“国培计划”——农村幼儿园教师短期集中培训项目申报书
子项目名称：四川省农村幼儿园骨干教师培训项目
院校（机构）：成都师范学院
学科（领域）：学前教育
教育部、财政部制
一、基本情况
子项目四川省农村幼儿园骨干教师
培训项目
学科（领域）学前教育
培训
学时
90
统筹管理部门成都师范学院教师专业发展研究培训中心项目执行部门成都师范学院学前教育系
负责人姓名郭平职务研培中心主任职称教授
电话028-******** 手机159******** 电子信箱783847465@https://www.doczj.com/doc/e56530099.html,
相关培训经验请列出近两年承担的与申请领域相关的省级以上培训项目，培训人数、时长、特色与成果、社会影响等，不超过200字。
年度培训项目项目数参训人数2012年“国培计划”—四川省幼儿教师培训项目 5 800 “国培计划”—西藏自治区幼儿教师培训项目 1 29
四川省中职学校学前教育专业骨干教师培训项目 1 133 2011年“国培计划”—中西部农村骨干教师培训项目14 1498 “国培计划”—幼儿教师培训项目 5 740
四川省幼儿园骨干教师培训 1 300
首席专家
姓名文颐职务主任职称教授
单位成都师范学院学前
教育系
电子邮件821873042@https://www.doczj.com/doc/e56530099.html,
电话028-******** 手机189********
研究专长儿童心理发展与
0-3岁婴儿教育
培训专长幼儿园教师培训
主要社会兼职四川省人文社科基地0-3岁儿童早期发展与教育研究中心主任四川省心理学会学前儿童心理与教育专业委员会主任
四川省人口与计划生育委员会专家组成员
成都市妇联家庭教育专业委员会专家组成员
在项目实施中拟承担的主要
工作
组织开展训前调研分析，组织开展培训方案设计，构建培训师资队伍，组织实施培训过程管理，承担部分培训专题教学工作，组织开展训后总结和成果提炼。
二、培训实施方案
培
训
主
题
基于“教学活动化”幼教理念的农村幼儿园活动区的规划与运用
目标定位总目标：
提高农村幼儿园教育教学质量，发挥农村“种子”教师示范辐射引领作用。
具体目标：
1.更新教育观念，进一步明晰“教学活动化”理念下的小学教育与幼儿教育差异。
2.提升教师专业知识和能力，使之能分析与解决“活动区”设计与运用方面的典型问题。
3.发挥骨干教师的种子作用，对所在园“小学化现象”提出切实的改变建议。
定位：
以农村幼儿园骨干教师为培训对象，通过提高教师活动区创设能力，改善农村幼儿园小学化的现状。
对象分析
农村幼儿园教师培训需求分析：（1）师资需求：更希望得到有经验的研究人员和一线教师的培训指导。（2）知识提高需求：不仅需要通识知识，更希望了解解决幼儿园“小学化”倾向的适用知识。（3）能力提升需求：以往几轮培训虽然使农村骨干教师在集体教学能力方面得到大幅度提升，但由于对教师“活动区建设”方面的能力培训不足，使教师难以突破农村幼儿园小学化教学模式。
由于“区角游戏”更符合幼儿的学习特点，更能使“教学活动化”幼教理念贯彻落实，所以城市幼儿园的教室都是按“活动区”进行布置，区角游戏的时间接近甚至超过了集教活动时间。农村幼儿园教室小学化布置的局面较为普遍，区角游戏开展却明显不足。
本项目希望通过骨干教师的引领和辐射，带动农村幼儿园的“区角”建设，真正还幼儿教育以幼儿的特色。
内容设计
本着以需求为导向，以实践能力提升为目的，遵循“专业引领、突出农村、能力本位，应用导向”的原则构建培训课程体系，选择培训内容。构建“一中心，三维度，十模块”的课程体系。“一中心”是指以“提升农村幼儿园教师活动区的规划与运用能力”为中心；“三维度”是指课程设置包括幼教理念与教师师德培养、幼儿园活动区设计的专业知识、幼儿园活动区设计的专业能力三个维度；“七模块”是指培训内容由专业理念、师德修养、幼儿发展知识、区角创设基础知识、分领域的区角创设与利用、课程资源开发与利用、评价与反思七个模块构成。
图一：课程维度所占比例情况
名称
维度课时项目完成备注
专业理念与师德9 15% 浮动比例不超过5%，
符合要求
专业知识18 30% 浮动比例不超过5%，
符合要求
专业能力33 55% 符合要求
课程内容与模块之间的关系图
基于“教学活动化”幼教理念的农村幼儿园活动区的规划与运用
幼教理念与教师师德培养幼儿园活动区设计的专业知识幼儿园活动区设计的专业能力
专业理念师德
修养
幼儿发
展知识
区角创
设基础
知识
分领域的
区角创设
与利用
课程资源
开发与利
用
评价与
反思
幼儿园教师专业标准解读基于
游戏
的教
学活
动化
理念
幼儿
园教
师的
法律
法规
意识
幼儿
学习
的特
点与
方式
区角
游戏
与儿
童的
发展
幼儿园
五大领
域的目
标内容
与指导
区角
游戏
中如
何关
注与
评价
儿童
华德福教
育对我国
农村幼儿
园环境创
设的启示
区角创设
中教师的
信息素养
与信息技
术的使用
幼儿
园环
境设
计与
美育
积木
区的
规划
与游
戏设
计
体能
活动
区的
规划
与游
戏设
计
科学
区的
规划
与游
戏设
计
益智
区的
规划
与游
戏设
计
阅读
区的
规划
与游
戏设
计
美劳
区规
划与
游戏
设计
角色
扮演
区规
划与
游戏
设计
本土
资源
的选
择与
利用
农村
幼儿
园自
制玩
教具
工作
坊
区角
创设
实践
操作
区角
建设
典型
问题
答疑
实践性课程占总培训课程的比例：70%
培训课程维度模块专题
学
时
内容要点来源授课教师单位职称
是否为实
践性课程幼
教
理
念
与
教
师
师
德
培
养
专业理念
幼儿园教师专业标
准解读
3
了解幼儿的学习方式与正确
的教育观
是张家琼
重庆第二师范
大学
教授否
基于游戏的教学活
动化理念
3
游戏是幼儿的基本活动形
式，活动化教学理念贯穿幼
儿活动全程
否朱家雄华东师范大学教授否师德修养
幼儿园教师的法律、
法规意识
3
学前教育相关法律法规及其
要点
是邱兴成都师范学院教授否
幼
儿
园
活
动
区
设
计
的
专
业
知
识
幼儿发展知识
幼儿学习的特点与
方式——与小学的
差异
3
学习特点，学习方式，学习
品质
是周念丽华东师范大学教授否
区角游戏与儿童的
发展
3
各类游戏的特点，各类游戏
的发展价值
是唐大章成都师范学院副教授否区角创设基础知识
幼儿园五大领域的
目标内容与指导
3
五大领域教育的目标及其指
导办法
是陈世联重庆师范大学教授否
区角游戏中如何关
注与评价儿童
3
学会区角游戏中观察与评估
儿童发展水平的方法，有效进
行个性化指导
否李晋红
北京师范大学
出版社幼教教
材培训部
副教授是
区角创设中教师的
信息素养与信息技
术的使用
3
学习资源的获得，教育教学
资源库的建立，信息技术的
使用
是甘胜江成都师范学院讲师否
华德福教育对我国
农村幼儿园环境创
设的启示
3
环境皆课程，了解我省农村
幼儿园环境建设的现状与国
外幼儿园的环境实践
否李泽武华德福学校园长是
幼
儿
园活
动区设计的专业能力分领域的区角创设
与利用
积木区的规划与游戏
设计
3
了解积木区学习目标、空间
设计、游戏设计与教师角色
否杨秀蓉
成都市第四幼
儿园
高级教
师
是
角色扮演区规划与游
戏设计
3
了解角色扮演区学习目标、
空间设计、游戏设计与教师
角色
否陈琳
温江柳城幼儿
园
高级教
师
是
美劳区规划与游戏设
计
3
了解美劳区学习目标、空间
设计、游戏设计与教师角色
否吴慧鸣
深圳市学前教
育研究会
副教授是阅读区的规划与运用 3
了解阅读区学习目标、空间
设计、游戏设计与教师角色
否杨春华成都学院副教授是
益智区的规划与游戏
设计
3
了解益智区学习目标、空间
设计、游戏设计与教师角色
否何红梅
南京师范大学
宁谊幼儿教育
研究发展中心
高级
教师
是
科学区的规划与游戏
设计
3
了解科学区学习目标、空间
设计、游戏设计与教师角色
讨
否罗群成都师范学院讲师是
体能活动区的规划与
游戏设计
3
了解体能区学习目标、空间
设计、游戏设计与教师角色
否周俊伟
成都市第四幼
儿园
教师是
课程资源开发与利
用
本土资源的选择与
利用
3
选择依据（因地制宜、适宜性、
教育性），利用方式
是肖蕾
成都市温江区鱼
凫双语幼儿园
高级教
师
是农村幼儿园自制玩
教具工作坊
3
自选材料制作，展示观摩，分
享交流，问题讨论，分析评价
是史红雨
成都绿舟幼教
集团
高级教
师
是评价与反思
区角创设实践操作 3
展开小组比赛，检验学习效
果、专家点评
否程敏成都师范学院讲师是区角建设典型问题
答疑
3
对区角建设难点与重点问题
现场答疑和讨论
否文颐成都师范学院教授是
注：“来源”是指课程是否来自于《“国培计划”课程标准》建议的课程内容。如选自《“国培计划”课程标准》，填“是”；如是自主设置课程，填“否”。
管理团队
姓名职务专业学历负责事务
曹子建党委书记教育管理硕士院项目领导组组长
刘存绪院长经济管理本科院项目领导组组长
郭平研培中心主任高等教育博士院项目管理办主任
赖蓉莎研培中心副主任英语本科院项目管理办副主任
陈国英教授心理学本科院子项目主管
魏智灵助研信息管理硕士网络管理、远程监控
杨栩助教网络管理硕士食宿管理、证书监制
邱兴学前系主任教育学博士
学前教育系子项目领导小组组
长
文颐教授
儿童心理
学
硕士
学前教育系子项目领导小组副
组长
王小波助教心理学本科培训工作专干
程敏讲师特殊教育硕士教学班主任
唐爽讲师教育管理硕士行政班主任
石贤磊讲师心理学本科外聘专家助理
刘李文讲师心理学本科外聘专家助理
刘娟讲师心理学本科经费管理（报账员）
培训方式
1．专题讲座。帮助参训教师系统掌握学前教育前沿理论知识，获得科学教育理念，形成较好的师德素养。专业知识的获取需要此种培训形式，以便教师在短时间内获得大量的科学知识，如幼儿园教师专业标准的解读均可以采用此种方式。
2．案例学习。邀请教育专家选取典型教育活动案例，与学员共同观摩、剖析，促进学员对新纲要实施的进一步感知，提升教育活动分析能力，解决自身教育实施中的常见问题。幼儿园活动区创设等培训内容均需要采用此种方式，帮助参训教师将理论与实践相联系，生成教育智慧，提高创设能力。
3．现场观摩。帮助参训教师印证教育理论，丰富对幼儿园活动区规划的认识，从而提高运用环境的能力。关于幼儿园各区域的规划与运用及幼儿园环境创设中材料的投放等主题均可采用此种方式来进，以提高学员关于活动区规划与运用的能力。
4. 专题讨论。以小组讨论的形式，围绕特定内容，在小组中充分发表自己的意见和想法。在讨论过程中进行广泛的交流，共同求得问题的解决，达到经验共享、相互学习、取长补短、共同提高的目的。如幼儿玩教具的设计与开发，教师可以就此问题开展讨论，并以小组为单位设计与制作玩教具，分别介绍自己的作品，以达到共同学习、集思广益的目的。
5．情景体验。设置真实或者模拟的教学场景，请参培教师来进行体验。如幼儿园角色区观摩与讨论，参培教师可以进入幼儿园这样一个真实的情景中来体验，来组织和参加活动，专家再给予点评，以切实增长骨干教师开展教研的能力以及引领他人的能力；
6. 实地考察。在学习华德福教育理念关于环境影响的重要意义时，可以前往华德福幼儿园进行考察，将理念与现实进行有机结合，以增强对理念的理解。
7．参与式培训。在了解幼儿园活动区规划时，学员均可以参与到幼儿园组织的活动中，充当参与者，真实体验园本教研的开展过程，带给参培者更多的思考，以发挥骨干教师的辐射作用。区角创设实践操作、区角建设典型问题答疑等培训可以采用参与式培训。
8.导师引领。后续跟踪中，培训者针对学员的个体差异，因材施教，为学员的成长提供有效帮助。
如果为“送教下乡”和“送培上门”项目，请填写具体培训方式，须说明高等学校、县级教师培训机构和中小学幼儿园的合作机制。不超过500字。
考核评价
1.考核原则：采取理论考核与实践考核相结合、过程考核与结果考核相结合。
2.考核内容：考核内容主要包括理论学习和实践学习两个方面,其中理论考核占50%，以课程作业、学习心得、小论文等形式进行；实践考核占50%，以案例分析、交流研讨、材料设计等方式进行。参训教师在培训期间须完成学习心得2-3篇，学习总结1篇；撰写幼儿园活动区设计文案、幼儿活动区自制材料的制作方案各1份。
3.考核方式：考核方式主要采用过程考核和结果考核两种，其中考核过程主要以参训教师出勤率、作业提交情况等为依据；结果考核主要以参训教师提交的各种任务性作业的质量考查为依据。
各项合格者由成都师范学院颁发《“幼教国培”（2013）—四川省农村幼儿园教师短期集中培训合格证书》，并提供继续教育学时证明。考核不合格者，不予颁发合格证。
跟踪指导
学员集中培训后，采用深入学员所在幼儿园跟踪指导、远程指导相结合的方式，帮助学员固化培训成果。建议：
一、培训结束前，将学员按照工作的区域划分小组，指定跟踪指导老师，制定后续活动方案。
二、后续岗位研修周期为一个月，建议学员需完成以下任务：
1．在一定范围围绕培训主题给所在幼儿园做一次讲座；
2．以一个班为实验点，进行区角环境与游戏设计，并作个案观察记录；
3．组织一次区域小组活动沙龙，分享个人研究成果等。
三、指导教师指导任务
深入学员工作学校，了解他们集中学习后返岗工作情况，进行培训质量监控，帮助他们解决研究的具体问题。
四、远程指导
建立班级QQ群，定期和不定期开展网上交流讨论。及时在群共享中与学员、专
家分享相关课例、信息等教学资源。
资源情况拟开发与提交资源：
1．遴选每个活动区的优秀区角游戏10个，共70个优秀区角游戏设计方案，每份附儿童行为观察表。
2.幼儿活动区自制材料的制作方案集（含制作材料说明、制作步骤说明以及成品图片）
拟使用资源：
1.师资与专家资源。在长期的学历教育和近年来的幼儿园教师培训中，构建了一支由院内优质专业师资和省内外高校、科研院所、教育行政部门的专家、教授、领导和一线幼儿园的特级教师、优秀教师、优秀幼儿园园长、幼教教研员等组成的优质师资资源库,多数专家和教师既有关于学前教育问题的深入研究与思考，也有丰富的培训经验。
2.校外基地资源。我院长期与成都市大量幼儿园保持着密切的联系，学前教育专业已经建成的稳定的校内外教育实习基地14个，这些实习基地大都是公办或民办的省级示范幼儿园，这些实习基地优质的保教环境、课程体系、管理体系、师资队伍等资源将为本培训项目的开展提供最大的支持。
3.校内硬件资源。我院学前教育专业专用实训室实验室12间；设儿童沙盘游戏训练室、感觉统合训练室的心理学实验教学中心；省级重点实验教学基地——教师职业技能培训基地、藏书120余万册的图书馆、设施齐备的艺术中心等都将根据培训需要向参培教师开放。
实践基地
我们提供给学员观摩的实践基地主要有以下三类：
公立幼儿园，如省直机关玉泉幼儿园、省直机关红星幼儿园、省直机关实验婴儿园（集团），成都市第四幼儿园（集团）成都市第十幼儿园。
私立幼儿园，如成都市金苹果学前教育集团、成都市绿舟幼教集团。民营的幼教集团在办学管理上有着自己独特的优势，能给更多的参训者带来启示。
县镇农村幼儿园，如成都市温江区柳城幼儿园、成都市温江区实验幼儿园。
成都师范学院附属实验幼儿园
这些幼儿园都是省级示范幼儿园，实习基地拥有优质的保教环境、课程体系、管理体系、师资队伍等资源，能为本培训项目的开展提供最大的支持。尤其是学院自身的幼儿园，更是为参培教师提供了良好的实践机会与条件。
后勤保障
1．组织管理
学校高度重视“国培计划”，成立“国培”领导小组，党委书记曹子建、院长刘存绪担任组长，各相关处室、项目执行单位负责人为成员。领导小组负责培训的资源调配和组织管理。领导小组设在研培中心，研培中心具体进行统筹。
在运行机制上，学校研培中心负责各项目的统筹管理，包括质量监控、后勤保障，制定各项管理办法；项目执行单位负责专家团队组建、培训活动的组织实施、资源开发、质量保障。
在培训管理上做到四统一，统一安排培训时间、统一印制培训手册、统一安排学员食宿、统一进行项目评估。在行政管理上采用了双班主任制，为培训班配备行政班主任、教学班主任，做到培训过程管理全覆盖。
2．教学条件
学院现有校舍建筑总面积43.7万㎡。专业实验室43个，现有教学计算机2889台，
多媒体教室和语音室座位数8849个，多媒体教室和语音室座位数78.6个。馆藏纸质图书126万册，生均105.4册，各类报刊2110 种，电子图书48种，开通CNKI、万方、超星、维普等电子资源库10个。
3．食宿条件
学校有按宾馆条件设置的培训学员楼，能同时容纳300人。学生食堂可以满足1万人同时用餐。并有专门开辟的培训用餐区。
培训特色与创新
1.主题设计——按需施训
在方案研制中，通过问卷、访谈及既往的培训经验等多种形式了解农村幼儿园骨干教师的培训需求。根据调研结果，组织学科专家、教育专家和一线教师进行学习需求分析，研究满足培训的路径和方法，确定了本次培训的主题和培训目标。
2.课程内容——主题聚焦，
一次培训不能解决所有的问题，在培训中围绕“幼儿园活动区规划与运用”主题，从“活动区教育的相关理念”、“活动区规划与运用的知识”、“活动区规划与运用的能力”三个方面开展培训，保证整个培训内容具有逻辑性和递进性，是一个完整的系统。
3.培训方式——主体参与
在培训方式从传统的“讲授为主”转化为“参与式活动”为主,从“听讲”为主，转化为“自主、合作、探究、反思、交流”的活动为主。突出合作学习和探究性学习，突出参与性与互动性，为学员搭建平等对话的平台。
4.考核评估——双向结合
对参培教师的考核评估注重两个双向，一个是理论与实际结合考核的取向，一个是过程考核与结果考核的取向，在保持双向结合的过程中，全面完整系统的对参培教师的学习进行考核。
5.后勤保障——全院之力
为给参培教师提供优质的后勤保障，学院在组织管理、教学条件及食宿条件上集全院之力，全力支持。
其
他
三、申请单位意见
申请单位意见
成都师范学院将举全校之力，保证按照方案组织实施培训。并将按照专家评审意见认真修订和完善方案；同时，学校采取多种措施，确保培训质量和水平。在经费方面，将按照专款专用的原则，全部用于培训工作。在培训管理方面，学校加强领导，各部门密切合作，确保培训工作安全、有序、高效地进行。
(单位公章)
负责人签名
2013 年 5 月 10日