中应该加大学前教育的投入，为家长做一些有关学前教育的宣传讲座，让家长树立正确的教育观，园长树立全面性的管理观、教育观，制定统筹的教学发展计划，幼儿园教师应该不断学习有关学前教育课程方面的内容，正确的把握课程设计，采取多种方式增强教师的职业情感。
关键词：幼儿园；数学教学活动；问题；策略.
Abstract: along with the country the pre-school education attention, preschool education status of the day. As a pre-school education five fields in mathematics education so much parents and kindergarten attention. This research mainly based in Ganzhou borough, through the method of questionnaire to Ganzhou borough four kindergartens in survey. Understand Ganzhou borough kindergarten mathematics teaching activities, the problems in current induced the causes of them put forward the corresponding countermeasures and Suggestions. Through the survey found Ganzhou borough kindergarten mathematics teaching activities exist in the following problems: mathematics curriculum goal is not reasonable, Mathematics teaching content choice not science; Mathematics teaching approach of a single, mathematics teaching method monotone; Mathematics teaching evaluation not science, etc. Based on cause these reasons put forward the following strategies and Suggestions in education funding in the country should increase the investment of preschool education, for parents to do something about preschool education in the promotion of the lecture, to let the parents to set up the correct education, set up the comprehensive management, kindergarten education, make the teaching development plan as a whole, the kindergarten teachers should continue to learn about the pre-school education course contents, correct grasp of curriculum design, and take various measures to strengthen teacher's professional emotions.
Key word: Kindergarten; Mathematics teaching activities; Problem; Strategy.
一、引言
（一）研究背景
进入21世纪，社会开始剧烈的变迁，最明显的就是教育普及、科技发展所带来的高度竞争与挑战的社会现象。在这种情况下，各个国家的政府官员和教育家，已认识到当前
的教育发展方向和趋势，以期望培养具有创新性、批判性的思维能力和解决问题能力的人才。数学是一门基础科学，因此数学教育就成为诸多国家关心与反思的重点。[1]当然幼儿数学教育作为数学教育的子问题也备受关注。随着社会的发展，数学在人们日常生活中的应用越来越广泛，要解决生活中的数学问题，必须具备一定的数学能力，幼儿期是为以后解决数学问题打基础的时期。但幼儿应该学习哪些数学知识、获得哪些解决生活中数学问题的能力、如何向幼儿教授这些知识、如何培养幼儿解决数学问题的能力都值得我们思考。这就对学前教育阶段的主要教育机构幼儿园，提出了挑战。幼儿园应该采取何种方式、选择何种内容、如何向幼儿传授所选择的内容、如何让幼儿把学到的理论化的数学知识运用到实际生活中去。
(二)概念界定
幼儿数学教学：1949年以前，数学不是作为单独的教育内容，只是在语言、常识、音乐、体育等各种活动中附带地学一些计数、认写简单的数字和几何图形的知识，因此也称幼儿园的数学教育为“计算”，上世纪50年代以后，由于考虑到现实幼儿园数学已经超出了“计算”的内容，为了更准确的表现幼儿园数学教育的真实情况，将“计算”改为“数学教育”。因此对幼儿园数学教育和幼儿园数学教学的定义就有两个方向。[2] 对幼儿园进行的数学教育有不同的提法，如数学课“是教师面向全体幼儿进行讲授新知识、复习旧知识的数学课堂教学活动，它是幼儿数学教育的重要途径。数学课上教师的计划性、目的性强，保证了数学知识的系统性，此外数学教师必须面向全体幼儿，调动每个幼儿的积极性，保证了全体幼儿都能接受数学教育，尤其是在教师对其他组织形式把握不足的情况下，数学课起着更为重要的作用”[3]；幼儿园计算教学是“幼儿园为启发引导幼儿学习关于数、量、几何形体、空间方位和时间等数学初步知识，培养幼儿对计算的兴趣，发展幼儿思维能力而进行的教学活动，是幼儿园全面发展教育的必要组成部分”[4]；幼儿数学教育“即对幼儿进行数学启蒙教育。通过数学教育教给幼儿一些简单的、初步的数学知识和技能，发展幼儿的思维能力，培养幼儿对数学的兴趣和良好思维品质”[5]；幼儿计算教育“是向幼儿进行全面发展教育的手段之一，目的是使幼儿掌握初步数概念，学习简单的加减运算，帮助幼儿更清楚、更深刻地认识事物，并解决日常生活的简单问题，发展幼儿智力，为以后学习数学打下基础”[6]；幼儿园数学教学“即教师和幼儿共同参与的活动。幼儿教师通过专门组织的教育活动，有计划、有目的的指导幼儿主动建构数学思维的学习活动，让幼儿学习初步的数学基础知识和基本技能，发展幼儿思维能力，培养幼儿对数学的兴趣和解决日常生活中简单数学问题的能力。”[7]
本研究结合以上研究将幼儿园数学教学定义为：教师引导幼儿在幼儿园中进行的有计划有目的的数学活动。包括大纲要求的内容和生活、游戏中的数学活动。
(三)研究意义与目的
1、研究意义
长期以来，我们对幼儿园数学教育的研究是不深入的。原因有二：一是对数学教育在
幼儿园教育中的地位和作用认识不足，认为数学知识比较深奥，幼儿理解能力有限，幼儿园不可能给幼儿较多的知识，使幼儿在数学能力上有较大的发展，只不过传授一些数数、认数字、计算等初浅的知识和技能，相对于幼儿园的其他教育内容，意义不重大，而没有更多深层次地去思考数学知识学习本身可能带给幼儿巨大的影响。二是由于数学知识的特殊性（抽象性、概括性、逻辑性）给幼儿教育实施过程带来很大困难，加之教育实施者本人数学知识不够，教育方法不良，难于驾驭教育教学过程本身，因而感到问题棘手而不愿进行研究。因此，幼儿园数学教育的发展一直比较缓慢，其中存在的很多问题始终没能得以解决。[8]
根据个人在见习与实习的过程中，发现幼儿园中的数学教学活动中存在一些问题，为了更好的了解幼儿园的数学教学活动，研究者选择了这一研究课题。研究分析幼儿园数学教学中存在的问题，找出解决策略，可以使幼儿老师更好的开展数学教育活动，也可以提高幼儿学习数学的兴趣，更好的掌握数学知识，提高数学技能，更好的去解决生活中简单的数学问题，培养幼儿的数学素养，为幼儿以后的数学学习奠定基础。
2、研究目的
本研究是为了了解张掖市甘州区幼儿园数学教学活动中存在的问题，分析影响幼儿园数学教学活动的影响因素，探讨解决数学教学活动中存在问题的策略，以指导幼儿园教师更好的、更深入的开展幼儿数学教育，为以后的研究做参照
二、研究对象与方法
（一）研究对象
张掖市位于中国甘肃省西北部，河西走廊中段。古称“甘州”，即甘肃省名“甘”字由来地。面积40874平方千米，人口131万。以汉族为主，另有回族、裕固族、蒙古族等26个少数民族。辖甘州区、临泽县、高台县、山丹县、民乐县、肃南裕固族自治县，六个县区。是甘肃省商品粮基地，盛产小麦、玉米、水稻、豆类、油料、瓜果、蔬菜，工业有煤炭、机械、纺织、酿造等10余个部门。自古有“金张掖、银武威”之美誉。土特产品有元葱、苹果梨、乌江米、红枣、发菜、丝路春酒等。市内有大佛寺、木塔寺、镇远楼、黑水国遗址等名胜古迹。甘州区位于千里河西走廊腹地、古“丝绸之路”南北两线和“居延古道”交汇点上，南枕祁连山，北依合黎、龙首二山，全国第二大内陆河——黑河横穿全境，形成了闻名遐迩的张掖绿洲，素有“塞上江南”之美誉。甘州区辖5个街道、11个镇、11个乡（其中1个民族乡）：东街街道、南街街道、西街街道、北街街道、火车站街道、梁家墩镇、上秦镇、大满镇、沙井镇、乌江镇、甘浚镇、新墩镇、党寨镇、碱滩镇、三闸镇、小满镇、龙渠乡、安阳乡、花寨乡、长安乡、靖安乡、明永乡、平山湖蒙古族乡。甘州区有幼儿园共 35 所，城区公立幼儿园3所，市一级、二级、三级的幼儿园各一所，私立的幼儿园大约有16所；农村公立幼儿园 1 所，农村私立的幼儿园大约有10所；另外还有小学附设的幼儿教育机构20多所。由于研究者本人对张掖市甘州区有一定的了解，所以本研究选择了甘州区的四所幼儿园，两所公立，两所私立。
从中采取随机抽样的方式，选取了其中的80名曾经教过数学和正在教数学的幼儿园教师进行问卷调查。
（二）研究方法
1、文献法
本研究文献资料获取的主要方法是常规检索法、计算机检索法。计算机联网在cnki 上用顺查法按时间由远及近进行检索需要的文献。主要途径是，手工检索和计算机检索。根据主题词和关键词进行模糊检索，从中找出本研究所需要的资料。
2、问卷法
为了对甘州区幼儿园数学教育有比较全面、深刻的认识与理解，能够收集客观的、真实的的资料，保证研究的准确性与可靠性，本研究主要采用问卷法（定量确保客观性）。对甘州区四所幼儿园中曾经教过数学和正在教数学的教师进行调查。调查中总共发放80份问卷，收回74份有效问卷，回收率为92.5%。在发放问卷的过程中，主要是通过和每个幼儿园的园长取得联系，征得园长的同意后，由园长进行统一发放，所以是一种间接的发放。
本问卷是引用了鲁东大学教育科学学院的问卷，并对其进行了修改。问卷旨在了解以下方面的问题：幼儿园数学活动的目标制定、数学活动内容的选择、实施数学活动的途径与方法以及数学活动的评价内容等情况（问卷见附录）。
本研究结果以SPSS 17.0 对数据主要进行描述性统计分析，对收集回来的原始数据分析了3次。
三、对调查结果的分析
通过对甘州区两所公立幼儿园和两所私立幼儿园的调查发现，有81.1%的教师从业前所学专业是学前教育，18.9%是非学前教育的；其中教龄为1-5年的教师占37.8%，6-9年的占5.4%，10年以上的为56.7%；学历中师及以下的占13.5%，大专的占37.8%，本科及以上的占48.7%。通过郑忠平对广西南宁幼儿教师专业化程度的数据分析中可看出，广西南宁幼儿教师专业结构中幼儿师范或师范类专业毕业的占79%，非幼师毕业的占21%；学历结构中中师及以下的占58%，大专的占36%，大专以上的占6%。[9]甘州区幼儿园老师80%以上都是专业的学前教育出身，而且85%以上学历都是大专及大专以上。这就充分证明了张掖市学前教育的师资队伍专业素质很高，受过专业的教育与培训，具有专业的知识与技能，这就充分保证了学前教育的质量。
但通过调查发现，幼儿园数学教学活动中还存在以下问题。
（一）数学课程目标不合理
1、数学课程目标单一，每次开展数学教学活动以数学知识的学习为主，忽视数学情感与态度的培养
通过表3可以看出，在确定数学课程目标时，有63.5%的教师比较注重数学教育中的基本概念、原理和方法，有21.6%比较注重幼儿的好奇心、兴趣、生活经验等方面的目标，
关注幼儿数学探究技能的只有12.2%，懂得培养幼儿数学学习态度、合作交流等方面目标的仅有2.7%。
《幼儿园教育指导纲要》中指出各个领域的内容要相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。制定幼儿数学教育的目标是必须考虑到儿童的整体发展，所提出的教育目标应是全面的、综合性的，即应包括有认知经验、情感态度、个性品质等方面的教育要求。从教育的基本内容来划分，即数学教育目标可从教育内容的诸多方面提出，如体育、智育、德育和美育等方面的提出要求，这实质上也是从人的全面素质培养的角度出发提出要求。数学教育目标从体育这一方面考虑可提出发展幼儿动作协调性、灵活性的教育要求（如学习手口一致地点数物体，能按要求摆放、整理操作材料等）；从智育方面考虑可提出发展幼儿对生活中物体数量关系、物体的形状空间位置等的兴趣，有探索、寻求解决“数学”问题的积极性等方面的教育要求；从德育方面考虑可提出培养幼儿能与同伴友好合作地玩数学游戏、能遵守游戏规则等方面的教育要求；从美育方面考虑可提出引导幼儿感受数学美的教育要求，例如，引导幼儿感受数与形的协调和美丽。[10]学前阶段的教育是全面的和谐的教育，要通过学前阶段的培养出一个全面发展、和谐平衡的儿童，使儿童身体的、社会的、情感的、认知的和道德的整合性发展，也就是培养“完整儿童[11]”。
从表1中可以看出有63.5%的教师将数学教育中的原理、概念、方法作为优先考虑的课程目标。轻视幼儿的好奇心、兴趣、生活经验、幼儿数学探究技能（观察、猜想、测量）、幼儿数学学习态度、合作交流等方面的目标。这说明幼儿教师注重数学知识（概念、原理、方法）的教育，忽视学习兴趣、学习态度、探究技能以及解决简单数学问题能力和个性品质等方面的教育。无论制定何种课程目标，出发点必须是能够促进幼儿的整体发展，而调查结果50%以上的幼儿园教师放在优先位置考虑的是数学知识的学习，这显然违背了培养“完整儿童”这一目标，不利于幼儿的全面和谐发展。
表1 你放在优先位置的课程目标是
课程目标频率有效百分比
数学教育中的原理、概念、方法4753.5
幼儿的好奇心、兴趣、生活经验方面目标16 21.6
数学探究技能，观察、猜想、测量9 12.2
数学学习态度、合作交流方面目标 2 2.7
2、确定的数学课程目标不科学,
从表2中可以看出，幼儿园教师选择数学课程目标时，比较注重数学领域的相关教材或者数学参考书中目标的占78.4% ，比较注重《幼儿园教育指导纲要》中数学教育目标和要求的占63.5%，比较注重教师自己对数学教育理解的占45.9%，比较注重幼儿的兴趣和需要的占28.4%，比较注重幼儿当前数学领域已有的知识和能力的占25.7%。
在确定学前儿童数学教育目标时，既要考虑当代社会以及学前儿童教育总目标对学前儿童数学教育的要求；同时还必须研究儿童身心发展的特点、水平以及儿童由当前的发展阶段过渡到下一个发展阶段的过程、方式和规律；还有学前儿童数学教育本身的特点。只有综合研究这几方面因素，合理地处理好它们之间的关系，才有可能提出较为适宜的学前儿童数学教育目标，并以此指导学前儿童数学教育的实践。确定幼儿数学教育的课程目标时应该依据四个方面的因素：儿童的发展、社会的要求、学科的特性、学习心理学的理论。
[12]
据调查结果显示，只有28.4%的教师每次制定数学课程目标时会考虑幼儿的兴趣、需要和幼儿当前数学领域已有的能力，78.4%的教师完全按照数学领域的相关教材、参考书以及自己对数学教育的理解制定课程目标的。数学领域的相关教材和参考书中所规定的课程目标，不分地区和幼儿个体差异的，生搬硬套，未了解幼儿的发展现状，未了解幼儿的兴趣与需要、未了解幼儿当前数学领域已有的知识和能力，忽视了城乡的区域差异、幼儿的个体差异及年龄特点，忽视了数学学科的系统性、灵活性，所以制定的课程目标没有针对性。《幼儿园教育指导纲要》作为我国出台的有关学前教育方面的纲领性文件，对学前教育的教育教学具有很强的指导意义。有80%以上的幼儿园教师把《幼儿园教育指导纲要》作为制定幼儿数学教育课程目标的依据，严格按照《纲要》规定的去制定课程目标，但仍然存在10%的幼儿园教师没有真正的理解体会《纲要》中规定的内容，没有把《纲要》作为一个引领教育教学发展的指导性文件。
表2幼儿园教师选择数学课程目标依据的百分数
教师选择数学课程目标时是根据不符合有时符合比较符合
根据幼儿的兴趣和需要28.4 43.2 28.4
幼儿当前数学领域已有的知识和能力50 24.3 25.7
教师自己对数学教育的理解32.4 21.7 45.9
按照《纲要》中数学教育目标和要求10.9 25.6 63.5
相关教材或者数学参考书中的目标 6.8 14.8 78.4 （二）数学教学活动内容的选择不全面
表3的数据反映出幼儿园教师在选择数学教学活动内容时比较主要来源于教学和教学参考书中内容的占89.1%，主要考虑内容是教师熟知的数学知识的占37.9%，注重考虑内容与幼儿经验之间关系的占28.4%，主要来源于日常对幼儿的兴趣、问题的观察与记录的占27%，主要来源于园长、同事或家长建议的占25.7%，主要考虑内容是否适合幼儿探究操作的占24.3%，主要考虑内容与教师自己的兴趣和爱好的关系的占20.3%。
学前数学教育的内容是实现学前教育目标的重要保证，也是数学教育活动实施的重要依据。所以学前数学课程内容的选择特别重要。幼儿园课程的内容是根据幼儿园课程的目标和幼儿的学习经验选择、蕴含或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式[13]。科学、文化的发展，知识形态的多样化，知识观的变革知识价
值论的凸显对幼儿园课程产生了很大的冲击。在新知识观的背景下我们认为幼儿园数学课程内容应该包含四个方面的内容：有助于幼儿获得基本知识的内容，有助于幼儿掌握基本活动方式的内容，有助于幼儿的智力和能力发展的内容，有助于培养幼儿情感态度的内容[14]。而幼儿园数学课程的内容应该是：学数准备，认识数的教育，认识量的教育，认识几何形体的教育，认识时间和空间方位的教育。
我们选择课程内容时也必须遵循一定的原则和要求：第一，既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。第二，既符合幼儿幼儿的现实需要，又利于其长远发展。第三，既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野[15]。幼儿园数学教育活动内容应具有启蒙性、生活性、可探索性、系统性等要求[16]。从表3中可以明显的看出，在选择数学课程的内容时80%以上教师师还是以教学参考书中的内容为依据，对幼儿的兴趣、需要、幼儿的探究技能的考虑的很少。在选择数学课程内容时一味考虑参考书中规定的内容，忽视了地区、城乡以及班与班的差异；没有考虑到所选内容是否有助于幼儿获得基本知识、是否有助于幼儿掌握基本活动方式、是否有助于幼儿的智力和能力的发展以及是否有助于培养幼儿良好的情感态度；更忽视了幼儿的发展、兴趣需要以及幼儿的个体差异及幼儿的认知特点和规律，没有从幼儿的生活经验和背景出发考虑课程内容的选择；选择课程内容时具有倾向性，易受自己喜好的影响。教师选择课程内容时只考虑到自己如何教好，却没考虑所选内容是否是幼儿感兴趣的、需要的，内容是否可以保证目标的达成，是否兼顾了学前数学学科的系统性、科学性。
表3 幼儿园数学教学活动内容选择情况的百分数
幼儿园教师选择数学课程内容时不符合有时符合比较符合
来源于日常对幼儿的兴趣、问题的观察与记录33.8 39.2 27.0
来源于教学和教学参考书中的内容 4.1 6.8 89.1
来源于园长、同事或家长的建议35.1 39.2 25.7
来源于自己的兴趣和爱好50 29.7 20.3
考虑内容是否与幼儿已有数学经验之间的关系58.2 13.4 28.4
考虑内容是否适合幼儿探究、操作考虑内容是否是教师熟知的数学知识48.7
44.6
27.0
17.6
24.3
37.8
（三）数学教学途径单一，方法单调
根据表4数学教学的途径与方法看出幼儿园教师在组织数学课程时，比较注重正规的数学教育课堂教学或者主题活动的占51.4%，比较注重游戏活动的占31.1%，比较注重生活活动的占17.6%，比较注重家园合作方式的占16.2%，比较注重节日教育的占10.8%，比较注重区角活动的占8.1%。
学前数学教育的途径包括专门的数学教育活动和渗透的数学教育活动。在专门的数学教育活动中又包括教师预定的数学活动和儿童自主选择的数学活动，在渗透的数学教育活动中包括日常生活中的数学教育渗透、主题及其他各科教育活动中的数学教育渗透和游戏
活动中的数学教育渗透。数学教学活动的方法包括：操作法、游戏法、讨论法、比较法、发现法、讲解演示法、寻找法[17]。
而从表4的调查结果中可以发现51.4%以上教师比较注重正规的数学课堂教学或主题活动方式，以游戏活动、生活活动、区角活动、家园合作、节日教育等方式的不多。正规的数学课堂教学中教师都是以集体教学的形式组织活动，很多都是用讲解的方法，直接对幼儿进行灌输式教育，忽视了幼儿和幼儿之间的合作交流。幼儿园的游戏活动很多都是“教学中的游戏”，游戏只作为教学的一个很小的环节出现，是为了辅助教学而设的，没有充分发挥游戏的作用，只是流于形式，当幼儿游戏时就忘了教学的目的，所以当幼儿余犹未尽时，老师就硬将幼儿的思维拽回课堂。忽视了有效的“游戏中的教学”这一形式。幼儿期家庭生活对其影响很大，他们的很多想法、知识都来源于家长或家庭生活。所以教师在组织教学活动时应该充分考虑幼儿的这一特点，用幼儿熟悉的生活活动来组织。而幼儿园中用生活活动组织活动的很少，也没有用渗透的方法将数学知识渗透在生活中，也没有充分利用家庭这一有效资源，实行有效的家园合作。幼儿的思维方式是以具体形象思维为主，所以在教育教学中必须让幼儿进行实践操作，在区角活动中幼儿可以自行选择喜欢的材料进行自由操作，幼儿“摆弄”操作就是一种学习的过程，将“摆弄”的外部结果内化为自己头脑中的知识时，这才证明幼儿学到了知识。而现行的数学教学活动中区角活动所占比例相当少，没有让幼儿进行探究、操作、寻找、比较。时代在发展，社会对幼儿的要求越来越高，而节日教育在现在的学前教育中的比例也在上升，幼儿可以通过特殊的日子，了解一些重要的知识，如环境保护、节约水资源等。但幼儿园中的节日教育表面化，只告诉幼儿节日的日期，没有发挥节日教育的有效作用。
表4数学教学实施途径和方法的百分数
幼儿园教师组织数学活动的方法不符合有时符合比较符合
以正规的数学课堂教学或主题活动为主20.3 28.4 51.4
区角活动50 41.9 8.1
游戏活动28.4 40.5 31.1
生活活动41.9 40.5 17.6
家园合作40.5 43.2 16.2
节日教育56.7 32.4 10.8 （四）数学教学活动评价不全面，不具有发展性
从表5中可以看出，幼儿园教师在数学教学活动评价中比较注重幼儿在学习过程中所获得结果的占78.4%，比较注重环境创设评价的占36.5%，比较注重教育内容与幼儿实际情况评价的占32.5%，比较注重数学探究的技能和方法掌握情况大的占31.1%，比较注重幼儿的合作、分享、交流等行为的占28.4%，比较注重幼儿在学习过程中的兴趣和体验的占28.4%，比较注重幼儿个别差异的占21.6%。
按照评价的对象和内容划分，数学教育活动评价包括两个方面：一种是幼儿发展的评
价，另一种是教学评价。在幼儿的发展评价中，评价的焦点就是幼儿的发展状况，包括幼儿发展的总体水平以及个别的差异，而在教学评价中，则对教学的过程更为关注，尤其是关注教师与幼儿的互动性质，关注教师的教如何促进幼儿的发展。为了了解教学活动特别是长期的教学活动的效果，我们可以对幼儿的发展状况进行评价，并对教学活动前后幼儿的发展状况进行对比，以此证明教学活动的作用。教师在开展教学工作时，为了了解幼儿是否具有相应的学习准备，也要对幼儿的发展状况进行一个诊断性的评价，才能将自己的教学建立在幼儿已有的发展水平基础上。幼儿发展评价还能让我们对幼儿发展的个别差异有所了解，帮助教师真正做到“因材施教”。[18]
从调查结果显示可以看出幼儿园教师在数学教学活动的评价中对幼儿在学习过程中所获得的结果比较重视，而且只是以其表面的结果来评价幼儿，不去挖掘幼儿取得此结果的原因。而对幼儿在数学教学活动过程中的兴趣体验、幼儿在学习过程中的合作和交流行为、幼儿数学探究技能和方法的掌握情况以及个别差异等不注重，这说明对幼儿的发展评价不全面，没有考虑幼儿认知发展的特点和规律。教学评价中只注重对环境创设的情况的评价，忽视了内容与目标的适宜性、没有考虑数学知识本身的科学性、系统性，更没有考虑内容与幼儿已有数学能力之间的关系。所以数学教学活动评价的内容不全面。
表5幼儿园教师数学教学活动评价情况的百分数
幼儿园教师在数学活动的评价中注重不符合有时符合比较符合
数学探究的技能和方法是否掌握41.9 27.0 31.1
教育内容是否符合幼儿实际36.5 31.1 32.5
是否兼顾了群体需要，又注重个别差异51.4 27.0 21.6
幼儿的合作、分享、交流等行为43.2 28.4 28.4
幼儿在学习过程中的兴趣和体验43.3 28.4 28.4
幼儿在学习过程中所获得的结果9.5 12.2 78.4
是否为幼儿创设了良好的环境29.8 33.8 36.5
另外通过对调查对象的分析发现有13.5%的幼儿园教师对数学课程的实施很满意，有45.9%基本满意，有37.8%不满意，有2.7%很不满意。表明有一部分幼儿园教师对数学课程的实施仍然存在问题。从表6可以看出，影响幼儿园数学课程实施还有以下几个因素：幼儿园数学教材的影响、园长的教育理念的影响以及幼儿园所在的上级主管部门对幼儿园数学活动的开展所提供的资源比较少等以及个人的教学经验等。
表6影响教师实施课程的因素
影响因素各项所占百分数
对教材的满意程度非常满意16.2 基本满意63.5 不满意20.3
园长的教育理念的影响程度有影响41.9 影响不大40.5 没有影响17.6
幼儿园上级部门提供资源情况提供足够资源14.9 很少提供资源58.1 从没提供27
个人教学经验的影响程度认为有影响51.4 认为无影响48.6
根据以上的调查结果分析得出，幼儿园数学教学活动中主要存在数学课程目标不合理；数学教学活动内容的选择不全面；数学教学途径单一，方法单调；数学教学评价不全面，不具有发展性等问题。
四、原因分析
对幼儿园数学教学活动中存在的问题进行分析，发现主要有五个原因引起。
（一）国家、政府对学前教育的投入有限
虽然国家对学前教育的关注程度日益提高，但学前教育还没有纳入国家义务教育的范畴。虽然近年国家对教育的投入比例增加了，但真正用于学前教育的费用增加的程度不大。真正用于学前教育的费用仍然很有限。学前数学教育作为学前教育的分支，发展前景受整个学前教育发展的影响。
而且学前教育的发展存在地区差异，发达的地区经济实力允许他们对学前教育给予优惠的政策以及经济支持。而像西部的一些地区经济条件限制了学前教育的发展，而政府对此问题却没有给予针对性的解决方案。
幼儿园所在上级教育部门没有意识到学前教育的重要性，很少为幼儿园提供一些教学资源及有针对性的数学教学培训。
（二）家长的教育观念存在一定问题
很多家长都认为幼儿学习数学单纯的是为了入小学做准备，单纯的以加减等数学基本原理概念的习得效果来衡量幼儿数学能力，忽视了数学思维能力、幼儿的数学探究能力、幼儿数学学习的态度等隐性的数学能力。一味的建议幼儿园给幼儿教一些不符合幼儿年龄特征的数学内容，没有考虑到教学内容与幼儿能力的适宜性。
（三）园长的教育理念
园长的教育理念对幼儿园教师的影响很大，因为教师身处在幼儿园中，幼儿园的环境会潜移默化的对教师产生影响。园长处于领导阶层，对所有教师的教学活动实施监督和指导。所以会将自己的教育理念无形中灌输给老师。
（四）幼儿园教师对课程活动的设计的把握情况
幼儿园教师对课程活动设计中的四个主要环节：课程目标的设计、课程内容的选择、课程实施的途径和方法以及课程的评价等把握存在问题，总体上来说在四个环节中普遍很少考虑幼儿这一主体的作用。
（五）幼儿教师的职业情感薄弱
由于幼儿园的工作比较琐碎，工作压力大且很难得到舒缓，所以容易形成职业倦怠感。
致幼儿教师的职业情感薄弱。
五、策略及建议
针对以上原因，现提出以下解决策略及建议。
（一）国家在教育经费中应该加大学前教育的投入
国家在教育经费中增加对学前教育方面的投入，尤其是对一些欠发达地区。可以开展
一些“富带贫”活动，可以让学前教育比较发达的地区将自己一些成功的学前教育经验带给学前教育相对“贫”的地区。幼儿园所在上级部门应该为学前教育提供教学资源，尽量为幼儿园教师安排一些有针对性的在职培训活动，促进幼儿园教师的专业成长。
（二）为家长做一些有关学前教育的宣传讲座，让家长树立正确的教育观
幼儿园教师可以在学期初家长给幼儿报名时或学期中开家长会、家长开放日或家访中向家长做一些宣传，让家长理解学前教育的真正意义，尊重幼儿的兴趣和需要。
（三）园长树立全面性的管理观、教育观，制定统筹的教学发展计划
园长应该站在全局性的高度，树立全面性的管理观和教育观，对每个老师的教育教学进行针对性的指导。园长也需要不断充实自己的专业知识，将最新的教育理念传递给每一位教师。园长应该考虑本地区、本幼儿园的实际情况，选择适合本地区、本园以及适合各年龄段的教材。
（四）幼儿园教师应该不断学习有关学前教育课程方面的内容，正确的把握课程设计
幼儿园教师应该提高自己的专业素养，积极学习幼儿心理学方面的知识，了解幼儿的认知发展特点及规律，了解幼儿的兴趣、需要、幼儿当前数学领域已有的知识和能力以及幼儿的个体差异性，从幼儿的角度出发制定适宜幼儿发展的数学教学活动目标；应该积极把握和学习《幼儿园教育指导纲要》，积极贯彻《纲要》的精神，在制定课程目标时和《纲要》中所规定的目标保持方向的一致性。但也应该认清本地区、本幼儿园的差异性，因地制宜、因材施教的制定出适合本地区、本幼儿园及本班的幼儿园数学教学活动目标。
我国著名教育家陈鹤琴先生曾说过“儿童教育应当把大自然、大社会做为出发点，让儿童直接向大自然、大社会去学习，儿童的知识和能力是由经验得来的，他所接触的环境越广泛, 获得的经验越丰富，那么它所得到的知识也就越多, 他的能力也就越强”。因此, 作为幼教工作者要重视环境对幼儿学习的支持作用. 有计划、有安排、有目的地创造形象化的、富有儿童情趣的环境[19]。幼儿园教师应该转变传统的教育观念，结合幼儿的生活经验和背景，从幼儿的日常生活中选取适合幼儿的、幼儿感兴趣的、能够培养幼儿的数学能力、促进幼儿全面发展的内容。在选择内容时注重多样化，不能倾向于理论知识的选择，更应该选择一些可操作性的内容，让幼儿实际的去操作，培养幼儿解决简单数学问题的能力。
幼儿园数学教育活动的组织形式一般有三种：班级的、小组的、个别的。哪一种形式最好是没有定论的。应因时、因地、因内容、因幼儿人数、师资条件灵活的使用还应当根
据活动目标、活动内容的性质以及幼儿学习该内容的特点来确定[20]。幼儿园组织数学的途径包括学前数学教育的途径包括专门的数学教育活动和渗透的数学教育活动。组织数学活动的方法包括操作法、游戏法、比较法、讨论法、发现法、讲解演示法、寻找法。[21]幼儿园教师应该采取多种途径与方法，促进教学活动的开展，多采用游戏活动中的教学，让幼儿在游戏的情景中学习数学，解决简单的数学问题，设置区角活动，让幼儿自主去探索发现，在其他学科中渗透数学教学活动中的内容。
在数学教学活动的评价中应该从幼儿的发展评价和教学评价两个方面出发，对幼儿数学教学活动进行全面的评价。使数学教学活动的评价内容多样化。从幼儿数学学习过程中幼儿的兴趣、需要，幼儿的合作交流行为、幼儿的参与程度、内容的适宜性、环境的创设以及师幼互动等方面评价整个数学教学活动。
（五）采取多种方式增强教师的职业情感
相应的提高幼儿园教师的工资待遇，提高幼儿教师的工作积极性，针对幼儿园教师开展一些区域性的娱乐活动，增加教师的职业情感。
六、对本研究的反思
本研究主要采用问卷法对甘州区的幼儿园教师进行调查，了解幼儿园教师开展数学教学活动的过程以及在这个过程中存在的一些问题。基于存在的这些问题提出自己的一点微不足道的意见和建议。由于发放问卷主要是通过每个幼儿园的园长进行间接的发放，所以收集数据和材料可能存在一定的偏颇。在研究过程中由于研究者本人缺乏足够的教学实践与教学经验，可能在理解和分析一些问题时，存在不足。但在整个研究过程中，研究者本人本着对调查者负责任的态度，认真的分析存在的问题，提出了一些可行的建议。研究者从研究的整个过程中受益匪浅。
参考文献
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[21]曹能秀.学前比较教育[M].上海:华东师范大学出版社,2009,1
附录:
幼儿园数学教学活动中存在的问题与策略研究的调查问卷
———以甘州区四所城市幼儿园为例
尊敬的老师:您好！
本问卷是幼儿园数学课堂教学中存在的问题与策略研究的调查，以便为更好的实施幼儿园数学教育服务。请选择最符合您真实想法的选项，不要留有空格不填，否则问卷将作废。问卷采用匿名方式，
回答无正确和错误之分，回答的信息仅供研究之用，所以请您放心作答，非常感谢您的支持！
1、您的教龄（）
A、2年以下
B、3-5年
C、6-9年
D、10-15年
E、16年以上
2、您的学历（）
A、中师及以下
B、大专
C、本科
D、本科以上
3、您所学的专业是否为学前教育专业（）
A、是
B、否
4.您所在幼儿园的性质是（）
A、公立
B、私立
5、您现任的班级是（）
A、小班
B、中班
C、大班
6、您所在班级一周有（）节数学课
A、1-2节
B、3节
C、4-5节
D、5节以上
7、您认为您实施幼儿园数学课程（）
A、很顺利
B、一般顺利
C、很困难
8、您确定数学课程目标时您是根据幼儿的兴趣和需要（）
①不符合②有时符合③比较符合
9、您确定数学课程目标时您是根据幼儿当前数学领域已有的知识和能力（）
①不符合②有时符合③比较符合
10、您确定数学课程目标时您是根据自己对数学教育的理解（）
①不符合②有时符合③比较符合
11、您确定数学课程目标时您是按照《纲要》中数学教育目标和要求（）
①不符合②有时符合③比较符合
12、您确定数学课程目标时您是根据数学领域的相关教材或者数学参考书中的目标（）
①不符合②有时符合③比较符合
13、您放在优先位置的课程目标是（）
①数学教育中的基本概念、原理和方法等
②幼儿的好奇心、兴趣、生活经验等方面的目标
③幼儿数学探究的技能，诸如观察、猜想、测量等
④幼儿数学学习的态度、合作交流等方面的目标
14、您选择的数学课程内容，来源于日常对幼儿兴趣、问题的观察与记录（）
①不符合②有时符合③比较符合
15、您选择的数学课程内容，来源于教学和教学参考书中的内容（）
①不符合②有时符合③比较符合
16、您选择的数学课程内容，来源于园长、同事或家长的建议和经验（）
①不符合②有时符合③比较符合
17、您选择的数学课程内容，来源于您自己的兴趣和爱好（）
①不符合②有时符合③比较符合
18、选择数学课程内容的时候您主要考虑内容是否与幼儿已有数学经验之间的关系（）
①不符合②有时符合③比较符合
19、选择数学课程内容的时候您主要考虑内容是否是教师熟知的数学知识（）
①不符合②有时符合③比较符合
20、选择数学课程内容的时候您主要考虑内容是否适合幼儿探究、操作（）
①不符合②有时符合③比较符合
21、选择数学课程内容的时候您主要考虑内容是否符合幼儿兴趣（）
①不符合②有时符合③比较符合
22、您组织幼儿园数学活动的方法是以正规的数学教育课堂教学或者主题活动为主（）
①不符合②有时符合③比较符合
23、您组织幼儿园数学活动的方法是区角活动（）
①不符合②有时符合③比较符合
24、您组织幼儿园数学活动的方法是游戏活动（）
①不符合②有时符合③比较符合
25、您组织幼儿园数学活动的方法是生活活动（）
①不符合②有时符合③比较符合
26、您组织幼儿园数学活动的方法是家园合作（）
①不符合②有时符合③比较符合
27、您组织幼儿园数学活动的方法是节日教育（）
①不符合②有时符合③比较符合
28、您在数学教学活动的评价中注重数学探究的技能和方法是否掌握（）
①不符合②有时符合③比较符合
29、您在数学教学活动的评价中注重教育内容是否符合幼儿实际（）
①不符合②有时符合③比较符合
30、您在数学教学活动的评价中注重是否兼顾了群体需要，又注重个别差异（）
①不符合②有时符合③比较符合
31、您在数学教学活动的评价中注重幼儿的合作、分享、交流等行为（）
①不符合②有时符合③比较符合
32、您在数学教学活动的评价中注重幼儿在数学学习过程中的兴趣和体验（）
①不符合②有时符合③比较符合
33、您在数学教学活动的评价中注重幼儿在数学学习过程中所获得的结果（）
①不符合②有时符合③比较符合
34、您在数学教学活动的评价中注重活动是否为幼儿创设了良好的环境（）
①不符合②有时符合③比较符合
35、您认为对目前幼儿园数学课程的实施（）
A、很满意
B、基本满意
C、不满意
D、很不满意
36、您认为您开展数学活动的时间（）
A、时间很充裕
B、时间正合适
C、时间不充足
37、您对现行幼儿园的数学教材满意吗？（）
A、非常满意
B、基本满意
C、不满意
38、园长的教育理念对您数学活动的开展（）
A、有影响
B、影响不大
C、没有影响
39、幼儿园所在的上级主管部门对幼儿园数学活动的开展（）
A、提供了足够的资源
B、很少提供资源
C、从没有提供资源
40、您认为下面哪些方面会影响您数学活动的开展（多项选择）
A、对幼儿园数学课程的理解程度
B、幼儿园数学课程的复杂性
C、幼儿园的数学课程目标是否明确
D、幼儿园的数学教材是否具有实用性
E、您的个人教学经验
致谢
经历了半年的时间终于完成了这篇论文，本以为完成后会很激动、会感觉很有成就感。但完成之后才发现，更多的是感到遗憾与后悔。因为自己即将离开这个养育了自己四年的学校，离开后不知道什么时候会再次踏入这片热土，会再见我们的恩师。
四年前，自己怀揣希望与梦想踏进了河西学院，走进了084班，学习了学前教育这个当时别人都认为不好的专业。曾经也想过调专业，但几周的学习发现，自己对学前教育这个专业还是有兴趣的，
新学年，新气象。大班如何制定教学计划?下面是收集整理的大班数学教学计划，欢迎阅读。 在园领导的正确领导下，新学年新学期的工作紧锣密布地进行着。根据新学年《幼儿园工作》、《幼儿园教学计划安排》，集合我班配班老师及幼儿实际情况，拟定本学期年工作计划如下： 一、所有配班老师团结一致，搞好具有夏季特色的教室布置工作，为幼儿设置良好的肓人环境，为幼儿的在园生活提供学习、生活、休息的良好场所，让幼儿喜欢上我们班，喜欢我们班的每位老师。 二、了解幼儿情况，对幼儿的性格、爱好、兴趣等进行祥细的了解，为他们制定远近期发展目标，注意每一个孩子的不同进步。对孩子进行认知发展、社会性发展、身体发展的教育，培养幼儿良好的生活卫生习惯和学习习惯，教育教学中注意各学科的相互渗透相互补充，充分发挥老师的主导作用和幼儿的主体作用，让他们有主动学习意识，在不知不觉中接受新观念，感觉新教法，表现新思维，让他们在观察中探索，探索中发现，发现中了解，了解中获得新知识、新经验，鼓励每个孩子的个性发展，力争在师幼互动中完成所有教学计划。 三、定期召开家长座谈会，一学期进行一次家长开放日活动，让每一位家长都了解和理解幼儿园的一日活动，放心孩子在园生活，做好幼儿的家访随访工作，随时向家长汇报孩子在园情况，探讨孩子在学习上、生活中出现的问题，和家长达成共识，力求每个孩子都有较明显的进步，让孩子开心，家长放心，老师们工作起来顺心舒心。力争家长参与班的教育教学活动和各项竟技活动，鼓励家长重视孩子方方面面的教育，让家长在不知不觉中接受我们的新理念、新方法。 四、做好单亲子女，特殊儿童的教育工作，关心关爱单亲子女的衣、食、住，心理以及健康，让他们不孤僻、不自卑、不妄自菲薄，让他们充分感受老师的每一个眼神，每一个微笑，每一个动作对他们的关心和爱护，特别注重特殊儿童的心理及教育方法的衔接，逐步引导他们向完美人格的快速发展，杜绝体罚和变相体罚幼儿的现象发生，尊重孩子的独立人格及自由尊心，培养幼儿的自信心和责任感。组织幼儿参加力所能及的自我服务劳动及竞技活动，让幼儿养成从小自己的事自己做的好习惯，让他们懂得劳动的艰辛及取得成功的不易。组织幼儿参加故事比赛、绘画比赛、体育竞技比赛、唱歌比赛以及劳动竞赛，让他们通过自己的努力获得成功的体验，培养幼儿的自我服务意识、竞争意识及参与意识。 五、为幼儿准备进行各种探索活动需要的材料，鼓励幼儿大胆尝试，让教学进入情感领域，激发幼儿的学习兴趣，并凭借为幼儿创设的环境，把知识的教学，能力的培养，智力的发展以及道德情操的陶冶有机地结合起来，让他们在“试试看”、“试着想一想”、“试着做一做”的提示中看看、想想、玩玩、做做，鼓励他们的自主意识和创新精神，以期达到放养儿童的目的。让他们不再局限于幼儿园、家庭的小环境，而是放眼社会，放眼自然、让那些鲜活的、孩子有兴趣的事物一次次地汇入孩子的观察、思维和探索，让他们一轮一轮地进行有效果的探索活动，从中感受探索的乐趣、体验成功的快乐。带领幼儿进行晨间活动、室外游戏活动、户外观察探索活动、科学实践活动、野外采集活动，还孩子一个自由的空间。搞好卫生保健工作，管好班级各类学具教具及相关财产。预防各种传染病的发生。
小班数学教学论文 一、理清每个环节及设计意图，让知识点层层递进，逐步深入 例如小班数学《小菜场》，要求幼儿先根据不同种类蔬菜的数量，将相同数量的蔬菜依次放入菜架中，分类活动结束后，再根据每个菜架上蔬菜的数量画出等量的圆点。在研讨中教师们认为该分出一个菜架就即时做圆点标记，还是全部分类结束后再做圆点标记这个教学环节产生了分歧。在最初的设计参考中，是要求全部分类结束后再做圆点标记的。我们知道幼儿的思维过程是从具体形象上升到抽象的，在根据蔬菜数量实行分类操作这个环节对于幼儿来说是相对具体的，在这个活动结束后，幼儿在整理分类思路的基础上再对每个菜架做圆点标记是抽象的，这不但符合了幼儿的思维发展特点，同时，也让幼儿的思路更加清楚，思考过程不受到其他活动的干扰，因为我们是将一个具体的活动彻底结束后再做下一个抽象的活动，而不是将具体的和抽象的活动交叉实行的。 二、提问要清晰、明确，直击目标，把握重点问题，以重点提问贯穿教育活动，始终为教学目标服务 例如在小班数学《买东西》这个活动中，要求幼儿根据小猫和小狗所买物品的不同数量实行对比，知道谁多谁少，并且想办法将它们变成一样多，其实在这个活动中没有太多要问的问题，只需要问：“买了什么?”“买了多少?”“什么多?”“什么少?”等问题，以这几个问题贯穿教学活动始终即可。但教师在教学过程中问了太多与目标不相关的问题，如：“谁的多?”“谁的什么多?”等问题，这些问题不但与教学目标关系不大，反而使幼儿的思路偏离了活动目标，幼儿找不到思考的明确方向，导致教师说不清，幼儿听不明白，活动结束了，幼儿仍然不知道自己需要做什么，该怎样解决问题。事实上教师的提问在数学活动中至关重要，教师的每一个提问都在引导幼儿思考要解决的问题，如果问题不精练，不到位，就会影响甚至干扰到幼儿的思路，使幼儿的思考没有明确的方向，也就无法理解到位。
幼儿数学教学是幼儿教育中不可或缺的重要组成部分。对幼儿来说，是学习数学的启蒙教育，为更好地发展思维能力打下坚实的基础。笔者结合多年教学经验，对幼儿数学教育存在的问题进行了分析与反思，以适应新世纪的幼儿数学教育。 一、幼儿园数学教育教学存在的问题 1.教学方式陈旧，使学习机械化。 目前多数幼儿教师的教学活动是机械的、死记硬背式的，而幼儿的思维以具体形象思维为主，这种教学方式使幼儿承受了过重的学习负担。在现实教学活动过程中，虽然游戏贯穿活动的始终，但是游戏却成了幼儿数学活动的一种表面化形式，成了教育活动形式多样、丰富多彩的一个评价标准。游戏的作用应该是为教学目的服务的，并且起到辅助强化教学目的的作用，而现实中却没有起到应有的作用。 2.操作材料显得功能单一。 大多数幼儿园教师在利用操作法进行教学时，只是把操作法作为一种获得知识、巩固知识的手段，使操作材料显得功能单一，用途不大，给幼儿提供的操作时间不够充足。 二、幼儿园数学教学的方法 1.为幼儿安排、布置适宜的学习环境。 心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了思维和动作之间的联系，思维就得不到发展。”因此，教师在数学教学活动中不可忽视动作对发展幼儿数学思维的作用，应根据教学内容创设操作情境，引导幼儿感知、探索、发现、理解和运用数学概念、规律等知识，使幼儿在积极动手、动脑、动口活动中获得丰富的数学感性经验。根据幼儿期思维发展的特点，小班幼儿处于思维发展的感觉运动水平，中、大班幼儿处于感觉运动阶段向具体形象阶段发展的思维水平，
因此幼儿很难掌握抽象的数学概念，教师最好让幼儿通过和环境的相互作用进行数学学习。在区域活动中，为幼儿准备各种各样的尝试性操作的材料，创造良好的学习环境。让幼儿通过看一看、比一比，在意识到材料的多种特征以后，再让他们进行多角度的分类，鼓励幼儿依据不同的特征（大小、颜色、名称）变换分类方法，看看谁的方法多，让幼儿从小意识到“万事万物都是可以变化的。”这有利于培养幼儿思维的灵活性和变通性，为幼儿学好数学奠定良好的基础。根据幼儿使用的分类方法设计分类提示卡，便于能力差的幼儿在以后的游戏中进行分类操作。 在数学教学中，教师应把幼儿当成合作的伙伴，在平等的关系中，幼儿从心理上感到安全、放松，加上环境上宽松、和谐，幼儿在这样的环境中充分地“做”和“玩”，显得兴致勃勃，跃跃欲试，学习兴趣也被激发出来了，收到了事半功倍的效果。 2.调动幼儿探索的主动性。 教师通过语言、动作、神态、环境激发幼儿探索的兴趣。如“学习单数、双数”，课前教师在教室里布置了一个知识宫，在知识宫里准备了很多礼物。活动前，教师以神秘的口吻告诉幼儿老师要带他们去知识宫玩。幼儿一听，立即表现出强烈的探索欲望，产生愉快的情绪，争着试一试。然后教师要求大家根据自己胸前的图形和图形上的数字找座位，谁找对了，谁就得到知识宫里的第一份礼物。这样就激发了幼儿尝试的积极性，使幼儿在不知不觉中进行了探索活动。又如“认识时钟”，让幼儿置身于为活动创造的钟表展览馆的环境中。教师边欣赏边思索：“这些钟表什么地方是一样的？”“叔叔、阿姨为什么要设计制造各种形状的钟和表？”这就激发了幼儿主动求知的兴趣，同时调动了求同、求异探索的主动性。 3.在情境中学习。 要让幼儿主动地获取数学知识，教师就要为幼儿创设一些生活化的情境，想
幼儿园大班下学期数学教学计划五篇 通过上学期的教与学，幼儿已初步掌握了1—6的加减运算，理解了1—6的数的组成，另外对于长方体和正方体等立体图形产生了浓厚的兴趣，在他们的摸索发现中发展了空间思维能力。在活动中还发现他们对于动手操作，自己尝试的活动非常有兴趣和耐心，所以在以后的活动中力求新、奇，恰当地融合知识和趣味。 二、学期目标： 1、教幼儿学习6—10数的分解和组成。引导幼儿体验总数与部分之间的关系。部分数的互补和互换。 2、教幼儿学习10以内的加减，正确迅速掌握10以内数的加减运算，体验加减、互逆关系。 3、教幼儿学习等分实物或图形，并区别物体的高矮。 4、引导幼儿学习按物体两个以上特征或特性进行分类，学习在表格中勾画图形特征及按勾画好的特征寻找图形，学习交集分类。 5、启发幼儿按物体量的差异和数量的不同进行10以内的正逆排序，初步体验序列之间的传递性、双重性及正逆性关系。 6、教幼儿认识球体、圆柱体，能根据形体特征进行分类，体验平面和立体图形之间的关系。 7、引导幼儿学习以自身为中心和客体为中心区别左右，会向左右转动。 8、教幼儿认识时钟，学着看整点和半点，学习看日历，知道一星期中每天的名称和顺序。 9、教幼儿认识一元以内的纸币，能说出它们的单位名称，知道它们的值是不同的。 10、培养幼儿能清楚讲述操作活动的过程和结果。
、在老师的帮助下能归纳、概括有关数学经验，学习从不同角度、不同方面观察与思考问题，能通过观察、比较、类推、迁移等方法解决简单的数学问题。 、培养幼儿积极主动的进行数学活动，学会迅速，有条理的摆放、整理活动材料。 三、教学进度表： 2月 1.学习园务 计划，在此基础上结合本组实际情况确定本学期教研组特色及研究重点。 2.实践活动——斜坡与球及评析研讨。 3.进行混班主题游戏内容的商讨并做好相关的准备。 3月 1.策划、组织植树节幼儿社会实践活动。 2.交流各班探索型主题活动的开展情况，研讨主题的选择和确立。 3.开展大班幼儿幼小衔接的家长讲座。 4月 1.实践活动 ——主题游戏中对幼儿的社会性发展和探索行为进行观察、评析。 2.收集、交流有关幼儿社会性发展的活动或游戏内容。 5月 1.就主题游戏中大班幼儿的社会性发展对其探索能力的影响进行初步研讨。
论文：浅谈幼儿园的数学教育 内容摘要：幼儿园的数学内容虽然都很浅显，但是要做到符合幼儿认识规律的智力发展水平，必须考虑幼儿年龄小、知识少，抽象概括能力弱，思维的特点，设计以具体形象思维为主要教学内容形式为主。 关键词：合理安排、激发兴趣 俗话说：“学好数、理、化走遍天下都不怕”，这里所说的数指的就是数学。可见学习数学对一个人的前程来说有着举足轻重的意义。 幼儿园的幼儿正处于具体形象思维的发展阶段，在这个阶段采用合适的教学方法，适当教给幼儿一些数学初步的简单的知识，可以促使幼儿的思维和智力得到较快的发展，还有助于激发幼儿的求知欲望，培养幼儿的学习兴趣。那么，幼儿园这一块应如何去开展数学教学活动呢？我就自己的一些不太成熟的经验，总结有以下几方面： 一、科学合理安排数学活动内容 幼儿园的数学内容虽然都很简单、浅显，但是要做到符合幼儿认识规律的智力发展水平，必须考虑到幼儿园的幼儿年龄小、知识少，抽象概括能力弱的思维特点，设计应以具体形象思维为主的教学内容形式为主；因此，幼儿园数学教学计划、内容的选择、深浅度的处理，直接影响到数学教学质量的高低。而在设计主题教育活动时，需要将一项内容要求分解为若干相互衔接，由浅入深的具体内容，然后将这些具体内容分配到各个教育活动中。 二、培养幼儿对数学活动的兴趣 兴趣是幼儿学习的动力，但是数学学科具比较抽象，逻辑性强等特点。学习内容比较单调枯燥，思维训练需要比较严格。但是幼儿年
龄小，需要依靠直接的兴趣来激发幼儿的学习兴趣及动机。因此，我们可以结合数学教育的特点，培养幼儿对数学活动的兴趣，使他们能够注意周围环境中物体的数量颜色、形状，它们在空间的位置等。如在数学教学过程中，要充分运用直观教具，采用灵活多样、生动活泼的教学方法，使幼儿学习轻松愉快，饶有兴趣。 幼儿最喜爱游戏，这一方面是由于游戏的特点所导致的，另一方面游戏符合幼儿身心发展的需要。在游戏中，如果教幼儿理解和掌握数学初步知识，不仅可以提高学习兴趣，印象深刻，而且有利于智力的发展。所以在各类游戏中，都可以有目的、有意识地对幼儿进行数学教育。 三、游戏中进行数学教育活动 生动、有趣的游戏形式，使幼儿在愉快的游戏活动过程中实现增进知识和发展幼儿智力。因此，游戏在数学教育中起着很重要的作用。它不仅使幼儿巩固数学初步知识，培养学习兴趣，而且促使幼儿思维的灵活性和敏捷性起着很大的促进作用。 幼儿在角色游戏中，根据自己的兴趣，通过模仿和想像扮演各种角色，创造性地反映周围的现实生活。在表演的过程中，幼儿必然会接触到各种事物的数量关系和空间关系。在体育游戏中，教师可以通过让幼儿数数和计算动作（如跳跃、爬钻、玩球、攀登等）的次数，复习和巩固10以内数的认识和加减法的运算，加深对数的含义的了解，提高计算兴趣。 游戏也能够让幼儿在运用数学方法解决游戏中某些方法，领悟数学的价值，体验成功的乐趣。所以说游戏对幼儿游戏的兴趣和愿望给幼儿提供足够的游戏材料，让幼儿自由游戏，使幼儿在游戏中获得更的知识。 幼儿园数学活动的开展，不只是让幼儿学习数学为入小学做准
中班数学《10的守恒》教学反思 活动目标： 1、在操作活动中理解10的守恒。 2、能根据操作结果作记录，大胆表述自己的想法。 3、在游戏中体验数学活动的乐趣，感受数学在生活中的运用。 活动重点： 数量不因物体形状大小、空间距离变化而受到影响。 活动难点： 用自己喜欢的方式记录队形。 活动过程： 首先是导入活动：幼儿唱歌《十个印第安小朋友》，激发活动的兴趣。接下来是集体活动：玩变队形游戏，并能用自己的方式记录下来。接着是探索发现：幼儿操作：种子排队和穿项链。目的是让孩子进一步理解相同数量的种子，颗粒越小，排列越短，颗粒越大，排列越长。用长短不同的10根吸管分别穿两条项链，观察项链长短的差异。再接着是反省互动：你用10颗花生和10颗黄豆排的队发现了什么？有什么不同呢？（一队长一队短）为什么他们的长短不一样呢？（因为花生大黄豆小）你用了几根长吸管、几根短吸管？（10根）穿出的项链一样吗？（不一样）哪里不一样？（一个长，一个短）最后是教师评价总结：今天，印第安小朋友和我们玩变队形的游戏和给花朵摆队形，还用了种子、吸管来排队和穿项链，相同数量都是10的物体，不管队形、排列的长短怎么样，它们的数目都不会变。在今
天的操作活动中，小朋友能有序取放材料，桌面干净整洁，还学会用自己的方式记录。 反思： 上完这节课，我也自我反思了一下：觉得在整节活动中我与孩子的互动是很不错的。尤其是在导入活动这一环节，我与孩子一起唱歌《十个印第安小朋友》，孩子的兴趣一下子就激发起来了。在探索发现这一环节，我觉得我做得不够好，是我在安排孩子操作。在讲解操作要求时，引导得不够明确，而导致孩子在操作：种子排队和穿项链时，有的孩子出现长短吸管一起穿项链，有的孩子在给种子排队时出现种子之间有空隙。虽然我有讲解示范，但我在表达时语言不够简练，导致孩子没兴趣听，只想快点操作。 通过这节课，让我意识到，我们老师的引导语要简单明了，语速要放慢，这样才会引起孩子的兴趣，整个活动才会有意外的收获。
幼儿园数学教学计划 幼儿园数学教学计划1一、情况分析： 通过上学期的教与学，幼儿已初步掌握了1—6的加减运算，理解了1—6的数的组成，另外对于长方体和正方体等立体图形产生了浓厚的兴趣，在他们的摸索发现中发展了空间思维能力。在活动中还发现他们对于动手操作，自己尝试的活动非常有兴趣和耐心，所以在以后的活动中力求新、奇，恰当地融合知识和趣味。 二、学期目标： 1、教幼儿学习6—10数的分解和组成。引导幼儿体验总数与部分之间的关系。部分数的互补和互换。 2、教幼儿学习10以内的加减，正确迅速掌握10以内数的加减运算，体验加减、互逆关系。 3、教幼儿学习等分实物或图形，并区别物体的高矮。 4、引导幼儿学习按物体两个以上特征或特性进行分类，学习在表格中勾画图形特征及按勾画好的特征寻找图形，学习交集分类。 5、启发幼儿按物体量的差异和数量的不同进行10以内的正逆排序，初步体验序列之间的传递性、双重性及正逆性关系。 6、教幼儿认识球体、圆柱体，能根据形体特征进行分类，体验平面和立体图形之间的关系。 7、引导幼儿学习以自身为中心和客体为中心区别左右，会向左右转动。 8、教幼儿认识时钟，学着看整点和半点，学习看日历，知道一星期中每天的名称和顺序。 9、教幼儿认识一元以内的纸币，能说出它们的单位名称，知道它们的值是不同的。
10、培养幼儿能清楚讲述操作活动的过程和结果。 11、在老师的帮助下能归纳、概括有关数学经验，学习从不同角度、不同方面观察与思考问题，能通过观察、比较、类推、迁移等方法解决简单的数学问题。 12、培养幼儿积极主动的进行数学活动，学会迅速，有条理的摆放、整理活动材料。 三、教学进度表： 时间、活动内容、活动目标、备注 第一周 一、学习7的组成 1、学习7的分合，知道7分成两份可以有6种分法。 2、学习按序分合和记录。 二、学习7的加减 1、让幼儿讲述图意并列出算式，会编应用题。 2、学习7的三组加减。 第二周 一、学习用三个数字写四道算式题 1、鼓励幼儿尝试按图中的动物不同特征，找出三个相关联的数，并列出算式计算。 2、帮助幼儿进一步理解加减运算中三数的关系。 二、认识圆柱体和球体 1、让幼儿观察、比较球体和圆柱体，说出其名称和特征。 第三周 一、学习二等分 1、教幼儿初步学习把一个物体等分成两份。
幼儿园数学教学活动目标的制定 （2009年数学常规课教学区域专题研讨） “目标是起点，也是归宿”，诚然，教育目标的制定是决定教育有效性的关键要素。在幼儿教育中，我们从目标体系划分，一般可分为教育总目标一一各年龄阶段目标——教学活动目标三个逐级转化的层级教育目标。其中，教学目标是教育目标最具体化的体现，它是基础之基础，决定着整个教育总目标的落实与达成度。 一、问题分析 教学目标是课程目标的进一步细化，是一个教学活动究竟要教孩子学习什么，获得什么，所以教学目标就如“路标”，它对整个教学活动过程具有导向作用，引领着教学过程顺利开展。 然而，在实际教学中，我们教师对教学目标的定位仍存在着问题，主要表现在： 1、目标定位太低。在一些观摩活动中，我们时常会碰到一些看似过程顺畅，形式新颖、师幼对答如流的“完美”活动。但透过现象看内涵，我们不免会反思：活动的知识点在哪里?活动中幼儿获得了什么?究其实质，教学目标制定未能准确定位幼儿的“最近发展区”，忽略了挑战性。案例：中班科学活动《各种各样的纸制品》，教师为此制定的知识目标是“收集、观察各种各样的纸制品，了解其质地和用途”。显然，这样的目标定位只停留在浅层次的观察上，对于中班幼儿来说无需付出努力就能做到，所以我们在知识点的难易层次上必须提升一个梯度，如可增加“尝试根据某一特征给各种纸制品进行分类”的坡度设置，这样才能让幼儿充分感受到“跳一跳才能摘得到果子”的成功感。
2. 目标表述笼统。有的教学目标虽看似表达完整连贯，但从任何一点教学目标看，都无法断定这个教学活动究竟教的是什么，甚至个别教学目标可套用到任何一个教学活动中。如：一位教师制定的目标是：(1)．了解各种水果都是有种子的。(2)．有求知的欲望，喜欢探索身边的科学现象。我们仔细分析，就会发现其存在着笼统含糊的问题，第一点目标缺乏可操作性，第二点目标更缺乏针对性，适用于任何一个科学活动。案例：中班体育活动“猫捉老鼠”的目标表述为:引导幼儿练习钻、爬、翻等动作,发展幼儿动作的灵敏性与协调性;培养幼儿动手能力,友好合作的能力以及爱劳动 的良好品德。这两条目标看似全面,既有动作,又有身体素质,还有社会性、个性品质,但却是准确性不够的几条很笼统的目标,如爬的动作要领是手膝着地爬,还是手脚 3. 表述方式不一。如果我们从表述的逻辑性看，教师在教学目标制定中还存在着行为主体不统一的现象。例：体育游戏“小动物开车”中目标一：“练习在指定范围内四散跑，并能学会互相不碰撞”。这是从幼儿行为发展目标，从幼儿学习的角度提出的目标，即把幼儿作为主体来表述。目标二：“培养幼儿遵守交通规则的意识”。这是从教师教育的角度提出目标，即把教师作为主体来表述。两种表达方式同时出现在一个教学活动目标中，表述主语混乱，前后不统一。 案例1:大班美术教学活动“年画”的目标为:培养幼儿喜欢我国传统的民间文化———年画;教幼儿大胆尝试运用图案、线条的变化绘画年画。由此可见,目标表述中运用了“培养”“教”等词,表明这次活动中作为教育者的教师期望通过本次活动培养幼儿“喜欢我国传统的民间文化———年画”“运用图案、线条的变化绘画年画”的绘画技巧以及“大胆尝试”的作画态度。这种教育目标的表述方式,表达了教师组织这次教学活动预期的教育作用。 案例2:班美术教学活动“多彩的秋林”的目标为:一是能欣赏秋天树林色彩的绚丽;二是能用点画技法表现秋天的树林,并大胆尝试、欣赏色与色交融所产生的色彩变化;三是能与同伴合作使用颜料和画笔,并能正确摆放和收拾。这个活动的目标是从幼儿角度来表述的,表达了在这次活动中幼儿自身发展水平的行为目标:“能欣赏秋天树林色彩的绚丽”“能用点画技法表现秋天的树林”“能与同伴合作使用颜料和画笔”等也就是通过教师设计的
幼儿教育：________ 幼儿园数学教学反思 教师：______________________ 学校：______________________ 日期：______年_____月_____日 第1 页共6 页
幼儿园数学教学反思 苹果布丁苹果派，什么水果我都爱。指出今天我们要学的是6的分合，趁小朋友兴趣·正浓我又在新授环节设置情景激发幼儿兴趣，小朋友轻声喊：魔箱魔箱呼啦啦！ 可以让每个小朋友的思想高度集中，接着老师用变魔术的方式变出操作物品“苹果”，让小朋友自己动手操作6的分合。再用口编应用题的方法学习6的加减法。就这样每个小朋友学的都很认真，起到了事半功倍的效果；在复习巩固时我用平时没做过的游戏,“摘取爱心”的游戏：出示一颗爱心树，树上结满爱心卡片，卡片的背面是6以内加减法试题，幼儿随音乐摘爱心后算对的爱心卡片就送给他。这样大大的增强了小朋友的兴趣。 接着是出拳游戏：如复习6的分合时教师与幼儿共同玩出拳游戏，我出“”，小朋友出“4”，和4合起来是6，小朋友找朋友玩出拳游戏。真正让小朋友在玩中学，趣中练，乐中长才干。每个小朋友都跃跃欲试，迫不及待地要参加，并自觉地遵守游戏规则,努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务,提高了学习效率,培养了幼儿良好的学习习惯和 组织纪律性。直观形象的数学游戏可以在幼儿“具体形象的思维"与“抽象概念的数学知识"之间架起一座桥梁,帮助幼儿理解掌握概念、法则等知识,引导幼儿由具体形象思维向抽象思维过渡。形象地表演“数的组成"、“数的分合"、“数字歌"、“找邻居"、“找朋友"、“送信"、“争当优秀售货员"等游戏都是借助幼儿的表演动作和生活常识来理解数学知识。例如儿歌“字像小鸭,圆圆小脑瓜,斜着长脖子,直着小尾巴。形象地描述了数字“"的字形和书写要领。这些游戏都为以后学习有关 第 2 页共 6 页
幼儿园数学教学计划 幼儿园数学教学计划 一、情况分析 数学是一种理性的思维方式。 中班幼儿的年龄大约在4岁左右，本学期仍有一部分是新生，没有上过幼儿园，他们一直在家人的呵护下成长，他们所处的环境不同，所受的教育不同，因此他们在数学的知识方面、能力方面及情 感方面存在一定的差异。根据以上情况，本学期将对幼儿有针对的 进行教学组织和设计，借助具体的事物和形象进行初步的逻辑思考，激发幼儿的探究和思考能力。我们将关注班里所有幼儿的发展，使 每一个孩子都有进步。 二、教育目标： 1、认识1～10以内的数字，理解数字的意义，会用数字表示物 体的数量。 2、学习目测树群，学习不受物体空间排列形势和物体大小等外 部因素的'干扰，正确判断10以内数量。 3、认识长方形、梯形、椭圆形。 4、学习用各种几何体进行拼搭和建造活动。 5、学习概括物体的两个特征;学习按物体的某一特征和数量进行分类。 6、学习按量的差异进行7以内的正逆排序。 7、观察、比较、判断10以内的数量关系，逐步建立等量观念; 运用已有
8、初步理解昨天、今天、明天的含义，知道它们之间的关系， 学习正确运 用这些时间词汇。 9、学习区分和说出以自身为中心的前后方位;学习区分和说出物体之间的 上下、前后位置关系;学习按指定方向运动。 10、幼儿能注意和发现周围环境中物体量的差异、物体的形状，以及它们 在空间的位置等。 三、具体措施： 1.教师根据数学计划按时开展数学活动。 2.为幼儿提供多种操作，探索的机会，鼓励幼儿积极操作，探索。 3.结合实际生活中的物品帮助幼儿学习，理解数学知识。 4.结合游戏活动，操作，巩固数学知识。 5.结合操作卡片，帮助幼儿学习上，理解数学知识。 6.家长配合教师，共同帮助幼儿学习，理解数学知识。 四，教学进度安排表： 1.我身上的数 2.和数字朋友做游戏 3.举卡片 4.我长大了 5.漂亮的月饼盒 6.拼彩旗 7.不一样的蛋糕8.量布做围巾 8.玩具有多少9.几个朋友在一组 10.图形变变变(一)11.数字口袋找朋友
数学教育活动教案小班 【篇一：幼儿园小班数学教案：《认识图形》】 幼儿园小班数学教案：《认识图形》 活动目标： 1.复习巩固正方形、三角形和圆形。 2.培养幼儿参与活动的积极性和思维的灵活性。 活动准备： 1.自制小兔子头饰一个，若干个正方形、三角形和圆形。 2.自制“魔法箱”一个。 活动过程： 一、以故事形式引出主题 1.讲故事引起幼儿兴趣 师：小朋友们好，今天我给你们带了一个好朋友，“当当当当”你们看它是谁啊？幼：小白兔 师：对了，小白兔。昨天森林了刮了一阵大风，把小白兔的房子吹倒了,小白兔“唔~~~”的哭了。于是老师连夜给小白兔建造了一间新房子，小朋友你们看，这房子漂亮吗？ 2.手指房子提出问题，引导幼儿正确的说出图形的名称： 师：那么小朋友看老师把小白兔的房顶盖成什么形状了? 幼：三角形 师：房子的身体呢？ 幼：正方形 师：小朋友真棒，那么门又是什么形状啊？ 幼：圆形 二、出示“魔术箱”复习图形 师：小朋友你们看老师从魔术师那里借了一个魔术箱，今天老师给小朋友表演一个魔术，你们可要看仔细了，不能眨眼哦！ 师：妈哩妈哩轰，变！你们看老师变出什么图形了？ 幼xx 师：它有几条边，几个角？ 依次变出不同的图形进行辨别和认知 三、找一找、说一说： 引导幼儿在教室内找出正方形、三角形和圆形的物体。 四、结束活动
带领幼儿户外活动观察发现户外物体的形状那些是正方形、三角形 和圆形。五、活动延伸 找一找日常生活中的正方形、三角形和圆形。 六、效果预测整个活动程序的安排，我遵循新《纲要》中组织与实 施中的教育性、互动性、针对性的原则，符合小班幼儿的学习特点 和规律。因此，我想通过这样的一个活动，让孩子们不仅能认识图形，能详细地说出各图形的区别。而且在以后的学习中遇到困难时 通过动脑思考培养幼儿参与活动的积极性和思维的灵活性。。 【篇二：幼儿园小班数学活动教学设计】 篇一：幼儿园小班数学活动教案 幼儿园小班数学活动教案《饼干宝宝总动员》活动目标： 活动重点： 活动难点： 活动准备： 活动过程： 1、教师出示有小包装饼干的盘子：请每个小朋友拿一袋饼干，摸 一摸、猜一猜里面是什么东西? 3、请幼儿说说自己的发现：饼干有各种各样的，有大的，有小的；有圆形，有方形；有不同颜色；有的上面还有花?? 4、教师：闻一闻饼干香不香?尝一尝饼干是什么味道的?饼干吃在 嘴巴里有什么变化? 1、观察“饼干”。 活动延伸： 篇二：幼儿园小班数学教学设计 幼儿园小班数学教学设计：小手比一比 教学目标： 1、让幼儿感知并认识数字1、 2、3。 3、魔术口袋，各色数量的塑料小胶棒、三角形、圆形、正方形。 4、各色数字1、2、3小卡片幼儿人手一套。 5、数字儿歌磁带。 （一）导入主题，认识数字1、2、3 今天我们请来了数字宝宝1、2、3，我们看看他们像歌曲里唱的那样，像铅笔、小鸭和耳朵吗？（分别出示卡通数字1、2、3，让小朋友观察数字形状）
小班数学教学反思 篇一：小班数学>教学反思 >秋天是一个美丽的季节，自然界的植物都有了明显的变化，特别是各种各样的树叶纷纷飘落给秋天涂上一种神秘的色彩，通过本次活动，我把孩子们平时最喜欢的树叶作为幼儿操作的材料，能激发幼儿的操作兴趣，满足幼儿的好奇心和探索欲望，这种以大自然中的“活教材”支持幼儿的学习，引导幼儿开展的探究活动符合《纲要》“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”的要求，很好地把数学与生活融合在了一起。 这节数学活动主要是让幼儿能尝试用动作表示大小，并用符号形象的对比初步体验大小的意义。学习按大小、颜色、形状等标记将树叶分类摆放，并大胆的讲述自己的分类理由。乐意参与操作活动，并表达自己的操作结果。在整个分类的过程中，我始终引导幼儿用完整的话表述自己的分类结果，如在按树叶的大小分类时则引导幼儿说出“大树叶我送你进有大标记的家里，小树叶我送你进有小标记的家里。”在>数学教学中很好的渗透了语言领域，做到了个领域的相互渗透。 活动中，我采用是树叶朋友和各种标记图案的箩筐作为教具。通过有大小、形状、颜色区别的树叶，让幼儿目测、对比观察，大胆的表述自己的观察结果。小朋友都能认真的观察并大胆的说出自己的发现，大部分小朋友都观察出树叶在大小、形状或颜色上的差异，这样让幼儿走在了活动前面，老师跟着幼儿的思维走，不是让幼儿当做听众，而是让幼儿成为活动中的主体，老师起引导作用。活动中大多幼儿都能又快又对的发现树叶大小这一明显的差异，我又通过引导幼儿用有趣的身体动作去表现树叶大小的不同，即加深了幼儿对大小的理解和感受，又增添了活动的乐趣，使整个活动有动有静，做到动静交替，使幼儿处于积极的学习状态中。在接下来的根据树叶形状及颜色的不同为树叶分类时，即巩固了数学分类这一概念，又做到了学习内容上的提升。 另外，我在幼儿操作的时候，一边巡视幼儿的操作情况一边给予不对的幼儿进行指导。乐意参与操作活动。我为每一位幼儿都准备了一份操作的材料，在老师的积极鼓励，小朋友们兴趣十足，信心十足的情况下，小朋友们都在“我快乐操作，操作我快乐”的活动氛围中。但是教育过程中，有时语句还是不够严谨。这让我体会到作为老师，除了要为每一节课做好充分的准备，还要做到语言严谨，特别是数学活动和科学活动中，要让每一位幼儿听明白还都有操作的材料，才能让在动手，动脑，动口，动眼相结合来提高幼儿的操作能力和技巧！ 篇二：小班数学教学反思 本次活动难点是区别大小并进行分类，会用语言表达“大的XX给大熊，小的XX给小熊”。在活动开始时，我首先准备了一大一小两只熊，请小朋友观察比较，哪只熊大，哪只熊小，这一环节结束后，让幼儿把两只熊送到事先准备好的两间房子里，并强调大熊喜欢住大房子，小熊喜欢住小房子，幼儿很快地比较出了房子的大小并把两只熊分别送到他们住的房子里。到了给两只熊送>礼物的环节，我说今天是大熊和小熊的生日，
幼儿园大班数学教学计划书 一、情况分析：通过上学期的教与学，幼儿已初步掌握了1—6的加减运算，理解了1—6的数的组成，另外对于长方体和正方体等立体图形产生了浓厚的兴趣，在他们的摸索发现中发展了空间思维能力，幼儿园大班数学教学计划。在活动中还发现他们对于动手操作，自己尝试的活动非常有兴趣和耐心，所以在以后的活动中力求新、奇，恰当地融合知识和趣味。 二、学期目标： 1、教幼儿学习6—10数的分解和组成。引导幼儿体验总数与部分之间的关系。部分数的互补和互换。 2、教幼儿学习10以内的加减，正确迅速掌握10以内数的加减运算，体验加减、互逆关系。 3、教幼儿学习等分实物或图形，并区别物体的高矮。 4、引导幼儿学习按物体两个以上特征或特性进行分类，学习在表格中勾画图形特征及按勾画好的特征寻找图形，学习交集分类。 5、启发幼儿按物体量的差异和数量的不同进行10以内的正逆排序，初步体验序列之间的传递性、双重性及正逆性关系。 6、教幼儿认识球体、圆柱体，能根据形体特征进行分类，体验平面和立体图形之间的关系。 7、引导幼儿学习以自身为中心和客体为中心区别左右，会向左右转动。 8、教幼儿认识时钟，学着看整点和半点，学习看日历，知道一星期中每天的名称和顺序。 9、教幼儿认识一元以内的纸币，能说出它们的单位名称，知道它们的值是不同的.。 10、培养幼儿能清楚讲述操作活动的过程和结果。 11、在老师的帮助下能归纳、概括有关数学经验，学习从不同角度、不同方面观察与思考问题，能通过观察、比较、类推、迁移等方法解决简单的数学问题。 12、培养幼儿积极主动的进行数学活动，学会迅速，有条理的摆放、整理活动材料。 三、教学进度表：
幼儿园大班数学论文：大班数学教学思考 数的组成是数概念教育内容中的一个重要组成部分，在大班开展10以内数的组成教育，引导幼儿探索、体验、感受其中所蕴含的一些简单的数量关系，如总数与部分数的包含关系、等量关系、互换关系、互补关系、分合的有序性，应该说是赋予幼儿一种获得新知识的智力上的潜在能力，帮助幼儿解决日常生活中的一些问题，对促进幼儿思维的发展具有重要的价值。然而，目前在组织组成教学中也存在教学误区： ●教师认为组成中的很多关系概念对幼儿来说太难，他们试图缩小知识内容的范围，减缓“知识”的难度系数，但却造成了数学概念模糊不清或不准确。 ●先观察教师演示材料进行分合操作，得出数的组成规律，后请每位幼儿依样画葫芦操作的现象依然存在。 ●教师过分强调幼儿的主体作用，盲目地让幼儿自己去探索、去实践，而忽视了教师的主导作用，教师在教育、教学过程中感到手足无措，不知该如何组织操作后的交流归纳、更不知道怎样帮助幼儿提升概念。在很多时候，采用一种“放羊”的形式。 这些误区让幼儿在学习组成中出现很多的偏差，主要原因是教师本身对于概念的模糊不清和理念上的偏差。然而数学具有抽象性、精确性以及严密的逻辑性的特点，且强调必须遵循幼儿思维活动规律和年龄特点。因而教师对于数学这门学科的知识内容、教育目标的把握显得至关重要，对于10以内组成，教师应先梳理好以下几个问题，这样才能使幼儿对组成之间的逻辑联系有所感受和理解，并逐步建立起相应的认知结构。 1、探索发现将数字分成两个部分时，可以有不同的结果，并能分出所有组数。 2、能够在观察的基础上，分析比较多组分和记录的相同点和不同点，并能用符号表示，体验互换、互补关系。 3、积极尝试用语言、数字符号概括和表达自己的分合过程和探索发现。 4、在操作观察的基础上，能够分析比较发现多组分合记录单中哪种分合顺序分得既快又不容易遗漏，体验分合的有序性。 针对组成学习中需处理和解决好的几个问题，教师在教学过程中，不但要明确每个环节的重点、每个环节需要幼儿积累的相应经验，还要清楚地认识到每个环节应运用何种教学方法引导幼儿分析比较、综合概括，帮助幼儿理解组成关系。下面就教学活动《保龄球馆》中教师的组织策略谈几点我们的思考： 一、操作在先，自主体验 我们知道学习组成最好的办法是让幼儿操作，通过自身的体验去发现数的分合规律，进而掌握数的组成。而幼儿参加学习活动的主动性完全来自于好奇心发展起来的求趣心，是幼儿产生兴趣、参与学习、获得快乐的划桨，因此幼儿数学教育必须创设游戏情境，充分利用幼儿的求趣心，寓教于乐。设计有游戏情节的操作活动，可以将“就事论事”地摆弄材料，变为有趣味的手脑并用的活动，可使幼儿多次反复操作而不感到枯燥乏味，有利于幼儿保持学习的兴趣，提高学习效果。例如，在活动中我们设计了保龄球馆这一游戏情景，能立刻吸引孩子孩子的兴趣，并愉快、积极地参与到活动中，在击打球的过程中，让幼儿把投中与未投中的结果记录下来，发现其中总数与分成的两个部分数之间的关系。同时，每个孩子在轮流记录的过程中，感受到将数字分成两个部分时，可以有不同的结果。在这里，我们让幼儿操作体验在前，教师的引导归纳在后，这样更有助于幼儿对组成要领的理解和掌握。 同时教师在组织活动中，注重引导幼儿自主地探索，而不是将知识灌输给幼儿。从游戏前，教师抛出问题：“看看这张记分表，它告诉我们什么？通过探索、交流、讨论后达成共识——形成记录的方法；之后幼儿自由选择伙伴进行组合，并通过三人协商进行分工合作，
培训学科：数学培训 培训时间：2014.8.26 培训教师：宫老师 培训地点：会议室 培训名称：幼儿园数学活动教学的流程 培训内容： 数学教学不完全是让幼儿学会几加几、几减几，这些不是我们数学教育的目的，这只是孩子学会数学的一个体现，一种表现形式。幼儿园的数学主要是让幼儿能从生活和游戏中感知事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。我认为，在数学教学中，教师要有目的地设计和安排一系列的数学活动，采用多种教学方式和方法，有利于幼儿对学习数学产生兴趣，获得知识，发展幼儿的思维能力。 一、数学活动基本过程。 准备一节数学活动：首先是导入部分——集体活动——小组活动——能力提升——知识点巩固——活动延伸。 （一）导入活动。? 导入活动是教学的起始环节。精心设计的导入方式和导入语起着集中注意、引出内容、带入环节的作用，能使幼儿很快地步入智力兴奋状态，产生强烈的活动动机，全身心地投入学习活动。根据数学内容的特点，导入活动主要通过两种方式：第一种方式是直观教具导入，即教师利用实物、图片等自然地引出教学内容，激发幼儿的情感和兴趣，这是数学教学最常用、最自然的导入方式；另一种方式是经验导入，指教师在了解幼儿原有知识经验的基础
上，提供新旧知识的支点，调动幼儿联系已有的知识经验，导入新的活动，这种方式适用于幼儿有相关经验的教学内容。? 总之，导入活动因内容而异，因幼儿而异，但要做到有针对性、趣味性、启发性，并力求精练简洁，才能达到导入的目的。 （二）集体活动。 讲解演示。? 讲解演示是这种教学模式的关键环节。它是教师通过向幼儿展示直观教具并配合以口头语言的解释说明，把抽象的数学知识具体形象地呈现在幼儿面前，帮助幼儿理解和掌握。对于幼儿在学习一些不易理解的新内容或遇到某个内容的难点、重点时，讲解演示是必经环节，它能帮助幼儿克服困难，引导思路，独立进行新的探索。? 讲解演示不是知识灌输，要注意以下问题。一是必须突出重点。讲解演示应突出知识要点，不要使其他细节分散幼儿的注意力。二是讲解时语言要简练、生动、形象、通俗易懂和准确。三是演示的直观教具要真实、美观、整洁，并且是幼儿熟悉的物体，以免用新奇的教具分散幼儿的注意力。（三）小组活动： 练习运用。? 在教师的讲解演示后，幼儿对知识的掌握仅处于初步感知理解阶段，教师必须提供机会和条件让幼儿自己练习和运用，通过幼儿自己的亲身体会加深印象，巩固知识，并引导幼儿举一反三，培养幼儿思维的灵活性。? 练习运用要避免幼儿对教师演示的机械模仿，并注意在练习运用中发展幼儿思维能力，具体要做到：第一，练习的方式要多样化，可以集体练习、小组练习、个别练习结合使用，并以操作法、游戏法为主，以提高幼儿练习的积极性；第二，练习的要求要逐步提高，从教师的适当帮助到幼儿的独立完成，
幼儿园大班数学教学计划表通过上学期的教与学，幼儿已初步掌握了1—6的加减运算，理解了1—6的数的组成，另外对于长方体和正方体等立体图形产生了浓厚的兴趣，在他们的摸索发现中发展了空间思维能力。在活动中还发现他们对于动手操作，自己尝试的活动非常有兴趣和耐心，所以在以后的活动中力求新、奇，恰当地融合知识和趣味。 二、学期目标： 1、教幼儿学习6—10数的分解和组成。引导幼儿体验总数与部分之间的关系。部分数的互补和互换。 2、教幼儿学习10以内的加减，正确迅速掌握10以内数的加减运算，体验加减、互逆关系。 3、教幼儿学习等分实物或图形，并区别物体的高矮。 4、引导幼儿学习按物体两个以上特征或特性进行分类，学习在表格中勾画图形特征及按勾画好的特征寻找图形，学习交集分类。 5、启发幼儿按物体量的差异和数量的不同进行10以内的正逆排序，初步体验序列之间的传递性、双重性及正逆性关系。 6、教幼儿认识球体、圆柱体，能根据形体特征进行分类，体验平面和立体图形之间的关系。 7、引导幼儿学习以自身为中心和客体为中心区别左右，会向左右转动。 8、教幼儿认识时钟，学着看整点和半点，学习看日历，知道一星期中每天的名称和顺序。 9、教幼儿认识一元以内的纸币，能说出它们的单位名称，知道它们的值是不同的。 10、培养幼儿能清楚讲述操作活动的过程和结果。
、在老师的帮助下能归纳、概括有关数学经验，学习从不同角度、不同方面观察与思考问题，能通过观察、比较、类推、迁移等方法解决简单的数学问题。 、培养幼儿积极主动的进行数学活动，学会迅速，有条理的摆放、整理活动材料。 三、教学进度表： 2月 1.学习园务 计划，在此基础上结合本组实际情况确定本学期教研组特色及研究重点。 2.实践活动——斜坡与球及评析研讨。 3.进行混班主题游戏内容的商讨并做好相关的准备。 3月 1.策划、组织植树节幼儿社会实践活动。 2.交流各班探索型主题活动的开展情况，研讨主题的选择和确立。 3.开展大班幼儿幼小衔接的家长讲座。 4月 1.实践活动 ——主题游戏中对幼儿的社会性发展和探索行为进行观察、评析。 2.收集、交流有关幼儿社会性发展的活动或游戏内容。 5月 1.就主题游戏中大班幼儿的社会性发展对其探索能力的影响进行初步研讨。
幼儿园数学教育初探论文（精选3篇） 幼儿园数学教育初探论文（精选3篇） 在日常学习和工作生活中，大家都尝试过写论文吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？下面是WTT精心整理的幼儿园数学教育初探论文（精选3篇），希望对大家有所帮助。 幼儿园数学教育初探论文1 【摘要】随着时代的发展，人们对文化知识的需求日益增加，幼儿教育也从原来简单的认数识字发展到一个更深的领域。特别是幼儿的数学教育，它是一个抽象性很强的学科，具有严密的逻辑性和广泛的应用性。幼儿年龄小，并不能完全理解，只能依靠教师反反复复的讲解，强硬地灌输到孩子们的潜意识当中去，而不会灵活运用到实践当中。针对以上情况，我们要通过改变传统教材，通过讲故事、玩游戏，让孩子在玩中学习，通过动手动脑的操作课让孩子学会自己学习来增加幼儿数学教育的趣味性，让孩子自己真正地喜欢数学。 【关键词】幼儿教学;数学教育;趣味数学
幼儿老师只要从心出发，结合学生的自身实际情况，因材施教，运用正确的教学方法，让学生学会自觉学习从中体会到无穷的乐趣。 一、注重幼儿素质的全面提高 《纲要》中明确提出了数学教育的四个方面的目标：教幼儿掌握一些初浅的数学知识;培养幼儿初步的逻辑思维能力;培养幼儿的学习兴趣;培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。要通过数学教育激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真、细致，具有主动性、条理性、坚持性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心，为幼儿今后的发展打下坚实的基础。教师在对幼儿进行数学教育时，要把这些目标渗透到教学活动中，多从培养幼儿的逻辑思维能力、学习兴趣及良好的学习态度和学习习惯几方面考虑，既让幼儿学到知识，又促进其整体素质的全面提高。 二、通过设置小游戏激发幼儿学习兴趣 在《教育发展纲要》中指出：“寓教育于游戏之中。”游戏首先能吸引人眼球，是幼儿最喜爱的活动，游戏也是幼儿数学教育的有效方式。教师可以利用小游戏进行抽象的数学知识的教学，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的积极思维，提高幼儿的注意力，观察力和想象力，有效培养幼儿的思