词语教学在语文教学中的重要性 学习语文的重要任务是正确理解和运用祖国语文，丰富积累语言，培养语感，发展思维。语文课程标准第一学段目标指出：“结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”由此可见低年级词语教学与阅读教学的关系：词语教学是为阅读奠定基础，为儿童独立阅读排除障碍；阅读是积累词语、发展语言的重要载体和途径。词语教学是低年级阅读教学的重点，须探索科学的方法提高词语教学的实效性。 一、抓重点词语，分层呈现 低年级孩子刚学语文，即使在一篇小文章中也会遇到很多生字新词。因此，教师必须认真研究文本，抓较难理解的重点词。如《苹果落地》中的“习以为常、好奇、自言自语、反复”，《上天的蚂蚁》中的“身材魁梧、身强力壮、通天树”，古诗《长歌行》中的“百川、复西归、少壮、老大”等。 教学目标指引着教学行为的方向与着力点，应当明确、恰当、具体、有层次。在预设时，一个词是重点关注语音，或是字形，还是意义，在什么时候呈现，怎么呈现，都要做出细致考虑。然后，根据目标分类组合，分出层次，按照先易后难，由多到少的原则，合理安排词语的出场顺序和时机，引导学生将注意力集中在预设目标上，聚焦到重点词语和关键字词上。 如教学《天鹅、大虾和梭鱼》时，可将词语“弓着腰、管不着”，“费力、使劲、拼命”，“一步也动不了、未动分毫”，“自寻烦恼、谁是谁非”分做几组呈现，清楚地体现教学目标和教学思路。“弓着腰、管不着”放在一起是为了让学生注意“着”字在不同环境中不同的读音；“费力、使劲、拼命”三个意思相近的词语放在一起，目的是让学生关注词义，体会它们的共同点，同时注意词义的层次，是一个比一个更用力，在读词语时进行语感训练，为朗读做铺垫。“一步也动不了、未动分毫”放在一起让学生借用熟悉的“一步也动不了”来轻松理解生词“未动分毫”，潜移默化地感受作者遣词造句的艺术。“自寻烦恼、谁是谁非”放在一起是因为学生对这两个词理解有很大难度，需分步实现目标，在第一阶段仅仅认识它们，读出节奏即可，至于词义理解暂不涉及。 二、词义类聚，建立词汇场 语言中的词并不是孤立的，而是处于一种网络之中，词与词有着各种关系。词跟词由于词义的相同、相近、相反、相对等，存在着一组一组的聚合，即词义类聚。词义的类聚跟人们的逻辑思维有着密切的关系，儿童学习词义类聚，他们就能自然地将“叔叔、阿姨、伯伯、舅舅”归为一类，把“老虎、狮子、狐狸、大象”又归为一类，在不自觉中建立和丰富头脑中的一个个“词汇场”。这种现象在思维上是逻辑思维发展的结果，在语言中是词义类聚规律作用的结果。 在阅读教学时，有意识地根据词义类聚规律，把词语归类整理，可帮助学生建立微型词汇场，提高教学效率。如《比本领》中的“垂头丧气”、“得意洋洋”构成反义聚合；教学《灰雀》时，将需要掌握的词语重新排序，分成两组：“胸脯、婉转、欢蹦乱跳、惹人喜爱”；“郊外、散步、仰望、自言自语、肯定、诚实”。第一组全是写灰雀的，第二组是写列宁的，它们分别构成类义聚合。这样便可将一个个看似不相干的词语轻松地放在彼此关联的词汇场里，促进学生学习掌握。 三、紧扣文眼，反复咀嚼
浅谈小学低年级语文词语教学 长兴县滨海小学潘雪华 说到小学低年级语文教学的重点，不外乎识字，写字，阅读和写作。而词语，它既是识字、写字的延伸，又是阅读、写作的基础。因此，在整个语文教学的全过程中，词语教学始终扮演着至关重要的角色，可以说词语教学是小学低年级语文教学的重中之重。 然而，经过调查发现当前低年级语文教学中的词语教学还存在着很多的问题。主要表现在课内，不少教师在教学中把词语教学单独列为一个教学环节，很少能做到随文本内容理解词语，脱离了一定的语言环境，影响了学生对这些词语的理解，更进一步影响了其对课文的理解；有些教师在词语教学时为了能让学生记忆词语而采取死记硬背词语意思等等措施，更是大错特错。此外课外也存在一定的问题，比如很多教师课后崇尚让学生机械地抄抄词语，没有其他相关的训练，导致课内学的新词课后没有做到学以致用。因此，小学低年级的语文词语教学要始终坚持语文姓“语”不动摇，通过扎实有效的教学，引导学生掌握理解词语的方法，加强对词语的理解。以下就针对课内和课外两大方面来进行探讨。 一、课内掌握方法，重点理解词语 不难发现，很多学生随着年级的升高理解词语的能力却越来越差，究其原因也正是学生没有很好地掌握解词的方法，自然很多词语的意思也就理解得没那么准确了。所以说，课内注重培养学生理解词语的能力，最重要的便是引导学生掌握理解词语的方法，俗话说得好，授人以鱼不如授人以渔。那么，如何引导学生掌握解词的方法呢?以下几种方法是简单易行的，在平时的词语教学中可以有意识地渗透，让学生一点一滴地进行积累。 （一）语境释词，立体解析 语境释词指的是，运用联系上下文等方式，让学生通过具体的语境去理解词语。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与词语使用有关的都是语境因素，应当从以上这些方面进行全方位的立体解析。当前很多教师在教学中仍采取就词解词的方法，脱离语境，殊不知，字不离词，词不离句，句不离段，一个词语，如果你单独地去解释它的词义学生往往不能很好地接受，但如果把同样的这个词语放在一定的语境中去，那么这个词语就会变得神采飞扬起来，学生也会因此而感悟这个词语的深度。因此对词语的理解教师要多引导学生在课文具体的语境中去揣摩，这样才能帮助学生攻克以词解词的难点。 如《难忘的一天》中有这样一个词语“和蔼可亲”，学生可能一下子没法理解
如何提高数学课堂教学的时效性 什么是课堂教学的时效性。教学论专家余文森教授作过很通俗的界说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。但是，一些教学活动却背离了如此明白的原则，言不及义的课堂讨论，轻视学科知识而空谈能力的教学互动等，都应该列入无效的教学一类。只有当有效性作为一种价值观深入到教师和学生的内心之后，追求课堂教学有效性的实践活动才能产生出其应有的实效。下面我就谈谈如何优化课堂教学 所谓优化课堂教学，就是提高教学效率。高效率不是指教师讲了多少，而是学生学了多少。如何在有限的40分钟内使学生最有效地获取知识，提高教学效率，就是“优化”的过程。课堂教学应注意三个方面。 1.内容的优化 内容的优化无非在于如何有效地突出重点和突破难点。或许有人要问：大家手里都是拿着同一本书，这个内容你怎么优化？对于这个问题，我是这样认为的：教师在明确教学目的、掌握学生认知水平的前提下，应使其传授的知识难度略高于学生的认知
水平，让他们跳起来能将“苹果”摘到，同时，努力突出教学重点和难点，并由此带动学生对其他知识的掌握。好比先让学生跳起来摘到大苹果，并在摘的同时，抖动树枝，让其余已熟的苹果自然落地，为己所得，做到挂其一而得其万。在课堂教学上，教师要通过创设问题情景，引导学生通过自主探究去“跳摘苹果”。 为了启发学生创新思维，使教学更符合学生的认识规律，我把学习的主动权交给学生，问题情景与学生的生活实际相联系，并层层推进。但学生通过理性到感性，又从感性回归到理性。使问题略高于学生原有的认知水平，促使学生产生探究的欲望。教师在讨论中再加以点拨，引导学生分析问题、解决问题。 优化课堂教学的内容，需要教师围绕教学的重点和难点从不同角度、不同方面创设各种问题情境，引发学生进行多维度的思考和探究，通过自主学习，并展开有效的讨论，把重点和难点像“众星捧月”般地凸显出来，使知识的传授，变学生的被动接受为主动获取。 2.媒体的优化 现代化媒体介入课堂教学后，在数学教学中起了不可低估的作用，首先是多媒体课件能将抽象问题直观化，复杂问题简单化，严肃的问题趣味化，为学生理解和掌握知识提供了快捷途径。可是，在教学中我们还发现，过多的使用多媒体，学生感到厌倦，注意力不够集中，不利于培养学生的抽象思维能力。具体表现在：丰富多彩的媒体吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，
浅谈如何提升课堂教学的实效性 教学是学校教育工作的一个重要组成部分，是每一位教育工作者深深思虑的问题 , 如何 提升课堂教学实效性，从而进一步提升教学质量， 令很多名人志士费尽心机、耗尽心血。对 老师来说，也是一个古老而常新、百谈而不厌的话题。下面，我将根据自己的教学实践，谈谈自己的肤浅看法。 课堂教学首先要讲科学，其次也要讲艺术。越有艺术 , 教学效果就越好。大凡优秀的教 师，都十分注重课堂教学，非常讲究艺术，向四十分钟要质量，提弦撮要，深入浅出，有津有味，让学生轻松愉快地获得知识。 要做好这块工作，将其落到实处，我认为应从以下几方面去努力： 一、唤起教师的主体意识 教师作为素质教育的实施者，课程教材改革的探索者，必须清醒的理解到自己的位置， 必须以极大的热情主动投入到改革中， 必须努力提升充实自己， 更新观点， 以适合协助学生 成长的需要， 从而以爱心去创造， 以激情去体验， 使自己平凡的人生在教学工作中体现出应 有的价值。 教师要增强教育理论的学习， 除了学习相关课改的报刊杂志外， 还要学习本学科 的相关资料； 教师还要多听课， 多学习， 多总结， 多反思； 更要研究教学方法， 乐教、 善教， 激励、唤醒、引导学生积极学习。 二、落实教学目标
教师要认真钻研教材，准确把握单元或课文的教学目标， 抓准教学重点、难点，根据学 生实际设计阶梯式的联系解决教学难点 , 精心设计各个教学环节，能整体把握课文的脉络， 从整体到部分再回归整体。 围绕教学目标有条理实施教学， 避免繁琐地讲解。 每一节课都应 体现“时间少，讲授精，步骤实，方法活，知识准，设计巧，板书新，效率高” ，达到优化 课堂教学提升实效性的目的。 三、抓好课前预习。 预习是学生自主阅读课文、掌握文中的生字、读准字音、理解新词、读通句子、了解课 文内容、提出不懂的问题、查资料收集与课文相关的知识的过程。 “学起于思，思源于疑” 。 学生预习时会动眼、 动脑、 动手、 动口。 这样就经历了一个自动获取知识、 解决疑难的过程。 学生带着疑问上课就会主动探求问题的答案。 再加上教师的准确引导， 更能激发学生的求知 欲，变被动接受为主动探索。如学生在预习《草船借箭》一课时，对诸葛亮的神机妙算钦佩不已的同时也产生了几个疑问： 为什么诸葛亮去借箭的时候故意一边擂鼓一边呐喊？为什么 诸葛亮知道曹操一定不敢派兵出来？为什么诸葛亮只要二十条船，不要多点或少一点船？……所以， 学生带着强烈的求知欲在上课时迫不及待地要求解决。 在集体讨论和教师点 拨中， 学生对诸葛亮的神机妙算有了更进一步的理解， 顺利地解决了教学的重点和难点。 学 生养成预习的习惯， 课堂上就能节省时间， 有利于教师优化课堂教学， 更有助于培养学生自
如何培养学生的听说能力 ——孙丽艳小学生是语言发展的最佳时期，是掌握语言的关键阶段。教师要把握好这个时期，对学生进行听说训练，这不仅是素质教育的需要，也是当今社会的需要。 人们的语言交际活动，有一半时间是听。作为一名教师，怎样来培养学生的听说能力呢？对于刚刚入学的学生都有强烈的求知欲望，同时也有渴望表现自己的心理愿望。但由于刚到一个陌生的环境，接触到的是那么多不认识的老师和学生。就容易变得胆怯的，想说又不敢说，这就要设法在说话训练中选择一些贴近学生生活、富有童心、童趣的内容作为训练学生说话的材料。 兴趣是最好的老师。教师要有意识地让学生听一些感兴趣的故事，听完这些故事以后，让学生重复讲这些故事，看学生中哪一个说得最好，记得最快。老师要适当地表扬说得好的学生，说不好的学生要多鼓励，这样学生就在不知不觉中敢说、爱说了。听的注意力也更集中了。对听说产生了兴趣，才能在大量说话实践中学会说话。 小学生语言是在丰富的生活中自然发展起来的未经系统训练，而且普遍存在着“不该说话时随便插嘴，该说话时又不说”的现象。这就需要教师注意培养学生养成习惯。如，别人说话时不妨碍，能静听别人说话。别人说话时注意听，了解别人说话的意思。对别人讲的话，
若有疑问，会提出质问。能听懂别人说话的内容，而且能记住。说话简洁，不拖泥带水。始终一贯，不前后矛盾。围绕主题，不离开中心话题。说话得体，词语适当。音调清晰、流畅、不口吃等。这几点学生若能做到，就说明学生也具备良好的说话习惯。 教材是说话训练的依据；教学是说话训练的主要形式。对于小学来说，首先是以教材教学为本来进行，具体做法有： 利用听话进行说话训练是教学中一个应该重视并加以利用的必要做法。只有听得清楚、细致、准确，才能说得全面、周到、深刻。学生一旦养成了良好的听话习惯，说话教学就能起到事半功倍的效果。 在小学低段，有许多插图。教学这些图画时，教师要引导学生说出这些图画的内容，通过直观的、形象的画面，不知不觉地训练了说话。 在识字、学词、学句的训练中抓住说的训练。如教“绿”字时，先让学生说音节中的声母是什么，韵母是什么，其次说结构。左边是什么，右边是什么，部首是什么。第三把这个“红”字组成词，并用这个词说一句话。这样由字到词，由词到句不断训练，日积月累，学生的认字能力，造句能力，说话能力自然就提高了。 课文是训练说话的依据和主要内容，在整个教学过程中，让学生通过识字，识词，通过朗读课文内容，知道要认识的字出现在那里，
小学低年级词语教学的策略 发表时间：2020-01-07T15:59:18.713Z 来源：《中小学学校管理》2019年4月总第168期作者：罗双[导读] 教师给学生提供利于其自主学习的教学指导法，是适应素质教育发展方向的科学举措。下文介绍几种常用的小学低年级词语教学策略。 广东省佛山市南海区里水镇同声小学528244 在小学低年级语文教学过程中，教师需要目标明确、层次分明地进行语言习得、积累与实践指导，让学生和文本进行充分的对话，由此发展学生的词汇掌握数量与灵活应用能力，使词语真正在低年级阅读与写作过程中生根发芽、开花结果，最终提高学生的语文综合素养。 中国汉字数以万计，小学低年级所涉及的汉字数量也相对较多，若是一个字一个字地悉数详细讲解，则教学任务不能如期完成。教师给学生提供利于其自主学习的教学指导法，是适应素质教育发展方向的科学举措。下文介绍几种常用的小学低年级词语教学策略。 一、文本意会法 文本意会法，也就是遵照学生对于词语理解从模糊到清晰的普遍规律，使之接受基于文本的反复训练。小学低年级语文教材里有相当多的词语，学生如果能够首先从文本中进行模糊式的意会，基本了解其含义，就可以继而深入领会、灵活运用，逐渐达到从模糊到清晰的效果。比如在学习《寒号鸟》这篇课文中“得过且过”这个成语，如果死记硬背这个成语的意思和用法，固然可以达到词语学习的效果。但如果将它置于文本中，学生结合上下文“太阳高照，正好睡觉”“寒风冻死我，明天就做窝”等句子，理解寒号鸟每次在天气寒冷、冻得受不了的时候才决定做窝，可是一旦天气温暖却宁愿睡觉也不去做窝，最后终于在寒冬腊月被冻死，可见寒号鸟是一只“得过且过”的鸟，从而理解“得过且过”的意思就是过得去就过去，过一天是一天，形容鼠目寸光、目光短浅的人。大量教学实践能够表明，将此类词语理解策略让学生领悟并应用，其效果是相当明显的。 二、近义词比较指导法 近义词比较指导法，可以使学生在对近义词的异同进行比较探索，辨析其细处差别，由此体会词汇的精微与准确，并借此了解词语所呈现的作者情感和态度。例如在学习《曹冲称象》一课时，里面有一个句子，官员们一边看一边议论：“这么大的象，到底有多重呢？”教师可提示学生：官员们一边看一边议论的“议论”，如果换成学生常用的“说”“讨论”等是否可以？如果能够替换，尝试着替换后重新读一下这些句子；如果不能替换，又是什么原因呢？重读以后学生可以发现“议论”一词能够被“说”“讨论”等字眼代替，便可以理解“议论”的意思是对某个问题进行评议讨论。利用这种近义词的比较指导教学方法，学生可以更为深入、准确地理解词语本身的含义，并使词语在实际情境下得到灵活运用，从而避免不能灵活运用词语的问题。 三、直观图画法 直观图画法，可以帮助学生理解难懂的词语。例如在《日月潭》一课中，有这样一句话：清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。“点点灯光”和“隐隐约约”是学生没见过的四字词，对于二年级的学生来说理解比较困难。此时可以出示一幅在黑暗夜晚的山下星星点点灯光的图片，指着点点的灯光告诉孩子，这就是“点点灯光”。另外再出示一幅清晨中在薄雾中的湖水图片，告诉孩子“隐隐约约”的意思就是看起来或听起来模糊，不很清楚，感觉不很明显。这样两个陌生不好理解的词语就迎刃而解了。 四、借助多媒体课件的方法 借助多媒体课件，既可以激发学生的学习兴趣，又可以帮助学生理解词语。对于那些难以用语言解释清楚的词语，如借助形象的课件演示，就很容易让学生理解，既省时又省力。例如在《我是什么》这篇课文中，有这样一句话：有时候我变成小硬球打下来。学生不理解为什么要用“打”这个字眼，这时候我们可以借助多媒体，播放冰雹打下来的动态图，让学生感受到冰雹打下来是非常有力、响亮的，从而感受“打”这个动作。 五、结合生活体验的方法 在低年级学生词语学习中，教师与其花大量的时间去给学生解释词语，还不如调动起学生自己的生活体验去理解词语。比如，《蜜蜂引路》一文中，“附近”是一个相对的概念，我是这样联系以下生活情境进行教学的：1.学生以自己的座位为中心，看看哪些同学坐在自己的附近，哪些同学坐在自己的旁边，哪些同学坐在离自己较远的地方；2.以自己家为中心，看看学校是否在你家的附近。让学生做出判断后表达出来，在相互交流中感悟理解。 此外，在低年级词语教学中，积累与应用也非常重要。词语的积累与应用大致可以在两种环境下进行。一是平时的交流，在平时交流过程中，教师使学生注意到词语资源的开发与利用渠道的宽广。在这种情况下，教师尤其需要起到良好的模范带头作用，尽可能使自身所应用的语言朝向规范与优美的方向努力，让学生以良好的听觉环境为契机进行词语的原始积累。 而从课内转向课外时，教师则可以组织学生进行一些基于词语的造句竞赛、猜谜竞赛等，利用多种类型丰富多彩的语文实践活动，使学生尝试词语的有机组合形式。再者，教师还可以借助电视、网络等语言的传播载体，使学生在规范优美又不失灵活的语言环境下学到同一词语的不同表现方法。此外，在写作过程中进行词语的积累与运用也是极为关键的。 词语教学时机的多样化选择，给小学低年级语文教学带来了一些新的改变契机，让词语教学变得不再那么单一。但是仅从时机的调整上试图给予词语教学崭新的突破还远远不够，我们还需要从形式、方法等不同角度进行协同整合，树立整体优化意识，努力进行立体化设计，从而使词语教学焕发出更为蓬勃的生机。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/e58070013.html, 例谈开展低年级想象写话教学的有效方法 作者：盛红斌 来源：《语文天地·小学版》2020年第02期 写话是写作在低年级的基本形式要求，所对接的是语文课程标准中“展开想象，获得初步的情感体验”并能“写想象中的事物”这一学习目标。统编教材在二年级下册第四单元将这一目标细化为语文要素“运用学到的词语把想象的内容写下来”安排训练，简而言之就是在想象写话中用上积累的词语。在本单元中进一步学习想象写话，先后安排了先说后写想象“彩笔画出的梦的内容”、借助课文句式写出想象的内容、根据故事开头想象编故事等。这样螺旋上升式地安排，体现了写话教学先说后写、先模仿后创新的发展路径。 一、想象出奇景，仿写句子有画面 说、写句子是学生在一年级就训练过的内容，而且也含有一定想象的因素在里面，如一年级下册第八单元的“字词句运用”就是针对“高兴、生气、害怕、难过”提出“你有过这些心情吗？说一说，写一写”。在说这些心情的时候，自觉不自觉地要进行相关的想象，在写下来时其中就包含有想象的内容了。由此可见，运用学到的词语把想象的内容写下来，对于二年级学生来说，并不是没有基础，只不过此前在训练的时候没有采用这种说法而已。这就是找到学生的学习起点，便于把学生引入最近发展区。 教学《彩色的梦》一文时，开始安排的学习是仿照课文想象具体画面的内容，再用几句话写下来。因此，教师需要引导学生在欣赏课文时，关注课文想象出彩色的铅笔都画出了哪些景色，这些景色与我们平时看见的景色有什么不一样，运用什么方法来完成的，比如“小屋的烟囱上/结一个苹果般的太阳/又大—又红！”其实这画的就是太阳升到小屋顶上时，看上去正好与烟囱在一条线上，作者通过想象，采用比拟的方法，把太阳比成苹果，而且最厉害的是“结”字，把这种想象变得非常独特了。 懂得了课文在表达想象的秘妙之后，想象奇特的景色就有了例子，仿写就变得有思路了。如有学生选择了田野进行想象写句子：“大片的田野上，铺满了金子般的稻子，又沉—又亮！”有学生认为“铺满了”好像很自然，没有擬人的手法，可以把一棵棵稻子想象成大地的手，改成“捧出了”就有拟人的味道了;有学生认为“又沉—又亮！”不如“又晶—又亮！”这样更体现金子的迷人特色。 二、想象入情境，仿写语段有感情 让学生仿写想象的内容，需要教师调动学生学习的积极性，引导学生投入情感，在创设画面情境中，注意融入激发学生情感的因素，想象画面时学生的感触就能够油然而生，并由此插上想象的翅膀，带动更多的感情涌现，让学生在感动不已中来完成仿写。
《提高课堂教学实效性的教学策略研究》实施方案 一、课题提出的背景 新课程改革的目的是：通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性，学生学习的选择性；注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。但作为一所农村九年一贯学校，面对生源的参差不齐，教师的结构老化，公办学校的升学压力，在我们的课堂教学中，新型的师生关系没有充分体现，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂XX停留在表层。不少学科教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。面对如此的窘境，我们冷静思考，确定了“科研先导”的意识，提出了“以课题促进教学，让教学催生课题”的解决策略，因此，产生了课题“提高课堂教学有效性策略研究”。 二、课题研究的目的、意义： 在实践上，有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高课堂教学实效，提高教学质量，全面推进素质教育。通过提高课堂教学实践性教学策略的研究，可以帮助我们找到解决课堂教学上的诸多问题和环节存在的困惑的办法，可以寻求到或构筑起具有可操作的既符合时代要求，又带有学校特色的、XX与创新型的，有利于全面提升学生素质的课堂教学方案、办法或模式。为如何通过课堂教学这一实施素质教育的主渠道，提高学生的素质，提供可行性强、实践性强的参考和借鉴依据。 1、提高课堂教学实效性的教学策略研究，有效地转变学生的学习方式。 课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、X扬、发展、提升的过程。通过课堂教学实效
低年段识字教学论文:浅谈低年段多样化识 字的趣味性 导读：本文低年段识字教学论文:浅谈低年段多样化识字的趣味性，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 有一种美妙，只有我们知道——浅谈低年段多样化识字的趣味性丛玲玲 （江苏省常州市武进区星辰实验学校） 《义务教育语文课程标准》在具体建议中关于识字写字教学是这样提的："识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。"近期，我校正在研究小学语文课程目标与内容的校本化实施，针对识字教学这一方面，本人根据平日的教学，总结出了一些方法，并从中体会到了识字教学并非枯燥无味，它也可以趣味盎然。 一、游戏中识字，收获趣味的美妙 1.演一演 【案例】 苏教版第三册第9课《青蛙看海》，在教完了生字"级"后，教生字"吸"时，老师采用了以下方式： 师："吸"跟"级"长得特别像，请你做一做吸气的动作。 生吸气。
师：再把刚才吸进去的气呼出来。 生呼气。 师："吸"和"呼"是一组反义词，"呼吸"还是一个词语呢！像这样的词语还有很多…… 评析：在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。教者让学生做一做这个动作，使学生一下子明白了字的意思，记住了这个字。运用这种教学方法，学生不但记得牢，而且加深了对汉字含义的理解。 2.猜一猜 【案例】 苏教版第一册《北风与小鱼》一文中有这样两个生字：树和出。在教学中，老师根据教学流程相机用两个谜语让孩子们很快记住了它们：又进了村（树）//两座山，一座比一座高（出）。 评析：在识字教学的过程中，机械记忆容易使学生反感并且效率低下。"猜字谜"形式新颖，好玩有意思，深受孩子喜爱。教学中，根据字的结构，引导小朋友编字谜、猜字谜，既可以调动学习的积极性，又可以增强识字的趣味性，更重要的是学生能够很容易就记住这个字。 3.变一变 【案例】 苏教版第三册《狼和小羊》一文中，在学习"弄脏"的"弄"字时，教者这样处理：
浅谈如何提高课堂教学实效性 山东省冠县商业局联办小学殷晓静 最近，我校在县教研室的领导下，正在如火如荼地开展教学研讨活动，提出的主题是“如何提高课堂实效性”，许多老师谈了各自在教学中的做法，以及自己的思考，很受启发，不禁又引发了自己的一些思考，在这里想与同仁切磋一二。我个人认为，要想提高课堂实效性应从如下几方面努力： 一、把主动权交给学生，提高课堂教学实效性。 教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。说到根本上，是教师指导学生学习的过程。因此教师不应该把学生看成是“白板”、“容器"，强行灌输，而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识的主体。一个教师无论学识如何广博，都必须始终站在学生这个主体位置。而不是站在演员这个角度上去表演。即使你的表演再精彩，如果学生要是学不到真正的知识，培养不了解决问题的能力，也是一节失败的课。因此，教学中教师做到：转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主人。还要充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等。丰富教学形式，以利于学生自主学习。可采用的方式有：自主式。以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。讨论式。教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。辩论式。教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展开辩论，最后由老师点评小结。在这方面，可借鉴我们聊城市茌平县杜朗口学校的成功经验。 二、提高语文教师的专业素养，提高课堂教学实效性。 作为教师，我们应该具备一定的专业素养，在不错误地传授知识的基础上，进行有智慧地、创造性地传授给学生知识。当然，这就要做到以下几点： l、认真学习《语文课程标准》，了解学科的特点，明确基本的理念和教学要求。在平常的听课中，也不难发现一些老师，把握不好年段要求。在课堂上，不论几年级的课，都是一个模式，或者一讲到底，或者只注重解决识字、写字的问题，忽视了各年级段应解决的问题， 2、要注意研究教材。教师要由教材的知识传授者，转变为课程资源的开发者、使用者，只有做到整本研究教材，把握住教材体系，深入了解内容，才能寻找到整本教材的价值取向，才能灵活地运用教材。
如何提高课堂的有效性的思考 如何提高课堂的有效性的思考 数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考： 一、深钻教材，确保知识的有效性。 知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。 二、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感 构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。 三、联系生活实际，创设有效的生活情境 创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。 四、注重教学反思，促进课堂教学质量 一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
教学论文：浅谈小学中高年级词语教学的有效策略 古潭乡中心小学：周燕妮 摘要：小学语文《课程标准》中段目标指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典、和生活积累，理解生词的意义。”准确地理解词语的意思，掌握一些最基本的理解词语的方法，将有助于提高学生理解词语的能力，体会文章表达的思想感情，也是提高学生语文素养的重要内容。 关键词：词语教学与画面想象、情景创设、生活实际、查字典、概括文章内容、、指导朗读相结合起来。 正文：在中年级段，很多老师认为识字、学词是低年级的事，跟中年级的教学关系不大，词语的学习只是为学生的顺利阅读扫除障碍,完全可以交给学生自己去学习,去掌握,不必占用课堂宝贵的时间。认为中年级的学生学习能力较低年级的强些，作为中年级学生，他们已经初步会借助工具书来理解词语意思了，学生借助工具书理解了词语的意思了，教师不需要“浓墨重彩”去做低年级教师的事情，，于是很多的教师在处理课后生字词时，无非就是读读抄抄，或自学了事，犹如蜻蜓点水，没有真正达到会读会写会用的目的。特别是公开课，对字词的教学更是微乎其微。课堂上教师或者避过词语直奔课文内容，或者简单地让学生读一读,总以为字词教学是比较简单的。 在日常教学中我们发现，对于学过的词语学生能讲出词语的意思，换一个词学生就拿不准了，在课堂上，学生只会念字典上的解释，但当要求把词意放在具体的语境中表述出来时，欠准确。 如何使学生把使用工具书形成学生理解词语的习惯？学生借助工具书理解了词语的本意，如何使他们在理解词语本意的基础上，联系语言环境及生活实际理解词语在文章中的意思？如何使学生在理解词语意思的基础上想象画面，用语言描述画面？学生离开了工具书，还可以运用哪些方法来理解词语的意思？如何多种方法并用来理解词语，本人就执教《搭石》这一课时的词语教学谈谈自己的几点尝试。 一、词语教学与画面想象相结合与情景创设相结合 1、其实，我们平时在读词语的时候，是不是常常忽视了词语本身也带着很强的画面感、形象感、情感？当我们出示词语的时候，你读、我读、大家读，这些读词语的形式最终导致学生小和尚念经——有口无心。而当我们把这些词语转化成画面后，让学生想象词语所蕴含的意象，有了质感的画面，学生对词语的理解不是更深入了吗？例如：在理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”先让学生运用抓住重点词语想象画面的方法，体会“走石图”的美，你们从哪儿体会到画面的美呢？（协调有序）怎样的动作才是“协调有序”呢？（可联系上下文理解，从课文中找一些句子说明这个词的意思。） 再创设情景：让我们加入到走搭石的人群中：前面的---踏踏，后面的---踏踏；前
激活词语，用心灵去触摸词语的温度 ――小学低段词语理解运用教学的研究与策略 进化二小席春红 【内容摘要】只有在正确理解和运用词的基础上，才能顺利地理解课文的思想内容，体会思想感情，受到思想教育，并有效地提高学生的阅读能力。词语理解运用应该从低段学生抓起。词语教学要结合低段学生的特点，化词为画，情景体验，让学生感知词语大意；抓住语境，想象品读，让学生体会词语意蕴；尝试表达，学以致用，让学生发掘词语内涵。学生在掌握词语时，历经一个“呈于象、会于意、表于心”的过程。 【关键词】小学低段词语理解运用 词语是语言的基本材料。词语结合在一起就构成了一句句话，一篇篇文章。文字的魅力往往就在一个字、一个词中灵动。词语以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位。只有在正确理解和运用词的基础上，才能顺利地理解课文的思想内容，体会思想感情，受到思想教育，并有效地提高学生的阅读能力。 词语理解运用应该从低段学生抓起。在语文的新课程标准中就对低段的词语教学作出了目标定位：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。我国心理学家朱智贤认为：“在儿童言语发展过程中有很多积极词汇，即既能理解又能运用的词，也有一些消极词汇，即或者对词义不十分理解或者虽然有些理解，但不能使用的词，教育的任务就在使消极词汇不断转化为积极词汇。”我们语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”和学生一起“在汉语中出生入死”。 九年制义务教材因其传统教法要求字词句面面俱到，其课堂往往可以设计得形式多样、生动活泼，但在低年级把词语教学作为主要教学任务时，在教学过程中容易出现以下一些误区： 1、词语教学目标把握不准。主要表现在这几方面：一是课文中出现的新词一律要求会读会写，违背儿童认知规律，增加了学生的学习负担；二是对重点词语的理解不能做到相对准确，对词的理解我们说有其一定的模糊性、会意性，但我们却不能失去相对准确性。 2、词语教学的方法单调。课堂教学枯燥呆板、单调无味。语文教材不像其他教材，每篇课文或者每个单元都有一个各不相同的主训练项目，可以根据不同的训练项目设计不同的教学方法，如果长时间使用一种、两种教学方法和手段，学生会失去新鲜感，使词语教学变得陈旧呆板，单调无味，从而导致对课堂失去兴趣。 3、词语学非致用。强调理解，忽视运用，使词语教学处于半程状态或运用时脱离语境。 在这样的课堂教学中，就出现了重讲解轻练习，重理解轻运用，重课内轻课外是普遍现象，这就直接间接地影响了学生头脑中词汇的积累，更不会灵活运用，以致语言表达不畅，给思维造成障碍，影响阅读能力，说话、作文水平不高。为此，我在词语教学中研究了以下几条对策，收到的效果比较明显。 一、化词为画，情景体验，感知词语大意 苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”对小学语文教材中一些表现人物神态、动作或者特别生僻的词语，教师如果生硬地照搬
《提高课堂教学实效性的教学策略研究》总课题之子课题《现代教育技术提高课堂教学实效性的作用》 中期报告 本课题自2006年12月立项以来，课题组全体成员共同努力，积极探究，目前已完成阶段性工作，现对课题研究工作情况报告如下： 一、课题的概况及具体事实规则 课题研究目标：以现代教育技术理论和新课程理念为指导，探索现代教育技术对教学实效性的影响，提供一套科学有效的教学策略，提高教学质量；培养高素质、优秀的师资队伍；提升我校整体教育教学水平。并将研究成果予以推广，为素质教育提供实践素材和成功经验。具体有以下6个目标： 1.树立以“以学生发展为本”，重视提高课堂实效性的理念； 2.探索和创新课堂教学方法，构建有实效性的新课堂教学策略； 3.全面推进“培养学生实践能力和创新精神”的课堂教学策略； 4.优化教学过程，为学生“减负”，提高课堂的效率； 5.提升教师在新课改形势下开展课堂教学的能力，培养高效优质的教师资源； 6.提高学校的课堂教学为中心的教育质量和办学水平，使学校成为务实型和研究型学校，实现可持续发展。 二、课题研究的方法和步骤 1.研究方法 ⑴文献研究法：用于对信息资源文献材料的搜集、整理。 ⑵调查研究法：用问卷的形式对本课题相关内容进行调查了解。 ⑶案例研究法：通过课堂跟踪观察，研究单个课程的效果。 ⑷比较研究法：用于试验班与对照班的比较研究。 ⑸评价研究法：通过专家指导和学生座谈，对案例的过程进行及
时评价。 2.步骤和时间 ⑴课题准备与考察阶段（2007年5月~8月），课题组成员进行理论学习和培训，检索相关研究领域情报，到南昌二中师大附中实地考察学习。 ⑵分学科教学设计研究阶段（2007年9月~2008年9月），各学科根据学科特点，按照课题组总体方案，研究、对比课堂教学的实效性。 ⑶结合新课标的背景研究教学模式与新课程改革的教学理念相融通。（2008年9月） ⑷最终形成成果和汇集阶段（2009年9月），成果有实践方案、经验总结、课堂实录、研究论文、教学案例等。 三、课题管理 1.组建研究队伍 确保实施三级研究管理体系。即由校长亲自主管，教研处具体分管，课题组具体实施。参与课题研究者为老中青搭配的教学第一线的教师，具有较高的教学工作水平和实践经验。在开展一个阶段的研究后，探索出了一定的高效课堂教学结构。 2.组织培训，提升科研水平 课题研究过程是不断变化的，全课题组的教师就课题的目的、意义、方法、任务、要求等进行多次研讨。使全课题组教师有认同感。明确课题的研究方面和实施的意义。全课题组教师上网查阅资料、学习理论经验。教师代表到南昌二中、师大附中考察学习。请市教师专家到校培训讲座。全体成员参加计算机操作能力培训、课件制作培训、参观优秀网络教学录像等，使全体成员的课题研究能力都得到普遍提高。 3.学校硬件、软件支持。学校对教学设备进行全面升级，配有电子备课室、多功能语音教室、多媒体教室。所有教室全部配备了多媒
浅谈小学低年级词语教学 浅谈小学低年级词语教学 儿童学习语文的重要任务是正确理解和运用祖国语文，丰富积累语言，培养语感，发展思维。语文课程标准第一学段目标指出：“结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”由此可见低年级词语教学与阅读教学的关系：词语教学是为阅读奠定基础，为儿童独立阅读排除障碍；阅读是积累词语、发展语言的重要载体和途径。词语教学是低年级阅读教学的重点，须探索科学的方法提高词语教学的实效性。一、抓重点词语，分层呈现 低年级孩子刚学语文，即使在一篇小文章中也会遇到很多生字新词。因此，教师必须认真研究文本，抓较难理解的重点词。如《苹果落地》中的“习以为常、好奇、自言自语、反复”，《上天的蚂蚁》中的“身材魁梧、身强力壮、通天树”，古诗《长歌行》中的“百川、复西归、少壮、老大”等。 教学目标指引着教学行为的方向与着力点，应当明确、恰当、具体、有层次。在预设时，一个词是重点关注语音，或是字形，还是意义，在什么时候呈现，怎么呈现，都要做出细致考虑。然后，根据目标分类组合，分出层次，按照先易后难，由多到少的原则，合理安排词语的出场顺序和时机，引导学生将注意力集中在预设目标上，聚焦到重点词语和关键字词上。 如教学《天鹅、大虾和梭鱼》时，可将词语“弓着腰、管不
着”，“费力、使劲、拼命”，“一步也动不了、未动分毫”，“自寻烦恼、谁是谁非”分做几组呈现，清楚地体现教学目标和教学思路。“弓着腰、管不着”放在一起是为了让学生注意“着”字在不同环境中不同的读音；“费力、使劲、拼命” 三个意思相近的词语放在一起，目的是让学生关注词义，体会它们的共同点，同时注意词义的层次，是一个比一个更用力，在读词语时进行语感训练，为朗读做铺垫。“一步也动不了、未动分毫”放在一起让学生借用熟悉的“一步也动不了”来轻松理解生词“未动分毫”，潜移默化地感受作者遣词造句的艺术。“自寻烦恼、谁是谁非”放在一起是因为学生对这两个词理解有很大难度，需分步实现目标，在第一阶段仅仅认识它们，读出节奏即可，至于词义理解暂不涉及。 二、词义类聚，建立词汇场 语言中的词并不是孤立的，而是处于一种网络之中，词与词有着各种关系。词跟词由于词义的相同、相近、相反、相对等，存在着一组一组的聚合，即词义类聚。词义的类聚跟人们的逻辑思维有着密切的关系，儿童学习词义类聚，他们就能自然地将“叔叔、阿姨、伯伯、舅舅”归为一类，把“老虎、狮子、狐狸、大象”又归为一类，在不自觉中建立和丰富头脑中的一个个“词汇场”。这种现象在思维上是逻辑思维发展的结果，在语言中是词义类聚规律作用的结果。 在阅读教学时，有意识地根据词义类聚规律，把词语归类整理，可帮助学生建立微型词汇场，提高教学效率。如《比本领》中的“垂头丧气”、“得意洋洋”构成反义聚合；教学《灰雀》时，将需要掌握的词语重新排序，分成两组：“胸脯、婉转、欢蹦乱跳、惹人喜爱”；“郊外、散步、仰望、自言自语、肯定、诚实”。第一组全是写灰雀的，第二组是写列宁的，它们分别构成类义聚合。这样便可将一个个看似不相干的词语轻松
提高课堂教学有效性总结 影响课堂教学的因素是多方面的，提高课堂教学的有效性，必须抓住课堂教学的要点，采取有效的模式操作策略。 (一)科学处理教材 教材是实现教学目标和实施教学的重要资源。在课堂教学中，充分有效地利用教材资源的关键就是科学处理教材。在新课程背景下，教材为教师和学生的教与学，提供了一条最基本的线索，意在帮助教师解决怎样教的问题。所以，教师在课堂教学中的任务就是“用教材教”。1．整体规划设计 这里的“整体”，指学科整体、或学年整体、或学期整体、或单元整体、或课题整体、或课时整体，是一个相对的概念。 教师要做到“整体规划设计”，必须首先熟悉从小学到高中各个学段的教材内容和编写思路，准确把握学科知识结构和系统。在此基础上，将以下各项措施加以落实．就可以收到事半功倍的效果。 (1)及早渗透，及时综合 从有效学习的角度考虑，教材对重要的知识、思想和方法，都是按逐级递进、螺旋上升的原则编排的。在教学中，教师要抓住所学内容的本质，及时捕捉适当的学习时机，提前对相关的内容、思想、方法进行有意识的渗透，以达到强化学习重点、减缓学习坡度、提高学习效率的效果，从巩固积累和应用提高的角度考虑，没有及时综合学生就得不到及时巩固，没有及时综合学生就学不会灵活应用．没有及时综合学生就没有能力有效提高。所以，教师应及时综合学生已经学过的内容，学到哪里就综合到哪里。 (2)一题多解，多题归一 引导学生学会发现问题、分析问题、解答问题，是有效教学的一种基本思路。按这种思路实施教学必须考虑两个方面的事，一个是针对单一问题的教学，一个是针对众多问题的教学。就单一问题教学而言，教师应充分利用问题资源．鼓励和启发学生开动脑筋积极思考，努力从不同角度寻求解答问题的思路和方法。这是一个由薄到厚的过程，有利于培养和发展学生的发散思维。就众多问题的教学而言，教师应注意引导学生，抓住问题的实质，通过对比分析，对相互关联问题进行分类划归。这是一个由厚到薄的过程，有利于培养和发展学生的聚敛思维。 (3)变式练习，分组呈现 练习是帮助学生将所学内容吸收、巩固、提升的必要渠道，但练习题的内容必须精选巧编、练习题的形式必须灵活多变、练习题的出示必须分组呈现。这就要求教师在组织练习的问题上，彻底放弃题海战术的思路。围绕教学内容和学生实际，精心选择和编写每一道练习题。练习题的形式，首先要保证课本中的基本题型，以达到训练的基本要求；其次要灵活多样，不拘泥于课本中的习题，有意识地和中高考题型对接，以提高学生的应考能力；第三要深入研究，努力编写一些有创意的新题，有效地激发学生的解题兴趣。培养学生解决问题的能力。练习题的出示，一定要以题组形式呈现。每一组题应由不同层次的几个小题组成，避免逐一呈现对全班学生解题速度的统一限制。这是课堂教学中落实面向全体的客观需要。 2．分层组织实施 整体规划设计，便于用更高的观点理解和领会教材的实质，便于从更高的层次把握和组织教材的内容。但教学实施不可能一步到位，必须分层组织、分步进行。反思多年来课堂教学的研究和实践，分层组织主要有以下各项措施。 (1)明确学习目标，分步组织落实，目标是行动的开始，有了目标才会确定行动的思路，才会迈开行动的步子。因此，要上好一节课．首先要引导学生明确学习目标是什么，并注意分