第2课时分离假设的验证显性的相对性
1.分析测交实验，理解对分离规律的验证。
2.辨别显性的相对性。
3.领悟假说演绎的科学方法及其在所学研究中的应用。
4.尝试进行杂交实验的设计。
5.运用分离定律解释生产生活中的遗传现象。
[学生用书P5]
一、分离假设的验证
1．方法：测交法，即让F1与隐性纯合子杂交。
2．图解分析
3．实验结论：测交实验的结果与理论分析相符。证明F1形成配子时等位基因发生分离，产生两种比例相等的配子。
二、分离定律的实质
控制一对相对性状的两个不同的等位基因互相独立、互不沾染，在形成配子时彼此分离，分别进入不同的配子中，结果是一半的配子带有一种等位基因，另一半的配子带有另一种等位基因。
三、显性的相对性
1．完全显性：指具有相对性状的两个亲本杂交，所得的F1与显性亲本的表现完全一致的现象。在生物界中，完全显性现象比较普遍。
2．不完全显性：指具有相对性状的两个亲本杂交，所得的F1表现为双亲的中间类型的现象。例如金鱼草的花色遗传。
3．共显性：指具有相对性状的两个亲本杂交，所得的F1个体同时表现出双亲的性状。例如人群的ABO血型遗传。
总之，基因之间的显隐性关系不是绝对的，生物体的内在环境和所处的外界环境的改变都会影响显性的表现。
判断下列叙述是否正确。
(1)孟德尔巧妙设计的测交方法只能用于检验F1的基因型(×)
(2)分离定律发生在配子形式过程中(√)
(3)豌豆的测交属于演绎—推理内容(×)
(4)测交后代紫花与白花之比为1∶1(√)
(5)人群的ABO血型为共显性(√)
(6)金鱼草的花色遗传为完全显性(×)
分离假设的验证和显性的相对性[学生用书P5]
1．对分离现象解释的验证
(1)孟德尔在验证假设前，对他的假设作了严密的逻辑演绎推理，其演绎推理的起点是：F1产生了C∶c＝1∶1的配子。
(2)基于上述起点进行的演绎推理是：让杂种子一代和隐性纯合子杂交，杂交后代的性状表现的种类和比例为紫花∶白花＝1∶1。
(3)实验方法：让F1与隐性纯合子杂交，统计后代的性状表现种类和比例。
(4)实验结论：测交后代分离比接近1∶1，符合预期的设想，从而证实F1的基因型为Cc，形成配子时，等位基因发生分离，分别进入不同的配子中，产生C和c两种比例相等的配子。
2．完全显性、不完全显性和共显性
类型F1的表现型F2表型比典型实例
完全
显性
表现显性亲本性状3∶1 豌豆株花色、高矮遗传
不完全显性双亲的中间类型1∶2∶1
金鱼草花色遗传；人的天
然卷发
共显性同时表现双亲性状(A＋
B)＝C
1∶2∶1 ABO血型遗传；混花毛马
突破1 理解测交实验
1．下列关于孟德尔分离定律中测交的说法，不正确的是( )
A．F1×隐性类型→推测F1的基因型
B．通过测定F1的基因型来验证对分离实验现象理论解释的科学性C．F1的基因型是根据“F1×隐性类型→所得后代性状表现”反向推知的
D．测交时，与F1杂交的另一亲本无特殊限制
解析：选D。测交时，与F1杂交的另一亲本必须是隐性纯合子。
突破2 显性的相对性
2．在生物性状的遗传中，如果F1的性状介于显性和隐性的亲本之间，这种显性表现称为不完全显性。紫茉莉的花色由一对等位基因R(红色)和r(白色)控制，遗传方式为不完全显性。让红花(RR)紫茉莉与白花(rr)紫茉莉杂交得F1(开粉红花)，F1自交产生F2。下列关于F2个体的叙述，错误的是( )
A．红花个体所占比例为1/4
B．红花个体所占比例为3/4
C．杂合子所占比例为1/2
D．纯合子所占比例为1/2
解析：选B。RR×rr→Rr，Rr?：1RR(红花)∶2Rr(粉红花)∶1rr(白花)，故红花个体所占比例为1/4。
孟德尔单因子实验的假说—演绎思想分析[学生用书P6]
1．假说—演绎法的概念
“假说—演绎法”是在观察和分析的基础上提出问题，通过推理和想像提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则证明假说是错误的。假说—演绎推理之间的逻辑关系可表示为如下：
2．单因子实验的假说—演绎分析
测交实验不属于演绎过程而是实验验证过程。
3．分离定律的适用范围及条件
(1)范围
①真核生物有性生殖的细胞核遗传。
②由成对的基因控制的一对相对性状的遗传。
(2)适用条件
①子一代个体形成的配子数目相等且生活力相同。
②雌雄配子结合的机会相等。
③子二代不同基因型的个体存活率相同。
④基因间的显隐性关系为完全显性。
⑤观察子代样本数目足够多。
突破1 假说—演绎法
3．孟德尔在探索遗传规律时，运用了“假说—演绎法”，下列相关叙述中不正确的是( )
A．“一对相对性状的遗传实验和结果”属于假说的内容
B．“测交实验”是对推理过程及结果的检验
C．“生物性状是由基因决定的”“体细胞中基因成对存在”“配子中基因成单存在”“受精时雌雄配子随机结合”属于假说内容
D．“F1(Dd)能产生数量相等的两种配子(D∶d＝1∶1)”属于推理内容
解析：选A。孟德尔通过豌豆一对相对性状的杂交实验，在观察和数学统计分析的基础上，发现了F2中紫花豌豆与白花豌豆的分离比为3∶1，而提出“该分离比出现的原因是什么”这一问题；通过推理和想像，提出“生物性状是由基因决定的”“体细胞中基因成对存在”“配子中基因成单存在”“受精时雌雄配子随机结合”等假说；根据这些假说，推出F1(紫花)的基因型及其产生配子的类型，进一步推出F2中各种豌豆的基因型及其比例，最后通过巧妙地设计“测交实验”检验演绎推理的结论。选项A属于问题和现象，是事实不是假说。
突破2 分离定律的实质
4．孟德尔在对一对相对性状进行研究的过程中，发现了分离定律。下列有关分离定律的几组比例中，能说明分离定律实质的是( )
A．F2的表现型比为3∶1
B．F1产生配子的比为1∶1
C．F2的基因组成比为1∶2∶1
D．测交后代的比为1∶1
解析：选B。分离定律的实质是生物体在形成配子时，等位基因发生分离，然后分别进入不同的配子中。F1产生的配子比为1∶1，说明了生物体形成配子是等位基因发生分离造成的。
杂交实验的设计[学生用书P7]
1．验证分离定律的方法
(1)测交法：杂种F1与隐性类型杂交，后代出现两种基因型与表现型的个体，证明杂种F1产生了两种配子，即等位基因彼此分离。
(2)自交法：杂种F1自交后代F2中出现显性和隐性两种表现型的个体，也是由于F1产生了两种配子，即等位基因彼此分离。
2．遗传学交配方式的应用
方式应用
自交判断基因的组成、性状的显隐性、提高纯合度
杂交判断基因的组成和性状的显隐性
测交
判断基因的组成
3.设A 、B 为一对相对性状 (1)定义法(或杂交法)
若A ×B →A ，则A 为显性，B 为隐性。 若A ×B →B ，则B 为显性，A 为隐性。
若A ×B →既有A ，又有B ，则无法判断显隐性。 (2)自交法
若A ――→?A ，则A 为纯合子，判断不出显隐性。 若A ――→?既有A ，又有B ，则A 为显性，B 为隐性。 若B ――→?既有A ，又有B ，则B 为显性，A 为隐性。 4．纯合子与杂合子的实验鉴别
区分纯合子与杂合子的原则是：纯合子能稳定遗传，自交后代不发生性状分离；杂合子不能稳定遗传，自交后代往往会发生性状分离。对于植物来说，实验鉴别的方法有两种：
(1)测交法
待测个体×隐性纯合子 ↓
结果分析?
????若后代无性状分离，则待测个体为纯合子若后代有性状分离，则待测个体为杂合子
(2)自交法 待测个体 ↓
结果分析?
????若后代无性状分离，则待测个体为纯合子
若后代有性状分离，则待测个体为杂合子
突破1 几种交配方式的应用比较
5．落花生是闭花授粉的植物，果实(花生)的厚皮对薄皮为显性；果子狸毛色深褐色对浅灰色是显性，要鉴定一株结厚皮果实的落花生和一只深褐色果子狸的纯合与否，应采用的简便遗传方法分别是( )
A ．自交、测交
B ．杂交、测交
C ．自交、自交
D ．杂交、杂交
解析：选A 。(1)由于落花生是闭花授粉的植物，所以要鉴定一株结厚皮果实的落花生纯合与否，需要将厚皮落花生自交，若后代无性状分离，则为纯合子；若后代有性状分离，
则为杂合子；(2)由于果子狸是雌雄异体动物，所以要鉴定一只深褐色果子狸的纯合与否，应让深褐色果子狸与多只隐性个体交配，若后代全为深褐色，则可认为是纯合子；若后代有隐性个体出现，则是杂合子。
突破2 判断显、隐性性状的实验设计
6．马的黑色与棕色是一对相对性状，现有黑色马与棕色马交配的不同组合及结果如下：
①黑×棕→1匹黑
②黑×黑→2匹黑
③棕×棕→3匹棕
④黑×棕→1匹黑＋1匹棕
根据上面的结果，下列说法正确的是( )
A．黑色是显性性状，棕色是隐性性状
B．棕色是显性性状，黑色是隐性性状
C．交配的不同组合中的黑马和棕马肯定都是纯合子
D．无法判断显隐性，也无法判断哪种马是纯合子
解析：选D。根据亲代和子代的性状表现判断性状的显隐性，需要子代数量足够多，题中4个组合子代数量太少，不能判断性状的显隐性，也就无法判断纯合子。
突破3 纯合子、杂合子的实验鉴别方法
7．已知豌豆的高茎对矮茎为显性，现要确定一株高茎豌豆甲的基因型，最简便易行的办法是( )
A．选一株矮茎豌豆与甲杂交，子代若有矮茎出现，则甲为杂合子
B．选一株矮茎豌豆与甲杂交，子代若都表现为高茎，则甲为纯合子
C．让甲豌豆进行自花授粉，子代中若有矮茎出现，则甲为杂合子
D．让甲与多株高茎豌豆杂交，子代若高茎与矮茎之比接近3∶1，则甲为杂合子
解析：选C。已知豌豆的高茎对矮茎为显性。现有一株高茎豌豆甲，要确定甲的基因型，最简便易行的办法是让甲豌豆进行自花授粉，子代中若有矮茎出现，则甲为杂合子。关键是抓住“简便”一词，因为豌豆是闭花授粉的植物，故自花授粉(自交)最简便。
核心知识小结
[规范答题]
[要点回眸]
1.分离定律的实质是：控制一对相对性状的两个
不同的等位基因互相独立、互不沾染，在形成配
子时彼此分离，分别进入不同的配子中。
2.测交法是指F1(Cc)与隐性纯合子(白花亲本
cc)进行杂交。
3.根据显性现象的表现形式，可将显性分为完全
显性、不完全显性、共显性等3种主要的类型。
[随堂检测][学生用书P8]
1．如图表示孟德尔为了验证分离假设所做的测交实验遗传图解。对于图解中各数字所表示的内容，错误的是( )
A．①—白花
B．②—?
C．③—C、c
D．④—1∶1
解析：选B。由测交后代的性状为紫花和白花可知，①处应为白花；测交属于杂交的一种，所以选项B中的?(自交)是错误的；Cc的个体会产生C与c两种配子；测交后代的性状分离比为1∶1。
2．下列有关显性的相对性说法，不正确的是( )
A．豌豆花色遗传属于完全显性
B．不完全显性、共显性不符合分离定律
C．不完全显性是指显性基因不能完全遮盖隐性基因的作用
D．共显性是指两个基因间不存在显隐性关系，两者互不遮盖，各自发挥作用，共同表现
答案：B
3．玉米的高甜对非甜为一对相对性状，现有两袋高甜玉米种子(编号为甲、乙)，已知其中有一袋是纯种，请用最简便的方法，鉴别并保留高甜玉米种子( ) A．甲×乙
第2课时对分离现象解释的验证和分离定律[学习目标] 1.写出测交实验过程，能设计实验验证分离定律。2.体会孟德尔假说—演绎法的过程，掌握分离定律。3.说出性状分离比模拟实验中小桶、彩球含义及抓取、统计要求。 知识点一对分离现象解释的验证 1．方法：□01测交实验，即F1与□02隐性纯合子杂交。 2．测交实验的分析图解 孟德尔根据假说，推出测交后代中高茎与矮茎植株的数量比应为□071∶1。 3．实验验证 进行测交实验，统计后代性状比例。 4．实验结论：测交后代高茎与矮茎植株的数量比接近□081∶1，符合预期的设想，孟德尔测交实验的结果验证了他的假说。 问题探究为什么用测交法可以检测F1的遗传因子组成？ 提示：测交即F1与隐性纯合子杂交，由于隐性纯合子只产生一种含隐性遗传因子的配子，分析测交后代的表现类型及比例即可推知被测个体产生的配子种类及比例，从而检测F1的遗传因子组成。
, [例1]下列关于孟德尔分离定律杂交实验中测交的说法，不正确的是() A．F1×隐性类型→可检测F1遗传因子组成 B．通过测交实验来验证对分离实验现象理论解释的科学性 C．根据孟德尔假说，推测测交结果为高茎∶矮茎＝1∶1 D．测交时，与F1杂交的另一亲本无特殊限制 解题分析测交时，与F1杂交的另一亲本应为隐性纯合子。 答案 D [例2]通过测交可以推测被测个体() ①性状的显、隐性②产生配子的比例③遗传因子组成④产生配子的数量 A．①②③④B．①②③ C．②③D．③④ 解题分析测交实验是已知显隐性的情况下进行的实验，不能用来推测显、隐性，①错误；根据测交子代的表现类型及比例可以推测被测个体产生配子的比例，但不能推测产生配子的数量，②正确，④错误；测交可用来推测被测个体的遗传因子组成，③正确。 答案 C 知识点二分离定律 1．分离定律 (1)分离定律的内容 ①在生物的体细胞中，控制同一性状的□01遗传因子成对存在，不相融合。 ②在形成配子时，□02成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入□03不同的配子中，随配子遗传给后代。 (2)分离的时间：有性生殖形成□04配子时。 (3)适用范围 ①真核生物有性生殖的细胞核遗传。
浙科版·生物学·必修一 §1.1 分离定律 课型：新授型 课时：一课时 年级：高二年级 一、教材分析 《分离定律》选自浙科版高中生物必修二第一章第一节，本节课主要介绍了孟德尔杂交实验的方法、对分离现象的解释和验证并归纳总结出分离定律的实质，本课时主要讲解孟德尔杂交实验的过程和结果。 分离定律是三大遗传定律的第一个定律，既需要运用前面所学的有关染色体和基因的知识，归纳总结出基因分离定律的实质，又是后续自由组合定律教学的重要基础。在教材的内容的处理上，起到了承上启下的过渡作用。 二、学情分析 本节课的授课对象是高二学生，他们正处于抽象思维逐步形成的形式运算阶段，具有较强的比较、分析和解决问题的能力，同时还具有一定的生活经验。但本章教学内容涉及前面相关的旧知识点较多，并且还提出了新的遗传研究方法和许多新概念，识记的内容多，知识面广，知识点分散、跨章节多，因此，学生的学习思路容易受到干扰，出现混乱。有些学生没有扎实的数学排列组合和概率的基础，抽象难懂的新知识会使他们在学习中会遇到一定的困难，需要教师合理引导。 三、教学目标 【知识目标】 1.说明孟德尔杂交实验的过程和结果。 2.分析孟德尔遗传实验的科学方法。 3.阐明分离定律的实质。 【能力目标】 1.通过对孟德尔杂交实验的分析，培养分析、总结、归纳的学习能力。
2.运用分离定律解释生活中常见的一些现象。 3.尝试用数理统计方法处理、归纳、比较、分析实验数据。 【情感、态度与价值观目标】 1.讨论孟德尔遗传实验中的科学思想、科学方法和科学思维方式。 2.感悟孟德尔遗传实验的巧妙设计。 3.养成科学探究的思维品质。 四、教学重难点 【教学重点】孟德尔杂交实验的过程与结果以及方法。 【教学难点】遗传图解的写法。 五、教学方法 【教法】讲授法、多媒体演示法。 【学法】自主学习法、合作交流法。 六、教学过程 环节一创设情境，提出问题（约3分钟） 【教师活动】 展示图片。 提问：前几天，我看到这样一则报道，一对黄皮肤黑头发的夫妇生了一个白皮肤白头发的儿子，这个新闻可信吗？ 【学生活动】 预设：有人说可信，有人说不可信。 【教师活动】 讲述：带着这个疑问，我们进入本节课的学习——分离定律。 设计意图：从生活小事入手，激发学生的兴趣，引起学生的思考，考察学生分析问题的能力。现阶段的学生有一定的逻辑推理能力，并能通过归纳或演绎的方式解决问题。同时也突出了生物教学与生活密切联系的基本理念。
基因的分离规律教案（第一课时) 一、素质教育目标 (一)知识教学点 1.理解孟德尔一对相对性状的遗传实验及其解释和验证； ２．理解基因型、表现型及环境的关系; 3.掌握基因的分离规律； ４．了解显性的相对性; 5．了解分离规律在实践中的应用。 （二）能力训练点 １.通过从分离规律到实践的应用：从遗传现象上升为对分离规律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力； 2.通过遗传习题的训练,使学生掌握应用分离规律解答遗传问题的技能技巧。 (三)德育渗透点 除进行辩证唯物主义思想教育外，着重在提高学科科学素质方面进行下列两点教育: 1．孟德尔从小喜欢自然科学，进行了整整8年的研究实验,通过科学家的事迹,对学生进行热爱科学、献身科学的教育; ２．通过分离规律在实践中的应用，进行科学价值观的教育。 (四)学科方法训练点 1．了解一般的科学研究方法:实验结果──假说──实验验证──理论； 2．理解基因型和表现型的关系,初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。 二、教学重点、难点、疑点及解决办法 1．教学重点及解决办法 教学重点基因的分离规律
[解决办法] (1)着重理解等位基因的概念，因为这是分离规律包涵的基本概念。 (2)在分离现象的解释、测交的讲授中强调杂合体中等位基因随同染色体的分开而分离,因而形成1:1的两种配子。 （３)应用分离规律做遗传习题。 (４)说明不完全显性遗传Ｆ2表现型之比为1:2:1,更证明分离规律的正确性和普遍适用性。 ２.教学难点及解决办法 （1)分离规律的实质。 (２)应用分离规律解释遗传问题。 ［解决办法] (1)运用减数分裂图说明第一次减数分裂时等位基因随同源染色体的分开而分离。 (２)出示有染色体的遗传图解。 (３)应用遗传规律解题──典型引路,讲清思维方法。 ３.教学疑点及解决办法 教学疑点相对性状、杂交方法、人的高矮遗传。 [解决办法] 相对性状解释概念,举例说明,并口头测试。 杂交方法用挂图说明去雄与授粉。 人的高矮遗传说明是多基因的遗传。 三、课时安排3课时。 四、教法讲述、谈话、练习。
孟德尔基因分离定律的探究过程 【摘要】遗传学是高中生物课的重中之重，遗传规律又是遗传学中的核心内容，学习遗传规律对高中学生来说就是重点理解孟德尔的豌豆杂交试验的探究过程，孟德尔通过豌豆的一对相对性状的杂交试验的统计观察提出问题，进行假设、演绎推理解决问题，最后设计验证，得出了基因分离定律。 【关键词】豌豆杂交实验假设解释验证定理 高中生物遗传学的遗传规律部分主要学习的是孟德尔遗传基本规律——基因分离定律和基因自由组合定律。孟德尔是通过豌豆的杂交试验的观察思考、分析、假设、推理、演绎得出了这两个定律。现在笔者就孟德尔探究探究基因分离定律的过程，结合现代遗传学进行整理，分析、予以再现。孟德尔是通过豌豆的一对相对性状（由一对遗传因子控制）的杂交试验的探究，提出了基因分离规律。 1 实验过程及提出问题 1.1 实验过程。 P♀×P♂（正交反交任意） 杂交方法：①P♀在开花前彻底去雄，但不能影响雌蕊，并套袋。②收受P♂的花粉。③人工授粉再套袋。 F1 实验结果①：观察统计F1的表现型及比例 自交方法：豌豆的自然授粉就是自交。 F2 实验结果②：观察统计F2的表现型及比例 1.2 观察分析实验提出问题：孟德尔多次选取了不同对的相对性状进行了豌豆的一对相对性状的杂交试验（每次只观察一对相对性状）发现结果①和结果②都一致，即结果①F1总是100%的表现为一对相对性状中的一种表现，（孟德尔将其定义为显性，没有表现出的另一性状定义为隐性）结果②：F2总是出现接近3：1的性状分离比例（3显性：1隐性）。 所以孟德尔认为这组实验结果不是偶然的，而是有一定的必然性，于是他提出了问题，豌豆的一对相对性状的杂交实验结果F1为什么总是100%的表现一种性状（显性）而F2为什么总是出现接近3：1的性状分离比例（3为显性：1隐性） 2 孟德尔自己提出理论假设，通过推理，解释以上提出的问题
考点一基因分离定律的发现与相关概念（5年4考） 1.豌豆做杂交实验材料的优点 (1)豌豆是严格的自花传粉、闭花受粉植物，能避免外来花粉的干扰，自然状态下一般都为纯合子。 (2)豌豆品种间具有一些稳定的、易于区分的相对性状。 2.一对相对性状的杂交实验——发现问题 (1)实验过程及现象 (2)提出问题 由F1、F2的现象分析，提出了是什么原因导致F1表现一致，又是什么原因导致遗传性状在杂种后代中按一定的比例分离的问题。 3.对分离现象的解释——提出假说 (1)理论解释：①生物的性状是由遗传因子决定的。 ②体细胞中遗传因子是成对存在的。 ③生物体在形成生殖细胞——配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。配子中只含有每对遗传因子中的一个。 ④受精时，雌雄配子的结合是随机的。 (2)遗传图解
4.对分离现象解释的验证——演绎推理 (1)演绎推理过程 ①原理：隐性纯合子只产生一种含隐性基因的配子，所以不会掩盖F1配子中基因的表达。 ②方法：测交实验，即让F1与隐性纯合子杂交。 ③实验遗传图解如下： ④预期：测交后代高茎和矮茎的比例为1∶1。 (2)测交实验结果：测交后代的高茎和矮茎比接近1∶1。 (3)结论：实验数据与理论分析相符，证明对分离现象的理论解释是正确的。5.分离定律——得出结论 (1)研究对象：控制同一性状的遗传因子。 (2)时间：形成配子时。 (3)行为：成对的遗传因子发生分离。 (4)结果：分离后的遗传因子分别进入不同配子中，随配子遗传给后代。 (5)实质：等位基因随同源染色体的分开而分离。 观察下列图示，请思考： (1)能正确表示基因分离定律实质的图示是①～④中哪一幅？其具体内涵是什么？发生时间及细胞学基础是什么？ (2)图示基因分离过程适用范围如何？ 提示(1)③可揭示分离定律实质，其内涵是：控制相对性状的遗传因子在形成
1．涵盖范围 本单元包括必修2第一章孟德尔的两个豌豆杂交实验，即遗传的两大定律和第二章基因在染色体上与伴性遗传。 2．考情分析 (1)考查力度 高考中不但必考而且所占比重最大的部分。 (2)考查内容 ①两大定律的有关计算，学会用分离定律去解决自由组合定律的计算。 ②两大定律与减数分裂的联系。 ③两大定律与育种实践和人类遗传病的联系。 ④伴性遗传的特点及有关概率的计算。 ⑤假说演绎法和类比推理法的实验思想。 (3)考查题型 ①选择题考查两大定律的简单计算、适用范围及一些基本概念。②计算题考查自由组合 定律的概率问题。③实验题考查显隐性性状，纯合子、杂合子的判断及基因位置的确定。3．复习指导 (1)复习线索 ①以基因与性状的关系为线索，系统复习遗传的有关概念。 ②以孟德尔豌豆杂交实验为线索，系统复习两大定律的实质及实践应用，尤其与减数分 裂的联系。 ③以色盲的遗传为主线，全面比较分析各种遗传病的特点和判断及概率计算。 (2)复习方法 ①借助假说—演绎法，理解两大定律的发现历程。 ②注重解题方法和规律的总结运用。 ③遗传系谱和遗传图解的比较。 第15讲孟德尔的豌豆杂交实验(一) [考纲要求] 1.基因的分离定律(Ⅱ)。 一、一对相对性状的杂交实验——提出问题
1．异花传粉的步骤：①→②→③→②。(①去雄，②套袋处理，③人工授粉) 2．常用符号及含义 P：亲本；F1：子一代；F2：子二代；×：杂交；?：自交；♀：母本；♂：父本。3．过程图解 P纯种高茎×纯种矮茎 ↓ F1高茎 ↓? F2高茎矮茎 比例 3 ∶ 1 4．归纳总结：(1)F1全部为高茎；(2)F2发生了性状分离。 [判一判] 1．孟德尔在豌豆开花时进行去雄和授粉，实现亲本的杂交(×) 2．豌豆的高茎和矮茎是一对相对性状(√) 3．生物体能表现出来的性状就是显性性状，不能表现出来的性状就是隐性性状(×) 4．性状分离是子代同时出现显性性状和隐性性状的现象(×) 二、对分离现象的解释——提出假说 1．理论解释 (1)生物的性状是由遗传因子决定的。 (2)体细胞中遗传因子是成对存在的。 (3)在形成生殖细胞时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中，配子中只含 有每对遗传因子中的一个。 (4)受精时，雌雄配子的结合是随机的。 2．遗传图解 [解惑]F1配子的种类有两种是指雌雄配子分别为两种(D和d)，D和d的比例为1∶1，而不是雌雄配子的比例为1∶1。 三、对分离现象解释的验证——演绎推理 1．验证的方法：测交实验，选用F1和隐性纯合子作为亲本，目的是为了验证F1的基因型。2．遗传图解
孟德尔分离定律是指在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代的现象，是遗传学的基本定律，由孟德尔于1865年提出。 孟德尔对分离现象的解释 1生物的性状是由遗传因子决定的遗传因子不融合、不消失同一种性状的一对相对性状 (同一一个字母的大小写) 显性性状:由显性遗传因子控制(用大写I表示) 隐性性状:由隐性遗传因子控制(用小写婊示) 2体细胞中遗传因子是成对存在的 纯合子:遗传因子组成相同的个体 纯种高茎豌豆: D纯种矮茎豌豆: dd 杂合子:遗传因子组成不同的个体 F高茎豌豆: Dd 3、生物体在形成生殖细胞一配子时，成对的.遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。配子中只含每对遗传因子的一个4受精时，雌雄配子的结合是随机的。 分离规律的实质 孟德尔提出的遗传因子的分离假说，用他自己所设计的测交等一系列试验，已经得到了充分的验证，亦被后人无数次的试验所证实，
现已被世人所公认，并被尊称为孟德尔的分离规律。那么，孟德尔分离规律的实质是什么呢？ 这可以用一句话来概括，那就是：杂合体中决定某一性状的成对遗传因子，在减数分裂过程中，彼此分离，互不干扰，使得配子中只具有成对遗传因子中的一个，从而产生数目相等的、两种类型的配子，且独立地遗传给后代，这就是孟德尔的分离规律。 分离定律的适用范围: ( 1)只适用于真核细胞中细胞核中的遗传因子的传递规律，而不适用于原核生物、细胞质的遗传因子的遗传. ( 2 )揭示了控制一对相对性状的一-对遗传因子行为，而两对或两对以上的遗传因子控制两对或两对以上相对性状的遗传行为不属于分离定律。
验证孟德尔分离定律 作为教师，对孟德尔分离定律的理解到位吗？下面以教育部考试中心命制的高考真题为例，以启发思维： （2011.海南卷.18）孟德尔对于遗传学的重要贡献之一是利用设计巧妙的实验否定了融合遗传方式。为了验证孟德尔遗传方式的正确性，有人用一株开红花的烟草和一株开白花的烟草作为亲本进行实验。在下列预期结果中，支持孟德尔遗传方式而否定融合遗传方式的是 A．红花亲本与白花亲本杂交的F 1 代全为红花 B．红花亲本与白花亲本杂交的F 1 代全为粉红花 C．红花亲本与白花亲本杂交的F 2 代按照一定比例出现花色分离D．红花亲本杂交，子代全为红花；白花亲本自交，子代全为白花（2013.课标Ⅰ.6）若用玉米为实验材料验证孟德尔分离定律，下列因素对得出正确实验结论影响最小的是 A．所选实验材料是否为纯合子 B．所选相对性状的显隐性是否易于区分 C．所选相对性状是否受一对等位基因控制 D．是否严格遵守实验操作流程和统计分析方法 （2019.课标Ⅲ.32）（9分） 玉米是一种二倍体异花传粉作物，可作为研究遗传规律的实验材料，玉米子粒的饱满与凹陷是一对相对性状，受一对等位基因控制。回答下列问题。 （1）在一对等位基因控制的相对性状中，杂合子通常表现的性状是。 （2）现有在自然条件下获得的一些饱满的玉米子粒和一些凹陷的玉米子粒，若要用这两种玉米子粒为材料验证分离定律，写出两种验证思路及预期结果。 【答案】 （1）显性性状 （2）思路及预期结果： ①两种玉米分别自交，若某些玉米自交后，子代出现 3∶1 的性状分离比，则可验证分离定律。 ②两种玉米分别自交，在子代中选择两种纯合子进行杂交， F 1 自交，得 到 F 2，若 F 2 中出现 3∶1 的性状分离比，则可验证分离定律。 ③让子粒饱满的玉米和子粒凹陷的玉米杂交，如果 F 1 都表现一种性状，则 用 F 1自交，得到 F 2 ，若 F 2 中出现3∶1 的性状分离比，则可验证分离 定律。 ④让子粒饱满的玉米和子粒凹陷的玉米杂交，如果 F 1 表现两种性状，且表现为 1∶1 的性状分离比，则可验证分离定律。
基因的分离定律 1．下列有关孟德尔豌豆杂交实验的叙述，正确的是 A、孟德尔在豌豆开花时进行去雄和授粉，实现亲本的杂交 B．孟德尔研究豌豆花的构造，但不用考虑雌蕊、雄蕊的发育程度 C、盂德尔根据亲本中不同个体表现型来判断亲本是否是纯合子 D．孟德尔利用了豌豆自花传粉、闭花受粉的特性 2．孟德尔做了如下图所示的杂交实验，以下描述正确的是 A、所结豆荚细胞的基因型由植株甲与植株乙决定 B．所结豆荚细胞的基因型与植株甲相同，属于细胞质遗传 C．豆荚中的每一粒种子的种皮是亲代的，胚是F1的 D、豆荚中的种子萌发后的植株表现型都与植株甲相同 3．已知豌豆的高茎对矮茎为显性，现有一株高茎豌豆甲，要确定甲的基因型，最简便易行的办法是 A、选另一株矮茎豌豆与甲杂交，子代中若有矮茎出现，则甲为杂合子 B．选另一株矮茎豌豆与甲杂交，子代若都表现为高茎，则甲为纯合子 C．让甲豌豆进行自花传粉，子代中若有矮茎出现，则甲为杂合子 D．让甲与多株高茎豌豆杂交，子代中若高、矮茎之比接近3：1，则甲为杂合子 4．大豆的白花和紫花是一对相对性状，下列四组杂交实验中，能判断显性和隐性关系的是：①紫花x紫花→紫花②紫花x紫花→301紫花+101白花③紫花x白花→紫花④紫花x白花→98紫花+102白花 A、①②B．③④C．①③D．②③ 5．研究表明某些基因型会导致生物死亡。下面是对某种鼠的黄毛和非黄毛这对性状的观察结果：①黄毛鼠之间交配产生的后代中黄毛与非黄毛之比为2：1②凡是黄毛与非黄毛个体间交配，后代中黄毛与非黄毛的比例为1：1③非黄毛个体间交配产生的后代总是非黄毛鼠。下列说法正确的是 A、隐性性状是黄毛B．①的后代致死率为33％C．②过程相当于测交D．③的后代致死率为50％6．关于测交的说法不正确的是 A．F l x隐性类型→测F1基因型B．测交时，与F1杂交的另一亲本无特殊限制 C．通过测定F l的基因组成来验证对基因分离实验现象理论解释的科学性 D、测F1的基因型是根据F1x隐性类型→所得后代表现型反向推知的 7．下列有关推理不正确的是 A．隐性性状的个体是纯合体B．隐性个体的显性亲本必为杂合体 C．显性个体的基因型难以独立确定D．后代全为显性，则双亲必为显性纯合体 8．根据下图实验：若再让F1代黑斑蛇之间自交，在F2代中有黑斑蛇和黄斑蛇两种表现型同时出现，根据上述杂交实验，下列结论中不正确的是 A．所有黑斑蛇的亲代中至少有一方是黑斑蛇 B．F1代黑斑蛇的基因型与亲代黑斑蛇的基因型相同 C．F2代黑斑蛇的基因型与F1代黑斑蛇的基因型相同 D．黄斑是隐性性状 9．人类多指是由显性基因A控制的一种常见畸形。下列有关叙述不正确的是A．双亲一方的基因型为AA，那么子女均患多指 B．双亲一方只要含有A，其后代都有可能出现多指 C．双亲均为Aa，那么子女就患多指 D．双亲均为Aa，那么子女患多指的可能性为3/4 10．已知白化病基因携带者在人数中的概率为1／200。现有一表现型正常的女人，其双亲表现型均正常，但其弟弟是白化病患者，该女人和一个没有亲缘关系的男人结婚。试问，生一个
基因的分离定律 一、【课题背景】 基因的分离定律是自由组合定律的基础，是高中生物的核心知识之一，是高考的热点内容。近几年的高考对本考点的考查试题形式较多。如选择、简答、综合分析等，考查的知识多为对概念的理解、基因型和表现型几率的计算及分离定律在实践上的应用等。运用揭示定律的科学方法设计实验，用分离定律解决实践中的相关问题是今后命题的主要趋势。二、【知识准备】 （一）应用基因的分离定律来解释遗传现象通常需要六把钥匙。 (1)DD ×DD DD 全显 (2)dd ×dd dd 全隐 (3)DD ×dd Dd 全显 (4)Dd ×dd 1/2Dd :1/2 dd 显：隐=1:1 (5)Dd ×Dd 1/4 DD : 1/2Dd :1/4 dd 显：隐=3：1 (6)DD ×Dd 1/2DD : 1/2Dd DD:Dd=1：1 （二）遗传规律中的解题思路 与方法 ．．．． 1、正推法 （1）方法：由亲代基因型→配子基因型→子代基因型种类及比例。 （2）实例：两个杂亲本相交配，子代中显性性状的个体所占比例及显性个体中纯合子所占比例的计算：由杂合双亲这个条件可知：Aa×Aa→1AA︰2Aa︰1aa。故子代中显性性状A 占，显性个体A 中纯合子AA占。 2、逆推法：已知子代表现型或基因型，推导出亲代的基因型。 （1）隐性突破法 若子代中有隐性个体（aa）存在，则双亲基因型一定都至少有一个a存在，然后再根据亲代表现型做进一步推断。 （2）根据子代分离比解题 ①若子代性状分离比显︰隐＝3︰1→亲代一定是。即Bb×Bb→3B ︰1bb。 ②若子代性状分离比为显︰隐＝1︰1→双亲一定是类型。即Bb×bb→1Bb︰1bb。
高中生物《基因的分离定律》说课稿 一、说教材 1、教材的地位和作用《基因的分离定律》这一课题是高中生物必修本第六章第二节第一部分的内容，是第五章《减数分裂与有性生殖细胞的形成》这节知识的延续，又是学生学习基因的自由组合定律的重要基础，并为后续学习生物变异与生物进化奠基，所以在教材中起到承上启下的作用。因此从这个地位来看，这部分内容不仅是本章的重点，更是整个必修本的重点内容。 2、教学目标根据教学大纲对知识传授、能力培养、思想教育三者统一以及生物知识分层次掌握的要求，我将本块重点内容的教学目标定为以下三大方面： 1、知识目标 （1）知道杂交的含义及杂交的基本方法。（2）会写遗传学的各种基本符号。（3）能够辨别相对性状、纯合体、杂合体的实际例子。（4）能够理解并表达等位基因的含义、基因型与表现型的关系以及测交的概念与意义。（5）理解孟德尔对性状分离的解释，理解基因的分离规律的实质。 2、能力目标 （1）通过分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。
（2）通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。 （3）了解一般的科学研究方法：试验结果假说试验验证理论。 （4）理解基因型和表现型的关系，初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。 3、情感目标 （1）孟德尔从小喜欢自然科学，进行了整整8年的研究试验，通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。 （2）通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。 3、教学的重点难点本课题教学的重点是①有关遗传定律的基本概念和术语，等位基因、显性基因、隐性基因，纯合子，杂合子，基因型，表现型②对性状分离现象的解释，③测交实验及分析，④基因分离定律的实质。 教学的难点是对分离现象的解释。 二、说学生学生是教学的对象，更是教学活动的参与者，人本主义认为，教学是一种人与人的情意交流活动，所以我对学生的情况做了如下两个方面的分析： 1、知识掌握上，本课题知识和第五章《减数分裂和有性生殖细胞的形成》关系密切，但时间已过去两个月，且那部分知识本
分离定律 目标导航 1. 通过分析豌豆作为遗传实验材料的主要特征和杂交技术的一般步骤与方法，学会依据研究目的使用合适的实验材料。2.结合教材图文，概述一对相对性状的杂交实验以及对分离现象的解释，并能画出遗传图解。 一、一对相对性状的杂交实验 1．杂交实验的材料——豌豆 (1)选材原因： ①传粉方式： a．严格的自花授粉、闭花授粉； b．花冠的形状便于人工去雄和授粉。 ②成熟变化：豆粒都留在豆荚中，便于观察和计数。 ③性状差异：豌豆具有多个稳定的、可区分的性状。 (2)相关概念： ①性状：生物的形态、结构和生理生化等特征的总称，如豌豆的花色、种子的形状等。 ②相对性状：每种性状的不同表现形式，如豌豆的紫花与白花是一对相对性状。 2．单因子杂交实验 (1)P：紫花×白花。 (2)F1的分析： ①F1：全部是紫花。 ②判断显隐性：紫花是显性性状，白花是隐性性状。 (3)F2的性状及比例： F2：紫花∶白花＝3∶1。 二、对分离现象的解释 1．孟德尔对分离现象所作的假设 (1)性状是由遗传因子(后称为基因)控制的。 (2)基因在体细胞内是成对的。 (3)每个配子只含有成对基因中的一个。 (4)F1的体细胞内有两个不同的基因，但各自独立、互不混杂。 (5)受精时雌、雄配子的结合是随机的。
2．单因子杂交实验的分析 (1)写出亲本的基因型： P：紫花CC×cc白花。 (2)F1的分析： ①F1的基因型：Cc，表现型：紫花。 ②F1的雌配子：C和c，雄配子：C和c。 (3)用棋盘法推出F2的结果： 3．相关概念 (1)等位基因：控制一对相对性状的两种不同形式的基因。 (2)纯合子：由两个基因型相同的配子结合而成的个体。 (3)杂合子：由两个基因型不同的配子结合而成的个体。 (4)基因型：控制性状的基因组合类型。 (5)表现型：具有特定基因型的个体所表现出来的性状。 判断正误： (1)体细胞中的基因是成对存在的。( ) (2)具有显性基因的个体表现为显性性状。( ) (3)配子中的基因是成单存在的。( ) (4)具有隐性基因的个体都表现为隐性性状。( ) (5)同一棵豌豆产生雌雄配子的数量相等。( ) (6)配子间的结合是随机的。( ) 答案(1)√(2)√(3)√(4)×(5)×(6)√ 一、豌豆杂交实验的操作 1．豌豆的人工异花传粉操作步骤
分离定律(Ⅱ) 知识内容必考要求加试要求 一对相对性状杂交实验的验证 b b 分离定律的实质 b b 显性的相对性 a a 孟德尔遗传实验的过程、结果与科学方法 c c 课时 要求 1.阐明测交实验的设计目的，理解对分离定律的验证过程，弄清分离定律的实质。 2.辨别显 性的相对性。 根据孟德尔提出的基因相互分离的假设，能圆满的解释一对相对性状的杂交实验结果。理论假设是否正确？孟德尔是怎样验证他的解释呢？ 孟德尔提出遗传的基本规律，是建立在对实验结果分析的基础上的，孟德尔在研究遗传定律的过程中充分运用了一种科学方法——“假设——推理”法。 一、分离假设的验证 1．分离假设的核心内容(即分离定律的实质) 控制一对相对性状的两个不同的等位基因互相独立、互不沾染，在形成配子时彼此分离，分别进入不同的配子中。 2．分离假设的验证方法——测交法 (1)实验原理 将F1(Cc)与隐性纯合子(白花亲本cc)进行杂交。隐性亲本只产生c型一种配子，测交后代的表现类型及其比例可反映出F1所产生的配子类型及其比例。 (2)实验预期 (3)实验结果：F1×白花植株→85紫花∶81白花，接近1∶1。 (4)实验结论：测交实验的结果与预期完全相符。证明了孟德尔遗传因子分离的假设是正确的，从而肯定了
分离定律。 杂交、自交和测交在遗传中各有不同的用途，请分析以下遗传问题： 1．已知豌豆豆荚的绿色和黄色是一对相对性状，如何来确定二者的显隐性关系？ 答案用纯合的绿豆荚豌豆和纯合的黄豆荚豌豆杂交，子一代显现出来的性状是显性性状。 2．已知豌豆的高茎对矮茎为显性，现有一株高茎豌豆，如何鉴定该高茎豌豆是纯合子还是杂合子？ 答案让该高茎豌豆自交，若后代全为高茎豌豆，则该豌豆是纯合子，若后代发生性状分离，则该豌豆是杂合子。 3．羊的白毛对黑毛是显性，现有一只白毛公羊，如何鉴定该白毛公羊的基因型是纯合还是杂合？ 答案让该白毛公羊和多只黑毛母羊交配，子代如果出现黑毛羊，则该白毛羊的基因型为杂合，若子代全为白毛羊，则该白毛羊的基因型为纯合。 知识整合判断一对相对性状的显隐性，用纯合子杂交；鉴定一个具有显性性状的个体是纯合子还是杂合子时，动物一般用测交，植物一般用自交。 1．测交不能推测被测个体( ) A．基因型 B．产生配子的种类和比例 C．产生配子的数量 D．是否为纯合子 答案 C 解析测交实验是将未知基因型的个体和隐性纯合子杂交的交配方式，测交后代的种类和比例数与F1配子的种类和比例数一致，即测交后代中基因型的种类及比例取决于F1产生的配子种类及比例，也能因此推测被测个体的基因型，但是测交无法推测被测个体产生配子的数量。 2．牦牛的毛色中，黑色对红色为显性，为了确定一头黑色母牛是否为纯合子，应选择交配的公牛是( ) A．黑色纯合子B．黑色杂合子 C．红色纯合子D．红色杂合子 答案 C 解析选隐性类型即红色纯合子与黑色母牛交配，若后代全为黑色，则该个体为纯合子；若后代有红色个体出现，则该个体为杂合子。 归纳总结几种交配方式的比较 含义作用
分离定律的解题规律和概率计算 一、分离定律的解题思路 1．分离定律解题依据—六种交配组合 2.由亲代推断子代(解题依据正推) (1)若亲代中有显性纯合子(AA)，则子代一定为显性性状(A_)。 (2)若亲代中有隐性纯合子(aa)，则子代中一定含有隐性遗传因子(_a)。 3．由子代推断亲代(解题依据逆推法) (1)若子代性状分离比为显性∶隐性＝3∶1，则双亲一定是杂合子(Aa)，即Aa×Aa→3A_∶1aa。 (2)若子代性状分离比为显性∶隐性＝1∶1，则双亲一定是测交类型，即Aa×aa→1Aa∶1aa。
(3)若子代性状只有显性性状，则双亲至少有一方为显性纯合子，即AA×AA 或AA×Aa 或AA×aa。 二、杂合子连续自交问题 (1)规律 亲代遗传因子组成为Tt ，连续自交n 代，F n 中杂合子的比例为多少若每一代自交后将隐性个体淘汰，F n 中杂合子的比例为多少 ①自交n 代 ???????杂合子所占比例：12n 纯合子TT ＋tt 所占比例：1－12n ，其中TT 和tt 各占1/2×? ?????1－12n ②当tt 被淘汰掉后，纯合子(TT)所占比例为： TT TT ＋Tt ＝1/2×? ?????1－12n 1/2×? ?????1－12n ＋12n ＝2n －12n ＋1 杂合子(Tt)所占比例为：Tt TT ＋Tt ＝1－2n －12n ＋1＝22n ＋1 。 (2)应用 ①杂合子连续自交可以提高纯合子的纯合度 也就是提高纯合子在子代中的比例。解答此题时不要忽
略问题问的是“显性纯合子比例”，纯合子共占1－1/2n，其中显性纯合子与隐性纯合子各占一半，即1/2－1/2n＋1。 ②杂合子、纯合子所占比例可用曲线表示如下： 三、遗传概率的计算 1．概率计算的方法 (1)用经典公式计算 概率＝(某性状或遗传因子组合数/总数)×100% (2)概率计算的原则 ①乘法原理：相互独立事件同时出现的几率为各个独立事件几率的乘积。也就是一件事情需要分几步进行，每一步计算出概率后相乘，即为这件事情的概率。 例如，生男孩和生女孩的概率都分别是 1/2，由于第一胎不论生男还是生女都不会影响第二胎所生孩子的性别，因此属于两个独立事件。第一胎生女孩的概率是 1/2 ，第二胎生女孩的概率也是1/2 ，那么两胎都生女孩的概率是1/4 。 ②加法原理：互斥事件中有关的事件出现的几率，等于各相关互斥事件的几率之和。 所谓互斥事件是指一个事件的出现可能有几种形式，但一个事件的发生只能是几种形式的一种，不可能把几种形式都包在一个事件中。即互斥事件的特点是，一种形式的事件
为什么孟德尔的分离定律具有普遍性而自由组合定律有条件，什么条件才能达到分离比例？ 分离定律：一对基因在杂合状态各自保持其独立性，在配子形成时，彼此分离到不同的配子中去 基因作为遗传单位在体细胞中是成双的，它在遗传上具有高度的独立性，因此，在减数分裂的配子形成过程中，成对的基因在杂种细胞中能够彼此互不干扰，独立分离，通过基因重组在子代继续表现各自的作用。这一规律从理论上说明了生物界由于杂交和分离所出现的变异的普遍性。 自由组合定律：控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。 实质：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的。 在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。 适用条件： (1)有性生殖的真核生物。 (2)细胞核内染色体上的基因。 (3)两对或两对以上位于非同源染色体上的非等位基因。 5．应用 (l)指导杂交育种，把优良性状重组在一起。 (2)为遗传病的预测和诊断提供理沦依据。 基因的分离规律是在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代，那么位于一对同源染色体上的一对相对性状则符合基因的分离定律；两对或两对以上的相对性状是否符合基因的自由组合定律，则要判断这些相对性状是否分别位于不同对同源染色体上。如果可以判断两对相对性状分别位于不同对染色体上，比如分别位于常染色体和性染色体上，则可以判断这两对相对性状遵循基因的自由组合定律。具体的判断方法有： （一）测交法：杂种F1与隐性类型杂交，若后代出现两种基因型与表现型的个体，比例1：1，证明了杂种F1产生了两种配子，即等位基因彼此分离。杂种F1与双隐性类
高一生物必修2 分离定律 一、教材分析 在《遗传与进化》模块中，遗传的内容是按科学的发展来安排的，即从生物学的发展角度来看，人类是先掌握了性状的遗传规律，进而去研究和掌握是什么导致有这样的遗传规律，体现遗传学的建立是一个不断实验、研究、推理、修正和发展的过程。 孟德尔的遗传两个基本定律，是遗传的核心与基础，而基因的分离定律是遗传定律中的第一个遗传定律，是学生学习自由组合定律的重要基础。本节内容讲述：由一对等位基因控制的一对相对性状的遗传定律。教材首先介绍了孟德尔的杂交试验方法和试验现象。接着，讲述孟德尔用“遗传因子”(后来称为基因)对试验现象进行的分析，即阐明了分离现象产生的原因，以及对分离现象解释的验证。 通过本节内容的学习，也为后面伴性遗传、人类遗传病的传递规律等内容的学习，奠定了坚实的基础。 二、学情分析 学生在学习本节内容之前，在《分子与细胞》模块中，学生已了解“细胞核是遗传物质储存、复制的主要场所，是细胞遗传特性和代谢活动的控制中心”。但对遗传的知识相当贫乏，如缺乏减数分裂的知识，认知上有一定的难度。又加上本节课的内容比较抽象，因此在教学过程中，需要教师在教学中应用多种教学手段，引导学生根据现象去分析和推理，通过背景材料，熟悉科学研究的一般过程（观察现象、发现问题、提出假设、验证假说、得出结论）；通过讨论，明白紫花豌豆与白花豌豆杂交实验的分析图解及相关概念，理解一对相对性状的遗传现象及其结果。通过具体事例的分析、讨论，突破显性相对性这一难点。另外本节概念相当多，教学中应当以概念图形式分析、概括不同的概念，帮助学生掌握每个概念的本质及联系，从而提高学习效果。 三、教学目标 【知识目标】1．概述一对相对性状的杂交实验、对分离现象的解释和分离假设的验证。 2．举例说明有关的遗传学术语和显性相对性。 3．了解表现型与基因型的关系。 4．应用分离定律解释一些遗传现象。 【能力目标】 1．依据研究目的选择合适的实验材料，运用推理的方法对观察到的现象进行解释，能依据实验结果作出支持或否定假设的判断，训练学生逻辑思维的能力。 2．分析孟德尔遗传实验的过程与结果，讨论孟德尔遗传实验中的科学思想、科学方法和科学思维方式，感悟孟德尔遗传实验的巧妙设计，初步学会用数理统计方法处理、归纳、比较、分析实验数据，逐步养成科学探究的思维品质。 【情感态度与价值观】 1．依据研究目的选择合适的实验材料，依据实验结果作出支持或否定假设的判断，接受“实践是检验真理的惟一标准”的唯物主义认识论。
孟德尔杂交实验一——基因分离定律一．概念辨析 二、孟德尔的豌豆杂交实验（一） 1、一对相对性状的遗传实验现象： 2、现象的解释（假说性）：
3、验证：（测交） 4、分离规律的实质： 在减数分裂形成配子时，杂合体体内的等位基因会随着同源染色体的分离而分离。（即：等位基因独立分配） 5、分离规律的应用： （1）指导杂交育种： 原理：杂合子(Aa)连续自交n次后各基因型比例 杂合子(Aa )：（1/2）n 纯合子(AA+aa)：1-（1/2）n（注：AA=aa） 例：小麦抗锈病是由显性基因T控制的，如果亲代（P）的基因型是TT×tt，则: （1）子一代（F1）的基因型是____,表现型是_______。 （2）子二代（F2）的表现型是__________________，这种现象称为__________。 （3）F2代中抗锈病的小麦的基因型是_________。其中基因型为______的个体自交后代会出现性状分离，因此，为了获得稳定的抗锈病类型，应该 怎么做？ 答案： （1）Tt 抗锈病 （2）抗锈病和不抗锈病性状分离 （3）TT或Tt Tt
从F2代开始选择抗锈病小麦连续自交，淘汰由于性状分离而出现的非抗锈病类型，直到抗锈病性状不再发生分离。 （2）指导医学实践： AA 正常 白化病：常染色体隐性基因致病Aa 白化病人类遗传病 AA 多指 多指：常染色体显性基因致病Aa aa 正常 例1:人类的一种先天性聋哑是由隐性基因(a)控制的遗传病。如果一个患者的双亲表现型都正常，则这对夫妇的基因型是___________，他们再生小孩发病的概率是______。 答案：Aa、Aa 1/4 例2:人类的多指是由显性基因D控制的一种畸形。如果双亲的一方是多指，其基因 型可能为___________，这对夫妇后代患病概率是______________。 答案：DD或Dd 100%或1/2 孟德尔遗传实验独特的设计思路即科学研究的一般过程： 观察事实、发现问题—分析问题、提出假说—设计实验、验证假说—归纳综合、揭示规律 重难点分析： 1、孟德尔获得成功的原因： ⑴正确地选用试验材料（豌豆）。 （豌豆是严格的自花传粉、闭花授粉植物，因此，天然的豌豆都是纯种） ⑵研究方法采用由单列因素到多列因素。 （即：先研究一对性状的遗传规律，在研究两对或多对性状间的遗传规律） ⑶用统计学原理对实验结果进行分析。 ⑷实验程序科学严谨。 2、等位基因、复等位基因、非等位基因 ⑴等位基因：生物体的每一对相对性状都是有相对的基因控制的。这些基因 在同源染色体上所占的位置是对等的。所以，相对基因就是等位基因。子一代体内的两个基因是等位基因。如Dd、Aa等。等位基因是由于一个基因突变引起的。 ⑵复等位基因：若同源染色体同一位置上的等位基因的数目在两个以上，称 为“复等位基因”。如控制人类ABO血型的基因。 ⑶非等位基因：非同源染色体上的基因，或同源染色体上不同位置的两个基 因。
第2课时分离定律(Ⅱ) 知识内容 考试属性及要求 考情解读 必考加试 对分离假设的验证 b b 1.概述对分离假设的验证，并根据实验结 果作出支持或否定假设，接受“实验是检 验真理的唯一标准”的辩证唯物主义认识 论的观点。 2．辨别显性的相对性。 分离定律的实质 b b 显性的相对性 a a 考点一分离假设的验证(b/b) 1．分离假设的核心内容(即分离定律的实质) 控制一对相对性状的等位基因互相独立、互不沾染，在形成配子时彼此分离，分别进入不同的配子中，结果是一半的配子带有一种等位基因，另一半的配子带有另一种等位基因。 2．验证的方法——测交 将F1(Cc)与隐性纯合子(cc)进行杂交 (1)实验分析与预期：F1可形成C型和c型两种配子且比例是1∶1；隐性亲本只产生c 型配子，这种配子不会遮盖F1产生的配子的基因，反而能使F1的配子中含有的隐性基因在测交后代中表现出来。测交后代基因型及比例应为Cc∶cc＝1∶1，表现型及比例应为紫花∶白花＝1∶1。 (2)实验实际结果：F1×白花豌豆→85紫花∶81白花≈1∶1。 (3)实验结论：实际结果与预期结果相符，从而证明了分离假设是正确的，即肯定了分离定律。 1．F1测交后代的表现型及比值主要取决于( ) A．环境条件的影响B．与F1相交的另一亲本的基因型 C．F1产生配子的种类及比例D．另一亲本产生配子的种类及比值 解析F1测交后代的表现型及比值主要取决于F1产生配子的种类及比例，但受环境条件的影响，A错误；与F1相交的另一亲本的基因型应该是隐性纯合子，B错误；由于测交是F1与隐性纯合子杂交，所以F1产生配子的种类及比例决定了测交后代的表现型及比值，C正确；另一亲本是隐性纯合子，只能产生一种类型的配子，D错误。 答案 C 2．下图为基因型为Aa的生物自交产生后代的过程，基因的分离定律发生于( )
高一生物分离定律练习题 1、关于遗传实验和遗传规律的叙述误的是 A.孟德尔遗传定律实质涉及的过程发生在减数分裂中 B.孟徳尔巧妙设计的测交方法能用于检测F1的基因型 C. F1出现一定性状分离比以来于雌雄配子的随机结合 D.孟德尔的遗传规律能够解释所有有性生殖的遗传现象 2、孟德尔在豌豆纯合亲本杂交和F1自交遗传实验基础上，利用“假说-演绎法”成功提出基因分离定律。下列关于孟德尔的研究过程的分析正确的是 A．盂德尔所作假说内容之一是“遗传因子在体细胞染色体上成对存在” B．孟德尔所作假说的核心内容是“生物体能产生数量相等的雌雄配子" C．孟德尔在进行“演绎推理"的过程中运用了减数分裂的相关原理 D．孟德尔通过“测交实验’’是对演绎推理过程及结果进行的检验 3、下列有关一对相对性状遗传的叙述中，正确的是 A. 在一个生物群体中，若仅考虑一对等位基因，可有4种不同的交配类型 B. 最能说明基因分离定律实质的是F2的表现型比例为3:1 C. 若要鉴别和保留纯合的抗锈病（显性）小麦，最简便易行的方法是自交 D. 通过测交可以推测被测个体产生配子的数量 4、下列关于孟徳尔的遗传学实验过程的叙述，正确的是 A.豌豆为闭花传粉植物，在杂交时应在父本花粉成熟前做人工去雄、套袋处理等 B.孟德尔根据亲本中不同个体表现型来判断亲本是否纯合 C.测交后代性状分离比为1:1，能从细胞水平上说明基因分离定律的实质 D.F2代3:1的性状分离比依赖于雌雄配子的随机结合5、在香水玫瑰的花色遗传中，红花、白花为一对相对性状，受一对等位基因的控制（用R、r表示）。从下面的杂交实验中可以得出的正确结论是（） A．红花为显性性状 B．红花A的基因型为Rr C．红花C与红花D的基因型不同 D．白花B的基因型为Rr 6、下列各对性状中，属于相对性状的是（） A. 人的身高和体重 B. 玉米叶梢的紫色和叶片的绿色 C. 绵羊的白毛和黑毛 D. 豌豆的高茎和蚕豆的矮茎 7、已知小麦抗锈病是由显性基因控制，让一株杂合子小麦自交得F1，淘汰掉其中不抗锈病的植株后，再自交得F2，从理论上计算，F2中不高抗锈病占植株总数的 A、1/4 B、 1/6 C、 1/8 D、1/16 8、豌豆在自然状态下是纯种的原因是（） A、豌豆品种间性状差异大 B、豌豆先开花后授粉 C、豌豆是闭花自花授粉的植物 D、豌豆是自花传粉的植物 9、基因型为Aa的亲本P连续自交，若aa不能适应环境在幼年期死亡，则子二代F2成年个体中AA、Aa 所占的比例分别是( ) A. 7/8 1/8 B. 15/16 1/16 C. 19/27 8/27 D. 3/5 2/5 10、玉米甜和非甜是一对相对性，随机取非甜玉米和甜玉米进行间行种植。其中一定能够判断甜和非甜的显隐性关系的是( ) A. B. C. D.