《数学广角》开题报告
一、问题提出的背景与意义
人教版小学数学教材中增加了“数学广角” 这个内容，
是教材编排的一大创新，也是教材变革的一大亮点。面对教材全新的内容，我们不清楚这些内容在教材中的地位，不清楚这些内容要教给学生什么、怎样教。现在出现这几种情况: 有的教师认为“数学广角” 是教材中新授知识的最后一个单元，地位不是很重要，对教材不进行深入的钻研和挖掘，照本宣科的一“教”
带过; 有的教师把它当奥数来教，只注重教会学生解决这类问题的方法，不注重学生探究的过程，忽略数学思想方法的渗透，
对新课标的理念理解不透彻。还有个别教师由于自己从来没有接触这些知识，在过去教材里没有出现过，期末考试对这部分知识也很少考查，就认为这些知识不适合放在小学教材里，
所以在教的时候敷衍了事，这样很难把陌生的知识较好传授给学生。而在有的专家观摩课中虽然经常选取数学广角内容，在体现数学思想方法的同时掺杂一些个人理解，把它变得比奥数还奥数，
让听课的数学教师听起来都吃力，更何况学生呢。新课标
人教版教材从二年级上册开始新增设的一个特色版块——
数学广角，是新教材在向学生渗透数学思想方法方面做出的新的尝试。
其目的是把一些重要的数学思想方法通过学生日常生活中
最简单的事例呈现出来，并运用操作、实验、猜想等直观手段解决这些问题。简而言之它的主要目的是数学思想方法的渗透而非解决问题的能力。
并且《数学课程标准》不仅把“数学思考” 作为总体目标之一提出，同时，还将“双基” 扩展为“四基”，即基础知识、基本技能、基本数学思想、基本活动经验。
由此可见，数学思想方法的渗透在数学广角中重要性。二、国内外同类课题研究综述
美国将“学会数学思想方法” 作为“有数学素养” 的标志。
俄罗斯把使学生形成数学思想方法列为数学教育的三大基
本功任务之一。国内在初中、高中的数学教学中进行数学思想方法的教学已有深入的研究，并且成果显著。小学课程标准组的专家也对小学数学中的主要思想方法进行深刻
而通俗的解读，
并针对广大教师在新课程实施过程中出现的一些重要问题
予以澄清和提示; 同时邀请著名数学特级教师、优秀教师，从小学数学各领域的重点难点教学内容出发，
既分学段又以整体的眼光，对小学数学进行了整体解读，
重点阐释了核心的教学理念、数学思想和方法，并通过丰富、精彩的案例对教师的备课、教学以可操作性的启示三、课题的界定
数学思想: 是指人们对数学理论与内容的本质认识，
是从某些具体数学认识过程中提炼出的一些观点，它揭示了数学发展中普遍的规律，它直接支配着数学的实践活动，这是对数学规律的理性认识。数学方法: 就是解决数学问题的方法，即解决数学具体问题时所采用的方式、途径和手段，也可以说是解决数学问题的策略。数学思想是宏观的，它更具有普遍的指导意义。而数学方法是微观的，它是解决数学问题的直接具体的手段。一般来说，前者给出了解决问题的方向，后者给出了解决问题的策略。但由于小学数学内容比较简单，
知识最为基础，所以隐藏的思想和方法很难截然分开，更多的反映在联系方面，其本质往往是一致的。如常用的分类思想和分类方法，集合思想和交集方法，在本质上都是相通的，
所以小学数学通常把数学思想和方法看成一个整体概念，
即小学数学思想方法。常见的有对应、假设、比较、符号化、转化法、数形结合、统计、分类等。小学数学思想方法教学尚处于试验、
探索阶段。渗透数学思想方法的教学一方面需要教师挖掘、
提炼隐含于教材中的数学思想方法; 另一方面教师要把数学思想方法的教学纳入到教学目标，
做到有目的、有计划、有步骤地精心设计好教学过程。四、研究的价值:
数学思想方法是数学的精髓，是学生形成良好认知结构的纽带，
是知识转化为能力的桥梁，是培养学生良好的数学素养和创新思维的载体。人教版教材总体设想之一是: 系统而有步骤地渗透数学思想方法，
尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，采用生动有趣的事例呈现出来。而“数学广角” 正是安排了逻辑推理、等量代换等一些探索纯数学问题的内容，
逐步向学生渗透一些重要的数学思想方法，把数学思想方法以解决学生容易接受的生活问题的形式，通过观察、操作、实验、猜测、推理与交流等活动，初步感受数学思想方法的奇妙与作用。
五、研究的目标和主要内容研究的目标
1 通过对数学广角的研究，使教师掌握选取数学广角内容的意图，明白这些内容要交给学生那些数学思想方法。2
通过对数学思想方法和学生心理发展规律的研究，教师掌握渗透数学思想方法的教学策略。
3、
通过探索在数学广角教学中渗透数学思想方法，提高师生的数学素养和增强教学效果。研究内容(1) 理论研究小学阶段学生数学思维的阶段性特征，
对小学阶段存在的数学思想方法的进行系统梳理。(2) 理论研究数学广角内容，梳理与教材内容相对应的数学思想方法。
(3) 对数学广角教学设计进行研究，通过课堂教学尝试探索渗透数学思想方法的策略。
六、研究的主要方法:
以行动研究法为主，
辅以文献资料法、归纳法。1、文献资料法。通过查阅文献资料，分析教材及教师用书，梳理小学数学思想方法理论，形成体系。2、行动研究法。将梳理而得的数学思想方法体系应用于课堂教学实践，经实践检验，分析效果后，修整再应用于实践，科学化数学思想方法体系，
提高学生数学素养。3、案例实验法: 积极尝试实验，开展案例分析、
个案研究等活动。4、经验总结法: 对课题实施过程中的情况不断进行阶段性研讨、
经验交流总结等活动，对实施过程加以调控，促进课题研究扎实有效地开展。
七、课题研究的过程:
(一) 研究的周期及实验范围: 研究周期确定为两年(2016
年5
月——2018 年6 月) 实验年级:1——6 年级
(二)实施步骤: 第一阶段: 准备阶段(2016 年
5 月——201
6 年10
月) (1)、了解教师教学现状现状，查阅相关的文献资料，成立课题组，召开课题组成员会议，
确立课题，组织课题申报。(负责: 孙记艳) (2)、做好课题的可行性论证。(负责: 金洪涛)
第二阶段: 研究阶段(2016 年11 月——2017 年12 月)
根据本课题的开题报告、
论证报告、实施方案，落实具体的研究过程。根据具体任务，实施阶段又细化为以下三步: 第一步: 2014 年3 月——2014 年8 月研究学生数学思维阶段发展特征，了解数学广角编排意图，学习数学思维方法，探索数学广角渗透数学思想方法的教学策略。
具体任务是: 1、组建专业研究团队，召开专题讲座及相关会议; 设计、
制定相关的研究制度、方案;(负责: 汪正云) 2、理论学习: 课题组成员学习相关的理论知识、明确相关的研究信息。
课题组成员每人至少撰写一篇关于数学广角渗透数学思想
方法的读书笔记; (负责:
李万富) 3、集体备课、课例研讨: 三年级数学广角例1 集合、五年级数学广角例1 比一比，4 月底进行。(负责: 向攀桃
李小兵) 4、课题组成员结合课例研讨每人至少撰写一篇关
于数学广角渗透数学思想方法的教学论文、教研札记或分
析报告，5 月中旬交课题组。(负责: 李万富) 5、针对自己所教的小学数学下册教材数学广角的内容，认真撰写一课
时的教学设计、课件、教学反思。6 月下旬交课题组。(负责: 李万富) 第二步: 2014 年9 月——2015 年1 月整合、筛选、提炼所搜集的资源，深入研究数学广角渗透数学思想方法的教学策略。
具体任务是: 1、汇总前阶段所收集的各类资源，并予以提炼、归类，装订成资料集。整合各类资源、信息，
加以充实，形成较为系统、高效的教学资源。(负责: 李万富张雪敏) 2、课题经验交流会，9 月底开展。(负责: 兰玉卿) 3、集体备课、
课例研讨: 六年级数学广角例1、四年级数学广角例1，
10 月底进行。(负责: 田序勇向婕) 4、课题组成员结合课例研讨每人至少撰写一篇关于数学广角渗透数学思想方法
的教学论文、
教研札记或分析报告，11 月中旬交课题组。(负责: 李万富) 5、针对自己所教的小学数学上册教材数学广角的内容，认真撰写一课时的教学设计、
课件、教学反思。12 月下旬交课题组。(负责: 李万富) 6、对课题研究进行中期评估，元月中旬完成。(负责: 李万富张雪敏) 第三步: 2015 年2 月——2015 年6 月理论学习与实践结合，进一步总结经验深入研讨数学广角渗透数学思想方法的教学模式。具体任务是: 1、在小结中期经验的基础上，对实验方案进行修订调整，使方案不断充实完善，进行下一步研究。(负责: 汪正云李万富) 2、
课题经验交流会，3 月开展。(负责: 兰玉卿) 3、展示交流课题成果，
4 月底进行。(举办观摩研讨活动: 2-6 年级各一堂示范课课。(负责: 汪正云李万富) 4、
课题组成员每人至少撰写一篇关于数学广角渗透数学思想
方法的教学论文、教研札记或分析报告，5 月下旬前交课题组。(负责: 李万富) 5、针对数学下册教材自己所教数学广角的某一课时，
认真撰写教学设计、精心制作课件、深刻反思。6 月下旬交课题组。(负责: 李万富) 第三阶段: 结题阶段(2015 年7 月——2015 年10 月)，落实好结题的相关工作。具体任务是: 1、整理、归档相关的研究日志、案例、反思、论
文，形成优秀案例集、论文集，成为较系统、高效的教学资源，(负责: 田卫国张雪敏) 2、
搜集整理相关会议、讲座、活动等印证资料; (负责: 田卫国
张雪敏) 3、撰写结题报告，对课题研究进行终结性评估。(负责: 汪正云张雪敏)
八、工作分工:
课题组人员及其分工: 课题负责人尚顺忠: 全面负责(开题、结题工作准备、问题梳理及分析报告、开题报告、计划制定、
方案撰写、负责组织实施、工作分工等); 成员及分工: 汪正云
李万富: 分年级具体分析和梳理人教版教材数学广角中的数学思想与方法(绘制成表); 中期总结、结题报告的撰写。李小兵向攀桃向婕田序勇: 承担研讨课、
示范课; 向阳彭南秀: 负责各阶段计划、总结的撰写; 彭南艳胡忠园兰玉卿: 负责专题讲座、经验交流; 万金艳: 负责所有活动记录、摄像;
田卫国张雪敏: 负责各种资料的收集、整理; 教学设计、课件、论文、反思随笔等由全体课题组成员承担。九、完成课题研究的可行性分析: (一)、已取得的相关研究成果: 课题负责人“十一五” 期间主持的湖南省“十一五”
规划课题州级《小学校园阅读文化建构的实践研究》和省
级《城镇留守儿童良好学习习惯养成研究》已顺利结题。主持的另一国家级课题《名师教学思想与教法研究》和省级
课题《创建学习型家庭，
实践科学家庭教育的研究》、《湘西县域中小学教师教育技术能力培养方式研究》已立项开始研究。课题主要参加者李万富的《数字编码的教学反思》《数字编码的教学设计》《数字编码的课件制作》
获省三等奖，论文《数学实践活动的研究和思考》获国家级一等奖。课题《小学数学学困生转化的个案研究》获县二等奖。(二)、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构: 课题组核心成员中:“十一五” 期间主持过省级课题的
有1 人，州级课题的有2 人，县级微型课题的有5 人。课题组核心成员中职称情况: 小学高级2 人，小学一级12 人。
课题组核心成员年龄: 26 岁1 人，30-39 岁11 人，42 岁1 人，平均年龄33.4 岁。课题组核心成员职务: 行政管理人员2 人(其中校长1 人，主任1 人)，
一线教师12 人。另课题组核心成员有校级优秀教师5 人，课题组核心成员汪正云主任多次承担学校教学研讨任务，
参与学校多个课题研究。(三)、条件保障: 为了课题研究顺利进行，课题组核心成员均有接入互联网的电脑办公。
学校从人力、物力、经费上对课题正常开展提供强有力的支持。整体课题开展经费投入预计2 万元。十、主要参考文献1、2011 版《数学课程标准》2、
潇湘数学工作室:《湖南教育》――《获得基本数学思想方法是关键——“数学广角”内容教学谈》3、喻惠如: 江西教师网——《小学数学数学广角的教学探究》4、渠微慧: 恒谦教育网《数学思想方法在教学中的作用和渗透》
《数学广角--集合》观课报告 今天，通过观摩了郯城县清泉小学王志娟老师所授的人教版小学数学三年级上册《数学广角--集合》这堂课，我受益匪浅。现将观课报告总结如下。 这节课的教学主要是结合实际，使学生初步体会集合这种数学思想方法。一年级时学习过的分类思想和方法实际上就是集合思想的基础，因此在这节课中王老师充分调动了学生已有经验，借助学生熟悉的题材，渗透集合的有关思想方法，帮助学生理解并掌握利用直观图的方式解决问题的策略。主要有以下特点： 1、联系生活实际，体现教学层次性。 为帮助学生从具体中抽象出数学思想方法，教师注重了教学的层次性。从教学环节看：首先通过例题展现完整的集合图，帮助学生借助直观理解数量关系，体会用集合思想解决问题的策略。然后在练习时，通过让学生填不完整的集合图、自己尝试画图分析等，体现“给出元素—只给图填元素—没有图抽象思考”的学习层次，引导学生由直观过渡到抽象，进一步理解集合思想。从教学方法看：结合例题教学，引导学生借助直观图合作交流，自主探索——在教师指导下探索解决问题的策略——放手让学生独立思考解决问题，从而帮助学生主动参与到学习活动中来，提高解决问题的意识与能力。 2、鼓励算法多样，体现思维训练过程。 教学过程中教师不是要求学生去强行理解集合思想，而是鼓励学生独立思考，借助已有经验寻找解决问题的方法，逐步使学生理解利用集合思想解决问题的策略，从而在引导学生积极参与学习活动的同时，注重了对学生进行必要的思维训练，进一步提高学生的学习能力。 3、借助多媒体优化教学过程。 随着社会的进步，现代化信息技术的广泛应用，多媒体技术在教学中起到了越来越大的作用，不仅丰富了教学内容，增大了课堂容量，而且使教学活动更具趣味化、活动化、自主化，对于提高学生的学习能力，百度发展学生思维能起到积极的作用。在这节课中教师就利用简单的动画演示，形象的体现出集合思想的实质——交集的意义，使教学难点迎刃而解，促进学生的思维更加活跃。
四年级数学《角的度量（二）》说课稿 木瓜九年制学校王喜春 、说教材 我说的是北师大版小学四年级上册第二单元“线与角”中的《角的度量》一课，本单元学习的主要内容有：线段、直线与射线的认识, 平角、周角的认识，以及用量角器量角与画角。这部分知识是学生后面学习画角、角的分类的基础。教材注重加强学生的操作活动，引导学生在活动中，体会量角的必要性，认识量角的工具量角器的特征, 在自主探索中体会、总结用量角器量角的方法。 二、说学生 学生对于角的有关知识已有了初步的体验，知道角的大小与两边叉开的大小有关。一部分学生对量角器有初步了解，但多数学生几乎没有用量角器测量角的体验，小小的量角器虽然被拿在学生的手中, 但学生对它的认识是陌生的，一条条放射状的线，不同的刻度，会使学生找不到量角器上的角，至于怎样用它测量角的大小，就更显得无从下手了。而且，在实际中，学生似乎没有度量角的需要，他们所掌握的完全是抽象的数学知识，很少能应用到生活中。 根据对教材的理解和学生的实际，我制定本节课的目标: 知识目标：认识量角器和角的度量单位；会用量角器量角; 能力目标：在测量角大小的活动中，学生的操作能力和思考能力 得到培养和发展。 情感目标：1、鼓励学生在活动中大胆尝试，积极表达，使学生 勇于探索，敢于创新。 2、应用所学的知识解释生活中的现象，使学生感受到数学的价 值，学生的应用意识得到培养。
教学重点：认识量角器，会用量角器量角。 教学难点：在自主探索中逐步体会、总结量角的方法。 三、说教法和学法 本节课的主要内容就是量角，是一种知识与技能的学习。过去的教学是教师讲解示范，学生模仿操作，然后进行大量的练习加以巩固这项技能。无疑，这种方式对于发展学生的思维能力是低效的。新课程标准倡导：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。而且，陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”因此，本节课我努力使自己成为学生学习的组织者、引导者、合作者，把课堂还给学生，让学生在自主探索与合作交流中体会量角的意义和量角的方法，形成度量意识，发展学生的空间观念。 四、说教学过程 在这个过程中，我主要出示了一个比较两个开口相似的角大小的题，怎样判断哪个角大的问题情境，激发学生探究的兴趣，进而展开新知的学习，然后设计几个适合学生主动参与的活动，即找角和量角的活动，使学生在活动中体会量角的意义，探索、总结量角的方法，逐渐掌握量角的技能。最后，在研究生活中的有关现象中，来体会角的大小在生活中的作用，培养学生的应用意识，建立学好数学的信心。 面我分别说一说。 一）、创设情境引入新课 首先，主要出示了一个比较两个开口相似的角大小的题，怎样判断哪个角大的问题情境，这样的问题情境可以激发学生探究的兴趣，激活思维，使学生带着浓厚的兴趣学习本节课的知识。 二）、自主探究量角的方法 1、体会用量角器的必要性
人教版四年级上册数学广角《田忌赛马》教学设计 金平县第二小学廖能付 教学内容：人教版四年级上册课本第106页例题3。 教学目标： 1.通过田忌赛马的故事让学生体会对策论方法在实际中的应用，感受对策在生活中的重要作用。 2.尝试用数学方法来解决实际生活中的简单问题，使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。 3.初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力，初步感知对策的数学思想方法。 教学重、难点：体会对策论方法在实际中的应用，能从多样化的方案中，选出最满意的方案，实现方法最优化。 教学过程： 一、创设情境： 直观引入。观看田忌赛马的动画。 二、探究新知： 1.回想刚才的故事，师口述：第一次的比赛中，田忌同等级的马都比齐王的马差一些，故此三场全输。那他第二次比赛是怎么获胜的呢？ 出示表格，学生按表格的提示一起回答表格应填内容，教师
猜一猜：孙膑的策略是不是唯一能赢齐王的方法？ 2.填表。师：假设齐王的马出场顺序不变。(电脑出示：田忌1—上—中—下等马)田忌2—第一场还是上等马，第二、三场还可以怎样出？想一想：怎样才能做到有序、不重复、不遗漏呢？ 小结：田忌可以采用的策略一共有6种，但只有一种也就是他所使用的方法是唯一可以获胜的。 3.观察第一竖栏，你发现了什么？第一场田忌有可能胜吗？既然是必输无疑，派什么马上场好？保留下什么马？ 师：此为“避实就虚，保存实力，攻其要害”的策略。在我们熟悉的三国故事中，曹操就是运用了“避实就虚，攻其要害”的策略，拿下徐州城，打败齐备的。 三、拓展延伸： 1.四（1）班和四（5）班举行跳绳团体赛，两队队员复赛成绩如下。决赛中，如果四（5）班队员先出场，四（1）班如何对
小学数学观课报告 小学数学远程观课评课活动，时间虽然短暂，但我受益匪浅。通过六节课的观课评课，让我认识到自己还有很多的不足，让我 更加懂得了教师学习的重要性，让我更加知道了教师对课堂把握 能力的重要性，同时教师在教学中的引导，启发学生积极的思考，让学生在问题中探索知识，让他们经历探究的过程远比直接的论 述要好的很多。我认真观摩了六位老师的课，他们的课堂教学风 格各有千秋，都浸润着浓浓的求知精神和探索理念，真实、朴实、扎实、生活化的数学课堂都是各位执教教师智慧火花的精彩呈现，我想作为教师的我们更应该让课堂活起来。 两位数减两位数的观课让我收入颇丰，我觉得老师都从一年级孩子的具体实际情况出发，把每个环节都想的很到位，很符合一年级孩子的认知规律，同时课堂的练习从生活中的实际情况出发，锻炼了学生的解决问题的能力。谈谈对本节课的感悟： 1、通过复习的导入，12-6 16-8 46-32等的复习既加深了学生对上节课知识的掌握，同时对本节课的学习做好了铺垫。 2．注重创设生活情境。从学生熟知的生活事例，感兴趣的事物引入，为学生提供富有情趣的具体情境。在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃。使学生以最佳的思维状态投入学习。 3．加强知识间的对比。探索42-26退位减法之前，联系两位数减一位数不退位减法。通过对比使学生产生认知上的冲突，突出
“退位减法”中如何退位这一难点，通过比对使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。 4．体现算法多样化。通过教师引导学生进行操作、交流、讨论等活动，学生自主探索出多种算法，并从中选择自己喜欢的方法。保护了学生自主发现的积极性，使学生获得了成功的体验。 5．在活动中，巩固知识，提高能力。活动设计体现了趣味性、知识应用性、活动的开放性。设计注重关注学生情感，体现团结合作、互相学习、互相帮助的精神。 6、巩固练习的设置通过一些更游戏似的问题来积极的引发学生思考，大大提升了学生学习的积极性。 你在本节课的设计中提到最应该关注的是：通过学生的自主操作由具体思维过度到抽象思维，可以说从始至终你都在贯彻你自己的设计理念，努力地在为学生创造着独立思考独立研究的环境，努力地想通过操作，交流，展示，辨析等形式来让学生学会计算方法。这些形式比较好，在以后的教学中要坚持灵活使用。 研修学习一个短暂的学习过程，我要结合自己以往的教育教 学工作，在今后的教学工作中努力找出教育教学方面的差距，向 教育教学经验丰富的老师学习，教坛无边，学海无涯，在以后的 教学中，以更加昂扬的斗志，以更加饱满的热情，全身心地投入 到教育教学工作中。
《肖申克的救赎》音乐鉴赏《肖申克的救赎》是一部不可多得的优秀励志型影片。影片故事情节：被诬谋杀自己的妻子及其情夫的银行家安迪被判终身监禁来到了肖申克监狱。他的与众不同引起了黑人囚犯瑞德的注意并最终结成了很好的朋友。安迪总是沉默寡言并尽可能地维护自己作为一个正常人应该保有的一切。一个偶然的机会，他开始用自己丰富的金融知识帮助狱卒们“合法”地逃税，甚至帮助典狱长洗钱，以此换得一些对囚犯、对自己稍微宽松的待遇。他甚至不厌其烦地给州政府写信，并在几年后得到了回应---州政府向肖申克捐赠了图书、唱机、甚至史无前例的监狱图书基金—每年500美金。然而安迪终于从一个新来的囚犯那儿得知了自己妻子被杀的真相，当他向典狱长提出申诉的要求时却遭到了粗暴的回绝。因为此时贪婪的典狱长已将安迪当作自己谋取暴利的摇钱树，他甚至不惜杀掉那个知情的囚犯从而将安迪永远地留在肖申克来满足自己对于金钱无止境的贪欲。安迪对于法律公正的幻想破灭之后，终于不动声色地走上了自我救赎的道路—在一个月黑风高、闪电交加的深夜，安迪成功地穿越了自己十九年来挖成的秘密通道，重新获得了自由。 接下来就谈谈这部经典影视作品里的音乐作品：一般的越狱题材的电影都充满了紧张或者急躁的情绪旋律，像电视剧《越狱》中间的音乐就是充满的紧张的气氛，比如主角斯科菲尔在第一季中：当他在监狱的洗脸池后面弄出了一个洞，每次进去进行后期越狱工作
室都会让狱友给他把风，狱警巡视的时候放的音乐就是属于那种紧 张的、急促的、节奏快的。由于监狱特定的人物特点和环境因素， 剧情会配合人物的心理变化，往往会显示出一种紧张感和压迫感， 或者更多的是不安感。但是《肖申克的救赎》完全相反，这部电影音乐环境是围绕着希望、情感、自有、生命的多个人生主题进行布 置，涉及到对自有的感触上，音乐就显得轻快祥和，给人一种轻松 的感觉；在涉及到生命消逝情节时，音乐是那种深沉悲壮的，给人 一种哀叹惋惜的感觉；在涉及希望的时候，音乐就渐渐地细腻、温情，给人一种舒适的感觉。 当安迪得知妻子背叛了自己，坐在车里喝酒，手里拿着枪犹豫着是否杀了妻子，虽然他内心很痛苦，但是他还是依然爱着妻子，无法下手，此时的背景音乐是四十年代的布鲁斯音乐《If I didn’t care》，是一种节奏感比较缓慢，比较低沉的音乐，音乐缓慢流放，给人一种压抑、低落的感觉，与此时的安迪内心的痛苦与挣扎相吻合。安迪和其他人在监狱外面劳动的时候，面朝太阳，感受着阳光的温暖，感知着外面世界的美好，此时的音乐是一种舒缓的，联想着镜头里的暖暖的太阳、安迪在外面的舒适可以感觉这是一种惬意的、舒畅淋漓的感觉，将大自然的阳光、世界的温暖与慢节奏的弦乐相结合堪称完美。安迪在广播室播放的音乐是莫扎特的音乐——《费加罗的婚礼》的片段：音乐中的女歌手的高音清澈，非常纯净、旋律悠扬空灵，此时的监狱里面，每个角落的凡人们都能听见，纷纷停下了手中的工作，陶醉在这首音乐作品里，每个人都似乎找到了那个久违了的东西——自
小学数学公开课《角的度量》评课稿 听了《角的度量》这节课后,我觉得授课老师对新课程理念体会得较深刻,教学方法把握得当，营造了一个宽松和谐的学习气氛,体现了"以学生为主体的教学思想"主要表现在以下几个面: 一、创设情境,激发学生的求知欲 开题以故事情节引入创设了一个问题的情境,,根据儿童年龄和心理特征,学生有极强的好奇心，所以激发了学生学习的兴趣,激活了学生的思维,培养了学生探索能力和创新意识,加强了学生对角大小的初步认识和理解,拓展了学生的视野,体现了数学教学的开放性. 二、挖掘生活素材,巧妙整合课程资源 老师对教材的内容进行选择,组合,再造,创造性地使用教材,尊重教材且不拘泥教材。这节课安排的程序是先出示两角，再让学生说说哪个角大，怎样知道哪个角大哪个角小、激发了学生的求知欲。接着通过用10度的角去度量得知角的大小。，然后再学习量角器的各部分名称和度量角的方法。 三、在探究中体验,以活动促发展 本节课教师为学生提供了充足的探索时间和空间,如:教师出示了两个大小类似的角A和角B时,教师让他们才猜
猜哪个角大?这时学生出现了认识的冲突这时有的学生说角A大:;有的同学说角B大,教师再次追问到底哪个角大呢?你们能想出验证的好办法吗?这时每个学生都积极的地投入到探究的活动中来,发挥他们丰富的现象力,开动起智慧的小脑筋,同学们想出了多种验证的方法。有的学生说我是用三角板中的一个直角分别和这两个角进行对比移动三角板的位置而得到的；有的同学回答我是用通过角A是三角形的三倍多点，而角B是比它的三倍多的稍多些，有的说我是用直尺测量出的，让他们在尝试中发现、操作中明理、在合作中成功、在质疑中发展、在活动中学习数学。教师又创设情境让学生找出身边的角并度量出各角的度数，如：红领巾、桌子角、书角等，让他们感受到数学就在我们的身边,我们的身边处处都有数学,数学来源与生活又服务与生活,培养他们学好数学的自信心. 四、加强练习拓展与延伸 教师精心设计了有梯度的习题,不仅能进一步加深了学生对本节课知识的内化,而且还能拓展思路,更能开阔学生知识的视野,因为学生是一个鲜活的生命个体,每个人的认识经验,认识水平等皆不相同,他们的思维发展也不同,新课改的理念之一是:要关注学生的个体发展,把更多的时间和空间还个学生,让学生在一个多向、开放、合作交流中学习
四川大学外国语学院王明微 2014141051089 三幕式结构理论分析《肖申克的救赎》——用智慧改变人生 在西方的戏剧中，普遍使用“幕”（Act）作为大的单位。好莱坞许多电影会采用经典的三幕式结构，这意味着在电影的某些特定时刻会出现一些有着特定功能的特定事件，而这些事件往往大都为情节递进和人物塑造服务。创作者往往利用观众对故事进展的好奇心理和人物的移情作用来开展整部电影的叙事结构。本文就以影片《肖申克的救赎》为例，来分析这部影片三幕式结构的设置以及主人公安迪如何用智慧改变自己的人生。 电影剧本结构的定义是:一系列互为关联的人物、情节和事件按线性安排，最后导致戏剧性结局。这就意味着，故事是从开端向前发展直到结尾，在剧本的前几分钟需要向观众介绍三件事情:谁是主人公? 戏剧性的前提是什么? 戏剧性情境又是什么? 而这些设置就是为了激发观众的好奇心理和对人物的移情心理。经典的三幕式结构具体如下： 第一幕：建立起人物关系、介绍中心人物以及其所面临的主要问题，给电影打基础，引起观众注意。 第二幕：复杂的人物关系得到进一步发展，中心人物为解决他所面临的主要问题与困难作斗争，进一步通过矛盾与主要斗争开展情节。 第三幕：强化故事中出现的状况，使之达到一个高潮或是形成一种对抗的局面，中心人物用通常是用戏剧化的方式解决问题，最终获得精神上的满足。 在影片《肖申克的救赎》中第一个出现在银幕的人物就是中心人物安迪。这是好莱坞电影传统的叙事策略，首先把主人公推出来，从而利用观众对主人公的好奇心和移情作用以及对主人公命运的担忧，把观众逐步带入整个故事。 整部电影有了故事主人公，接下来就是设置戏剧性的前提，这部影片的戏剧性前提是: 安迪被冤枉入狱，他如何才能逃脱这样的命运实现自我救赎呢? 戏剧性前提要为电影引出一个大的方向和目标，主人公所有的言行都是为此而努力奋斗的。因此，影片中主人公出场遇到的困境就是被冤枉入狱，能够逃离这种命运便成为安迪所有行为动作努力的方向。他要逃离的是这种被禁锢下没有自由和希望的命运，而不仅仅是逃离肖申克监狱而已。逃离监狱只是主人公的外在动作，而逃离这种命运才是主人公最真实的内在渴望。观众被安迪的渴望深深吸引，想看看他能不能最终逃离这种命运，又或者不能逃离的话，他会经历些什么。他是最终洗刷冤情被放出来? 还是自己想方设法逃出来? 还是逐渐适应了监狱里的生活?……这种种的可能性，是吸引观众看下去的关键。
小学四年级数学上册《角的度量》评课稿今天听了沈老师执教的《角的度量》一课，这是我第二次听沈老师的课，感觉和第一次相比，沈老师又进步了很多。下面我简要来说说我听这节课的一些体会。 1．教学层次清晰。先复习角的组成，并为新课板书埋好伏笔，以量角的需求引出新课，认识量角器，然后认识1°、5°、30°……教学读角的方法，再教学量角的方法，然后设置了一系列不同梯度的练习巩固新知。整个过程十分流畅，教学环节非常清晰。 2．教学语言亲切自然。这是沈老师的一个特点，也是一个优点，沈老师的教学语言非常亲切，能拉近与学生的距离，从而能让学生积极参与到教学活动中来，所以整堂课学生的表现也是非常的主动、积极。 3．强调学生的知识形成过程。沈老师让学生经历、体验、探索数学知识的形成过程，变被动学习为主动学习，提倡动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。在教学量角器的认识时，沈老师让学生拿出自己的量角器，仔细观察，在小组中先说说你看到了什么？然后让学生拿着量角器到前面来，一边指一边介绍，其他人补充，然学生自己去发现、探索量角器的特征；在教学量角方法时，沈老师先让学生试一试，同桌说一说量角方法，然后再让学生向全班学生介绍量角方法。在教师的引导下总结出量角的方法，充分体现了学
生的主体地位。 4．充分培养学生的估算意识。在其中一个练习题中，沈老师先出示四个角，“哪个角不用量就能知道它的度数”、“估计一下其他三个角的度数，再量一下”，这样的练习让学生结合实际需要，大致估计角的度数，培养学生估算意识，充分体现数学的生活应用价值。 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。5．板书设计新颖。课的一开始复习角的组成，并板书“顶点”、“一条边”、“另一条边”，再在教学量角方法时，将这三个组成部分和量角的三步结合起来，前后呼应，很是新颖实用。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，
小学数学观课报告 TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-
小学数学远程研修观课报告 在本次远程研修中，鲜明的教学理念，全新教学的框架，明晰的教学目标，非凡的教育机智，充分体现以学生为主体的思想，使我们有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，展示了一个空前的教育前景， 课成功的展示了充分发挥学生已有的知识基础，以教师为主导，学生为主体，创新为主轴，活动为主线，学生发展为本的原则以促进学生的主动探索为目标，改变传统的教学方法，重组教材，倡导学生自主探究的学习方式。 通过观摩名师课堂教学、学习新课标下的高效课堂，让老师们了解如何把握解决新课标下的课堂问题及变化，通过提升课堂效率促使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面和谐发展。高效智慧的课堂需要教师以生为本，给学生提供思考空间，开放表达空间，高效智慧的课堂需要教师开拓创新，激活学生的思维，高效智慧的课堂学生可以自由的呼吸！让我们共同创造高效智慧的课堂！让我们和儿童共成长！ 强调要创设学生感兴趣的活动，活动要适可而止，要有明确的活动要求，教师在课堂中既要关注结果，也要关注过程，既要关注教学，也要关注活动，既要关注习得，也要关注获得。她提出小学数学课堂要开放，但不等于放开，开放的课堂对老师提出了更高的要求，要求教师在课前要有更多的思考，思考如何面对学生的各种生成问题。还给我们指导了怎样在课堂中积累数学活动经验、小组合作怎样开展等问题，非常有实质性的价值。 通过这次研修，确实提高备课水平，课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是我们最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教学水评是十分有用。课前准备不流于形式，变成一种实实在在的研究，教师的群体智慧得到充分发挥，课后的反思为以后的教学积累了许多有益的经验与启示。 一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。
从社会学分析《肖申克的救赎》 软件工程134班刘倩电影《肖申克的救赎》的故事起源于1947年，银行家安迪·杜弗伦的妻子有婚外情，被误认酒醉后为杀妻及其情人的凶手而被判无期徒刑。在肖申克监狱20年的牢狱生活他遭遇屈辱和打击，却始终不失希望，一直以自己的爱好专长在监狱中发光发彩。他自觉因为对妻子不够关心而引起这些悲哀的事件，所以承受20年的牢狱之灾只为赎罪。而坚忍20年后，就立志逃出这个魔窟，不愿承受强加在自己身上的罪责与惩罚，最终成功地过上了芝华塔尼欧的闲散生活。 下面我将从以下几个社会学的角度并结合自己的见解分析这整个故事。 一、社会文化与社会制度 文化是一个复杂的综合体，其中包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及人作为社会成员之一所获得的各种能力和习惯。 社会制度是用来安排人们的活动、满足诸如秩序、信仰，生产等社会需要而设立的一套习俗、民俗、行为模式，如法律制度、家庭制度等。 若想清晰地理解这部电影，了解美国的社会文化背景是必不可少的。 在故事的开始就是审判的一幕，我们不解安迪为什么一直保持沉默，从一般思维考虑，被定罪是应该讲究真凭实据，而在当时，欧美法律体系中这种推理性的司法系统已经足够定罪，对无期徒刑的判决，安迪是无法做多余的挣扎。 入狱不久，安迪就遭受了狱中色情狂魔的屡屡侵犯。当时的美国监狱狱政混乱，狱警只要能在私底下得到好处，对狱霸的暴行从来不闻不问。之后安迪折磨的减轻得多亏美国监狱实施的狱政改革，肖申克开始实行狱外劳动制，让犯人在相当的监督下到狱外劳作，包括从事各种公共劳动。拿典狱长诺顿的话来说，“这是狱政的一大进步，他们将学到诚实劳动的价值。”然而，在狱政历史上受到积极评价的狱外劳动制却也打开了狱方贪污腐败的方便之门……这一系列的文化、制度背景为安迪的救赎路增加了不寻常的色彩。 二、社会角色与社会互动（同性恋、体制化） 安迪的入狱意味着他的社会角色从银行家瞬间中断，成为了阶下囚。和另外一位刚开始就表现惊恐暴躁，以至于被乱棍打死的囚徒相比，安迪只沉浸在个人的世界里，他悠闲的步调和白净的脸庞很快引起“三姐妹”的注意。欲用性的方式侵占。这不单单只是两个社会角色的冲突，还有两个角色间的道德观和荣辱观。“三姐妹”常年监禁，性生活得不到满足，他们摒弃了安迪本有的男性角色而赋予安迪新的身份，这也是他们角色不清的表现。 “体制化”是电影给我最深刻的一个词汇。图书管理员老布的死亡反映的就是由角色中断带来的社会互动问题。 影片里的瑞德说：“这些墙很有趣，刚入狱的时候，你痛恨周围的围墙，慢慢地你习惯了生活在其中，最终你会发现自己不得不依靠它而生存，这就叫‘体制化’。”
西师大版四年级上册《角的度量》数学说课稿 一、教材与学情分析 本节课的教学内容是小学数学四年级上册“角的度量”，它是本册教学几何初步知识的第二节课。学生已经在二年级上册的时候初步认识了角，知道了角是由哪几个部分组成，也已经初步感知角的大小跟角的两边叉开的大小有关，跟角的边长的长短无关。但是第一学段的学习主要是让学生在具体的生活情境中进行感知，而四年级的学生正是从形象思维过渡到抽象思维的转折点，所以本单元主要学习的是抽象出来角的各个特征。同时在这个单元的第一课时，学生也学习了直线、射线、知道了角是有两条射线组成的。这节课是学生在此基础上认识量角器，进一步学习角的测量，会用度数来表示角的大小，更进一步体会角的大小跟角的边长的长短无关，跟角的两边张开的大小有关。同时这节课的学习是学生下节课学习画精确的角的基础，也是学生进行角的分类以及四年级下册学习三角形内角和是180的基础。因此，本节课的内容掌握对学生来说是很重要的。 为使学生对平面图形的最基本概念有比较清楚的认识。本节课内容分为三部分 第一部分，从直观演示，旧知过渡，设疑引入，感受新知。通过师生的画角操作，引出比较两个角的大小，通过直接的比较，学生初步理解角的大小与两边叉开的程度有关，为引入角的度量进行间接比
较角的大小作了铺垫。 第二部分，认识量角器。让学生观察，初步认识量角器上的各部分名称及作用，建立角的计量单位度和符号“°” 第三部分，教学角的度量。在学生认识度量工具——量角器，及其单位、符号的基础上，再介绍量角器的使用方法，最后通过实际测量说明：角的大小要看两边叉开的大小，与边长无关。 在教学中，我把重点放在了集中教学角的度量上，使学生在牢固掌握了角的度量方法，为下几节课教学角的分类和角的画法打好基础。 教学目标： 1. 通过自主学习，观察，相互介绍来认识量角器各部分的名称，了解角的计量单位。 2. 通过小组合作，交流汇报，自主归纳出角的测量方法，并能运用量角器进行角的测量，正确读出角的度数。 3. 通过观察、比较、动手测量，进一步体会角的大小跟角的两边叉开有关，而与边长的长短无关。 4、通过上面的一系列的操作和活动，逐步形成自主学习，动手操作，合作交流的能力。同时在交流汇报时，学会倾听。 教学重点： 认识量角器、会用量角器进行测量角的大小，会正确读出角的度数。 教学难点： 自主归纳出测量角的度数的方法，以及内外圈刻度线的认识。
小学数学网络研修观课评课活动，让我受益匪浅。通过观课评课，让我认识到了自己还有很多不足，也让我更加懂得了教师学习的重要性，让我更加知道了教师对课堂把握能力的重要性，同时教师在教学中的引导，启发学生积极的思考，让学生在问题中探索知识，让他们经历探究的过程远比直接的论述要好很多。我认真观摩了几位老师的课，他们的课堂教学风格各有千秋，都浸润着浓浓的求知精神和探索理念，真实、朴实、扎实、生活化的数学课堂都是各位执教教师智慧火花的精彩呈现，我想作为教师的我们更应该让数学课堂生动起来。 《热闹的民俗节——对称》这节课让我感想颇多，收获颇丰。看似内容少而简单的一节课，想让学生充满热情，在积极活跃的氛围中深刻理解和掌握，是需要老师运用一个个动手的环节带动起学生的积极性的。接下来谈一下对这节课的感悟： 首先，以学生感兴趣的民俗灯会作为导入，在课堂之初就抓住学生的兴趣，通过展示学生喜闻乐见的风筝、剪纸和脸谱等，让学生通过观察，用自己的语言描述它们的共同特点。有的学生在生活中对“对称”这个词有一定的了解，或者有的学生通过自行预习，也能够说出它们是对称的。但是每一个学生对于对称还没有充分的认识和理解。这时候老师不急于用课本上的定义来告诉学生什么是对称，而是在他们现有的认识基础上继续一步步探索和完善。 接下来，老师在新授知识的同时，还引导学生对于问题的见解——重合是猜测的，而应该学会动手验证。通过让学生动手折一折，让学生对于重合有了更直观的认识，并且引导学生思考为什么能够重合，从
而对对称图形的特点有了更深一层的认识。这时候引导学生逐渐完善语言，对称是指的对折后能够完全重合。这时候再引导学生观察对折后的图形的折痕，学生通过自己动手和观察实物得到的结论，要比通过多媒体展示和想象所理解到的要更加深切。 巩固练习阶段，让学生判断是否为轴对称图形，并不是让学生通过观察判断后做对就可以了，对于经常会遇到的图形——长方形、正方形、平行四边形等，给予学生充分的时间让学生动手折一折，学生掌握的比老师单纯的用语言陈述给他们要更加牢固和透彻。最后一个操作内容，让学生动手剪对称图形，将数学知识转移到了生活实践中，让学生在乐趣的驱使下积极动脑思考，转化为自己的实践技能。 研修学习是一个短暂的学习过程，我要结合自己以往的教育教学工作，在今后的教学工作中努力找出教育教学方面的差距，向教育教学经验丰富的老师学习，教坛无边，学海无涯，在以后的教学中，以更加昂扬的斗志，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。
小学数学展示课《角的度量》听课心得笔记评课稿 WORD模板文档中文字均可以自行修改
小学数学展示课《角的度量》听课心得笔记评课稿听华应龙老师的课总给人一份启迪，他的深厚功底和教学创新让学生进行富有思考的学习。2006年11月18日，杭州举行第二届“演绎激情与本色课堂”全国小学数学课堂教学研讨观摩活动中，我又有幸聆听了华老师的《角的度量》一课，相当精彩，给了我们一线老师很大的启示，真正体现了本会“演绎激情与本色课堂”的主题。 在本节课中，华老师主要组织了以下教学活动： 1、有效的情境创设 从滑滑梯的角度引入，师问：角怎么量？你会吗？会量的请举手！ 2、角与量角器 华老师没有让学生马上量角，也没有让学生来认识量角器，而是组织学生在“纸”的量角器上画角。在画的过程中不段引发学生思考：怎样画？要注意什么？为什么有不同画法？让学生明白角的顶点就是量角器的中心，边就是量角器的刻度线。 3、认识量角器 师：量角器上那么多东西是干什么用的？ 4、量角 5、量角的应用
球门的设计与量角、风筝飞的高低与量角、椅子的*背与量角，让学生感悟数学的无穷魅力。 给我的启发： 一、什么是本色课堂？ 本色的课堂就是要使课堂教学显得扎实和有效，本节课教师没有只局限于用量角器来“教”学生学会用量角器，而是让学生先沟通角与量角器的关系，接下来学生对“量角器”的认识就更深层次了，好象量角器就是他们发明的，量角也就不成问题了。本节课中，学生的练习也较丰富，该练的还是要练，体现了本色不改。 当然，要上出数学课的本色，我们必须要有良好的教学素养，要有真的教学功底。 二、什么是教学创新？ 在本色不改的前提下，我们要不断进行创新。他让我们明白：坚守教学阵地的最好途径就是不断地研究，不断地创新，不断地想学生所想，不断地让学生学会思考。《角的度量》一课，情境创设（滑滑梯）和量角的生活应用（射门、放风筝、椅子）这些都不是华老师的首创，但华老师却能在他的课中很好的运用，用得比我们好！更让我们没想到的是：他能想出通过让学生在“纸”的量角器上画角来沟通角和量角器的关系。本人在平常上在《角的度量》时，有的学生量角器没带，也有过让学生在“纸”的量角器上画角，画过了也就罢了，没想到还有更大的用处，着实让
课题：田忌赛马不简单授课人：柳迪 学校：中关村一小 日期：2010年9月
（一）教学背景分析 教材分析： 本节内容是人教版四年级上册“数学广角”中例4的教学内容----探讨田忌赛马中的数学问题。在这之前，人教版已经学过搭配和排列的有关知识，而且对可能性大小有了初步的认识。本课主要是通过“田忌赛马”的实例，综合应用解决实际问题，对排列知识的巩固应用， 人教版教材在三年级初步接触了有关可能性大小的知识，一些有关排列的知识，北师大版教材在三年级学生已经了搭配的知识， 本单元主要是通过日常生活中的一些简单实例，让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会对策论方法在解决问题中的运用以及对策论方法在解救问题中的运用。本课则以战国时期“田忌赛马”的故事作为的教学素材，初步体会运筹思想和对策论的方法在实际中的应用。 学生情况分析： “田忌赛马”是一个经典的应用“运筹”的故事，80%的学生对这一故事应经有了了解，但仅仅是听过这个故事，并不是从数学的角度去理解的，而本课就是想通过这个故事让学生从数学的角度重新审视这个故事，体会对策论方法和运筹思想在实际中的应用。 教学手段说明： 整理信息是解决问题的策略，整理的方法和形式也是多样的。教材选择列表整理因为它易于操作，适宜学生运用。我将表格作为教学过程中整理信息的工具，有两个原因：一是学生对表格比较熟悉，他们从一年级（北师大版和人教版）学习数学起就经常接触表格，进行过许多填表活动。因此，选择填表整理比较贴近学生实际，宜于学习。二是表格条理清楚，数学化程度比较高。填入表格里的都是经过筛选后的重要信息和有用数据，实际问题里的许多情节性内容都被过滤掉了。因此，填表整理能帮助学生理出思路、找到问题的解法把握住实际问题里的数学内容。 我的思考： 数学，绝不是解决几个数学问题。数学教学，也不是仅仅教学生学会解题。数学教学的价值体现在对人的思维能力的发展上，体现在分析和解决问题的思想
42、结合影视作品，分析时空变化在叙事结构上的意义。 43、结合影视作品，分析其视听语言和主题思想的关系。 答：《肖申克的救赎》是一部具有独特风格的反映监狱生活的经典影片，讲述了银行家安迪被指控杀害妻子与情夫，含冤被判终身监禁。在监狱中安迪忍受凌辱和折磨，一方面帮监狱长做假账，一方面精心策划了一出越狱好戏。在一步步的自我救赎中显示人性之韧，实现自我救赎。 全片采用了一种温情而多愁善感又极度有力的叙事风格，着力表现了人在绝望的境遇中如何保持尊严与希望。同时，叙事结构、叙述视角的丰富又直接促成了叙事主题的多义性、现实性和深刻性。不仅给人思想和精神上的震撼，更给人观感和审美上的愉悦。 一、时空变换：快速的情节推进方法 在影片开头，导演用平行蒙太奇手法，第一时空是安迪妻子与情人激情火热的镜头，配合着粗大的喘气声。第二时空是安迪无精打采喝闷酒，只有酒水流动和装枪的单调刺耳的声音。这既是平行蒙太奇又是对比蒙太奇，将安迪面对妻子的背叛的悲痛淋漓尽致得表现出来。接着，导演带领观众进入第三个时空，法庭审判现场，安迪正被控方律师指责。三个时空不断跳切，音画双轨，以极简的方式勾勒出事件的起因，干脆利落。尤其是，导演不时在第一、第二个时空中插入控方律师的话外音，不仅表现了安迪在当时时空的灰冷心情，也表现出安迪在法庭上百口难辩的窘境。
通过可能性的整合，观者便有了一团疑云，随后律师的雄辩轻松的帮助观者找到了“事实”：银行家因老婆与人私通，便在酒后干掉了他俩（一对偷情者）。这一切仅是观者方面被蒙太奇剪辑所引导进行的思维热身运动，影片并未将此“事实”的过程回证式的复演。 当后来一个因偷东西而进入鲨堡监狱的青年听安迪讲述他进监狱的原因时，他说出了事实的真相，这里也是利用三个时空的交错来讲述故事。第一时空是安迪现实所处的监狱时空，第二个时空是凶手所处的讲述时空，第三个时空是凶手行凶的过去时空，导演继续使用交叉剪辑的手法为观众简明扼要地揭开了安迪究竟是否清白的谜团。 二、蒙太奇表意：人性与救赎 影片的第二组镜头便是隐喻蒙太奇。安迪出现在法庭上回答律师提问，身后是代表美国精神符号的星条旗，这里交代了空间关系，叙事上隐喻的传达出安迪与美国庄严的法律同在，他是无辜的。然而画锋一转，在律师的逼问下，安迪接受审判，背景是陪审团，他失去了星条旗的庇佑，推镜头的落幅定格在安迪接受判决的一闭眼，一声判决声似是一声枪响，全黑屏幕持续2秒，象征着灰暗生活即将到来。 对比蒙太奇的运用在影片中实为多见。第一，同样是入狱，随狱车进入监狱时，安迪入狱时，背后是通向自由的路，后来汤米入狱时则没有，预示着两人命运的不同。犯人们调戏新人的时候，镜头在牢门外拍摄瑞德，表明他是旁观者；镜头在牢门内拍狱友海华德，表明他是这件事的参与者，他直接影响了胖子的死亡。第二，在监狱呆了
《角的度量》说课稿 一、说教材 我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版数学四年级上册第二单元第二课时《角的度量》。本单元学习的主要内容有：线段、直线与射线的认识，平角、周角的认识，以及用量角器量角与画角。这部分知识是在学生初步认识角的基础上进行教学的，是学生后面学习画角、角的分类的基础。教材注重加强学生的操作活动，引导学生在活动中，体会量角的必要性，认识量角的工具量角器的特征，在自主探索中体会、总结用量角器量角的方法。 二、说学生 学生对于角的有关知识已有了初步的体验，知道角的大小与两边叉开的大小有关。一部分学生对量角器有初步了解，但多数学生几乎没有用量角器测量角的体验，量角器虽然被拿在学生的手中，但学生对它的认识是陌生的，一条条放射状的线，不同的刻度，会使学生找不到量角器上的角，至于怎样用它测量角的大小，就更显得无从下手了。而且，在实际中，学生似乎没有度量角的需要，他们所掌握的完全是抽象的数学知识，很少能应用到生活中。 根据对教材的理解和学生的实际，我制定本节课的目标： 知识目标：认识量角器和角的度量单位；会用量角器量角； 能力目标：在测量角大小的活动中，学生的操作能力和思考能力得到培养和发展。 情感目标：1、鼓励学生在活动中大胆尝试，积极表达，使学生勇于探索，敢于创新。 2、应用所学的知识解释生活中的现象，使学生感受到数学的价值，学生的应用意识得到培养。 教学重点：认识量角器，会用量角器量角。 教学难点：在自主探索中逐步体会、总结量角的方法。 三、说教法和学法 本节课的主要内容就是量角，是一种知识与技能的学习。陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。” “事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。” 因此，本节课我努力使自己成为学生学习的组织者、引导者、合作者，把课堂还给学生，让学生在自主探索与合作交流中体会量角的意义和量角的方法，形成度量意识，发展学生的空间观念。 四、说教学过程 在这个过程中，我先设计了一个角的三兄弟比大小，怎样判断哪个角大的问题情境，即复习了二年级所学的内容，同时激发学生探究的兴趣，进而展开新知的学习，然后设计几个适合学生主动参与的活动，即找角和量角的活动，使学生在活动中体会量角的意义，探索、总结量角的方法，逐渐掌握量角的技能。最后，在研究生活中的有关现象中，来体会角的大小在生活中的作用，培养学生的应用意识，建立学好数学的信心。下面我分别说一说。 一创设情境引入新课 首先，与学生谈话，你知道怎么比较角的大小吗？现在有三个角的兄弟，你知道它们中
数学广角“田忌赛马”教案 教学内容：四年级上册课本第116页例题4。 教学目标： 知识与技能：通过田忌赛马的故事让学生体会对策论方法在实际中的应用，感受对策在生活中的重要作用。 过程与方法：尝试用数学方法来解决实际生活中的简单问题，使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。 情感态度与价值观：初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力，初步感知对策的数学思想方法。 学情分析：例4从“田忌赛马”的故事引入对策论的应用问题，对策论研究的是竞争的双方各自采取什么对策才能够战胜对手。“田忌赛马”的故事学生可能已经了解，但是并不是从数学的角度去理解的。在这里，通过这个故事让学生体会对策论方法在实际生活中的应用。 教学重点：能在所有可能采取的策略中选择一个最优策略。 教学难点：能初步体会对策论方法在解决问题中的应用，能做到举一反三。 教学过程： 一、创设情境： 1、谈话引入。 同学们，你们听说过“田忌赛马”的故事吗？田忌是用了什么样的策略赢得齐王呢？刚才有些同学说听过“田忌赛马”的故事，还有些同学课前查找了相关的资料，那么谁愿意给大家讲一讲“田忌赛马”的故事或者读一读你查找的资料。 （听同学讲故事：这是战国时期的故事。齐国的大将田忌很喜欢赛马，有一回他和齐王约定，进行一次比赛。他们把各自的马分成上、中、下三等，比赛时，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。由于齐王每个等级的马都比田忌的强，三场比赛下来，田忌都失败了，田忌觉得很扫兴。这时孙膑拍着他的肩膀说：“从刚才的情形看，齐王的马比你的快不了多少啊。”田忌瞪了他一眼，说：“想不到你也来挖苦我！”孙膑说：“我不是挖苦你，你再同他赛一次，我有办法让你取胜。”于是，田忌又和齐王再一次赛马。同样的三匹马，孙膑让田忌用下等马对齐王的上等马，第一场输了，接着进行第二场比赛，孙膑让田忌拿上
《角的度量》评课稿 评课教师：屈原学校贺泽红 夏建华老师执教的是，人教版四年级上册数学第七册第三单元第二节的内容《角的度量》。 本节课的教学目标是：使学生认识量角器，会用量角器量出角的度数。使学生经过观察、 操作、比较等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力和抽象能力，进一步建立空间观念， 丰富学生的形象思维；通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心。同时又通过生 活情境的创设感受生活中处处有数学，使学生学以致用，用学过的知识解决实际问题。 我认为夏老师的课堂有以下亮点： 一、适时创设情境，体会数学的应用性。 新课程标准指出，教学过程应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积 极性。本节课一开始，教师便从学生比较喜欢的滑滑梯引入，从生活中的情景引入，不仅复 习了上节课中有关角的知识，而且引出了本节课的教学内容《角的度量》，从而激发了学生的 学习兴趣，调动学生学习数学知识的积极性，体会到数学的应用价值。课堂结尾又联系学习 实际，从读书正确的视角角度、最轻松的写字角度，在学习知识的同时，又教育学生养成正 确的学习姿势和学习习惯。 二、动手实践、自主探索、合作交流。 新的课程标准非常强调学生学习知识的过程。要让学生经历、体 验、探索数学知识的形成过程，变被动学习为主动学习。提倡动手实践、自主探索、合 作交流的学习方式。教师应是学生学习过程的组织者、引导者、合作者，教师在教学过程中 应与学生积极互动、共同发展。 本课教者具有较强的课改意识，教学方式和学生的学习方式都体现了新课程标准的理念。 如：教学量角器的认识，教师让学生拿出自己的量角器，仔细观察，小组先说说你看到了什 么？然后再让学生拿着量角器到前面来，一边指一边介绍，其他人再补充。量角器的一些特 征，让学生自己去发现、去探索。这符合新课标的要求。 教学量角的方法时，先让学生小组试着量一量，然后说说怎么量的。然后教师把正确的 量角方法教给学生。然后通过顺口溜的方法巩固所学知识。整个过程学生积极主动，通过自 己动手实践、自主探索、合作交流，学会了新知，掌握了方法，培养了能力。 三、巧设练习巩固新知 在练习中升华，挖掘数学之应用价值，学以致用是现代素质教育的追求，也是成功学习 的内在规律。在本节课的结尾，教师设计了一系列练习，由浅入深，由易到难，对新知做到 了真正意义上的巩固。练习不仅具有层次性、趣味性，还有了一定的开放性，给学生运用新 知充分发散思维的空间。 四、几点建议： 1 、教师在把握教学重点与难点上还要下功夫。 本节课中的重点难点是量角，教师在教学设计与时间把握上还不够理想。夏老师在量角 时，设计过于简单，读和讲的时间还过多，学生动手的时间、量角的时间太少，老师讲解10 分钟左右，而练习的时间不足5分钟。教学设计上，我认为可以让老师、学生在黑板上多示 范，让学生一起多讨论、多动手、互相帮助，互相学习。这有利于教学效果的提高。 2、教师在教学过程中，还需关注后进生。这一堂课上，课堂气氛很好，优秀的孩子知识 得到了丰富，能力得到了提高。但整堂课后进生发言很少，参与不够，不敢说、不敢动手， 容易分神，老师对他们还需多关注。 总之，夏老师作为一名年轻的教师，她在课堂上语言优美、具有亲和力，她的课堂清新、 脱俗，教态自然、具有优秀教师的风范。 2011-10-16篇二：角的度量评课稿..