通过激素的调节
1．下列关于体液调节的叙述中，不正确的是()
A. 体液调节比神经调节持续时间长
B. 体液调节比神经调节作用范围广
C. 参与体液调节的化学物质就是各种激素
D. 参与体液调节的化学物质需要体液传送
2．下图是雌激素与相应受体结合情况示意图，以下叙述错误的是()
A.由图可知雌激素相应的受体在细胞内
B.雌激素通过细胞膜的方式是自由扩散
C.该“激素—受体”复合体能直接影响遗传信息的转录过程，从而影响蛋白质的合成
D.雌激素与相应受体结合后形成“激素—受体”复合体，穿过两层膜并作用于核内DNA
3．下列不属于激素调节的特点的是()
A.微量和高效
B.作用于靶器官、靶细胞
C.通过体液运输
D.可多次被靶细胞接受并起作用
4．某小组开展了胰岛素及肾上腺素对家兔血糖含量影响的研究实验，结果如下表。下
列关于该实验的叙述，错误
．．的是()
两组注射前后血糖变化(mmol/L)
A.
B．两组家兔的生理状况应完全相同
C．仅用一组家兔也可完成该实验目的
D．胰岛素和肾上腺素表现为协同作用
5．由同一器官分泌，并且生理效应相反的一组激素是()
A．肾上腺素和胰高血糖素
B．甲状腺激素和促甲状腺激素
C．甲状腺激素和生长激素
D．胰岛素和胰高血糖素
6．在草鱼的人工育苗过程中，常给雌、雄亲鱼注射垂体研磨液，以促进亲鱼的卵子和精子成熟和排出，这一过程起生理作用的是()
A.胰岛素
B.生长激素
C．抗利尿激素 D.促性腺激素
7．以下关于人体激素及其调节的叙述不正确的是()
A．激素是信息分子，成分都是有机物
B．激素直接参与细胞内的许多代谢活动
C．激素只作用于相应的靶器官、靶细胞
D．神经系统的某些结构也可以释放激素
8．下列关于人体激素的阐述，不正确的是()
A.是有机分子
B.使靶细胞发生生理变化后自己被灭活
C.是信息分子
D.只运输给相应的靶器官、靶细胞
9．研究人员只以某种植物种子饲喂三只年龄、生理状态相同的同种实验鼠，一个月之后，测定实验鼠血液中的甲状腺激素和促甲状腺激素的含量，结果甲状腺激素仅为对照鼠的一半，促甲状腺激素却比对照鼠多。下列推测合理的是()
A．下丘脑分泌的促甲状腺激素过多能促使甲状腺增生
B．该植物种子中可能缺乏碘元素，影响实验鼠甲状腺激素的合成
C．实验鼠体内促甲状腺激素释放激素的含量比对照鼠少
D．甲状腺激素分泌过少会促进促甲状腺激素的合成和分泌
10. 正常人感到口渴时，其体内()
A．细胞外液渗透压降低
B．抗利尿激素释放量减少
C．肾小管重吸收能力增强
D．下丘脑中的渴觉中枢兴奋
11．下列关于神经兴奋的叙述，错误的是()
A．兴奋部位细胞膜两侧的电位表现为膜内为正、膜外为负
B．神经细胞兴奋时细胞膜对Na＋通透性增大
C．兴奋在反射弧中以神经冲动的方式双向传递
D．细胞膜内外K＋、Na＋分布不均匀是神经纤维兴奋传导的基础
12．下列关于动物机体神经递质和激素的叙述，错误的是()
A．递质和激素发挥作用后均失去活性
B．有些神经细胞可以分泌激素
C．神经细胞释放的乙酰胆碱需经血液运输发挥作用
D．内分泌腺分泌的激素可通过血液运输作用于靶细胞
13.下列关于人体体温的说法不正确的是()
A．体温的调节也是人体稳态调节的一部分
B．体温因年龄、性别等不同而存在微小的差异
C．发烧时厌食是因为体温高影响了消化酶的活性
D．人体在寒冷环境中能增加代谢产热的激素主要是肾上腺素和胰岛素
14. 研究发现，胰高血糖素必须与细胞膜上的胰高血糖素受体结合，才能调节血糖平衡，如果人体组织细胞膜缺乏该受体，则可能导致()
A.细胞减缓摄取血糖，血糖水平过高
B.细胞减缓摄取血糖，血糖水平过低
C.细胞加速摄取血糖，血糖水平过高
D.细胞加速摄取血糖，血糖水平过低
15．请根据所学知识，回答与小白鼠生命活动调节相关的问题：
(1)机体进行正常生命活动的必要条件是________，维持该必要条件的主要调节机制是________调节网络。
(2)下丘脑与垂体之间有神经联系和血液联系，切断其神经联系后，血液中的促甲状腺激素含量没有减少，说明下丘脑调节垂体分泌促甲状腺激素的方式是________调节。
(3)性激素与甲状腺激素的分泌调节方式相似，由此推测下丘脑通过分泌________激素间接调节性腺的活动。
16．生长激素是由垂体分泌的。如图是人体内某些生命活动调节过程示意图。
(1)垂体除分泌生长激素外，还通过分泌________来调节甲状腺的活动，由其释放的________作用于肾脏，使尿量减少来调节人体内的________。
(2)由图可知，内分泌调节的枢纽是________，④⑤过程表示激素分泌的________调节。
(3)如果用含有激素c的饲料饲喂小白鼠，再将其放到密闭的容器中饲养，此小鼠对缺氧的耐受力将________。
17. 请回答Ⅰ、Ⅱ中的问题：
Ⅰ. 请据图分析回答：
(1) 青少年在青春期的身高和体重都迅速增长，主要是[]________ 激素的作用；神经调节功能大大增强，主要是[]________激素的作用。
(2) 青春期以后，性腺在________ 激素的作用下迅速发育；促进生殖器官发育和生殖细胞形成的激素是________ 。
(3) 在青春期，[]________能够分泌促激素释放激素作用于[]________，通过其分泌的促激素调节和控制相应内分泌腺的功能活动；b作用于①和②的调节机制是________。
Ⅱ. 图甲中A、B、C为三个神经元，图乙是图甲中突触结构的放大。请据图回答有关问题：
(1) A、B、C细胞间信息的传递方向为________。
(2) 刺激部位④，该部位的膜外电位变化情况是________，可测得同样电位变化情况的部位是________ (填数字)。
(3) 当神经冲动传到G位点时，将导致大量________进入突触小体内，推动X即________ (物质)的释放。
考点一 人体主要激素的功能与实验分析 1.促胰液素的发现 (1)沃泰默观点：胰腺分泌胰液只受神经调节。 (2)斯他林和贝利斯????? 假设：在盐酸的作用下，小肠黏膜可能产生了 能促进胰腺分泌胰液的化学物质 实验： ?????稀盐酸小肠黏膜――→混合研磨提取液――→注入静脉―→促进胰腺分泌胰液 (3)结论：胰液的分泌是促胰液素调节的结果。 2.主要内分泌腺及其分泌的激素(连线) 3.激素的化学本质 (1)多肽和蛋白质类激素：促激素释放激素、抗利尿激素、促激素、生长激素、胰岛素、胰高血糖素等。 (2)氨基酸衍生物：甲状腺激素、肾上腺素等。 (3)固醇类激素：性激素等。 [诊断与思考] 1.判断下列说法的正误
(1)激素和酶都具有高效性，在非细胞条件下也能发挥作用(×) (2)激素在发挥作用后还能保持活性(×) (3)下丘脑、垂体和甲状腺都能分泌多种激素(×) (4)各种激素都可以用双缩脲试剂进行检测(×) (5)胰岛素制剂、性激素均只能以注射的方式使用(×) (6)下丘脑既属于神经系统又属于内分泌系统(√) 2.请思考与激素的来源和化学本质相关的问题 (1)能分泌激素的细胞一定能产生酶吗？能产生酶的细胞一定能产生激素吗？ 提示能分泌激素的细胞一定能产生酶，但能产生酶的细胞不一定能产生激素。 (2)激素一经发挥作用后，还能继续保持活性吗？ 提示不能，激素发挥作用后就会被灭活。 题组一激素的种类、作用及其化学本质的辨析 1.下列关于酶及激素的叙述，正确的是() A.在酶、激素的调节下，生物体才能进行正常代谢 B.生物体中能产生激素的细胞不一定能产生酶 C.酶与激素的作用特点都是微量、高效、促进 D.激素一般作用于其他细胞，酶不全在细胞内发挥作用 答案 D 解析酶不具有调节作用，具有催化作用，A错误；几乎所有的活细胞都能产生酶，B错误；激素可能起促进作用，也可能起抑制作用，如高浓度生长素抑制植物的生长，C错误。 2.科研人员分别给三只大白鼠注射了Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三种激素，下表表示的是注射相应激素一段时间后出现的生理反应： 据此判断Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三种激素的化学名称分别是()
第三节激素调节综合练习题 一、选择题： 1．外分泌腺与内分泌腺的最大区别在于（） A．构成腺体的各组织不同 B．在体内分布的位置不同 C．腺体的形态和大小不同 D．分泌物排出的方式不同 2．成年人常吃海带等含碘丰富的食物可预防（） A．侏儒症 B．呆小症 C．巨人症 D．地方性甲状腺肿 3．当人遇到令人激动的事时，往往面红耳赤、心跳加快，甚至血压升高，起调节作用的物质主要是（） A．生长激素 B．肾上腺激素 C．胰岛素 D．甲状腺激素 4．下列各组腺体中，都是内分泌腺的是（） A．唾液腺、汗腺、甲状腺 B．肠腺、胰腺、胰岛 C．垂体、胰岛、甲状腺 D．肝脏、胃腺、甲状腺 5．下列哪种生命现象与激素无关（） A．血糖含量经常保持稳定 B．男孩进入青春期喉结突出 C．强光下瞳孔变小 D．成年前人体不断长高 6．糖尿病病人可以通过注射哪种制剂来进行治疗（） A．生长素 B．胰岛素 C．甲状腺素 D．肾上腺素 7．下列有关激素功能的叙述中，不正确的是（） A．激素是由体内的内分泌腺分泌的 B．激素直接进入血液中，含量很低 C．激素对人体的生理活动起调节作用 D．人体的活细胞都能产生激素 8．平时我们应该常吃海带等含碘丰富的食物，这对预防什么病有好处（） A．侏儒症 B．巨人症 C．地方性甲状腺肿 D．糖尿病 9．下列各组病症中，由同一种激素分泌紊乱所引起的病症是（） A．糖尿病和坏血病 B．侏儒症和肢端肥大症 C．呆小症和侏儒症 D．巨人症和大脖子病 10．如果一只蝌蚪在水中长时间不能发育成成蛙，这是因为其体内缺乏（） A．生长激素 B．甲状腺激素 C．胰岛素 D．性激素 11、内分泌腺是指( )。
专题17 植物激素调节 1.(2010年厦门质检)下列关于生长素的叙述,不正确的是( ) A.生长素在植物体中含量很少,主要分布在生长旺盛的部位 B.生长素不直接参与代谢,而是给细胞传达调节代谢的信息 C.生长素在植物体内可以进行极性运输和非极性运输 D.促进同种植物插条生根效果相同的生长素浓度是相同的 解析:生长素本身不直接参与代谢,只是作为信息分子起调节作用。对于同种植物不同部位的枝条或生长年限不同的枝条,促进其生根效果相同,生长素浓度不一定相同。 答案:D。 2.(2010年三明一模)根据所学知识判断,下列说法正确的是( ) (注:为不透光的锡箔帽和套) A.若探究胚芽鞘感光部位,应设置④⑤进行对照 B.若探究植物产生向光性的外因,应设置②③进行对照 C.若探究植物产生向光性的内因,应设置①⑥进行对照 D.图中弯曲生长的是①③⑤ 解析:若探究植物产生向光性的外因,应设置有光与遮光对照(③与④),若探究植物产生向光性的内因,应设置有无胚芽鞘尖端的对照(②与③),图中能弯曲生长的是③⑤。 答案:A。 3.(2010年深圳一模)关于植物激素生理作用的叙述,正确的是( ) A.植物激素都直接参与细胞内的各类生命活动 B.赤霉素能使大麦种子在不发芽时产生α-淀粉酶 C.脱落酸能促进细胞分裂与果实的衰老及脱落 D.合成乙烯的部位是果实,乙烯利能加快番茄的成熟 解析:植物激素主要调节细胞内的生命活动,而不直接参与。脱落酸抑制细胞分裂,促进果实的衰老及脱落。植物体的各个部位都能合成乙烯,乙烯利能加快果实成熟。 答案:B。
4.(2011年上海奉贤模拟)将栽有刚发芽玉米幼苗的小盆固定于如图所示的匀速旋转盘上(小盆不透光),并给予左侧光照。一段时间后,玉米的芽和根的生长方向最可能是(假定观察时小盆也处于如图位置)( ) A.芽↖,根↘ B.芽↖,根↙ C.芽↗,根↘ D.芽↗,根↙ 解析:由于转盘匀速旋转,小盆又固定于转盘上,所以单侧光能够均匀照射植株,对生长素分布无影响。由于离心力的作用,植株外侧生长素浓度高于内侧,对于芽来说,向内侧弯曲,对于根来说,向外侧弯曲。 答案:D。 5.(2011年黑龙江哈九中质检)下图是某研究小组围绕扦插枝条生根进行的探究实验,S为插条的形态学上端,X为插条的形态学下端,下列叙述正确的是( ) A.生长素的化学本质是蛋白质 B.本实验的主要目的是探究扦插枝条形态学上、下端在空间中的位置对插条生根的影响 C.本实验的无关变量中没有植物的种类 D.甲、乙、丙长根的部位分别是X、S、X 解析:本题考查有关生长素的化学本质、生理作用等。题图所示,甲、乙、丙三个枝条分别竖直放置、倒置和水平放置,其目的就是探究扦插枝条形态学上、下端在空间中的位置对插条生根的影响;生长素的化学本质是吲哚乙酸,本实验的无关变量很多,其中包含植物的种类、芽的多少等;甲、乙、丙长根的部位都是X。 答案:B。 6.(2011年郑州质检)从如图所示的实验中,可以直接得出的结论是( ) A.生长素能促进胚轴切段生长 B.单侧光照引起生长素分布不均匀 C.生长素只能由形态学上端向下端运输 D.感受光刺激的部位是胚轴切段的顶端 解析:实验的单一变量是有无生长素处理,从图中可看出有生长素处理的胚轴切段的长度比没有生长素处理的长,因而可直接得出A结论。 答案:A。 7.(2011年江苏苏北四市联考)探究吲哚乙酸对月季插条生根的作用,结果如下图。有关实验的分析和评价,正确的是( )
高中生物激素调节知识点 高中生物激素调节知识点 1.人和动物生命活动调节包括神经调节和体液调节，其中神经调节处于主导地位。 2.植物体受到单一方向的外界刺激而引起的定向运动，称为向性运动，属于应激性，是植物对外界环境的适应性。 3. 生长素是最早发现的一种植物激素。 4. 光照对胚芽鞘生长的影响：(1)受到单侧光照射，弯向光源生长(2)切去胚芽鞘尖端，不生长也不弯曲(3)将胚芽鞘尖端用锡箔小帽罩起来，直立生长(4)胚芽鞘会向放琼脂的对侧弯曲生长由此说明，胚芽鞘的尖端确实产生了某种物质，这种物质从尖端运输到下部，并且能够促使胚芽鞘下面某些部分的生长。 5. 生长素——吲哚乙酸，具有促进植物生长的功能。 6. 在植物体内合成的，从产生部位运输到作用部位，并且对植物体的生命活动产生显著地调节作用的微量有机物，就统称为植物激素。 7. 生长素在高等植物体内分布广泛，但大多集中在生长旺盛部位(如胚芽鞘、芽和根尖的分生组织、形成层、受精后的子房和幼嫩的种子)8. 生长素在植物体内运输，主要是从植物体形态学的上端向下端运输，运输方式——主动运输。 9. 生长素对植物的生长作用，往往具有两重性。 既能促进植物生长也能抑制植物生长;既能促进发芽，也能抑制发芽;既能防止落花落果，也能疏花疏果。
与生长素的浓度和植物器官种类有关。 10.一般来说，低浓度的生长素可以促进植物的生长，而高浓度的生长素则抑制植物的生长，甚至杀死植物。 11. 顶端优势：植物的顶芽优先生长而侧芽收抑制的现象，因为顶芽产生的生长素向下运输，大量地积累在侧芽的部位，使侧芽的生长受到抑制的缘故。 对生长素的敏感程度依次是根>芽>茎12. 常用的生长素类似物：萘乙酸、2.4—D13. 生长素类似物在农业生产中的应用(1)促进扦插的枝条生根(2)促进果实发育(3)防止落花落果14.目前公认的植物激素还有赤霉素、细胞分裂素、脱落酸、乙烯和吲哚乙酸15. 体液调节是指某些化学物质通过体液的传送，对人和动物体的生理活动所进行的调节。 16.在体液调节中，激素的调节最为重要。 17.生长激素——垂体——促进生长，主要是促进蛋白质的合成和骨的生长。 促甲状腺激素——垂体——促甲状腺的生长发育，调节甲状腺激素的合成和分泌促性腺激素——垂体——促进性腺的生长发育，调节性激素的，合成和分泌等甲状腺激素——甲状腺——促进新陈代谢和生长发育，尤其对中枢神经系统的发育和功能具有重要的影响，提高神经系统的兴奋性。 胰岛素——胰岛B细胞——调节糖类代谢、降低血糖含量，促进血糖合成为糖元，抑制非糖类物质转化成为葡萄糖，从而使血糖含量降
通过激素的调节教学设 计新人教版高二教案 Revised as of 23 November 2020
第2节通过激素的调节 一、教学目标 1．描述动物和人体的激素调节。 2．运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。 3．讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。 4．探讨动物激素在生产中的应用。 二、教学重点和难点 1．教学重点 （1）促胰液素的发现过程。 （2）血糖平衡的调节。 2．教学难点 激素调节的实例分析。 三、课时安排 2 四、教学过程 〖引入〗以“问题探讨”引入，生思考回答师提示。 〖提示〗计算：如果仅靠血液中的葡萄糖，马拉松运动员只能跑1 min左右（～min）。 讨论：可能会导致血糖含量短暂的轻度下降，但仍能基本保持稳定，不会影响运动。因为在运动过程中，血糖会因补充肌肉消耗的糖类物质而含量下降，同时，血糖会随时从储能物质的分解、转化等得到补充。 〖板书〗一、激素调节的发现 〖资料分析及讨论〗 1.提示：不迷信权威、创造性思维、严谨的实验设计等。 2.提示：他们的科学发现主要包括两个方面的内容：其一是发现促胰液素；其二是发现了不同于神经调节的另一种调节方式──激素调节。 〖板书〗激素调节：有分泌器官（或细胞）分泌的化学物质的进行调节。 激素的分类（部分）
〖板书〗二、激素调节的实例 （一）、血糖平衡的调节 1．分析血糖的三个来源和去向（观察教材图2－9） 2．血糖的调节血糖下降的激素：胰岛素（唯一降糖激素）来源：胰岛B细胞 （1）激素调节 血糖升高的激素：胰高血糖素、胰岛素来源：胰岛A细胞 （2）神经调节
①当血糖含量降低时→下丘脑有关神经→作用于肾上腺和胰岛A细胞 →分泌肾上腺素和胰高血糖素→血糖含量升高 ②当血糖含量升高时→下丘脑有关神经→作用于胰岛B细胞→分泌胰 岛素→血糖含量降低 拮抗作用：胰高血糖素和胰岛素 3．激素间的作用 协同作用：胰高血糖素和肾上腺素 〖思考与讨论〗生思考师提示。 1.提示：在运动员的比赛过程中，血糖可以通过三条途径得到补充：食物中的糖类经过消化和吸收、糖原分解为葡萄糖及一些非糖物质转化为葡萄糖。 2．提示：这是因为这些被吸收到体内的葡萄糖部分合成糖原储存起来了，部分转化为脂肪、氨基酸等非糖物质，还有一些被氧化分解了，所以血糖含量很快恢复正常。 〖学生活动〗模型建构：先陈述血糖调节过程再画出血糖调节的图解式模型。（分析与讨论） 〖提示〗1.乙代表胰岛。 2.当血糖水平升高时，胰岛B细胞分泌的胰岛素增加，同时胰岛A细胞分泌的胰高血糖素减少；反应的结果将使体内血糖水平下降到正常水平。当血糖水平降低时，胰岛B细胞分泌的胰岛素减少，同时胰岛A细胞分泌的胰高血糖素增加，从而使体内血糖水平上升到正常水平。 应用模型进行分析 提示：当身体不能产生足够的胰岛素时，体内血糖水平将会上升，多余的血糖将会从尿中排出，出现糖尿病。 〖板书〗反馈调节——在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作。
山东省枣庄四中七年级生物下册《人体的激素调节》教案新人教版 教学目标 知识目标： 1.结合图示说出人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素。 2.举例说明人体生长激素、甲状腺激素、胰岛素等激素参与生命活动的调节作用及分泌异常的表现。（重、难点） 能力目标 通过列举部分激素分泌异常时人和其他动物的表现，认识到激素在生命活动调节中的重要作用。 情感目标 体会生命的奥秘，激发学生的探索欲望，增强珍爱生命的意识 教学方法及学法指导： 本节内容主要讲述的是内分泌系统与激素调节的知识，教学中采取“激趣导学”教学模式，创设问题情境，激发学生兴趣，引导学生开展自主学习、合作探究，以图片和资料为载体，训练学生学习的能力。利用直观多媒体课件及导学案进行教学，使学生在观察、分析、探究交流的基础上认识人体内分泌系统的组成及内分泌腺的位置。通过解析内分泌失调疾病的资料，使学生能够较为轻松地认识、掌握各类激素的分泌和生理功能。联系生活实际使学生轻松掌握各种激素的调节作用。 教师在教学过程中注重贯彻激励教育的原则，让学生感受到学习的乐趣，在趣中学。 课前准备： 教师准备:多媒体课件。 学生准备：搜集糖尿病患者的饮食和治疗措施。 教学过程： 教学环 节及时间安排教师活动学生活动 设计 意图 创设情境导入新课 3分钟多媒体展示某男孩小学时的照片和现在的照片。 问：现在和小学时相比，身体上有哪些变化？你和你身边 的同学是不是也有类似的变化？为什么会发生这样的变 化呢？ 你是不是对自己和同学的这些身体变化感到非常好奇？ 好，就让我们带着这些问题来学习一下 第五章第一节《人体的激素调节》这部分的学习。【板书 积极思考、讨论、尝 试回答教师提出的问 题 利用学生熟 悉的现象作 为问题情境， 激发学生学 习兴趣，导入 新课。
通过激素的调节教学设计 一、教学目标 （一）知识方面 简述促胰液素的发现史；阐明胰岛素与胰高血糖素在血糖平衡中的作用；分析人体内血糖的来源与去向。 （二）情感态度与价值观方面 讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用 （三）能力方面 能运用模型建构的方法，建立血糖调节的模型； 2．能通过课堂活动与实例分析，画出血糖调节的图解式模型。 二、教学重点和难点 1、促胰液素的发现的过程 2、激素调节的定义和特点 三、教材分析 高中生物必修3（人教版）第2 章动物和人体生命活动的调节，本章主要介绍人体生理功能的调节方式有两种：神经调节和体液调节，二者紧密联系，互相配合，共同调节机体的各种生理功能。体液调节主要是激素调节。教材在“通过神经系统的调节”一节的后面，紧接着安排“通过激素的调节”的内容，使学生对动物和人体生命活动的调节有个完整的认识。 这一节包括激素调节的发现,激素调节的实例,激素调节的特点,评价应用激素类药物的利与弊等四部分内容,对于血糖调节,学生在初中学习时就已有了初步的了解,另外通过必修1 的学习，学生对糖类的种类、代谢等也有了较完整的认识，在此基础上再学习本节内容困难不是太大。同时，“激素”这一名词已经广为人知，因为在现代生活中，激素已被广泛使用在医药、美容护肤品、保健品等多个领域，一方面在造福人类，并带来巨大的社会和经济效益。
另一方面激素也被一些人滥用，造成了一定的负面影响，甚至在一定程度上威胁着人类的健康。因此通过本节的学习，不仅能使学生获得有关激素的知识，而且能更好地指导其日常生活，有助于学生选择健康的生活方式、抵制和批判滥用激素的行为。 四、教学过程导入新课：假设你身后有一辆汽车飞驰而来，说时迟、那时快，你 一跃而起，跳离一 米远，汽车与你擦肩而过，你发现自己心跳加快，手心冒汗。请同学们分析这个过程是怎样的调节过程？然后让学生带着问题学习本节内容——《通过激素的调节》展示本节聚焦，然后进入第一个内容——激素调节的发现学生讲述： 在20 世纪之前，“激素”还没有被提出，那激素调节又是如何被发现的呢？下面我们以胰液分泌的调节为例，来了解激素调节的发现历程。 一、胰液分泌的调节故事背景：当食物从胃进入小肠时，胰腺就会分泌胰液，通过 导管注入小 肠后消化食物。为什么当食物从胃进入小肠时，胰腺会迅速分泌胰液呢？展示胃——小肠——胰腺图 19 世纪，学术界普遍认为胃酸刺激小肠神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。 事实是否如此呢？ xx 的实验 实验假设 展示实验过程 1 把稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内，发现会引起胰腺分泌胰液。 2 直接将稀盐酸注入狗的血液中则不会引起胰液的分泌。 3 切除了通向该段小肠的神经，只留下血管，再向小肠内注入稀盐酸时，仍能促进
人体的激素调节教学案例 金陵中学河西分校生物组冯辉 一、教学目标的确定: “人体的激素调节”是（苏教版）必修3《稳态与环境》第二章人体生命活动调节中的重要内容。动物的激素调节是体液调节的核心内容，它与前面学习的“神经调节”相辅相成，共同完成动物复杂生命活动的调节，同时它也是动物行为产生的生理基础。根据《课程标准教学要求》和教材的具体内容，结合学生现有的知识水平，本课的教学目标确定为： 1、知识目标 ①概述体液调节的概念； ②举例说明动物激素的概念和特点； ③简述人体内主要的内分泌腺所分泌激素的种类和作用； ④比较神经调节和激素调节的特点。 2、技能目标 ①通过事实的剖析，培养学生的科学思维能力； ②通过对科学实验的解读，提高学生对实验方法和手段的认识并能进行简单的应用； ③通过课前收集资料使学生初步具有获取信息的能力，通过阅读思考，培养学生自主学 习的能力。 3、情感目标 ①认同使用兴奋剂对运动员身心健康的危害和违背奥运精神； ②评价动物激素在生产中应用的利弊。 二、重点难点确立和策略： “人体的激素调节”重点是以甲状腺激素的作用的学习为例，知道动物激素作用研究的基本方法，以及人体主要的内分泌腺所分泌的激素的种类和作用；难点是下丘脑－垂体—甲状腺的反馈调节以及对相关实例的分析。 本内容知识点多，比较抽象，已有知识经验较少。在授课过程中应结合大量的图片、事实，进行分析、归纳，得出研究的一般方法、并能自觉地在实例分析中加以应用。 三、课时确定： 两课时。第一课时内容为体液调节和动物激素的概念、生长激素和甲状腺激素的本质、作用、激素的反馈调节机制等，第二课时内容为激素分泌的调节、激素的概念及作用的一般特性、神经调节和体液调节的关系等。 四、教学过程： 第一课时
义务教育课程标准实验教科书《生物》八年级上册 （江苏科学技术出版社） 第5单元生物圈中的稳定与协调 第15章生命活动的调节 第3节人体的激素调节 一、教案背景： 本节课的内容需要补充大量资料，原本这些工作是教师完成的，课前在网上搜集筛选资料，制作演示文稿等。我的设想先是让学生来帮我分担一些查找资料的任务。因为有关激素的知识较系统全面，易从网上查找。后来又想，干脆教师引导，让学生来当小老师，让他们自己备课，自己讲课。因为在调查了初二（10）班学生的电脑水平后，我了解到学生利用自己获得的信息处理制作演示文稿已不是很困难。但是课要怎么上？上哪些内容？学生毕竟受到年龄、经验、中学教科书本知识框架等方面的限制，而且又是针对这些陌生的知识，不能做到全面地整合系统知识。所以学生面对互联网上的信息领域宽、范围广、内容杂等现状，如何利用互联网选择有用的信息，这是教师要指导学生的一个重要环节。经过与同事的研讨后，我决定将本课有关的三种人体重要激素——胰岛素、生长激素和甲状腺激素这部分内容交给学生。学生先自己摸索着制定了“教学大纲”，教师补充修订后，借用了学校的微机教室，学生自己尝试用互联网搜集资料，小组合作制作演示文稿。 二、教材分析：
这部分内容是在前面已学过的“人体的神经调节”的基础上，以青少年在青春期的身体的外形和生理发生的巨大变化与体内各种激素的关系为例，说明人体的各种生理活动离不开神经调节和激素调节。 教材首先以同学们亲身经历的身体变化来说明人体激素调节与我们人体的密切关系，然后教材以“观察人体主要的内分泌腺”和“激素的调节作用”两个部分展开讲述。人体内分泌系统的组成，教材以图代文，安排了一个观察活动，让学生在充分讨论交流的基础上，了解人体内分泌系统的组成。关于激素的调节作用，对学生来说比较生疏，难以理解，加之内分泌腺的疾病在日常生活中比较少见，因此教材注意密切联系实际，首先从人们熟知的糖尿病入手，让学生通过资料分析，在了解科学家探究糖尿病发病原因的同时，了解胰岛素的生理作用。在此基础上，简要介绍了甲状腺激素和生长激素对人体的调节作用。最后，教材前后呼应，对本章内容进行了小结，即人体是在神经调节和激素调节的协调统一下来完成人体的各项生命活动和适应外界环境的。这样的安排，是从人体的局部与整体的关系上考虑的，是辩证的统一，从而说明人体是一个统一的整体，使学生对生命活动的调节有一个完整的认识。 本节的重点是：内分泌系统的组成，激素的概念和主要种类；举例说明人体激素如何参与生命活动的调节。 本节的难点是：几种常见的人体激素的主要功能。 课时建议：本节教学安排1课时。 三、教学目标： 1.知识目标： （1）描述人体内分泌腺的组成；
使用建议：关于激素部分，学生在初中生物课就已学过，教学中要充分调动学生的知识经验，在此基础上建立新的知识。例如，在学习激素调节的发现前，先让学生回忆激素调节的概念；人体主要的内分泌腺及其分泌的激素，也可让学生回顾；胰岛素和甲状腺激素的功能，也可先由学生分析。 研究表明，血糖的含量主要是通过激素来调节和控制的，人和动物体内的温度以及水和无机盐的含量的相对稳定，都与激素密切相关。那么什么是激素呢？激素是怎么被发现的呢？ 二、知识讲解
考点1 激素调节的发现 使用建议：关于“激素调节的发现”，教材试图以发现促胰液素的科学史实，让学生了解有关科学知识的形成过程，并在此基础上接受科学精神的熏陶：在科学研究过程中，不要迷信权威，应该在对实验事实进行严密分析的基础上，大胆探索，勇于创新。 甲组、丙组中的胰腺能分泌胰 实验结论：在稀盐酸作用下，小肠粘膜产生了促胰液素，引起胰液的分泌。
(1)两个实验都体现了科学发现的一般过程：发现问题→提出假设→实验验证→得出结论。 (2)都遵循实验的科学原则：设置对照和控制单一变量。 (3)促胰液素是人们发现的第一种激素 考点2 激素类型 使用建议：了解并熟记各种激素的化学性质，分泌部位，以及生理作用，评价应用激素类药物的利与弊。 人体主要的内分泌腺及其分泌的激素：
1．动物激素常考的3个易错点 (1)激素的化学本质与使用：有些激素的化学本质是蛋白质或多肽，因其进入消化道后能被消化酶降解而失去作用，一般只能注射不能口服；也有一些激素的化学本质是氨基酸衍生物或固醇，可口服。 (2)不同的激素及化学本质有差异：一般情况下，由垂体、下丘脑和胰岛分泌的激素为蛋白质类激素，甲状腺和肾上腺髓质分泌的激素为氨基酸的衍生物，肾上腺皮质和性腺分泌的激素则为类固醇。
第16章生命活动的调节 第3节人体的激素调节 教学目标： 1、知识目标： （1）描述人体内分泌系统的组成。 （2）说明激素对于人体的新陈代谢、生长、发育等重要生理功能具有调节作用。 2、能力目标： （1）培养学生进行信息收集和分析的能力。 （2）初步具有运用所学知识分析和解释一些生理现象的能力 3、情感态度与价值观目标： （1）关注与生物学有关的社会问题。 （2）通过介绍我国科学工作者率先用人工的方法合成结晶牛胰岛素的事例，培养学生的国家荣誉感 教学重、难点： 1、重点： 内分泌系统的组成，激素的概念和主要种类；举例说明人体激素如何参与生命活动的调节。 2、难点： 几种常见的人体激素的主要功能。 教法： 引导、讨论、概括 学法： 讨论、交流、对比、归纳、总结 课前准备： 本节课教学所需的幻灯片；人体主要内分泌腺的图片；常见激素调节失常的图片； 教学设计： 导入：通过对周围同学的接触，不难发现同学们的个子有高有矮存在个体差异，并且在青春期，我们的身体会发现许多微妙的变化。这些变化都与人体的激素调节有着密切的关系。
因此人体的生命活动不仅仅受到神经调节还要受内分泌腺分泌的激素调节。人体的激素调节主要依靠内分泌系统来进行。 看图：看图15-18，人体的内分泌腺主要有哪些，他们各自有什么功能？ （讲解主要内分泌腺及功能） 讲述：人体内的腺体可分为两类，一类就是刚刚提到的内分泌腺，这种腺体没有导管，分泌的激素直接进入腺体的毛细血管，再由血液循环运送到身体给出发挥作痛。另一种就是外分泌腺，这种腺体有导管，譬如汗腺、唾液腺等，这类腺体的分泌物通过导管排出。人体内的各内分泌腺组成人体飞内分泌系统。 设问：我们说激素是由内分泌腺分泌的，那么大家想想什么事激素？她的定义是怎样的？ 讲述：激素是由内分泌腺分泌的对身体有特殊作用的微量化学物质。（P51） ①微量的 ②对身体有特殊作用 激素对人体道理有什么作用呢？我们来看几个典型的激素。 讲述：垂体分泌生长激素，甲状腺分泌甲状腺激素，胰岛分泌胰岛素 先来认识下胰岛素，看资料三，总结胰岛素作用，认识胰岛素分泌异常时的症状（图片） 甲状腺激素，看资料二，总结甲状腺激素作用，认识分泌不足/过多时的症状（结合书上图片及PPT图片），当身体缺碘时就会患地方性甲状腺肿大（大脖子病），因为碘是合成甲状腺激素的重要成分，缺碘会使甲状腺激素的合成减少。。。（P52） 生长激素，调节人体生长发育的作用，认识分泌异常的症状（图片）总结：对于人体来说，体内激素分泌过多或过少都会导致一些生理活动的异常。 讲述：人体在睡眠状态时分泌的生长激素较多，青少年正处在生长和发育的时期，因此，要保证充足的睡眠，这样更有利于身体的生长发育。（书第二段） 总结：书最后一段 思考题：PPT想一想 当你在特别兴奋或突遇危险的时候，你的心理感受及身体状况会怎样？ 面红耳赤、心跳加快、血压升高。 讲述：PPT过程
第四节激素调节 教学目标: １．说出人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素；说出激素的概念和主要种类。 ２.举例说明人体的激素参与生命活动的调节; 3.举例说明激素调节与神经系统的关系。 ４．通过了解部分激素分泌异常时的表现，增强同学们珍爱生命意识。 重点和难点: 重点:人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素；人体激素参与生命活动的调节及分泌异常时的表现。 难点:人体的激素参与生命活动的调节；设计对照实验;归纳、整理阅读材料及培养学生的科学奉献精神。 课前准备: １．教师：准备相关的课件、录像和图片，及有关人体内分泌系统疾病的资料。 2.学生：(1）准备人紧张时的视频资料。 （2)通过多种途径搜集有关内分泌系统疾病的资料。 (3)由生物兴趣小组的同学设计和亲自做的“甲状腺激素喂蝌蚪”实验，并录像。 教学设计: 学习内容学生活动教师活动 导入 一、内分泌腺分泌激素 1、内分泌腺 2、人体内分泌系统及其分泌的激素的主要功能 垂体--生长激素甲状腺－－甲状认真观看，分析交流讨论。 温习:雄性激素、雄性激素; 唾液腺、汗腺。分析交流讨 论睾丸、卵巢与唾液腺、汗 腺之间的区别。－-－- 区别内分泌腺、外分泌腺:外 分泌腺有导管；而内分泌腺 没有导管,其分泌物直接进入 体内的毛细血管。 播放人紧张时的视频。 引导学生温习睾丸、卵巢的 功能；唾液腺、汗腺特点。大 屏幕展示内、外分泌腺的结构 展示内分泌系统的组成 指导学生观看P９７:人体内 分泌腺及其分泌的激素。提问: 这些激素有什么功能? 展示几种激素分泌失调后
腺激素 肾上腺—肾上腺激素 胰岛—胰岛素 睾丸—雄性激素卵巢—雌性激素胸腺--胸腺激素３、激素：内分泌腺分泌的对人体生长发育和生殖等生命活动起着重要调节作用的物质。 生长激素：促进生长发育 甲状腺激素:促进代谢,促进生长发育,提高神经系统的兴奋性。?胰岛素：调节糖类在体内的代谢、利用和转化。 二、激素调节和神经调节的关系?人体的生命活动主要受到神经系统的调节,但也受到激素的调节三、交流讨论,小观看内分泌系统图，找出人 体内主要的内分泌腺，搞清 楚它们各自分泌的激素。 观看图片和视频,联系自己 身体,交流讨论，思考老师提 出的问题。?阅读P98资 料分析和P99,交流讨论,得出 几种激素的作用。 联系生活,了解几种与激素 相关的疾病 观看足球比赛不断，体会 激烈的比赛，同时观看大家 的状态:面红耳赤、情绪激动、 有些紧张、心跳加速等。 解释这种现象,交流讨论。 ----这是肾上腺素的调节的 结果-－－－-大脑皮层兴奋 → 促使肾上腺激素的分泌 →促使心跳加快、血压升高、 面红耳赤。?交流讨论，提 出结论:人体的生命活动主要 受到神经系统的调节，但也 受到激素的调节。 ???P100-10１;课课练; 的症状;播放相关的视频，了解 激素的作用。 指导学生阅读激素的相关资 料,指导学生交流讨论相关资 料和问题。? 播放足球比赛不断,并提出问 题：此时每个人的状态如何? 为什么？? 指导学生根据体会和交流 讨论的结果,得出结论：人体的 生命活动主要受到神经系统 的调节,但也受到激素的调节 ?? ????????? 布置作业
课题:激素调节的实例 玉岩中学刘峰 一、教材分析 本课题是高中生物必修3（人教版）第2章第2节通“通过激素的调节”中的第二课时，教材在“通过激素的调节”的内容中，主要包括激素调节的发现,激素调节的实例,激素调节的特点,评价应用激素类药物的利与弊等四部分内容。 在第一课时中，学生已经基本掌握激素的发现过程及相关激素的分泌与作用，而激素如何维持内环境的稳态了解不多，这也是第二课时的基本教学目标。 二、学情分析 人体主要内分泌腺及分泌相关激素的作用第一课时已经掌握，但激素如何调节人体生命活动却没有学过，这个知识对高二学生来说也是比较抽象的。学生会感到困难，因此在教学中，通过启发式教学，设置大量的问题情境，来激发学生的学习兴趣；通过建构模型，互动展示的方式，在活动中化抽象为具体，培养他们分析、归纳、概括问题的能力。 三、教学目标 1．知识目标： （1）分析人体内血糖的来源与去向； （2）阐明胰岛素与胰高血糖素在血糖平衡中的作用； （3）阐明甲状腺激素的分级调节机制。 2、能力目标： （1）通过对激素调节的实例分析，培养学生分析问题解决问题的能力； （2）通过模型构建，培养学生动手操作能力； （3）通过互动展示，培养学生的语言表达能力。 3、情感态度价值观： （1）通过“建立血糖调节的模型”的建构活动，进一步培养学生团结互助的集体主义精神；（2）通过对激素调节的两个实例的了解，让学生树立“对立统一”的辩证唯物主义思想观。 四、教学重点和难点 1、教学重点：（1）血糖平衡的调节 （2）激素的分级调节 2、教学难点：血糖调节的分析与建构模型 五、教学方法：谈话法、探究学习法、小组合作学习，模型建构学习法，互动展示法。 六、教具准备： （1）多媒体课件; （2）血糖调节的模型建构小卡片； （3）机体、下丘脑、垂体、甲状腺的道具卡片。 七、教学过程：
激素调节（一）：激素种类 【学习目标】 1、分析并了解促胰液素的发现过程，培养科学实验的分析推理能力。 2、明确人和动物体内的激素种类和作用（重点）。 【要点梳理】 要点一、有关促胰液素发现史中的实验设计 要点诠释： （1）两个实验都体现了科学发现的一般过程：发现问题→提出假设→实验验证→得出结论。 （2）都遵循实验的科学原则：设置对照实验和控制单一变量。 要点二、动物激素的种类和生理作用 1.内分泌腺与外分泌腺 外分泌腺是有导管的，腺细胞的分泌物进入导管，通过导管排到腺体外，如胰腺的外分泌部、唾液腺、汗腺等。内分泌腺是 没有导管的腺体，其腺细胞的分泌物直接进入血液，通过血液运输到其他的器官并在那里发挥效应，如胰腺的内分泌部——胰岛，还有甲状腺、垂体等。 要点诠释： （1） 动物激素指由内分泌腺的内分泌细胞所分泌的高效能的生物活性物质，经组织液或血液传递而发挥其作用的特殊的化学物质。动物的激素是由特殊的具有分泌功能的细胞产生并分泌的。这些细胞叫做内分泌细胞，它们往往聚集形成器官，我们称之为内分泌腺，例如肾上腺和甲状腺等。 （2）消化系统中分泌唾液的唾液腺不是内分泌腺，而是外分泌腺的一种。外分泌腺有很多种，比如汗腺分泌汗液、消化腺分泌消化酶等，被分泌的物质通过外分泌腺的管道排出；与外分泌腺不同的是，内分泌腺没有管道，分泌的激素直接通过体液进入血液循环，在通过血液循环分布到全身。 （3）需要我们注意的是，有很多器官比较复杂，既有内分泌腺的功能，又有外分泌腺的功能。比如胰腺可以分泌至少两种激素进入血液循环系统，然而，内分泌细胞只占胰腺总细胞的1％一2％，剩下的细胞都是具有外分泌功能的细胞，通过胰管把分泌的消化酶导入小肠。 2.人体主要内分泌腺及其分泌的激素：
教学主题人体的激素调节 一、教材分析 《人体的激素调节》是济南版生物教材七年级下册第五章第1节的内容。激素是由人体的内分泌腺分泌的。激素是在体液调节中起作用的主要化学物质，它对于人体的新陈代谢、生长、发育等生理活动，都具有重要的调节作用。 课本安排内容的思路是先给学生解释激素的概念，然后告诉学生内分泌腺有哪些，然后分别说介绍它们的功能，最后详细讲述甲状腺激素和胰岛素的作用。 本节中心内容是要讲清楚内分泌腺的特点、种类、位置和它们所分泌的激素，包括激素的概念、实验研究甲状腺激素对于幼小动物发育的调节作用、甲状腺激素和生长激素及胰岛素的生理作用等内容，它与后面学习的“神经调节”相辅相成，共同完成动物复杂生命活动的调节。 二、学生分析 初一学生的身体大多已经进入青春期，会感觉到自己身体第二性征的变化，进而产生疑问。与此同时，学生虽然了解一些有关激素调节异常导致疾病的现象，但是对激素的调节作用可能依然了解不透。应贴近学生的生活实际，强调从学生已有的生活经验出发，遵循初中学生的认知规律，激发和调动学生的学习兴趣。 青春期是从童年走向成年的过渡阶段，也是身心发生剧烈变动的时期。由于身体的迅速生长，新陈代谢旺盛，加之神经系统的发育，使他们精力旺盛，对于外界事物兴奋性很强，思维敏捷，爱动不爱静。此特点，应多让学生活动，从各个方面引导和锻炼他们，提高他们学习的能力。 三、教学目标 教学目标： 1.熟练掌握内分泌腺及其分泌的激素；扎实掌握生长激素、甲状腺激素、胰 岛素对生命活动的调节作用及失调病症，提高识图和联系实际生活的能力。 2.通过独立思考和小组合作，学会运用对比法、资料分析法解决问题。 3.增强珍爱生命的意识；用极度热情，全力以赴享受学习的快乐！ 本节重点： 1．内分泌腺，激素的概念； 2．生长激素、甲状腺激素、胰岛素的生理调节作用。 本节难点： 生长激素、甲状腺激素、胰岛素的生理调节作用。
通过激素的调节 体液调节：激素等化学物质（除激素以外，还有其他调节因子，如 CO 2、H +、组织胺等，通过体液传送的方式对生命活动进行调节. 知识点1：激素调节的发现 19 世纪人们认为胃酸（含 HCl ）能刺激小肠神经，然后将兴奋传给胰腺，导致胰腺分泌胰液（内含消化酶）。 1.沃泰默的实验： 本可以发现其他调节方式，但沃泰默囿于定论得出：胰腺分泌胰液是一个“顽固的神经反射”；是由于小肠上微小的神经没有剔除干净。 2.斯他林、贝利斯的解释与实验（1902年）: 实验假设：在 HCl 作用下，小肠粘膜分泌一种化学物质，这种物质通过血液流至胰腺，引起胰液的分泌 实验结果与预期相符，说明了化学调节存在的合理性。他们把小肠黏膜分泌的这种化学物质称促胰液素（化学本质、分泌细胞、作用等） 注：１、胰腺分为外分泌部（分泌胰液）和内分泌部（分泌胰岛素和胰高血糖素） ２、激素在功能上是信息分子，只起调节作用，不组成细胞结构，不提供能量，也不起催化作用。 知识点2：常见动物激素的种类、功能及其关系 激素种类 内分泌腺 靶器官(或靶细胞) 主要功能 促(甲状腺、性腺)激 素释放激素 下丘脑（既可传导兴奋，又可分泌激素） 均作用于垂体 促进垂体的生长、发育和相应促(甲状腺、性腺)激素合成与分泌 抗利尿激素 肾小管、集合管 促进肾脏(肾小管、集合管)对水分的重吸收，使尿量减少 促(甲状腺、性腺)激 素 垂体 促性腺激素→性腺； 促甲状腺激素→甲状腺 促进甲状腺(或性腺)的正常生长发育，调节甲状腺(或性腺)合成相应的激素 生长激素 全身，特别是骨细胞 促进生长，促进蛋白质的合成和骨 的生长 胰岛素 胰岛B 细胞 全身，主要为肝脏及肌肉、脂 肪细胞 促进组织细胞加速摄取、利用、储 存葡萄糖，抑制肝糖原分解和非糖 物质转化为葡萄糖，降低血糖浓度 胰高血糖素 胰岛A 细胞 主要为肝脏 促进肝糖原分解和非糖物质转化为 葡萄糖，使血糖浓度升高 甲状腺激素 甲状腺 全身、尤其作用于中枢神经系 统 促进新陈代谢和生长发育，尤其对 中枢神经系统的发育和功能具有重 要影响，提高神经系统的兴奋性
第十二章第3节激素调节 教学目标： 知识目标： 1.说出激素的概念、主要种类； 2.举例说明人体激素参与生命活动的调节； 能力目标： 1.区别内分泌腺和外分泌腺； 情感态度与价值观目标： 1.通过了解部分激素分泌异常时的表现，增强同学们珍爱生命的意识教学重点： 1.区别内分泌腺和外分泌腺； 2.说出激素的概念和主要种类； 3.举例说明人体激素参与生命活动的调节； 教学难点： 1.说出激素的概念和主要种类； 2.举例说明人体激素参与生命活动的调节； 教学方法： 分析法、讲述法； 教学用具： 相关的PPT、教案、图片； 课时安排： 1课时； 板书设计 12.3激素调节 一、内分泌腺：有导管、导管排出 外分泌腺：无导管、毛细血管 二、1.生长激素：侏儒症：幼年过少 巨人症：幼年过多
肢端肥大症：成年过多 2.甲状腺：甲亢：过多 呆小症：过少 大脖子病：缺碘 3.胰岛素：糖尿病：过少 低血糖：过多 教学流程图 图片导入 教师讲授 师生互动 结束 教学过程： 【课前导入】 师：同学们，上课之前我们一起来看一组图片，图中的人都有什么特点啊？ 生：有人很高/有人很矮/有人脖子很奇怪，凸起一块大大的 师：对，那你们知道为什么会出现这些病症吗？这又是由什么引起的呢？ 生：不知道。/激素。 师：（激素，对。同学们都有很认真预习哦）那好，我们今天就一起来学习一下第十二章第3小节的内容——激素调节，学完这节课的内容，我们就可以解答刚才的疑问了。
【新课讲授】 师：我们先来看一下内、外分泌腺的概念，同学们，哪个分泌腺是有导管的呀？ 生：外分泌腺。 师：对，外分泌腺有导管，而且是通过导管把分泌物排出的，那内分泌腺呢？ 生：无导管，（暗示学生跟着ppt的概念说下去）而且分泌物是进入到细胞周围的毛细血管里，随血液循环到全身。 师：非常正确。那好，我们知道了内、外分泌腺的概念，那我们现在一起来看一下这个表格，一会我抽同学来回答。 （30秒过去，抽同学回答后） 师：好，今天我们就一起来学习一下内分泌腺。我们一起看一下ppt上面的这幅图，也就是我们书本的91页。（引导同学一起回答，根据学生回答情况，具体重点分析、讲解） 师：首先，我们一起来看一下垂体。 （引导学生回答垂体的位置、分泌的激素以及激素的作用，引用“青春期我们快速长个子”的例子，让同学更清楚生长激素的作用） 师：既然我们的生长激素那么重要，那如果生长激素分泌异常会引起什么症状呢？ 生：分泌过少会引起侏儒症/会长得很高很高 （这里仔细听学生的回答，然后肯定学生的正确回答，并补充，使得答案更加完整。） 师：那同学们，老师问你们哦，姚明长得那么高，他是不是患了巨人症呢？ 生：是 师：有没有同学有其他意见呢？为什么呢？ 生：不是/不知道 师：那好，我们现在就一起来看一下如何判别一个人是否患了巨人症，看完我们再来回答一下上面的问题，好不好？ 生：好 （看完判断一个人是否患巨人症的方法后，抽学生起来回答并让她们说明原因） 师：对，我们根据下面的条件对比发现，姚明并没有患巨人症对不对，很好，这位同学非常棒。我们掌声鼓励一下。 （笔记要点可全班一起总结，也可抽同学来问） 师：接下来，我们先来看三个小实验，（省略实验内容）那这三个实验说明了什么呀？ 生：甲状腺激素能使蛙的发育提早。 师：对，那甲状腺激素分泌异常又会产生怎样的影响呢？我们带着疑问一起来学习一下甲状腺。
4-6-4 激素调节 【教学目标】 知识目标： （1）说出内分泌腺的特点、种类。 （2）说出激素的概念和主要种类。 （3）举例说明激素调节受神经系统的调控，人的生命活动主要受神经系统调节，但也受激素调节的影响。 能力目标： （1）通过分析病症，归纳出相应激素的生理功能，对学生进行科学方法训练，从而提高学生的观察能力、分析和综合能力。 （2）运用资料分析的形式，获得研究激素功能的基本方法；尝试设计对照实验。 （3）培养学生小组合作、团结协作精神。 情感、态度与价值观目标： （1）通过我国首先合成结晶牛胰岛素的实例，提高学生的民族自信心，并进行爱国主义教育。 （2）养成科学的饮食习惯，远离垃圾食品 【教学重点】 （1）内分泌腺的特点、种类，激素的概念和主要种类。 （2）运用资料分析的形式，获得研究激素功能的基本方法；尝试设计对照实验。 【教学难点】 激素的概念和主要种类，激素调节与神经调节的关系。 【教学准备】 教师：准备有关人体内分泌系统疾病的资料及自制课件。 学生：成立生物兴趣小组，准备对照实验：探究甲状腺激素是否具有促进蝌蚪发育的作用。搜集有关内分泌系统疾病的资料。 【板书设计】 第四节激素调节 一、外分泌腺和内分泌腺 垂体分泌生长激素侏儒症巨人症肢端肥大症 二、内分泌系统甲状腺分泌甲状腺激素呆小症地方性甲状腺肿甲亢 胰岛分泌胰岛素糖尿病 三、激素调节与神经调节的关系 教学设计 方案一：根据学生汇报的情况，加
进一步说明：唾液腺汗腺等腺体不的位置及它们所分泌的主要激素。 说明：激素在人体血液中的含 分析发病原因，引导学生总结出生 长激素的功能，并教育学生不要对 引导学生分析资料 ，联系兴趣小组的实验， 学生观看录像，进一步体会甲状腺 关的音像资料（地方性甲状腺肿、 播放精彩足球比赛的录像。让学生面红耳赤、情绪激动，进而谈谈自 加快、血压升高 【课后反思】课堂作业中让学生用所学知识解释一些现实生活中的问题，除可对课堂教学进行反馈外，还能让学生对所学知识进行深化理解。在学习几种激素的调节作用时，先找出异常症的病因，再归纳出生理功能，将激素调节的主要特点放到几种激素的调节作用之后来学习，通过这几种激素的生理功能归纳出激素调节的主要特点，学生更容易理解教材内容。将我国科学工作者用化学方法人工合成“结晶牛胰岛素”的内容介绍给学生，有助于培养学生的爱国热情。由于教学贴近了社会、贴近了学生生活，调动了学生的学习积极性，使学生真正成了学习的主人，取得了较好的教学效果。