“小学生学习生活幸福感的研究”课题结题报告“小学生学习生活幸福感的研究”课题结题报告
扬州市广陵小学课题组
一、问题的提出
1．提出的背景
苏霍姆林斯基说过:“要使孩子成为有教养的人,第一,要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受.教育学方面真正的人道主义精神就在于珍
惜孩子有权享受的欢乐和幸福.”教育的重要任务是帮助受教育者成
长和幸福.
但一个不能忽视的事实是:现在很多孩子并没有像我们想象的那
样过着快乐无忧的生活.面对现在社会上巨大的学习竞争压力和部分
家庭对独生子女过度宠爱,很多孩子变得脆弱、任性,不会感恩,不会
感受幸福,理应享有的学习生活幸福感严重缺失.
近年来,在教育人本化理念指引下,学生的幸福感逐渐被重视起来.很多学校提出“促进学生生动、活泼地发展”、“切实为学生享有
教育幸福和一生健康成长服务”等关注学生感受的理念.学校德育领
域也出现了关注学生幸福体验的多种教育主题.一个童年生活中有丰
富的情感体验,得到充分的情感交流与精神满足的人,应当更容易成
为一个有爱心的人.在此背景下,我们深刻地认识到培养小学生幸福
感是时代发展的要求,更是儿童身心发展的需求.我们期望从对学生
幸福感的研究中寻求学生积极的学习、生活教育的最佳途径,让学生
在拥有知识的同时,拥有人类丰富的同情心、爱心,从而拥有快乐、
成功的人生.我校近年来开始关注学生在学习中的情绪体验,通过构
建高效低负的快乐课堂,丰富多彩的社团活动打造“快乐广陵”,营
造快乐的校园氛围,并创设德育课程“爱的教育”,对学生进行爱、
感恩、宽容的情感教育.这样的探索为新课题的研究奠定了良好的基础.
2．课题的界定
我们研究中的“学习生活”定义为在学生的校内学习生活以及学校学习生活的延续,比如,在家庭中学习活动的延续,进行社会实践等等.“小学生幸福感”是指小学生以学校生活和家庭生活为基础对自我存在状态的主观心理体验,是由认知、情感等心理因素与外部因素交互作用而形成的一种积极的主观心理体验,由情感体验、生活满意度和自我满意度综合构成.本课题强调通过各种有效策略,营造有利于提高学生幸福感的教育环境,强化小学生对幸福感的体验能力,从而提高小学生的幸福感水平,并为探索幸福感与学生综合素质和教育质量的关系打下基础.
二、课题研究的目标
1．通过课题实验,积极贯彻新课程改革中一切有利于儿童生命健康发展的教育宗旨,体现以人为本的教育理念,充分尊重满足学生生命健康幸福成长的需要.
2．本研究以小学生为样本,探索儿童幸福感的现状,探索增强小学生学习生活幸福感的策略,以促进幸福感本土化的研究.
3．研究中确立和谐教育思想,创设科学的幸福体验教育环境,激励学生主动参与学校各项教育教学活动,在实验教育活动中获得成功的喜悦,从而为学生终身成长打下坚实的教育基础.
三、课题研究的意义
幸福最早是一个古老的哲学话题,其源头可以追溯到亚里士多德甚至柏拉图时期.心理学对主观幸福感的研究大致自20世纪50年代在美国兴起,60年代后期逐步在全世界范围内形成热潮.从20世纪90年代至今,主观幸福感的研究倍受重视,主观幸福感也逐渐成为衡量人们生活质量及心理健康的一种重要综合性心理指标.
国内关于主观幸福感的本土化研究发展非常缓慢,而且大多集中在老年心理学领域.截止目前,关于少年儿童幸福问题的研究较少.主
观幸福感至今还很少放在教育学框架中开展研究,在学校教育领域中即使有初步研究,也主要从德育的角度进行研究.
但我们相信,幸福感的形成和培养作为一种新兴的教育理念和行动必将逐渐引起教育界的广泛关注和研究.本课题研究对促进学生全面和谐的发展,提升学校的育人理念和办学品位具有重要的现实意义.
四、课题研究的方法
调查研究法、文献研究法、行动研究法、个案研究法、经验总结法等.
五、课题研究的主要过程
（一）制度建设,保障课题顺利实施
为了本课题能顺利实施,学校成立了以校长为组长的课题研究工作领导小组,全面负责研究工作.开题不久,课题领导小组就组织相关人员围绕本课题积极开展前期准备工作,包括文献搜集工作、调研工作等.学校还专门邀请了夏心军、朱彤、汤雪峰等有关专家引领、指导课题研究,充分发挥专家组的把关作用、指导作用和辅导作用.高
素质的课题组教师群体是课题研究质量的保证.为此,学校分层开设
了一些校本培训班,如“课题组新秀研讨班”、“骨干成员提高班”和“核心成员研修班”等.再加上讨论、沙龙、外出学习等一系列学习培训,提高了课题组教师的教育技巧,夯实了课题研究水平.
（二）重点探究小学生学习生活幸福感的培养策略
1．结合“爱的教育”培养幸福感.以我校德育特色课程“爱的
教育”为载体,精心设计符合儿童成长的活动形态,为学生营造身心健康发展的土壤,让学生在校园生活中感受到爱和关怀,使校园生活真正成为培养学生幸福感体验的“精神家园”.
教师层面:弘扬师爱,让学生沐浴幸福.教师层面的德育紧紧围绕师德师风建设的具体要求,从爱学生——奉献大爱、爱事业——追求更好、爱自己——享受快乐这三个方面展开,通过“爱生模范”、“优秀班主任”以及“四个最佳教师”的评选活动,在全体教师中营
造爱岗敬业、乐于奉献的师德氛围,让我们的老师不仅心中有爱,更
要把爱的种子撒播到学生的心田.
学生层面:重点引导学生学会感恩,学会认知幸福.（1）创设感
恩氛围.环境是德育工作无声的语言,对学生德育养成起到潜移默化
的作用.实施感恩教育,就需要创设良好的教育氛围和环境.为了充分激发学生的爱心,唤起学生感恩之心,学校利用室外板报、报栏、墙
报等宣传主阵地,展示感恩图片、名言警句,也倡导小学生自主创办
感恩小报,报道自己或身边的感恩小故事,还利用校园广播、网站,大力宣传古今中外的感恩故事和学生生活中的感人故事,让学生从中得到熏陶.（2）充分挖掘感恩教育资源.利用有特殊意义的重大节日,
集中开展感恩教育,如妇女节、母亲节、教师节、清明节等；用先进典型和身边可亲可学的楷模,广泛深入开展活动；发挥教师潜移默化的熏陶作用,让教师以身作则成为学生感恩的榜样,让学生在教师的
人格魅力中感染幸福.乌申斯基说:“在教育中,一切都基于教师的人格,因为教育力量只有从活的人格源泉中产生出来,只有人格才能影
响人格的形成和发展,只有性格才能形成性格.”教师的人格魅力是
一种潜移默化的教育力量.使得学生身处这样的校园中心情舒畅,幸
福感得到提升.（3）在日常的点滴中感受幸福.马卡连柯说过:“教
育儿童的最好方法在于鼓励孩子们的好作为.”作为教师,要注意看
到学生们的点滴进步,让他们在点滴的进步中感受幸福.我校每个班
级有“班级日志“,有的记录班级学生的在校表现,有的记录学生的“闪光一刻”等,都以鼓励为主.每个学生因为各种各样的原因,学习能力不太一样,对每个人的要求也就不一样,我们让学生从些许的进
步中感受幸福,从肯定中感受幸福.
2．构建“幸福课堂”培养幸福感.我校通过创建高效低负的
“幸福课堂”,提高学生对学习的兴趣,提高学生的学习效率和成绩,从而加强学生对学习的满意度.
（1）学习引领,提升教师幸福情意.“学习”,是一种触及心灵、影响行为的深层次内心转变的过程.学习,可以帮助教师树立正确的
人生观、工作观、学习观,可以培养教师开阔、创新的思维方式,可
以引导教师找到人生的快乐和幸福.因此,学校采取集中辅导和假期
自学相结合的形式,组织教师全员参与“提升自我”培训活动.假期
前,学校送给教师人手一列书:《给教师的新一百条建议》、《教师
压力的调适》、《教师的价值观》、《教育的理想与信念》、《教
师的诗意追求》等.学期中,学校组织讲座,聘请专家报告.另外,学校还成立了“教师俱乐部”,举办了“教师幸福成长”论坛,宣扬教师
职业幸福.学习,合理地舒缓了教师焦虑、烦躁、压抑的情绪,调整出了健康的工作心态,有力排解了来自社会的不良价值冲击力,是在引
导教师把课堂当作实践幸福的舞台.
（2）加强培训,保障“幸福课堂”的实现.《学记》中说“独学
而无友,则孤陋而寡闻”.培训,是变教师“独学”为“广学”,“孤
陋寡闻为“博学多长”的有效途径.充实自我,离不开培训.因此,学
校根据教师专业水平方面的实际情况,针对不同学科专业技能的特点开展了系列学科校本培训.数学解题能力培训适应了当前的“智慧数学”的理念,语文同课研究引导着教师改变单一的教学模式,备课叙
事提升了教师解读教材的能力,作业管理研究叙事则是在向提升教学质量的瓶颈挑战.不断地培训,不断地思考,不断地充实自我,教师专
业技术水平提升了,班级学生的质量和教学效率提高了,幸福师生的“幸福课堂”得以稳步实现.
（3）不断实践,着力打造“幸福课堂”.教师只有在教学实践中
不断地提炼自我才能形成自己独特的教学风格.因此,学校坚持开展“幸福课堂”教学实践活动,撰写“笔下生辉”教研专修反思活动,
践行“提高教师专业水平行动计划”,促使教师在不断地钻研、上课、听课、评课活动中,吸取同伴的教学经验,反思自己的教学行为,更新教学观念,改变单一的教学模式,增彩个人的教学魅力.经过长期不断地一课一评,一课一思,一课一写,教师综合教学素养得到了显著提高.课堂更有活力了,学生“乐学”情绪浓厚了,教学质量提高了,教师也品尝到了成功带来的幸福.
3．丰富体验活动培养幸福感.我校开设了丰富多彩的学生体验
活动,充分尊重学生的个性发展,使学生在活动中产生丰富、积极的
情感体验,获得心灵的满足.同时在活动中关注、引导和营造小学生
良好的同伴关系,这对提升他们的幸福感也至关重要.
（1）体验成功,感受幸福.成功是什么？对于小学生而言,成功是一次发言后得到了掌声,一次作业本上得到了小红星,一次比赛后得到了奖状……其实成功就是一种心理满足,是他人对自己的认可,是自己对自己的赞赏.让孩子在活动中体验到成功的乐趣,就能感受到幸福的存在.我校的教育尽可能关注每一个学生,尽可能地创建让每一个学生锻炼自己、展示自我的舞台,从而获得成功的体验,实现身心健康发展.如我校开展的“玩转小小算盘”、“童玩节”、“科技模型大赛”等活动,在这些活动中,每一个学生都有参与的机会,都有获得成功的可能,学生的才能得到充分地发挥,个性得到充分地保护,成功的幸福感也就随之降临.
现代教育更关注的是学生综合素质的发展和提高,文化素质的高低不是评价学生素质的唯一标准,在学校教育中不能只拿考试作为评价学生的唯一手段.通过开展个性化的评比活动,全面地评价学生,让每一个孩子都能品尝到成功的喜悦.如:学期结束时,除了进行“三好学生”“品学兼优”等综合性评比外,我们还进行一些专项评比,如“阅读之星”、“爱心天使”、“环保小卫士”等,让一些在某方面有突出表现的孩子获得认可和表彰,让更多的孩子获得成功和激励.
（2）体验合作,分享幸福.在传统课程中教师常常利用儿童的竞争心理来组织课堂教学.近年来有研究表明,学生在合作性课堂中更能体验到学习乐趣,并有利于形成对学习活动的内在兴趣,这是更强烈、更持久的学习动力.只有在合作型关系中,才能有更多的人体验到自我的价值感,获得幸福.因此,要让学生在合作中体验竞争与协作的乐趣,在合作中掌握社会通行的准则,在合作中获得和谐共处的生活智慧,在合作中与同伴生成并分享幸福.我校的课堂上教师创设各种以合作为形式的学习活动,如:小组讨论、分角色朗读、课本剧表演等,通过小组合作学习的形式达到学习的目的,培养团队精神.课外开展各种综合实践活动,让孩子们在竞争中体会到合作的重要,建立起平等、信任、互爱的关系,培植同伴友谊,形成分担共享关系,建立人与人之间的需要.
在合作过程中教师要加强必要的指导.合作前,要帮助学生明确任务与目的,明确各自的工作职责.合作时,教师要善于观察,发现问题及时指导.现在的孩子自我意识很强,有些孩子性格固执,不善于听从
他人的建议.这时教师要进行耐心地说服教育,让其明白个人与集体
的关系,学会与他人合作交流的方法.当一项合作的任务完成后,教师可引导学生畅谈合作后的体会,在彼此的交流中,让学生深刻地感受
到没有合作就成功,有了成功就要互相分享,合作带来的幸福感就这
样在你我心中生成.
（3）体验挫折,感悟幸福.现在的孩子之所以漠视幸福,是因为
幸福对他们来说来的太容易,他们缺少苦难的磨砺,缺少苦与乐的比照,因此他们无法理解幸福的真正含义.开展挫折的体验教育,引导学生在活动中体验困难、克服困难.在这个过程中,要让学生体验到克服困难获得成功的喜悦,要让这种经验迁移到个体生活的各个方面,最终形成积极上进的生活态度.
体育运动是引导学生体验困难、磨练意志的主要方式,也是最适合孩子的一种方式,它能让孩子在提高身体素质的同时又能体验到运动的快乐,健康的幸福.每年学校召开的趣味运动会和冬季三项运动会,就是让学生在竞技中感受运动的魅力,在汗水中磨练坚强的意志,在付出中享受回报的快乐.
军事训练也是能加强学生困难体验的良好形式.我校是广陵区第一所少年警校,每年定期招生,开展军训活动,让学生体验军事化生活,培养学生的国防意识,锻炼意志品质,促进素质的全面提高.在严肃的部队生活中,孩子们学会了自理能力,懂得了幸福生活的来之不易.
4．强化家校沟通培养幸福感.我校定期举行“家长有约”活动,专家亲临指导,老师和家长互动,学生成果展示,活动主题明确,形式灵活多样,使教师、家长、学生同时受教育,增进彼此的感情,培养了各自的幸福感.学校还创办了《广陵桥》家长报,向家长传递学校的最新活动、教师的工作情况和学生的进步情况,刊登一些指导家庭教育的文章和案例,“家校有约”栏目经常收到家长撰写的稿件,有咨询,有随感,有赞赏.这些只言片语无疑是教师获得的来自家长这个社会支持平台的颁奖词,教师的职业幸福感油然而生,这份幸福也自然而然地传达给了学生.
我校素来倡导教师家访,让教师走下讲台,走出校门,走近学生,走向家长,在同家长的零距离接触中更深地理解孩子,利于培养幸福感.
针对不同情况,教师家访的侧重点各不相同.新班访——新接手的班级,班主任在首月内完成第一轮的初次家访；特困访——生活、学习、身心困难的学生,班主任每学期家访一次；关爱访——学生临时出现
意外或逢遇特殊日子,班主任会及时家访；敏感访——班上出现反常
情况,班主任会及时家访.
家庭教育对于学生健康、幸福成长起着巨大的作用,所以家庭一
定要保持与学校教育的同步性.通过多种渠道加强家校沟通,打造家
校教育合力是培养学生幸福感的保证.
八、课题研究的成果
三年来,学校在课题研究之路上结出了幸福的硕果:在老师们的精心组织与指导下,我校学生在各级各类竞赛活动中取得了丰硕的成果,展示了广陵学子的傲人风采:学生团体获、市级奖2项,区级奖8项；个人省级获奖2人次,市级26人次,区级31人次.
我校教师团队新增市区级三级教学骨干5人,在省市区各级各类
教学及论文竞赛中共有近80人次获奖,其中国家级9人次,省级6人次,市级15人次.另有二十多篇教学论文发表于各类刊物.
三年来,广陵人对学生幸福感研究的热情始终不减,学校、家长、社区三位一体的教育模式已经形成良性循环,学校得到社会各界的认
可度逐渐提升.
九、存在问题和今后的设想
1、小学生幸福感培养的研究还不系统,还缺乏一些阶段性和典型性的研究数据,并以这些数据为依据采取有效的措施深入研究.
2、对如何以提升小学生幸福感指数来有效克服学生学习生活中
存在问题的认识还不够深入,还缺乏把其研究纳入学校工作整体规划
的意识和行动能力.
小学生学习生活幸福感的培养是一个渐进的过程.在这个过程中,社会支持、价值观念、专业素养等因素共同起着重要作用,只有不断
地观察比较,搜集数据,分析案例,付诸行动才能使本研究趋于完善,
作用于提高小学生幸福感的指数.
关于小学教师职业幸福感的调查报告 在物质条件日益发展的今天，校园在美化，校舍越建越豪华，教学现代化技术越来越先进，教师的待遇也在不断提高。但是，教师和学生在学校里真的感到幸福了吗？长期以来，学校教育将升学作为教育的目的，对教师、学生的评价起决定性作用的依然是考试成绩，一批批的学生被这种教育压得气喘吁吁，许多教师对自己年复一年的工作倍感枯燥、痛苦，职业倦怠产生，教育的幸福更谈不上了。家长、教师们也往往过度看重学习成绩，而对于孩子们其他方面的特长和爱好却不予足够的支持，甚至强烈反对，在这样的教育形势下，升学、评价等竞争压力正逐渐使教育远离应有的幸福。为此，在“幸福教育”的学校文化建设实施过程中，对学校教师进行了幸福感调查。 （一）教师幸福感现状 1．教师总体幸福感现状： 教师职业幸福感现状是当今小学教师群体生活质量的重要参考指标，也是影响教育质量的重要方面。本次调查结果表明，超过三分之一的被调查教师在工作中的情感是积极的，体验到幸福感；小部分被调查教师无法体验到幸福感，态度是消极的；而将近半数的教师则是喜忧参半的。
教师职业幸福感的缺失对教师自身及教育环境有很大的危害。国外的研究表明，教师们开始感受他们的职业带来的（诸如金钱和社会性认可等）回报越来越少时，教师会产生消极的心情和态度，这种反映在教师的生理和心理上都会表现得很强烈，在生理上表现为性急易怒，在情绪上缺乏热情，有一种衰竭、无助感；对于教学，也很少投入精力，导致教学质量的降低，学主的纪律问题增多，从而导致教师对教育环境产生污染。正如美国学者德肯沃指出“无论教师的消极态度对教师个体及学校组织产生什么样的后果，这些教师的学生才是最终的牺牲者。” 2．工作年限与教师幸福感 小学教师的职业幸福感会不会随着年龄的不同发生变化呢？本研究通过调查表明，不同教龄段小学教师职业幸福感没有显著差异，这表示“工作年限”并不是影响幸福感的主要因素。每个教龄段的教师有各自的生活背景、成长感受，比如说年轻教师既有刚从事工作的新鲜感，也有面对适应的考验，中青年教师既有工作的成就感，也有照顾家庭的身体和精神上的压力，而年长的教师，既有抱负水平降低，经验的积累，又有面临社会迅速变化和长期工作的厌倦和精力不足的问题。 3．不同级别小学的教师幸福感比较 学校级别是教育管理部门根据学校的物质条件和教学质量
河南化工技师学院 课题结题报告 课题名称基于知识、能力、素质协调发展得职业教育 教学模式研究与实践 成果形式研究报告 课题负责人贺攀科 联系电话 邮箱 所在部门工业分析系电子显微镜技术专业 申请时间2014 年１２月31 日 结题时间２015年12 月18 日 基于知识、能力、素质协调发展得职业教育教学模式研究与实践 摘要:本课题从我校得实际情况入手，构建了基于知识、能力、素质一体得电子显微镜技术专业得课程体系,制订一体化课程得课程标准；打造开放式得一
体化课堂,充分利用网络与多媒体手段辅助教学;积极合理地引导学生使用手机; 制定新得学生期末终结性考核评价方案。通过上述教学模式得研究与实践,促进学生知识、能力、素质得协调发展. 关键词:职业教育，教学模式,一体化课堂,综合职业能力 本课题就是电子显微镜技术专业为加强电镜技术专业建设、深化教学改革而申报得教改课题。该课题于２015年1月由河南化工技师学院批准并列入电镜专业年度工作计划．随后，课题工作人员召开了第一次工作会议，正式启动了该课题，经过近一年得研究，现已结题,现将具体研究情况报告如下： 一、课题研究得背景、内容及基本原则 我校学生文化素质普遍偏弱,学习专业课时感到吃力，怕学厌学心理严重,从而专业系统知识得不到形成,专业技能只能限于盲目性、模仿性得机械操作，无法做到理论指导实践，难以形成系统得专业技能。教学方法主要还就是以专业学科为中心得传统教学方法,容易产生“重理论知识传授,轻职业技能培养＂得不良倾向。为了适应用人单位对电镜技能人才得要求,也就是为了为断提高教学水平，同时全面推进以培养创新精神、创新能力与实践能力为重点得职业教育得需要,特申请立项该课题。 本课题主要从职业教育对学生知识、能力、素质得要求出发,力足于课堂，改变传统得教学模式,促进学生得知识、能力、素质协调发展本课题拟解决得关键问题与主要内容就就是改变传统得教学模式，使学生成为课堂教学得主体,促进学生知识、能力、素质协调发展。 为了确保课题研究得顺利进行,我们提出了课题研究工作得几项基本原则: 1、以科学发展观为提导思想,贯彻教育部教职成［2015]6号文件印发得《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量得若干意见》等文件精神。 2、本研究特别注重与突出“应用型”人才培养得特点，充分重视本专业与本院校得优势与特殊性,使研究富于特色。 3、以研促教，以研促改，通过研究，深化教学改革,提高电镜技术专业应用型人才培养质量．
教育科研课题结题报告格式及如何写结题报告 结题报告的格式 教育科研课题基本完成以后，需要撰写结题报告。结题报告的写法没有固定的格式，但有大致的框架结构。课题结题报告不同于课题报告。课题报告侧重于研究成果的表述，而结题报告则侧重于回顾过程和评价成果。从应用写作的角度考察，课题结题报告可以分为标题、前言、正文、结尾和附件等5个部分。 一、结题报告的标题: 课题名称和文种——结题报告。 二、结题报告的前言: 简述课题概况，包括课题来源及级别、历时，对课题成果的总体评价及作用意义。 三、结题报告的正文: 主要包括三个部分。 (1)课题的一般情况，阐述课题的背景;指明课题目标、研究思路及原则;说明研究历时及阶段，并分析各阶段的主要工作和特点。 (2)课题的研究成果，简要阐明本课题的基本观点及其逻辑联系;着重揭示本课题的特色和创新之处;强调本课题与实践的关联性，乃至在实践工作中应用的阶段性成果。
(3)课题的评价意见，自我评价——根据国内外、所在地区和同类单位的理论研究和实际工作的现状，对本课题的地位给予正确的定位，并揭示本研究成果的作用及前景。 专家评价——综述专家对本课题的意见，并点明典型评语。 实践工作者的评价——如果本课题在实践中已有应用端倪，则可给出实践者的反馈意见。 四、结题报告的结尾: 对与本课题相关的问题，指出进一步探索的方向;对本课题的应用推广等问题，表明课题组需作出的努力。结尾的写作应视情而定。 五、结题报告的附件: 列具课题组成员名单;附上课题研究过程中已发表的论文篇目，研究成果已被采纳或开始应用的佐证材料，致谢等其他材料。 上述结题报告，在课题鉴定会结束以后，可根据专家意见作适当的修改。然后经课题组长签署后存档。根据课题级别的高低、研究成果的大小、研究者认识的深浅，结题报告将各具特色，但其总体要求是，反映全貌，突出重点。反映全貌，要求撰写者把握从立项到结题的“全程”轨迹，把握课题预定目标、探索重心和研究成果的“全素”关节，把握研究者、评价者乃至实践者的全员意见。突出重点，既需要突出研究成果的创新特色，更需要突出实践中已有效果的评述和将有效果的预测。
关于当代大学生幸福感调查报告范文 幸福是什么? 幸福是一种感觉，是人一种满足感。幸福是永恒的主题，人类从未停止过对幸福的追求。而在追求精神文明的时代，在新世纪的今天，我们依旧追求幸福!下面有XX整理的关于当代大学生幸福感调查报告范文，欢迎阅读! 摘要：根据我校大学生主观幸福感的现状和特点，分析影响大学生主观幸福感的因素，大部分学生主要受人际关系，学习成绩，个人价值等观念的影响，认为应有一个明确的目标，在学习生活中有良好的人际关系是当前追求幸福的主导因素。我们经过分析，将提出一些建议有利于大家对幸福的把握。 天空的幸福是穿一身蓝; 森林的幸福是披一身绿; 阳光的幸福是镶一身金黄; 而我们所拥有的幸福却是五彩缤纷的。 小时候，能每天都吃好吃的糖果，每天都穿漂亮的衣服就是幸福。成年后，也许能找到一份满意的工作，能拥有一个美满的家庭就是幸福。年老后，能够一家人热热闹闹地在一起吃顿团圆饭就幸福。这种幸福虽然平淡、简单，但是却很充实。 而现在呢?一个个独生子女，一个个望子成龙，望女成
凤。如今的大学生面对了来自父母，社会，个人，等多方面的压力。我们正处在学习专业知识与人格塑造的关键阶段，是未来社会的中坚力量。大学生的学习、生活现状将会影响到未来社会的各个方面。而近年来关于大学生的问题层出不穷，我们对大学生幸福的关注度也越来越高了。 为了了解我校大学生幸福感状态,构建和谐校园,本组对我校大学生进行调查,重点分析我校大学生在社人际关系、自我价值、健康关注等方面的情况。基于调查,提出提升我校大学生幸福感的一些建议。 一、调查研究内容、对象及方式 调查内容：个人基本资料包含年级、性别、专业等，其它情况如生活状况、人际关系、性格等自我评定。你对幸福生活的理解，当前幸福感状况，影响幸福的主要原因等。 调查对象：瘦西湖校区全体学生 调查方式：问卷调查，问卷采用选择题形式，附加主观题一题，本次调查共发出问卷100份，实际回收的有效问卷为97份，有效回收率为97%。 二、结果与分析 (一)大学生主观幸福感状况 对于即将迈人社会、走向生活的大学生来说，追求幸福是大家的主要目的，大家在大学里的奋斗拼搏就是为了以后的幸福生活，就目前来说，大学生是否幸福决定着他们能否
教学研究课题结题报告的基本格式 结题报告是一种专门用于科研课题结题验收的实用性报告类文体。它是研究者在课题研究结束后对科研课题研究过程和研究成果进行客观、全面、实事求是的描述，是课题研究所有材料中最主要的材料，也是科研课题结题验收的主要依据。 一篇规范、合格的结题报告，需要回答好3个问题：一是为什么要选择这项课题进行研究？”即这项课题是在怎样的背景下提出来的，研究这项课题有什么理论意义和现实意义。二是这项课题是怎样进行研究的？”要着重讲清研究的理论依据、目标、内容、方法、步骤，讲清研究的主要过程。三是课题研究取得哪些研究成果？” 一份规范的应用性研究课题结题报告，其基本结构大致包括以 下10个部分（也可分为8个部分）： 1、课题提出的背景； 2、课题研究的意义（包括理论意义和现实意义，这个部分也可以合并归入课题提出的背景”部分）； 这两个部分着重回答上面提出的第一个问题为什么要选择这项课题进行研究？” 3、课题研究的理论依据;
4、课题研究的目标； 5、课题研究的主要内容； 6、课题研究的方法； 7、课题研究的步骤； 8课题研究的主要过程； 从第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二个问题这项课题是怎样进行研究的？” 结题报告的这8个部分，除了第8部分外，从第1到第7部分在填报课题立项申报表、在制定课题研究方案、在开题报告中，都有要求，内容基本相同。到了撰写结题报告时，只须照抄或作适当修改就可以了。而第8部分，则需要通过对课题研究过程进行回顾、梳理、归纳、提炼。有时候，第7、8两个部分也可以合并写。 9、课题研究成果； 这个部分是回答上面提出的第三个问题课题研究取得哪些研究成果？” 10、课题研究存在的主要问题及今后的设想。
大学生幸福感调查报告 一个国家，一个民族，其真正的强大不仅在于它的武器装备，它的GDP，更在于它的国民对它的认知度。而决定这种认知度的一个重要因素就是NHI——国民幸福指数。大学生是国家未来的管理者、经营者，我们这个群体对国家的认知度很大程度上决定了国家的未来。抱着这种强烈的责任感与使命感，秉着实事求是、不惧艰苦的态度，我们设计了这份调查问卷，在暑假做了数量大、区域覆盖广的“大学生生活幸福指数调查”，凭借得到的丰富、详细、真实的数据，和之后认真的总结、分析，最终得以窥见当代大学生幸福感的全貌。 本次调查共发放问卷196份，收回有效问卷184份。调查方式包括现场调查、网上调查，涉及高校17所，包括北京大学、清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学、北京理工大学、武汉大学、华中科技大学、厦门大学、武汉理工大学、天津大学等著名高校，亦有郑州大学、北京林业大学、河南科技大学、新乡学院、宁波工程技术大学、天津理工大学、北京工商大学等较普通的大学。184人中男生112人，女生72人，比例较适当。 在这次社会调查中，我们遇到了很多困难。最具代表性的就是说服别人参与进来。当邀请不认识的同学参与调查的时候，他们总会以没有时间婉言拒绝。但我们始终不轻易放弃，有时候甚至会追一个同学追近百米。大多数同学都会被我们的坚持不懈所感动，最后愿意配合我们的调查。但也有时候会遭到别人的白眼相向。在克服了很多困难之后，我们这个团队终于取得了珍贵的成功。调查任务顺利完成的那一刻，六张青春的脸庞上都绽开了颇具成就感的笑。令我们欣慰的是自己在这个过程中的提高，像耐心、沟通交流能力等，更重要的是我们达到了自己的目标。 结论:经过我们团队一个月的努力调查和精心整理,终于取得了最终的数据结果。根据这些数据结果，我们作了如下分析（见正文），得出的初步结论为：过半数的大学生（具体百分比为53.3%）认为自己的生活比较幸福，42.2%的大学生认为自己的生活比较幸福，只有4%的大学生认为自己的生活不太幸福。由此可见，绝大多数的大学生对生活的幸福指数还是比较高的，只有少部分人认为自己的生活不太幸福。但对幸福感的影响因素众多，且有纵向交错。我们选取了一些典型因素，作了如下分析。 附表1：
关于大学生幸福感调查报告【精编】文档 A survey report on College Students' well being 编订：JinTai College
关于大学生幸福感调查报告【精编】文档 小泰温馨提示：调查报告是反映对某个问题、某个事件或某方面情况调查研究所获得的成果的文章。调查报告是宣传唯物论和辩证法、坚持实事求是思想路线的有力武器，历来被无产阶级革命家所重视。本文档根据调查报告内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 为了了解我校大学生幸福感状态,构建和谐校园,本组对我校大学生进行调查,重点分析我校大学生在社人际关系、自我价值、健康关注等方面的情况。基于调查,提出提升我校大学生幸福感的一些建议。 一、调查研究内容、对象及方式 调查内容：个人基本资料包含年级、性别、专业等，其它情况如生活状况、人际关系、性格等自我评定。你对幸福生活的理解，当前幸福感状况，影响幸福的主要原因等。 调查对象：***校区全体学生
调查方式：问卷调查，问卷采用选择题形式，附加主观 题一题，本次调查共发出问卷100份，实际回收的有效问卷为97份，有效回收率为97%。 二、结果与分析 （一）大学生主观幸福感状况 对于即将迈人社会、走向生活的大学生来说，追求幸福 是大家的主要目的，大家在大学里的奋斗拼搏就是为了以后的幸福生活，就目前来说，大学生是否幸福决定着他们能否更好的学习生活，能否很好的为将来奠定基础，据此，我们调查了大学生的总体感觉。 1.就总体感觉来说，8.25%的人选择了对生活质量非常满意，非常幸福，47.42%的人选择了比较幸福，39.18%的人选择了一般幸福，5.16%的人选择了不幸福 2.就学校和专业的满意程度来说， 3.09%的人选择了非常 满意，38.14%的人选择了比较满意，19.59%的人选择了无所谓，34.02%的人选择了比较不满意，6.19%的人选择了很不满意， 3.就人际交往环境来说，6.19%的人选择了比较不融洽，16.50%的人选择了一般融洽，75.26%的人选择了比较融洽，12.37%的人选择了很融洽。对这些问题的不同回答直接反映了学生的幸福状态，值得我们关注。
快乐教育研究课题结题报告 一、课题名称：快乐教育研究 二、题研究时间：2011年5月至2013年12月 三、课题的由来 课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动地富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，是每个学生都能得到充分的发展。 课堂是学生学习的主阵地，目前，仍有相当数量的学生在教学活动中仍处于被动地位，其主要表现是：课前无主动探求的欲望，课堂无主动参与的意识，课外无自觉钻研的兴趣，他们把学习活动作为一种任务，甚至认为是负担，究其原因，主要是缺乏对学习的兴趣，学习过程还未激发出他们内心的热情。如何使教育教学工作由学生沉重的负担变成使他们欢乐鼓舞和全面发展的源泉呢？那就是把孩子们吸引到有兴趣和快乐的学习活动中，激发他们因成功、进步、发展而享受到应有的乐趣，才能使他们自觉钻研，乐学“不厌”。“快乐教育”，正是基于这一目的对教育思想和教学方法等问题的一种可贵探索，为课程改革试验寻找到一个有指导意义的、可操作的实验研究平台。 四、实验的原理及预期结果 “快乐教育”在教育领域由来已久，自从英国著名哲学家斯宾塞在 世界上第一个提出：“快乐教育”的思想后，“快乐教育”就为中外有识之士所实践。“快乐教育”作为一种现代的、科学的教育思想，其实质是充分调动师生的积极性，创设乐学的心理氛围，焕起学生求知的兴趣和欲望。通过亲身的学习体验，产生一种对学习的快感，从而感受到学习的乐趣和成功的满足，最终达到生动、活泼、主动地发展。 通过实验研究，改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；引导教师自觉转变课堂教学行为，定位教师角色；倡导学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并且能针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式；初步形成符合学科特点的、学生自主参与的、有效的课堂教学模式，为学生终身学习培养良好的学习习惯和学习品质，促进学生全面健康发展。 五、课题研究跟踪年级：2011年9月新招生的一年级新生 六、实验的过程 （一）自我探索阶段（2011.5---2012.7） 1、宣传学习，明确第二轮快乐教育实验的背景、主题以及研究意义。 小学新课程快乐教育实验是我市一项重要的教改实验，也是小学阶 段实施新课程改革的重要途径。它将对教师教学方式的转变，业务能力和教学水平的提高，对培养学生创新意识和实践能力，促进学生全面和谐发展，提高学生素质发挥积极的作用。快乐教育教改实验旨在深化课程改革，解决教育教学中的现实问题的一项实验课题。它是针对目前仍然存在的重负担、灌输式教学方式及
广东省教育信息技术科研课题结题报告书广东省教育信息技术科研课题 结题报告书 课题编号： 课题类别：一般课题 学科分类：信息技术 课题名称：《基于网络学习社区的学生学 科能力发展研究》 课题负责人：张xx 负责人所在单位：xx市xx小学 联系电话： 8725xxx 电子邮箱： 填表日期： xx年11月24日 一、课题负责人及主要参与者 课题负责人 姓名 张锦庭 性别 性别
42 专业职称 中高 课题组主要成员姓名 性别 年龄 专业职务 工作单位 课题研究分工 冯xx 女 39 小高 xx小学 参与 张xx 女
小一 xx小学参与 谢xx 女 35 小高 xx小学参与 曾xx 女 32 小高 xx小学参与 黄xx 女 37
xx小学 参与 二、阶段性成果一览表 作者 成果名称 成果形式 出版或发表单位 发表时间 谢xx 关于网络学习社区的分析 分析报告 xx区xx小学 xx.12. 徐xx 点燃激情相聚五环 课例 xx市教师多媒体教育软件评奖三等奖 xx
步步高 课例 xx市教师多媒体教育软件评奖三等奖 xx 戴xx 分数大小的比较 课例 xx区教师多媒体教育软件评奖二等奖 xx 蔡xx shapes－英语课 课例 xx区教师多媒体教育软件评奖三等奖 xx 三、最终成果 作者 成果名称 成果形式
字数（万字） 张锦庭 《基于网络学习社区的学生学科能力发展研究报告》 研究报告 0.6 四、最终成果简介 1、“最终成果简介”是结题的必需材料，供课题成果的介绍、宣传、推广、转化使用。 2、主要内容应包括：该课题研究的目的和意义；研究成果的主要内容、重要观点或对策建议；成果的学术价值、实践意义和社会影响，研究成果及研究方法有何特色、有何突破、有何建树。字数要求3000字左右。 一、课题研究的目的和意义： 本课题研究的目标是合理运用网络学习社区，发展小学生的学科能力。探索如何在教学中充分使用网络学习社区，为教师的专业发展和教育、教学质量的有效提高服务，通过培养学生合理运用网络学习社区进行跨时空的学习与交流，进而培养小学生的学科能力。 二、研究成果的主要内容、重要观点或对策建议： 课题研究的内容关系到一线教师的具体利用网络学习社区教学方式方法，具有前瞻性和实用性，对教师与学生的发展有着深刻的实用价值。在工作方法、思路等方面，我们正在探索可操作性较强的系统化的经验。 成果（一）、提高了全体教师教育技术应用能力
大学生幸福感的问卷调查报告 选题的题号：28 调查的目的：为了了解当代大学生幸福感的总体状况，构建和谐校园，探究影响大学生主观幸福感的因素，我们对本校大学生进行了问卷调查，重点分析大学生友好关系、主管感受、影响因素、解决方式等方面，同时基于调查，总结影响因素，为以后做研究提供依据。 主要内容：幸福定义、影响因素、解决途径 调查时间：2011年11月28日——2011年12月3日 调查地点：南昌航空大学 调查对象：大一至大四学生 本组成员： 组员分工： 摘要： 追求幸福是人类永恒不变的主题之一，随着人们对自身生活质量要求的提高，幸福成为人们关心的话题，在经济飞速发展下，幸福感越来越显得重要。对当代大学生的幸福感的研究有助于改善与增进大学生的生活质量，有利于正确大学生的生活、学习观念。本报告在对110名在校大学生的幸福感调查的基础上，考察了大学生幸福感在生活满意感和情感维度上的现状，分析和探讨了大学生的幸福感模型、对幸福的归因及影响大学生幸福感的因素，为今后进一步深入研究幸福感提供必要的参考。 一、引言 长期以来，心理学对抑郁、焦虑等消极情绪和心理状态关注较多，而对幸福、快乐、满意、乐观等积极的情绪和心理状态关注较少。现在越来越多的心理学研究发现：幸
福、快乐、满意、发展是人类的主要成就动机，人类的积极品质是人类赖以生存和发展的核心要素，心理学需要研究人的光明面，需要研究人的优点与价值。因此，研究人员开始试图通过对人类理想心理机能和状态，如幸福、满足、乐观、快乐等的研究，发现促进个体和社会良好发展的因素，从而增进人类的健康和幸福，促进个体自由健康地发展和社会的进步与繁荣。幸福感由对生活的满意、积极情感的体验和消极情感的缺乏所构成，个体对总体生活质量的满意度越高，体验到的积极情感越多消极情感越少，则个体的幸福感体验就越强。幸福感具有三个基本特点：（1）主观性：幸福感的评定主要依赖行动者本人的标准，而不是他人或外界的标准；（2）整体性：幸福感包括生活满意感、积极情感和消极情感三个方面，共同反映了个体综合的整体生活质量；（3）相对稳定性：虽然在评定幸福感时会受到当时情绪状态与情境的影响，但研究却证实幸福感具有相对稳定性。总之，幸福感是衡量个体生活质量的重要的综合性心理指标。我们通过对幸福感的实证性调查研究与分析，有助于对幸福感具体、准确与深入的把握，为今后开展心理健康教育或继续深入地研究提供有益的参考依据。 二、研究方法 （一）研究对象 采用整体随机分层抽样的方法对大一至大四年级的学生进行幸福感的问卷调查，一共 110人，其中男性56人，女性54人。本次调查共发放110份问卷，对全部问卷质量进行审核的基础上剔除无效问卷，共回收有效问卷104份，有效回收率94.5%。 （二）调查方式 幸福感开放性问卷 采用自编的幸福感开放性问卷，该问卷包括3个项目，分别从大学生的幸福原型、对不 幸福的归因和对幸福的主观界定三个方面考察大学生的幸福感，试图发现大学生群体幸福 感的独特方面。 （三）数据整理 组员分工对全部数据进行统计、分析。 三、结果与分析
教师心理健康水平及总体幸福感调查报告 1.研究目的 近年来，中小学教师心理健康状况引起了很多研究者的关注。教师的心理健康不仅关系到教师的整体健康水平，也影响学生的心理健康水平，而最终影响学校的教育教学质量和人才培养的质量1。因此，如何维护和促进教师的心理健康，已成 为学校心理健康教育中除关注学生的心理健康问题以外的一项重要工作，具有极其重大的理论和现实意义。 本文的研究目的是分别调查石景山区小学教师的心理健康水平以及幸福感指数，并探讨两者之间的关系。 2.研究方法 2.1研究对象 2013年上半年抽取石景山区5所学校，共计教师250 人进行调查，样本构成情况见表1。 2.2研究工具 2.2.1个人信息问卷（见附录）本问卷共设7 个变量：性别、所教学段、所教学科、是否为班主任、教龄、婚姻状况以及主要工作，具体内容见附录。 2.2.2症状自评量表（Symptom Checklist 90 ，SCL- 90 ） 2.2.3总体幸福感量表[General Well 一Being Schedule （Fazio ，1977）]
2.3研究程序 以上调查采用团体测量的方式，应用石景山区教委德育心理研究中心开放的心海软件在电脑上施测。数据运用SPSS11.5软 件进行统计分析。 3.调查结果及分析 3.1S CL-90 的调查结果 3.1.12013 年石景山区抽测教师心理健康水平与2004年全国正常成人常模的比较 从表2可以看出，除了人际关系敏感因子外，其它因子的得 分均高于全国常模。 为进一步了解2013年石景山区抽测教师心理问题的严重程 度，按因子分在2W X.05 ）。 3.1.2.2班主任和非班主任心理健康状况的比较 从表4 可见，班主任与非班主任教师SCL-90 量表的总均分和各因子的得分，除人际关系敏感因子外，均无显著差异。具体而言，在人际关系敏感因子上，班主任教师得分显著高于非班主任教师（p.05 ）。 3.2.2.2不同性别教师的总体幸福感状况的比较 从表9 可以看出，除对生活的满足和兴趣、对情感和行为的控制两个因素外，男女教师总体幸福感量表总均分和其他因子得分均没有显著差异（p>0.05 ）。在对生活的满足和兴趣因子上，男教师得分显著高于女教师得分（p 3.2.2.3 不同教龄教
教科研课题结题报告的基本格式 教科研课题结题报告的基本格式一、做什么？简介课题主要内容（500~800字左右）二、为什么做？课题立项研究背景（500字左右）三、怎么做？课题理论研究和实践探索（1000~3000字左右）1．课题研究目的与意义2．主要的研究方法、手段、途径和视角3．课题难点或关键点以及解决办法四、做得怎么样？课题研究的主要阶段成果（500~1000字左右）1．立项时的预期研究成果和实际达到的研究成果对比2．课题应该有同行专家鉴定报告（如有需要科研处可组织专家验收）3．成果创新程度五、反思总结：存在问题及需要说明的情况，哪些研究内容未按计划完成，原因何在？（500~800字左右）注：上述第二至四部分是 结题报告的正文部分，每部分的字数根据实际情况自行掌握，我们给出的字数只做参考。范文：新课程下个性化 阅读和写作教学研究”课题结题报告主持人：江苏省靖江高级中学钱萍一、课题实验的背景及意义《基础教育课程改革 纲要（试行）》和新的中小学《语文课程标准》的颁布，指 明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在教学过程中，要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想
方法的启蒙教育，培育学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。强调培养学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习。培养创新能力和实践能力是素质教育核心。个性化阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提高学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生阅读和写作能务对于学生良好的思维品质和道德修养有很大 帮助。二、课题实验的进展1．方案的制定语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特点。我们必须认识到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。我们以个性化教学理论和《新课标》思想等现代教育教学理论为指导，以课堂教学实际为研究主渠道，从教学的两个基本要素即教师和学生入手，关注教师的教法和学生的学法建设，力求师生和谐互动互进，突破传统的教学方式，让教师教出个性，学生学出个性，实现“以科研促提高，以提高赢发展，以发展求质量”的目的。2．研究的重点新课程的基本价值取向是：为了
大学生幸福感调查报告分析 一：大学生幸福感主要受人际关系，学习成绩，个人价值等观念的影响，认为应有一个明确的目标，在学习生活中有良好的人际关系是当前追求幸福的主导因素。 （一）调查内容：个人基本资料包含年级、性别、专业等，其它情况如生活状况、人际关系、性格等自我评定。你对幸福生活的理解，当前幸福感状况，影响幸福的主要原因等。 调查结果：1.追求幸福是即将进入社会的大学生的主要目的。 2.总体感觉：大约一半人觉得比较幸福，少量人觉得非常幸福和不幸福。 3.学校和专业满意度：比较满意和比较不满意的人各占三分之一。少部分人抱着无所谓态度。 4. 人际交往环境：超过四分三的人认为比较融洽。 (二)大学生对主观幸福感的理解 主观幸福感指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估，是衡量个体生活质量的重要综合性心理指标。 主观幸福感的结构：生活满意度、积极情感和消极情感。 大学生的主观幸福感：大部分学生认为经济状况好，生活自由愉快就幸福。这观点有点片面，跟现在学生的人格特征以及时代特征有关。 (三) 影响大学生幸福感的主要因素 1.就业压力：超过五分之三的学生认为就业压力大，担心找不到工作，感到前途迷惘。 2.恋爱问题：只有不到五分之一的学生认为谈恋爱不能增加幸福感。 3.心理问题：大部分人对自己外貌、身形等的评价比较满意。 由此可见，就业压力对大学生来说是主要的，因为这是大家即将面对的现实问题，而恋爱等问题只是附加因素，个人观点不一。 （四）建议 从学校教育而言：1. 积极引导大学生认识幸福的内涵，加强大学生追求幸福的意志力的培养。 2. 加强心理健康教育课程建设，引导大学生正确认识和处理好挫折 与成功的关系。 3. 教育学生正确看待家庭与事业，物质需要和精神需要，个人和集 体、社会需要的关系。 4. 加强校园文化建设，通过各种活动使得学生能够了解自己，认识 自己的价值。 从大学生自身而言:1. 树立科学的世界观和人生价值观，明确自己的人生目标，确立自己的人生理想。 2. 正视自己的人格缺点，不断完善自己有利于幸福感提高的人格品 质。在积极进取、乐观向上的拼搏、努力、奋斗和奉献中追求人生幸福， 实现自己人生价值。 3. 保持健康的身体和良好的心态，积极参加各种实践活动。 4. 多关注企业单位用人的要求、标准，积累人际交往经验，不断提 高人际交往技巧与能力。 总结：当代大学生大都满意现在的生活，主观幸福感较强，这归功于当代大学教育体制的完善，大学生的自身素质水平的提高以及学生家长管理能力的增强等等诸多因素。今后的大学生活将是以积极健康，幸福舒适为主旋律。 二“就业压力大“影响大学生幸福感报道分析 1.在幸福指数调查中显示就业压力大、感到学习生活空乏、个人期望值过高、生涯规
教师幸福感的调查报告
炭步中学教师幸福感的调查报告 许艳芬谭万枝袁燕梅邓晓枫何启强汤汝忠 ［摘要］采用自编的《教师幸福感调查问卷》，对花都区炭步镇炭步初级中学部分教师进行了幸福感抽样调查，调查结果反映了教师的生活状况、职业认同、专业素养、工作压力、学校评价、学校环境、制度管理、人际关系等方面的现状和问题，并根据调查结果提出了提高教师幸福感的对策及建议。 ［关键词］教师幸福感；调查；分析 在物质条件日益发展的今天，校园在美化，教学现代化技术越来越先进，教师的待遇也在不断提高。但是，教师和学生在学校里真的感到幸福了吗？长期以来，学校教育将升学作为教育的目的，对教师、学生的评价起决定性作用的依然是考试成绩，一批批的学生被这种教育压得气喘吁吁，许多教师对自己年复一年的工作倍感枯燥、痛苦，职业倦怠产生，教育的幸福感更谈不上了。家长、教师们也往往过度看重学习成绩，而对于孩子们其他方面的特长和爱好却不予足够的支持，甚至强烈反对，在这样的教育形势下，升学、评价等竞争压力正逐渐使教育远离应有的幸福。为此，我们在“幸福教育”的学校文化建设实施过程中，对学校教师进行了幸福感调查，然后针对调查中发现的问题，提出了相应的对策建议。 一、调查概况 采用自编的《教师幸福感调查问卷》，问卷设计了9个选择题和 4个简答题，包括教师的总体幸福感、职业认同、专业素养、工作压力、学生素质、学校评价、学校环境、制度管理、人际关系的满意度的调查，问卷中的回答选项包括A 满意、B 比较满意、C不太满意、D 不满意，调查时间为 2013年 7 月。 二、调查结果分析 （一）教师幸福感分类指标分析 1、教师总体幸福感 从总体上看，教师幸福感并不高。 2、职业认同 教师对职业的认同感一般，达到 74.2%，其中十分热爱，作为一种事业来追求的占25.7 %，教师对自己的劳动和收入同其他行业相比，满意程度较低，只有 32.5%。 3、专业素养自我满意度 教师专业素养自我满意度很高，达到 97.1%；给学生上课时的心情，轻松、愉快，有成就感的占 52.2%；对自己的教学效果满意的占90%；解决教学上的疑难问题时，向有经验的老师请教的占 50.6%。 4、工作压力 教师对工作量的满意度较低，达到 63.9%，其中认为在正常范围的占33.1%；稍大，但可承受的占33.8%；很大，勉强承受的占20.9 %；很大，很难承受的占7.1%。 5、学生素质
有效课堂教学模式研究课题 结题报告 襄阳市四十中《有效课堂教学模式研究》课题组 一、课题提出的背景 为了打造高效课堂，提高教学效率，推进素质教育，特开展课堂教学模式研究。我校很多学生是留守儿童，家长对孩子学习不够重视，缺乏对孩子学习监督，学生的教育主要靠老师，主要靠课堂，所以研究制定有效课堂教学模式是针对我校教学实际，必须要做的工作。我国很多学校，都有自己的课堂教学模式，每个地区，每个学校都有自身的特点，严格说任何一种模式都不太可能完全照搬。我校应该立足校本、立足教师资源特色、立足学校长远发展规划和人才培养理念。先发现、分析现状和问题，鼓励各学科中理念科学、教学效果好的优秀教师认真总结自己的课堂教学亮点和风格，后集全校及至借专家之力全力提升、打造“成功模式”，有序地推广。 开展课堂教学模式的研究，有利于教师向课堂要效益，有利于学生主体地位的落实，既能促进学生的全面发展，形成健全的人格，又能有效地提高教师的教学水平，促进教师专业成长，最为重要的是能弥补留守儿童缺乏家庭监管的缺失，力争在课堂上高效的完成教学任务。高效的教学模式研究的开展将带动全体教师积极参与有效校本教研，反思日常教学，避免教学的随意性，从而提高课堂教学的效益。 二、课题的核心概念及其界定 课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维
教科研课题结题报告的基本格式模板及范 文 一、做什么？简介课题主要内容（500~800字左右） 二、为什么做？课题立项研究背景（500字左右） 三、怎么做？课题理论研究和实践探索（1000~3000字左右） 1．课题研究目的与意义 2．主要的研究方法、手段、途径和视角 3．课题难点或关键点以及解决办法 四、做得怎么样？课题研究的主要阶段成果（500~1000字左右） 1．立项时的预期研究成果和实际达到的研究成果对比2．课题应该有同行专家鉴定报告（如有需要科研处可组织专家验收） 3．成果创新程度 五、反思总结：存在问题及需要说明的情况，哪些研究内容未按计划完成，原因何在？（500~800字左右）注：上述第二至四部分是结题报告的正文部分，每部分的字数根据实际情况自行掌握，我们给出的字数只做参考。 范文：新课程下个性化阅读和写作教学研究”课题结题报告 主持人：江苏省靖江高级中学钱萍 一、课题实验的背景及意义 《基础教育课程改革纲要（试行）》和新的中小学《语
文课程标准》的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在教学过程中，要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。强调培养学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习。 培养创新能力和实践能力是素质教育核心。个性化阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提高学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生阅读和写作能务对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。 二、课题实验的进展 1．方案的制定 语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特点。我们必须认识到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。我们以个性化教学理论和《新课标》思想等现代教育教学理论为指导，以课堂教学实际为研究主渠道，从教学的
关于大学生幸福感调查报 告【精编】
为了了解我校大学生幸福感状态,构建和谐校园,本组对我校大学生进行调查,重点分析我校大学生在社人际关系、自我价值、健康关注等方面的情况。基于调查,提出提升我校大学生幸福感的一些建议。一、调查研究内容、对象及方式 调查内容：个人基本资料包含年级、性别、专业等，其它情况如生活状况、人际关系、性格等自我评定。你对幸福生活的理解，当前幸福感状况，影响幸福的主要原因等。 调查对象：***校区全体学生 调查方式：问卷调查，问卷采用选择题形式，附加主观题一题，本次调查共发出问卷100份，实际回收的有效问卷为97份，有效回收率为97%。 二、结果与分析 (一)大学生主观幸福感状况 对于即将迈人社会、走向生活的大学生来说，追求幸福是大家的主要目的，大家在大学里的奋斗拼搏就是为了以后的幸福生活，就目前来说，大学生是否幸福决定着他们能否更好的学习生活，能否很好的为将来奠定基础，据此，我们调查了大学生的总体感觉。1.就总体感觉来说，8.25%的人选择了对生活质量非常满意，非常幸福，47.42%的人选择了比较幸福，39.18%的人选择了一般幸福，5.16%的人选择了不幸福2.就学校和专业的满意程度来说，3.09%的人选择了非常满意，38.14%的人选择了比较满意，19.59%的人选择了无所谓，34.02%的人选择了比较不满意，6.19%的人选择了很不满意，3.就人际交往环境来说，6.19%的人选择了比较不融洽，16.50%的人选择了一般融洽，75.26%的人选择了比较融洽，12.37%的人选择了很融洽。对这些问题的不同回答直接反映了学生的幸福状态，值得我们关注。 (二)大学生对主观幸福感的理解 20世纪50年代初，心理学研究新领域主观幸福感在美国兴起，一直无法量化的幸福感成为一个可操作、评估、实证研究的科学指标体系。主观幸福感指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估，是衡量个体生活质量的重要综合性心理指标。主观幸福感研究检视人们在情意与生活品质方面的整体评价，探讨包括正向情意、负向情感以及生活满意的认知评价。关于主观幸福感结构，一
教师幸福感调查总结报告 【内容导航】第1页：教师幸福感调查总结报告第2页：教师职业幸福感调查问卷 一、摘要 随着社会的进步和经济的发展，人们对教师的要求越来越高，教师的角色不再是简单的教书，育人有时候更占据了主导地位，尤其是在职业学校中，这种育人的作用更突出。这样的高要求给教师带来了巨大的挑战和压力。通过本调查发现教师的总体幸福感比较低。 面对学生，尤其是不服从管教的学生时，经常会有老师发出各种各样的感慨，总体感觉就是对学生不满意，但学生是教师工作的对象，因此对于这样一份教书育人的工作产生着害怕上课，厌烦学生的情绪，在工作中难以找到成就感。 教师的心理问题已经越来越受到社会的重视。教师作为一个特殊的职业，
他们面对的是个性发展和成熟过程中的学生，因此自身具有良好的心理健康水平显得尤为重要。但众多的调查结果和发生在教师身上的一些事故显示，教师的心理健康状况不容乐观。 二、调查分析总结 为了了解教师职业的幸福感，我们进行了调查问卷。通过对老师的调查问卷可以看出现在的教师职业也存在一定的问题，他们在岗位上有时会感到幸福，有时会感到沮丧。特别是高中的老师，面对学校领导的加压、同事之间的评比及升学率的多少，让他们感到压力非常大。 从调查结果来看，可以得出以下结论：从总体上来说，女教师的总体幸福感要比男教师的总体幸福感高，但是并没有显著性差异；从学校这个角度上分析，教师的总体幸福感也没有显著性差异；从职称这个角度上分析，教师的总体幸福感虽没有显著性差异，但是在因子对生活的满足和兴趣上差异性显著。
教师幸福感是教师对工作和生活的满意度的评价，它直接影响教师对待工作的态度。性别压力是一个复杂的问题，涉及到社会、学校、课堂教学、人际关系以及家庭期待等方方面面，根本的原因是整个社会在性别观念上仍然缺乏宽容度。一般来讲，男性会比女性追求更大的成就感，因此才会对工作和生活产生更大的热情。所以在同样的岗位上，男性所感受到的压力要比女性大得多。在承受和缓解压力的环节上，女性的特质决定了女性的忍受力要比男性强，因此在幸福感的体验上男教师与女教师就存在了一定的差异。 教师的职称不仅仅决定着教师的工资水平，而且也是对教师师德、教育教学水平的一种认定。在一个调查研究（高校教师职称、月收入对主观幸福感的影响及其交互作用分析）中已发现教师的主观幸福感随职称和月收入的升高而增强。通过数据分析也表明了虽然教师的总体幸福感在职称上没有显著性差异，