家庭教育的心理学理论有些
1、罗森塔尔效应
亦称“皮格马利翁效应”、“人际期望效应”，是一种社会心理效应，指的是教师对学生的殷切希望能戏剧性地收到预期效果的现象。
由美国心理学家罗森塔尔和L.雅各布森于1968年通过实验发现。
一般而言，这种效应主要是因为教师对高成就者和低成就者分别期望着不同的行为，并以不同的方式对待他们，从而维持了他们原有的行为模式。
2、超限效应
超限效应是指刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。
马克·吐温听牧师演讲时，最初感觉牧师讲得好，打算捐款；10分钟后，牧师还没讲完，他不耐烦了，决定只捐些零钱；又过了10分钟，牧师还没有讲完，他决定不捐了。
在牧师终于结束演讲开始募捐时，过于气愤的马克.吐温不仅分文未捐，还从盘子里偷了2元钱。
而这种由于刺激过多或作用时间过久，而引起逆反心理的现象，就是“超限效应”。
3、德西效应（Westerners effect）
认为适度的奖励有利于巩固个体的内在动机，但过多的奖励却有可能降低个体对事情本身的兴趣．降低其内在动机。
在某些情况下，人们在外在报酬和内在报酬兼得的时候，不但不会增强工作动机，反而会减低工作动机。
此时，动机强度会变成两者之差。
人们把这种规律称为德西效应。
这个结果表明，进行一项愉快的活动(即内感报酬)，如果提供外部的物质奖励(外加报酬)，反而会减少这项活动对参与者的吸引力。
4、霍桑效应
霍桑效应就是当人们在意识到自己正在被关注或者观察的时候，会刻意去改变一些行为或者是言语表达的效应。
霍桑一词是美国西部电气公司座落在芝加哥的一间工厂的名称，是一座进行实验研究的工厂。
实验最开始研究的是工作条件与生产效率之间的关系，包括外部环境影响条件（如照明强度、湿度）以及心理影响因素（如休息间隔、团队压力、工作时间、管理者的领导力）。
5、增减效应
人们最喜欢那些对自己的喜欢显得不断增加的人，最不喜欢那些对自己的喜欢显得不断减少的人，心理学家们将人际交往中的这种现象称为“增减效应”。
在家庭教育中，不能机械地照搬“增减效应”。
因为我们在评价人时，所涉及的具体因素很多，仅靠褒与贬的顺序变化 ___明一切问题。
倘若我们评价人时不根据具体对象、内容、时机和环境都采取先贬后褒的方法，往往会弄巧成拙。
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心理规律一：罗森塔尔效应 美国著名的心理学家罗森塔尔曾做过这样一个试验： 他把一群小白鼠随机地分成两组：A组和B组，并且告诉A组的饲养员说，这一组的老鼠非常聪明；同时又告诉B组的饲养员说他这一组的老鼠智力一般。几个月后，教授对这两组的老鼠进行穿越迷宫的测试，发现A组的老鼠竟然真的比B组的老鼠聪明，它们能够先走出迷宫并找到食物。 于是罗森塔尔教授得到了启发，他想这种效应能不能也发生在人的身上呢？他来到了一所普通中学，在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹又发生了，那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。 为什么会出现这种现象呢？正是“暗示”这一神奇的魔力在发挥作用。 每个人在生活中都会接受这样或那样的心理暗示，这些暗示有的是积极的，有的是消极的。妈妈是孩子最爱、最信任和最依赖的人，同时也是施加心理暗示的人。如果是长期的消极和不良的心理暗示，就会使孩子的情绪受到影响，严重的甚至会影响其心理健康。相反，如果妈妈对孩子寄予厚望、积极肯定，通过期待 的眼神、赞许的笑容、激励的语言来滋润孩子的心田，使孩子更加自尊、自爱、自信、自强，那么，你的期望有多高，孩子未来的成果就会有多大！ 心理规律二：超限效应 美国著名作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定1分钱也不
捐。等到牧师终于结束了冗长的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。 这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，被称之为“超限效应”。 超限效应在家庭教育中时常发生。如，当孩子犯错时，父母会一次、两次、三次，甚至四次、五次重复对一件事作同样的批评，使孩子从内疚不安到不耐烦乃至反感讨厌。被“逼急”了，就会出现“我偏要这样”的反抗心理和行为。 可见，妈妈对孩子的批评不能超过限度，应对孩子“犯一次错，只批评一次”。如果非要再次批评，那也不应简单地重复，要换个角度、换种说法。这样，孩子才不会觉得同样的错误被“揪住不放”，厌烦心理、逆反心理也会随之减低。 心理规律三：德西效应 心理学家德西曾讲述了这样一个寓言： 有一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。于是，他出来给了每个孩子10美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。”孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子5美分。5美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。第三天，老人只给了每个孩子2美分，孩子们勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我们多辛苦！”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！ 在这个寓言中，老人的方法很简单，他将孩子们的内部动机“为自己快乐而玩”变成了外部动机“为得到美分而玩”，而他操纵着美分这个外部因素，所以也操纵了孩子们的行为。
家庭教育心理学：亲子关系的三层含义 很多时候我们和孩子的关系出现问题，我们往往会抱怨孩子、抱怨伴侣，很难去想到自己的问题。心理学家告诉我们，事情的根结往往在于我们自己，与孩子的关系，只是我们成长过程中问题的外化而已。 家庭是我们每一个人一生的起点和最深的梦乡。我们是父母的孩子，也是孩子的父母，我们只是伟大的父母行列中的一个环节。我们的父母穷尽半生精力，给了我们在他们力所能及和所知道范围内的最好的对待，也许他们的言行、情绪伤害过我们，但他们也曾是家庭中被不妥当对待的孩子，只能本能地以代代相传的、伤人的方式来爱我们。如果我们打开视野和心胸，看清家庭系统的来龙去脉之后，对我们有着艰辛童年的父母，也许能增添许多的谅解和亲近。 我们的孩子就是我们自己，我们对待他（她）的方式折射出我们内心里和自己的关系。因为，外面没有别人，只有我们自己。 很多人对此可能表现出疑惑，那么就让我们来从心解读亲子关系吧 亲子关系是五伦关系（夫妻关系、亲子关系、兄弟姊妹关系、朋友关系、上下级关系）的基础，亲子教育类的课程或工作坊如果只解决如何教育孩子的问题，老师如果只教一系列的方法和技巧，让父母可以用这些方法“搞定”小孩，让他（她）好好学习天天向上，那么这种课程就是不完全的，借用完形心理疗法的术语说就是“未完成”的。因为当父母自身不成长，仅仅把注意力焦点放在孩子身上，可能会在长程、动态的养育孩子过程中出现更多、更严重的问题。因此，亲子训练要着重解决和提升三个层次的亲子关系能力，我把这三个层次称为亲子关系的三重门。随着成长的大门次第打开，我们的心胸、视野和能力会完全不同，我们会成为完全不同的人。 亲子关系的第一层含义指的是我们和我们父母的关系，这个关系决定了成年后我们和孩子的关系。 我们在父母身边或父母的影响下成长的时间长达二十多年，即使结婚、成家、有了孩子，我们可能还生活在父母的近旁或他们的庇护之下。我们的基本观念都来自我们的童年，来自父母养育我们的方式；我们的自我评价由父母对我们的评价决定，我们的个性和人格几乎完全由父母所组成的原生家庭塑造。 如果父母非常和蔼可亲，我们能够在随和的环境中长大，那么我们很可能就成为一个随和的家长；与此相反，由严厉的父母养大的孩子则很可能成为比较严
心 理 学 对 家 庭 教 育 的 影 响 班级： 学号： 姓名：
摘要 心理学和家庭教育始终是一个亘古的话题，乍一看二者并没有什么关联，但实际上两者并非是相互独立的，而是有着深远的关联。心理学涵盖的内容非常广阔和庞杂，不仅仅是字面意思的研究人的心理，还有对人的心理现象发生、发展和活动规律的探索，是一门独立的学科。心理学对家庭教育有着很大的影响，应用好心理学的知识可以使家长树立一个正确的家庭教育观念，掌握正确的教育模式，然后通过这些对自己的子女施以正确可行的指导，帮他们解决心里的问题，培养子女油油的品质、人生观和价值观，在家庭之中形成一个良好的教育氛围，同时也有利于家长和子女的沟通，通过心理学的知识培养子女全面的思维方法，同时也能使家长和子女的关系更融洽。 关键词：心理学，教育，家庭，家长，子女，影响，思想观念，关系，指导帮助。
心理学对家庭教育的影响 1心理学及其作用 心理学的发展由来已久。约公元前510年孔子提出性习论、学知论、发展观和差异观等教育心理学思想。算是中国最早的心理学起源，在这2000多年之后公元1879年冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志现代心理学的诞生。一直到今天，在不断地探索和发展之中才逐步形成今天的较为全面的、系统的、科学的理论体系。 我们现在所说的心理学，基本统一认识为：心理学( 英语Psychology，词源希腊语: psyche = "灵魂" 或者"心智"+logos="……的研究" ) 是一门研究人类和动物的心理现象（主要是人类心理现象），包括认知、情绪和动机以及能力和人格（个性心理特征）三大方面，及其对行为之影响的科学。现代心理学研究精神与大脑的相互影响，采取实证科学的研究方法，透过实验和观察来检验假设。也指将在各种人类活动场景心理学知识的应用，包括解决个人日常生活中的各种心理问题以及各种心理疾病的治疗。 心理学研究的是个人，但它也与各种社会科学有关，因为在研究个人的同时，心理学也会考虑到这些个人所处的社会；同时它也与神经科学、医学、生物学等科学有关，因为这些科学所探讨的生理作用会影响个人的心智。另外，心理学还与哲学有一定的关系。 心理学的涵盖面积非常广，基本上涉及家庭、社会、教育、医学等等各个方面，大致包括生理心理学、普通心理学、社会心理学、发展心理学、教育心理学、劳动心理学、文艺心理学、体育运动心理学、航空航天心理学、组织管理心理学、临床或医学心理学、司法与犯罪心理学。 我们平时接触比较多的也就是普通心理学、社会心理学、生理心理学和教育心理学，在这里做一下简单的概述： （1）普通心理学 普通心理学是研究正常成人的心理过程和个性心理特征的一般规律的学科，是心理学最基本、最重要的基础研究。普通心理学研究心理过程的发生发展和个性心理特征形成的最一般的理论和规律，建立心理学研究最一般的方法论原则和具体的方法。普通心理学既包括过去研究中已经定论的、为科学实践所证实并为科学家所公认的理论和规律，也包括虽不一定为大家所公认，但却有重大影响的学派的理论和学说，还包括处于科学发展前沿的新成果
吉林省当代家庭教育指导中心 吉家教发 [2013 ]07号 ★ 关于举办“家长学校”负责人岗位 暨国家级“家庭教育指导师”资格认证培训的通知 各中小学校，各教育机构，各相关单位： 为了贯彻落实中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和教育部《关于加强中小学生心理健康教育若干意见》等文件指示精神，全面加强我省“家长学校”教师队伍建设，提高家庭教育工作者的综合素质和专业能力，充分发挥“家庭、学校”在贯彻党的教育方针中的联动作用，促进未成年人的健康成长。吉林省当代家庭教育指导中心经国家教育部职业技术教育领域管理中心授权开办吉林省第十三期“家长学校”负责人岗位暨“家庭教育指导师”职业资格认证培训班。 “家庭教育指导师”作为一种职业，是办好家长学校的必备条件。经验证明，要办出高水平的家长学校，离不开家庭教育指导师的指导。2010年2月国家七部委联合下发了《全国家庭教育指导大纲》，为做好大纲的贯彻实施，上级相关部门明确规定，今后凡成规模的中小学、民办教育培训机构、幼儿园，都应逐步配备经过培训考核、由政府部门颁发证书的家庭教育指导师。因此，我们在前几期培训研讨的基础上，今年还将和教育部职业技术认证教育领域管理中心一起进行我省“家庭教育指导师”职业资格认证培训，这也是我省第一次进行家庭教育指导的职业技术资格认证的培训，必将为提高我省家庭教育质量奠定坚实基础。具体实施方案，请参阅附件。
附件1：“家长学校”负责人岗位暨“家庭教育指导师”职业资格认证培训方案。 附件2：面授课程内容简介 附件3：家庭教育指导师学员情况登记表 吉林省当代家庭教育指导中心 二○一三年四月十八日
有位父亲他对女儿的教育方式比较独特，他从来没有辅导过女儿做功课什么的，就是每天回来跟女儿聊十分钟，只聊四个问题，就完成了他的家庭教育。这四个问题是： 1，学校有什么好事发生吗？ 2，今天你有什么好的表现？ 3，今天有什么好收获吗？ 4，有什么需要爸爸的帮助吗？ 看似简单的问题背后其实蕴涵着丰富的含义: 第一个问题其实是在调查女儿的价值观，了解她心里面觉得哪些是好的，哪些是不好的； 第二个问题实际上是在激励女儿，增加她的自信心； 第三个问题是让她确认一下具体学到了什么； 第四个问题则有两层意思，一是我很关心你，二是学习是你自己的事。就是这简简单单的四个问题，包含了很多关爱关怀在里面，事实上也证明很有效。 在教育理念中，要把孩子教育好，最关键的就是亲子关系要处理好。如果家长在孩子心中建立起绝对的责任，孩子相信家长无条件地爱着自己，相信家长所有批评、表扬的出发是为了自己好，如果孩子在潜意识里对此达到完全相信，那么这种关系是良性的，是相互关爱、相互支持、相互理解的稳定关系。在这种情况下，所有教育孩子的最简单的事情，用苏联大教育家苏霍姆林斯基的话说就是“伴随孩子成长”。但是，现实生活大部分人的亲子关系是不稳定的，或者说是扭曲的，孩子并不能真正信任家长。 谁家的父母都是爱自己的子女的，但中国98％的家长错把爱的方式当成了爱。比如给孩子最好的东西吃，最好的衣服穿，这只是一种爱的方式，并不是爱本身。而家长们的爱也经常是有条件的，比如会出现只要这次考试得了前三名，就带你去哪里玩等等。 爱是一个生命喜欢另一个生命的感情，是一种平等的关系，是无条件的，是一种整体接纳的，是要让对方接收到的,要真正做一个好家长并不难，要教育好孩子一定要注意下面几句话： 1，绝对禁止高压/打骂孩子的做法，建立平等的关系。 2，真正地无条件爱孩子，给予孩子精神意义上的爱。 3，一定要尊重孩子的独立人格。 4，用正面的方法教育孩子，时常对其鼓励表扬。 5，调正亲子关系，这是最重要的一点。 6，要注意孩子的人格精神。 如果真正理解了以上的六句话，教育好孩子就是易如反掌的事情了。 家长应知道的心理学规律 家庭教育实际上是一门"动心"的艺术，如果不能把工作做到孩子的心坎上，其教育的效果往往会苍白而无力。
“家长教育沙龙”介绍 光泽县实验小学黄泽根 家长是孩子的第一任老师，家长的教育思想、教育方法、世界观、人生观和价值观对孩子有着潜移默化的影响。家庭教育又是德育系统工程中的一个重要组成部分，学校教育必须与家庭教育密切配合，才能形成教育合力，从而获得好的教育效果。而家庭教育的成功与失败，主要取决于家长自身的素质。因此，我校十分注意提高家长的教育理论水平，除每学期对全校家长，进行基本的家教理论指导之外，还举办多场“家长教育沙龙”活动，为家长们在家庭教育中遇到的问题，答疑解惑，也为学校提高家教理论水平，探索家庭教育方法，密切家校配合提供丰富实例。 我校“家长教育沙龙”是一个家校互动和理论与实践相结合的平台，活动的内容丰富，形式多样。活动由在我县家庭教育方面有深入研究的黄淙滨校长主讲和作现场解答。“家长教育沙龙”活动，开办三年多来，先后给近千名学生家长讲授了《家庭教育心理学》《家庭教育的科学性与艺术性》《家庭与家长的修养》等专题理论辅导课，解答了家长在家庭教育中遇到的各种疑难问题，受到了家长们的一致好评。下面介绍我校在开展“家长教育沙龙”活动时，着重从以下几方面着手： 一、正确引导，明确目标。“家长教育沙龙”活动首先通过授课，向家长传授家教理论，引导家长正确认识不同年龄层的孩子，在生理、心理方面的特点和成长规律，帮助家长充分理解全面关心孩子成长的重要性，从而积极配合学校推进素质教育和创新教育。我校德育处也通过丰富多彩的活动，对学生进行理想、前途、信念的教育，帮助他们树立正确的人生观、世界观和价值观。“家长教育沙龙”在开展活动时，经常运用学生中的先进典型事例，结合家教理论给家长进行讲解分析，家长听后，心悦诚服。比如，严雪婷同学在校，担任少先队大队长，她的领导能力和管理能力得到明显的提高，尽管工作繁忙，但他的成绩始终在年级名列前茅。家长们从这个事例中认识到，构建孩子的精神支柱和培养他们各方面的才能是多么重要，让家长通过身边的事例，明确了在教育培养孩子过程中，
心理健康教育在家庭教育中的渗透 南厂街小学三年级二班牛阿楠摘要心理健康教育在家庭教育中非常重要。心理健康教育在家庭教育中的途径有很多：首先要营造良好的家庭氛围。其次，家长要保持愉快的心境。第三，根据家庭生活内容挖掘可渗透的教育因素。第四，尊重孩子，关爱孩子。 一、心理健康教育的含义 20世纪70年代联合国世界卫生组织明确指出:“健康不但是没有身体缺陷和疾病,还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。”也就是说,人的健康不仅包括生理健康,同时包括心理健康。著名健康学者马斯乐指出,“心理健康比生理健康更重要”。 2006年教育部颁发的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中明确的定义了心理健康教育——根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。我们每次谈到心理健康教育总是首先想到其在教学中的渗透，亦或更深层次地探讨心理健康教育在各学科教学中的渗透，教育似乎仅仅局限在学校以内。然而，家庭是孩子来到社会上接触的第一个集体，给孩子的身心发展提供了前提和基础。作为一线教师，结合我对学生和家长的了解，我认为心理健康教育在家庭教育中具有不可忽视的意义。
二、心理健康教育在家庭教育中的意义 家庭教育为孩子接受学校教育提供了前提和基础，亦是学生心理健康教育的重要途径，科学地研究学生心理健康教育在家庭教育中渗透的重要性及实施策略，无论对于心理健康教育的理论建设，还是实践指导都具有重大意义。 在家庭教育中渗透心理健康教育，是一种全员性策略，有利于在家庭中营造学生心理健康的环境氛围。根据马卡连柯的平行原理，这种个人的健康的心理会带来集体的积极向上，同时又会反作用于个体，使个体生活在更加宽松健康的环境中。 家庭教育要通过家长来实现，从这个意义上讲，家长不应只是衣食住行的提供者，成绩好坏的评委，或者以暴制暴的后援团，更应成为心理辅导者，帮助孩子身心两方面健康成长。 心理健康在家庭中的渗透是指家庭成员在日常生活中自觉地、有意识地遵循学生的学习心理规律，在授予孩子一定的生活常识、技能、发展他们智力能力的同时，维护和增进孩子的心理健康，并巧妙结合生活实践，针对孩子生活中的问题或者可能出现的问题行为进行心理健康教育，培养孩子良好的心理素质。 目前，家庭教育的重要性已经成为不争的事实，但是心理健康教育在家庭教育中的重要性却往往被学习成绩、办事能力、表达能力、身体健康等的提升需求所忽略。教育实践中，我遇到过孩子在学校骂人的情况，除了批评教育孩子以外，及时告知了家长，家长对我的反
科目：《家庭教育心理学》 考试题目： ?通过自己的成长，分析一下父母的类型以及自己的依恋 方式，并思考其对自己成长的影响。 ?有事实，有理论依据，1500字。 童年时期，因为父母在工作，所以大部分时间是在外婆和外公的照料下成长，直至15岁升入高中之后才开始与父母加深了解交流。所以对我的成长来说，除了父母，外公外婆对我的成长也有着重要影响。 外公外婆对我的抚养类型算作民主型和放任型的结合，在生活中，对我照顾的无微不至，不管我提出什么要求都会尽量满足我，但是却也不是一味地溺爱，在我犯了原则性问题时，他们也会指出来。也许是因为外公外婆的"隔代亲"，父母心里担心我会被宠坏，所以对我的教导会很严厉，而且妈妈还是学校的老师，对我要求尤其高，教育类型更加倾向于专制型，对我高要求，因为外公外婆的高回应的影响下，父母的回应就显得低回应。 童年时期，父母会提出很多种规则，希望我严格遵守。
一般他们不会解释这些规则的必要性，而是强制性迫使我顺从，顺从便好，不顺从就是直接惩罚。专制型的父母，往往无法敏感觉察到孩子的冲突性观点，只是希望孩子能够将他们所说的话当做法律，接受他们所给予的一切（常常他们会过度相信自己，并且认为我都是为孩子好），并尊重他们的权威。比如当我犯错时，父母会选择直接训斥和惩罚，而对我的需求却不是很重视。记得小学时，有次老师退了书本费，我忘了交给妈妈，下午时未跟妈妈说就擅自用了一部分钱，后来被妈妈知道了，在学校就被妈妈叫到办公室"审问"，然后给我定性为"偷窃行为"，然后就是惩罚，这中间除了询问钱做什么用之外，没有问用钱时我的想法是什么。 也许正是因为这样的家庭教育影响下，我的依恋方式偏向于反抗型依恋。在面对陌生人或陌生环境时，我会变的焦虑不安。我记得在5岁左右，父母带我去临市的姑姑家做客，有天傍晚，父母带着我和姑姑一家一起在游乐园游玩之后，姑父用自行车带着我和堂妹在回家途中遇到熟人停下说话，我要看着父母越走越远，心里害怕极了，跳下当时对我来说很高的自行车，拼命的向着父母的方向奔去。这个情景也一直很深的印在我的记忆中，一直到现在想起，仍能回想到当时慌乱害怕的感觉。 这也对我的性格有着不容忽视的影响，因为父母对我
浅谈家庭教育的重要性 高坑镇茶亭学校：唐蓉娜 人的一生要经历三大教育，即家庭教育、学校教育、社会教育，而家庭教育对一个人来说，既是启蒙教育，也是终身教育，因为家庭是孩子的天然学校，父母是孩子的第一位老师。人们常说：孩子是家长的影子，家长是孩子的镜子，就是这个道理。可见，家庭教育对儿童的健康成长起着举足轻重的作用。为此，家长了解家庭教育的重要性是十分必要的。 家庭教育一般是指家庭中的父母及其成年人对未成年孩子进行教育的过程。其教育目标应是：在孩子进入社会接受集体教育（幼儿园、学校教育）之前保证孩子身心健康地发展，为接受幼儿园、学校的教育打好基础。在孩子入园、入校后，配合幼儿园、学校使其德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展。家庭教育由于发生在家庭之中，与幼儿园、学校教育、社会教育相比较，具有早期性、连续性、权威性、感染性、及时性特点，这些特点使家庭教育成为教育人的起点与基点，具有其他教育所没有的优势。而现代教育的发展要求家长“不仅仅是人类发展的传承者，还是孩子健康发展的维护者，更是孩子心灵火花的点燃者。”因此，作为父母，要想自己的孩子健康成长，在家庭教育中就应当注意以下几个问题： 一、为儿童设立良好的家庭环境 因为环境因素有广泛性、经常性、自然性、偶然性的特点，所以，儿童会受到种种影响。尤其是自然性的特点，它有与教育相平行的影
响，也有与教育相矛盾的影响，这时儿童的身心发展有时可能是有利的、积极的，有时可能是不良的、消极的。所以，不能低估环境因素的作用。如饭桌上，一位母亲对一个上一年级的女儿说：“你吃水饺要不要醮点芝麻酱？”“麻将还能吃？”女儿回答说。可见，在不同的家庭中成长的儿童，往往会具有不同的个性心理倾向。作为乡村学校的老师，我对这一点深有感触：曾经问过学生一个这样的问题“妈妈的爱好是什么？”居然有一半的学生回答说是“打牌！”。俗话说“近朱者赤，近墨者黑。”在一定意义说明上说明了环境对人影响的作用。古代曾有“孟母三迁”，从“其舍近墓”到“迁居市旁”，最后徙居“学官之旁”，终于使孟轲在学官的影响下，成为学者。这说明人们很早就重视环境影响人的作用。 为了使孩子能够在良好的家庭环境中健康地成长，家长应尽量在家创建良好的氛围，如学习氛围，儿童娱乐氛围，而不是经常在家打麻将，玩扑克。 二、家长以身作则，为孩子做出榜样 孔子云：“人之初，性本善”、“人非生而知之，亦非生而贵之”，那么为什么先天区别不大的婴儿，长大后会有这么大的变化呢？这主要是因为每个人成长的家庭环境，所受的家庭教育都不同。家庭是社会的细胞，是孩子生活的第一环境，孩子的眼睛就像照相机，每天拍下了父母的形象。 记得曾经教过这样一名学生，他的学习成绩还不错，可是语言品行却不怎么样，在班上，一和其它同学有矛盾，就粗野话连篇，甚至
《家庭教育心理学》之自我分析 内容：分析父母对我的教养类型以及自己对父母的依恋方式思考父母对自己成长的影响。 母亲对我的教养方式：专断型（拒绝+控制） 我对母亲的依恋方式：不安全---回避型依恋 我对孩子的教养方式：权威型 孩子对我的依恋方式：安全型 我生活在一个单亲家庭，在很小的时候父母就离异了。之后母亲经历过两次婚姻，都没有善终。（由于是母亲的痛点我无法直接询问，亲人也没有告知我父母离异具体时间，根据亲人的一些片段信息我猜测应该是在我两岁左右，原因我分析一是母亲结婚时年纪轻，20岁结婚21岁生我，母亲是家中三兄妹中最小的，心智和承担力以及对家庭的责任感和认知都不够，父亲也是一样，同时两个人经常发生冲突又不懂得包容和让步，婚姻的破裂中有着诸多铺垫。）幼儿园阶段我母亲第二次结婚，模糊的记忆中母亲和第二任丈夫感情不错，我的记忆里还有我们一家三口幸福的画面片段，后来离婚后还能带着我见面聊天，应该是保持了相对良好的关系。但是据说男方是初婚，男方母亲对我母亲有些不满，具体为什么分开我也没有询问过；母亲第三次婚姻是我初中阶段，没有跟我进行任何的正式介绍，就发现家里多了一个人，我与他们情感也一般。后来我读大一期间继父因病去世了。整体来说母亲和我情感比较疏离，不像有的母女无话不谈，现在母亲总是说我跟她不亲，我接触过一些萨提亚的课程，认为问题就出在母亲给我提供的原生家庭上，对于母亲，我更多的是作为子女的道德上的尊重和”孝顺”，尽可能不去批判不去指责不去抱怨。
记忆中小时候对母亲的感受，就是“害怕”，形容母亲的脾气，就是“暴躁”！小时候没有少挨打挨骂，只要”有问题“就是打和骂，很小就知道自己是母亲的“负担”，因为她会经常说“如果没有你，我现在怎么怎么好”之类的话语，几乎没有什么和颜悦色的促膝长谈和沟通过，满足我的方式更多就是“零花钱”满足，小学开始就是在外面吃快餐，高中就住校了。坦诚地讲，没有怎么感受到家的温暖。而且在我初中之前，父亲会每年看望我几次，高中开始母亲就不允许我跟父亲接触，不然她就会歇斯底里，父亲也已经重新组建了家庭有了儿子，我也想过清净点的生活，所以也就作罢，这么多年来都没再跟父亲练习过。 基本成长的背景就是这样，写着自己都觉得凄凉，但是我也不悲伤，感谢我自己强大的心理和包容力，每当我觉得母亲对待我的行为不正确、让我感受很糟糕时，我都一直在想“以后我有孩子了一定不会这么对待他”。母亲对待我的很多方式都进入了我的“反面教材库”。只要我不主动提及，身边所有的朋友，哪怕非常亲密，也不知道我是”单亲家庭”的孩子，她们眼里我阳光积极向上，待人友善。大学毕业后我选择的早期教育行业，已经在这个行业十年，觉得做的事请很有意义，让家长了解孩子的生长发展规律，以科学合宜的方式去尊重、教育和影响孩子。同时，我也知道自己的短板，在家庭亲密关系中有时候不善于表达自己的需求，有时候总是忍让到极点后爆发，这些一定和我的原生家庭有着密切的关系，没有人给我示范过家庭成员如何表达情感和需求，所以我一直不停的学习课程、参加家庭教育相关的工作坊，也不断在矛盾爆发后和爱人进行沟通，不断去了解彼此的想法和观点，不断的进行调整。我想这也是一种自我疗愈吧！其实曾经一直很渴望建立自己的核心家庭，但是由于孩子小我还要工作，公公婆婆来帮我们看孩子，不可避免的会有一些对我们家庭的冲击，出现最多的就是”边界不清”，
家庭教育指导师 家庭教育（亲子教育）已变成一个世界性的课题，有80%的家庭存在着不同程度的青少年心智障碍、逃课厌学、紧张失眠、考试压力、亲子冲突、离家出走、网络成瘾、毒品滥用、就业困惑、性问题、早恋早孕、性爱堕落、盲目追星、意志涣散、不擅理财、与老人冲突、自虐自杀、单亲（或隔代）教育、团体斗殴、伤害事故、暴力事件、青少年犯罪等问题已日益严重，甚至破坏了社会的安定。 《未成年人保护法》等法律法规的修订，预示家庭亲子教育咨询与青少年法律援助的市场需求会快速增长。中国是一个拥有十几亿人口大国，庞大的人口基数中家庭教育指导师的占有比率极低。随着社会经济和科技资讯的快速变化发展，以及中国社会的急速转型，家庭教育指导与法律援助市场已处在快速腾飞发展阶段，中国家庭（亲子）教育指导市场亦迅猛扩展。 明阳天下国际教育培训为深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《未成年人保护法》，劳动和社会保障部中国就业培训技术指导中心、中国青少年研究会和中国青少年研究中心培训中心共同在全国范围内开展家庭教育指导师岗位培训试点工作。家庭教育指导师岗位培训工作旨在建立一支高素质专兼职相结合的家庭教育指导专业队伍；普及科学的家庭教育理念和先进、实用的家庭教育方法；提高我国家庭教育的工作水平，促进青少年的健康成长及和谐家庭建设。该培训在全国实行统一管理、统一教材、统一师资、统一考试。
一、招生对象： 广大家长朋友、青少年活动中心（服务机构）、行业协会、妇女儿童服务机构、派出所居委会、律师事务所、心理（教育）咨询中心、家庭服务（家政）业、家庭教育（社会家教）、志愿者义工、青少年儿童教育培训机构、早教机构、幼儿园、大中小学、社区服务机构、保健教育服务机构等相关工作人员，及其他有意进行家庭（亲子）教育培训的各界人士。 二、申报条件 ※本培训分初级、中级、高级三个级别。 ※报名初级课程要求高中以上学历或从事家庭教育评估指导相关工作1年以上； ※报名中级课程要求中专以上学历或从事家庭教育指导相关工作2年以上； ※报名高级课程要求大专以上学历或从事家庭教育指导相关工作3年以上。 三、培训教材和授课内容： 培训教材采用劳动与社会保障部国家职业资格培训鉴定实验基地认可的由中国国际婚姻家庭协会编印的《家庭教育指导师指定专用教材》，三大模块三十八章，共计140余万字。
从心理学看家庭教育的四大误区 从心理学看家庭教育的误区一 在教育理念上当前的家庭教育更重视物质的教育而精神层面的教育较为落后。家庭的物质生活条件对孩子的影响很大如住房、设备、经济收入与开支、营养供应等都直接影响孩子的生长发育与健康而且会在精神层面影响孩子的身心健康。但是物质条件仅仅是个体身心健康发展的基础想要教育出完美的孩子需要在物质的基础上加强精神层面的教育。在教育过程中很多父母往往将自己认为最重要的东西统统给孩子把对孩子的爱理解成为自己的孩子提供最好的物质生活条件并想当然地认为自己为了孩子付出了能付出的一切。这种思想来源于中国的传统文化同时受到中国人不切实际的竞争观念的影响即中国人会不自觉地追求一种不可能的状态或者目标：完美在这个过程中人们会不自觉地在任何方面和别人竞争。年轻的父母常常会满足孩子的一切愿望给予最好的美食穿最好的衣服买最大、最好、最贵的玩具上最好的早教、幼儿园最好的中学等等。在孩子尝试想要站起来探索世界的时候保护孩子不摔倒在孩子不小心摔倒之后迫不及待地抱起来安慰父母总是想当然地希望照顾、保护孩子期待他们大学或者研究生毕业之后就成为一个有责任心、有领导力、人际关系良好、懂得孝敬父母、懂得去爱、尊重他人并且能很好地为自己的人生负责的完美个体就像鲤鱼跳龙门一样由一条鱼变成一条龙但事实上
却是事与愿违。往往是为孩子付出了一切孩子却变得叛逆早恋不收拾房间不懂得爱别人还抱怨一切。其实从个体成长的规律看糟糕的结果是必然的因为父母没有培养他们在生活中养成良好的习惯形成优秀的性格特征却要求他们突然拥有;没有告诉他们懂得思考、独立、爱别人却要求他们在成人的一瞬间突然拥有这些技能这就是一种最常见的、错误的教育理念。在孩子的教育过程中没有捷径任何一个性格特点和人生观、价值观的形成都需要父母付出相当大的努力首先自己要树立良好的榜样为孩子做出表率而不是只提供最好的物质条件并以此作为条件要求孩子做很多成人和父母都做不到的事情。例如当父母每天晚上玩游戏的时候我们怎么可能要求孩子不要触碰电脑而认认真真地写作业。 从心理学看家庭教育的误区二 在教育方向上父母更重视智商的培养而较容易忽视情商教育。培养孩子的性格以及帮助孩子形成正确的世界观、价值观和人生观。很多父母都很在意自己的孩子学到了多少知识也会刻意教育自己的孩子识字、读书从很小就开始培养孩子的兴趣爱好参加舞蹈、钢琴、乒乓球等各种各样的辅导班只为孩子在将来的竞争中不落人后。现在很多儿童从3岁左右就开始上幼儿园除了应有的游戏之外父母更加看重在幼儿园学到了几个字几个英语单词会背几首古诗等等。等上了小学、初中孩子的学习压力会更大几乎每天写作业都到很晚学校的各种作业极大占用了儿童进行其他社会活动的时间并且家长也被绑架在这辆学习的战车上跟随着自
家和爱 1、家庭类型：原生、核心、主干、联合、单亲、重组、丁克等 2、家庭关系中最重要的是夫妻关系 3、家庭教育的原则：爱和自由（核心理念） 4、爱的本质是理解和接纳（生命的本质是选择） 5、爱的类型：包办型、放纵型、民主型 夫妻间的关系是家庭的核心。 1、离婚对孩子的影响： 张默—张国立奥巴马—奥巴马母亲 在此环境下孩子的性格特点：自恋、自责 2、离婚父母的正确做法： 1）平静的告知孩子婚姻的真相 2）双方都要爱孩子、多沟通 3）永远不要指责对方 给孩子最好的爱，就是爸爸爱妈妈。 内在的父母和内在的小孩子的组合——人格的基础 尊重自己的选择，并对自己的选择负责。 对孩子该不该教？教与不教？
自己探索，让他们犯错误，给机会受伤，体验失败。 给孩子肯定，给予赞同，不直接说“NO”，给孩子选择。 自信、自尊、自强，选择一个选择是在为自己做事。 亨利故事：（打碎杯子） 皮亚杰的对偶故事法： 儿童的道德认知发展： 前道德（1.5-7岁）——他律（5-10岁）——自律（9-11岁后） 柯尔伯格：“道德两难法”（海因茨故事） “三水平、六阶段”： 前习俗水平（享乐）、避免惩罚获得奖赏 习俗水平（威权）、道德定向遵从权威 后习俗水平（良心完人）社会契约良心原则 第一水平：9岁生存生物性 第二水平：9-16岁发展社会性 第三水平：16岁超越精神性 作用：评估、发展道德
皮亚杰：感知运算——前运算——具体运算——形式运算 弗洛伊德： 艾克里森：安全感（0-1岁）、自主（1-3岁）、主动（3-6岁）、勤奋对自卑（6-12岁）、身份危机、同一性（12岁后） 爱情和婚姻 不要对自己孩子抱有完美的期望，“人无完人” 不要用挑剔的眼光看待孩子 所有孩子的问题都是家长的问题 人与人之间因为互相不了解，而彼此吸引；因为互相了解而彼此抱怨。男神和女神都是我们内心的期望被无限放大后的形象。（林徽因不愿成为徐志摩的女神） 包容优缺点，包容一切，爱得以走下去。 爱的基本、核心倾向是奉献。 是否发自内心的愿意帮助他所期望的任何事情。 坦然接受、坦然的回报对方。 爱情是在胜利唤醒（如心跳、脸红等）和认知作用共同作用下产生的。
家庭教育对青少年心理发展的影响 学院：生命科学学院专业：学科教学（生物） 姓名：杨仕敏学号：1626120005 目前，在我国的教育中，更多地注重对青少年进行知识教育和能力的培养，但是还有一个问题应该引起我们的重视，这也是目前社会所忽视的也是日益突出的问题，那就是对青少年心理发展的培养。影响青少年心理发展的因素有很多，下面重点谈谈家庭教育对青少年心理发展的影响。 所谓的家庭教育是指父母或其他年长者在家庭内自觉地，有意识地对子女进行的教育。家庭教育是一切教育的基础，家庭教育对一个人的启蒙成长、成才起着不可估量的作用。 一个人的成长总是要接受三方面的教育，即家庭教育、学校教育和社会教育。而家庭教育在人的成长过程中起着极为重要的作用。 一、家庭教育的作用： 1、家庭教育是最早期的教育，是一切教育的基础。 家庭教育是一切教育的基础，家庭教育对一个人的启蒙成长、成才起着不可估量的作用。儿童从出生的第一天起就开始接受家庭教育，家庭是一个人生活的主要环境，父母就是孩子的第一任老师。父母的一言一行，一举一动时时刻刻都在潜移默化地影响着儿童。所以，家庭对于孩子最初心理的形成起到了至关重要的作用，也直接影响他们今后的心理发展和健康成长。 2、家庭教育对青少年的心理健康与行为习惯养成至关重要，它也直接影响学校教育与社会教育的成败。 父母可能是孩子最好的老师，也可能是孩子最坏的老师。如果父母让其孩子接受良好的家庭教育，那么其孩子在接受以后的学校教育就能顺利地进行，也可以说比较规矩，遵纪守法；反之，如果父母让其儿童在家庭里受到不良的教育，就会使他们在接受学校教育时发生困难，学校就需要用很大的力气去矫正他们的错误和缺点。因此，家庭教育直接影响学校教育和社会教育的成败。 3、在纷繁的社会环境因素中，对人的心理发展影响最直接、最深刻、最持久的是家庭环境。 首先，家庭是人们出生的地方，是人们有生以来所接触和生活的第一个环境，是一个人最早接受教育的场所。家庭对一个人的身心成长，道德品质的发展，个性特征的形成产生重要的影响。第二，家庭是人们连续生活时间最长久的生活环境。一个人从出生到走上社会，其间大约有三分之二的时间是在家庭里度过的。孩子们最初的道德观念、价值观正是在家庭中形成的。个人的心理品质、心理特点、性格以及行为习惯的形成与家庭环境和家庭教育有着直接的联系。第三，家庭中教育的观点、方式和方法，家庭成员的作风、习惯、品德修养，家长的心理品质、心理发展水平和个性、性格特征都深深地影响孩子的心灵。家庭环境对人的个性形成有巨大影响作用，同时对人的心理发展方向和水平起着决定性的作用。 二、我国国内青少年家庭教育的现状 1、教育理念有失偏颇：
家长应知道的心理学规律 家庭教育实际上是一门"动心"的艺术，如果不能把工作做到孩子的心坎上，其教育的效果往往会苍白而无力。 因此，在教育孩子的过程中，每位母亲都应努力探索一些"心理规律"的积极或消极影响，并趋利避害地发挥它们的作用，从而科学地引导孩子成为自己理想中的人中之龙、人中之凤！ 心理规律一：罗森塔尔效应 美国著名的心理学家罗森塔尔曾做过这样一个试验： 他把一群小白鼠随机地分成两组：A组和B组，并且告诉A组的饲养员说，这一组的老鼠非常聪明；同时又告诉B组的饲养员说他这一组的老鼠智力一般。几个月后，教授对这两组的老鼠进行穿越迷宫的测试，发现A组的老鼠竟然真的比B组的老鼠聪明，它们能够先走出迷宫并找到食物。 于是罗森塔尔教授得到了启发，他想这种效应能不能也发生在人的身上呢？他来到了一所普通中学，在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名 字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹又发生了，那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。 为什么会出现这种现象呢？正是"暗示"这一神奇的魔力在发挥作用。 每个人在生活中都会接受这样或那样的心理暗示，这些暗示有的是积极的，有的是消极的。妈妈是孩子最爱、最信任和最依赖的人，同时也是施加心理暗示的人。如 果是长期的消极和不良的心理暗示，就会使孩子的情绪受到影响，严重的甚至会影响其心理健康。相反，如果妈妈对孩子寄予厚望、积极肯定，通过期待的眼神、赞 许的笑容、激励的语言来滋润孩子的心田，使孩子更加自尊、自爱、自信、自强，那么，你的期望有多高，孩子未来的成果就会有多大！ 心理规律二：超限效应
从心理学看家庭教育的误区 误区一：在教育理念上，当前的家庭教育更重视物质的教育而精神层面的教育较为落后。家庭的物质生活条件对孩子的影响很大，如住房、设备、经济收入与开支、营养供应等都直接影响孩子的生长发育与健康，而且会在精神层面影响孩子的身心健康。但是，物质条件仅仅是个体身心健康发展的基础，想要教育出完美的孩子需要在物质的基础上加强精神层面的教育。在教育过程中，很多父母往往将自己认为最重要的东西统统给孩子，把对孩子的“爱”理解成为自己的孩子提供最好的物质生活条件，并想当然地认为自己为了孩子付出了能付出的一切。这种思想来源于中国的传统文化，同时受到中国人不切实际的“竞争”观念的影响，即中国人会不自觉地追求一种不可能的状态或者目标：“完美”，在这个过程中，人们会不自觉地在任何方面和别人竞争。年轻的父母常常会满足孩子的一切愿望，给予最好的美食，穿最好的衣服，买最大、最好、最贵的玩具，上最好的早教、幼儿园，最好的中学等等。在孩子尝试想要站起来探索世界的时候保护孩子不摔倒，在孩子不小心摔倒之后迫不及待地抱起来安慰，父母总是想当然地希望照顾、保护孩子，期待他们大学或者研究生毕业之后就成为一个有责任心、有领导力、人际关系良好、懂得孝敬父母、懂得去爱、尊重他人并且能很好
地为自己的人生负责的完美个体，就像“鲤鱼跳龙门”一样由一条鱼变成一条龙，但事实上却是事与愿违。往往是为孩子付出了一切，孩子却变得叛逆，早恋，不收拾房间，不懂得爱别人，还抱怨一切。其实，从个体成长的规律看，糟糕的结果是必然的，因为父母没有培养他们在生活中养成良好的习惯，形成优秀的性格特征，却要求他们突然拥有；没有告诉他们懂得思考、独立、爱别人，却要求他们在成人的一瞬间突然拥有这些技能，这就是一种最常见的、错误的教育理念。在孩子的教育过程中，没有捷径，任何一个性格特点和人生观、价值观的形成都需要父母付出相当大的努力，首先自己要树立良好的榜样，为孩子做出表率，而不是只提供最好的物质条件，并以此作为条件要求孩子做很多成人和父母都做不到的事情。例如，当父母每天晚上玩游戏的时候，我们怎么可能要求孩子不要触碰电脑而认认真真地写作业。 误区二：在教育方向上，父母更重视智商的培养而较容易忽视情商教育。家庭教育逐渐演变为学校教育的延伸而忽略了它更重要的功能：培养孩子的性格以及帮助孩子形成正确的世界观、价值观和人生观。很多父母都很在意自己的孩子学到了多少知识，也会刻意教育自己的孩子识字、读书，从很小就开始培养孩子的兴趣爱好，参加舞蹈、钢琴、乒乓球等各种各样的辅导班，只为孩子在将来的竞争中不落人后。现在很多儿童从3岁左右就开始上幼儿园，除了应有的
家庭教育与心理学的联系 每个人在生活中都会接受各种心理暗示，这些暗示有的是积极的，有的是消极的。妈妈是孩子最爱、最信任和最依赖的人，同时也是施加心理暗示的人。 心理规律一：罗森塔尔效应 美国著名的心理学家罗森塔尔曾做过这样一个试验： 他把小白鼠随机分成两组：A组和B组，并且告诉A组的饲养员说，这组老鼠非常聪明;同时又告诉B组的饲养员这一组的老鼠智力一般。几个月后，两组老鼠进行穿越迷宫测试，A组竟然真的比B组聪明，它们能够先走出迷宫找到食物。这一实验在人身上也有效。 这正是"暗示"这一方法的神奇魔力。 每个人在生活中都会接受各种心理暗示，这些暗示有的是积极的，有的是消极的。妈妈是孩子最爱、最信任和最依赖的人，同时也是施加心理暗示的人。长期消极不良的心理暗示，会使孩子的情绪受到影响，严重的甚至会影响其心理健康。相反，如果妈妈对孩子寄予厚望、积极肯定，孩子就会更加自尊、自爱、自信、自强，那么，你的期望有多高，孩子未来的成果就会有多大! 心理规律二：超限效应 美国著名作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得演讲很让人感动，准备捐款。过了10分钟，还没讲完，他有些不耐烦，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没讲完，于是他决定1分钱也不捐。等到牧师结束了冗长的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。 这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，被称之为"超限效应"。
超限效应在家庭教育中时常发生。当孩子犯错时，父母一次、两次，甚至四次、五次重复对一件事批评，会使孩子从内疚不安到不耐烦乃至反感。被"逼急"了，就会出现"我偏要这样"的对抗心理和行为。 可见，对孩子的批评不能超过限度，"犯一次错，只批评一次"。这样，孩子的厌烦心理、逆反心理也会随之减低。 理规律三：德西效应 心理学家德西曾讲述了这样一个寓言：一群孩子在一位老人家门前嬉闹。几天过去，老人难以忍受。于是，他出来给了每个孩子10美分，对他们说："你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。"孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子5美分。孩子仍然兴高采烈地走了。第三天，老人只给了每个孩子2美分，孩子们勃然大怒，"一天才2美分，知不知道我们多辛苦!"他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了! 其实，老人的方法很简单，他将孩子们的内部动机"为自己快乐而玩"变成了外部动机"为得到美分而玩"，而他操纵着美分这个外部因素，所以也操纵了孩子们的行为。 德西效应在生活中时有显现。比如，父母常因为孩子的成绩进行物质奖励，但没有想到，这种不当的奖励机制，将孩子的学习兴趣一点点消减了。 心理规律四：南风效应 "南风"效应也称"温暖"效应，源于法国作家拉·封丹写的一则寓言： 北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风先来使劲地吹，结果行人反而把大衣裹得更紧。南风则徐徐吹动，顿时行人觉得春暖上身，开始脱掉大衣，南风胜利。南风之所以能达到目的，就是因为它顺应了人的内在需要。这种因启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，就是"南风效应"。 心理规律五：霍桑效应